Análisis literario de un fragmento de la novela El viejo y el mar

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Análisis literario de un fragmento de la novela El viejo y el mar. Trabajo de Suficiencia Profesional. para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Secundaria Mención Lengua y Literatura. Autora: Br. Jara Leon, Elva Rosa. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Dedico. este. trabajo. a. Dios. Todopoderoso, por darme su luz y sabiduría para salir adelante y así culminar con éxito este año.. A mi madre Adelaida, que desde el cielo me bendice, a mi padre Rufino por darme fortaleza en los momentos difíciles, a mis queridos hermanos: Hilda, Jorge y José, por guiarme en este caminar y de manera especial, a Yudith Rodríguez Coronel por su apoyo moral y ayudarme a culminar esta etapa.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A mi señor padre Rufino, que lo tengo en vida y en especial a mi mamá Adelaida, que me cuida desde el cielo; gracias por brindarme su amor y apoyo incondicional, para ser quien soy.. Al centro educativo N° 81017 Santa Edelmira donde tuve la oportunidad de concretar este trabajo de suficiencia.. A los docentes miembros del jurado por su valioso aporte para culminar esta sesión.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado dictaminador ............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ................................................................................................................................... v Presentación ........................................................................................................................ viii Resumen ............................................................................................................................... ix Abstract .................................................................................................................................. x Introducción ......................................................................................................................... 11 I.. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ....................................................... 12 1.1. Datos informativos ............................................................................................ 12 1.2. Propósitos de la sesión....................................................................................... 12 1.3. Secuencia Didáctica ........................................................................................... 13 1.4. Referencias Bibliográficas ................................................................................. 17 1.4.1. Para el docente ....................................................................................... 17 1.4.2. Para el estudiante ................................................................................... 17. II.. Sustento Teórico ........................................................................................................ 19 2.1. La Literatura ...................................................................................................... 19 2.1.1. Definición ............................................................................................... 19 2.1.2. Géneros literarios.................................................................................... 19 2.1.3. Especies literarias ................................................................................... 20 2.1.4. La Novela ............................................................................................... 20 2.2. Literatura contemporánea del siglo XX ........................................................... 21 2.3. Narrativa del siglo XX ....................................................................................... 21 2.4. La generación perdida(1920-1930) ................................................................... 22 2.5. Ernest Miller Hemingway ................................................................................. 22 2.5.1. Biografía ............................................................................................... 22 2.5.2. Producción literaria................................................................................ 23 2.6. El viejo y el mar ................................................................................................ 24 2.7. Análisis de la obra ............................................................................................. 24 2.7.1. Argumento ............................................................................................. 24 2.7.2. Características narrativas …………………………………………........25 2.7.3. Género.....................................................................................................26 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.7.4. Especie....................................................................................................26 2.7.5. Personajes………………………………………………………………26 2.7.5.1. Personajes principales ........................................................... 26 2.7.5.2. Personajes secundarios ………………………………………26 2.7.6. Nivel o estrato social que pertenecen ………………………………….26 2.7.7. Escenario……………………………………………………………….26 2.7.8. Tema……………………………………………………………………27 2.7.9. Valores de la obra .................................................................................. 27 2.7.10. Mensaje de la obra ................................................................................. 27 III. Sustento Pedagógico ................................................................................................... 28 3.1. Educación .......................................................................................................... 28 3.1.1. Definición .............................................................................................. 28 3.2. El aprendizaje .................................................................................................... 28 3.3. La motivación y el interés ................................................................................. 29 3.4. Pilares de la educación ...................................................................................... 30 3.5. Aprendizaje significativo ................................................................................... 32 3.6. Los procesos pedagógicos que se desarrollan en una sesión de aprendizaje..... 35 3.7. La clase o sesión de aprendizaje ........................................................................ 37 3.7.1. Definición .............................................................................................. 37 3.7.2. Características ........................................................................................ 38 3.7.3. Principios ............................................................................................... 38 3.7.4. Elementos de una clase .......................................................................... 38 3.8. Metodología ....................................................................................................... 40 3.8.1. Definición de método ............................................................................ 40 3.8.2. Clasificación .......................................................................................... 40 3.8.3. Principios del método ............................................................................ 41 3.8.4. Clases de métodos ................................................................................. 41 3.9. La técnica........................................................................................................... 42 3.10. Los contenidos ................................................................................................... 42 3.11. Los medios y materiales .................................................................................... 43 3.12. La evaluación ..................................................................................................... 44 3.12.1. Definición .............................................................................................. 44 3.12.2. Características de la evaluación ............................................................. 45 vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.12.3. Funciones de la evaluación .................................................................... 45 3.12.4. Tipos de evaluación ............................................................................... 45 3.12.5. Técnicas de evaluación .......................................................................... 46 3.12.6. Fases de la evaluación ........................................................................... 46 Conclusiones ....................................................................................................................... 49 Referencias bibliográficas ................................................................................................... 50 Anexos ................................................................................................................................ 52. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación El presente trabajo de suficiencia profesional, el cual tiene como tema el análisis literario de un fragmento de la novela “El viejo y el mar” – Ernest Hemingway, pretende que los estudiantes del quinto año del nivel secundaria de la Institución Educativa N° 81017 “Santa Edelmira”, analicen un fragmento de dicha novela, a través de una sesión de clase con métodos didácticos y de la misma manera secuencias motivadoras.. La sesión fue planteada y desarrollada minuciosamente para cumplir con las exigencias del jurado calificador y de los estudiantes y de esta manera los estudiantes a través de la lectura y análisis del fragmento de la novela “El viejo y el mar”, puedan llegar a la comprensión de un texto mediante el análisis e interpretación con respecto al fragmento de la novela.. Pongo a vuestra consideración este trabajo con el cual busco aplicar las técnicas de enseñanza-aprendizaje para lograr la ansiada calidad educativa.. Br. Jara Leon, Elva Rosa. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen El presente trabajo de suficiencia ha sido elaborado para estudiantes del Quinto Grado de Educación Secundaria de la ciudad de Trujillo en el año 2019, En la cual e ha tenido en cuenta que los estudiantes comprendan a través del análisis, de que trata la novela “El viejo y el mar”. Para la elaboración de la sesión se ha tenido en cuenta los procesos pedagógicos, psicológicos, para que los estudiantes pueden lograr su aprendizaje. Se diseñaron estrategias para promover la participación activa y significativa de los estudiantes. La sesión de aprendizaje será evaluada a través de un cuestionario de preguntas y el instrumento una lista de cotejo para evaluar el desarrollo de la competencia.. Palabras claves: Educación, Literatura, Novela, Obra de Ernest Hemingway.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract The present sufficiency research has been prepared for the fifth grade students of Secondary Education from Trujillo city in the year 2019, in which it has been taken into account that the students understand through the analysis, what is the novel “The old man and the sea” about. For the preparation of the learning session, the pedagogical and psychological processes have been taken into account, in order to students can achieve their learning. Strategies were designed to promote active and meaningful student participation. The learning session will be evaluated through a questionnaire and a checklist as an instrument to assess the development of the competition.. Keywords: Education, Literature, Reading, novel, Ernest Hemingway’s literary work,. x Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. En la literatura contemporánea, considerada por muchos, uno de los más sobresalientes escritores de narrativa. Ernest Hemingway con su obra “El viejo y el mar” que nos presenta una alta calidad literaria, tanto en el plano de la expresión como en el plano del contenido, ya que nos transmite un mensaje de reflexión para que las personas, pese a todas las adversidades que se presentan uno tiene que salir adelante haciéndole frente a la vida cotidiana. Motivo por el cual el presente trabajo de suficiencia tiene como propósito incentivar la competencia de lee diversos tipos de textos, a través de la aplicación de la sesión de clase titulada “Análisis literario de un fragmento de la novela “El viejo y el mar”. La aplicación esta sesión se trabajará con los estudiantes del 5to año del nivel secundaria de una I.E. N°81017 Santa Edelmira. Para la cual se manejó una secuencia didáctica, empleando recursos adecuados a la edad de los estudiantes.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada. 1.1. Datos informativos 1.1.1 Institución Educativa. : N°81017 Santa Edelmira. 1.1.2. Nivel. : Educación Secundaria. 1.1.3. Área curricular. : Comunicación. 1.1.5. Tema. : Análisis de un fragmento de la novela El viejo y el mar.. 1.1.6. Grado. : 5°. 1.1.4. Tiempo. : 45 minutos. 1.1.5. Fecha. : 16 de diciembre del 2019. 1.1.6 Docente Responsable. : Br. Jara Leon Elva Rosa. 1.2. Propósitos de la sesión Competencia(s) y. Desempeños de grado y/o. Evidencias. Instrumento. capacidad(es). Desempeños precisados. de. de. aprendizaje. evaluación. Lee diversos. Desempeños:. tipos de textos escritos en. Identifica. información. explícita, Ficha de. lengua materna.. relevante y complementaria de un comprensión. Lista de cotejo. fragmento de la obra: “El viejo y el de textos ▪ Obtiene. mar”. información del. de. Ernest. Hemingway. seleccionando datos específicos y. texto detalles.. escrito. ▪ Infiere. e Integra información explícita cuando. interpreta. se encuentra en distintas partes del. información. texto.. del texto. ▪ Reflexiona. y Explica el tema, los subtemas y el. evalúa. la propósito. comunicativo. de. un. forma,. el fragmento de la obra “El viejo y el. contenido. y mar”. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. contexto texto.. del Establece. conclusiones. comprendido,. sobre. lo. contrastando. su. experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.. 1.3. Secuencia Didáctica Momento. Procesos. pedagógico. pedagógicos. Secuencia didáctica. Recursos/ MME. Motivación,. La docente da la bienvenida a Imagen los estudiantes y acuerda con Recurso. interés,. ellos las normas de convivencia verbal. incentivo. Tiempo. 2 min. para el desarrollo de la sesión.. I. Se invita a los estudiantes a la. n. observación de una imagen. i. (anexo 01); así como también. c. al diálogo abierto:. i. ¿Qué. o. características. observan?. imagen?. ¿Qué. presenta. ¿Qué. la. emociones. despiertas en Uds. los colores y los personajes de la imagen? La docente de manera asertiva escucha las opiniones de los estudiantes. y. establece. el. diálogo con ellos. Recojo de. Luego,. responden. a. las Recurso. saberes. siguientes preguntas mediante verbal. previos o. la lluvia de ideas:. 3 min. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. exploración. ¿Cuál es el lugar en dónde se Pizarra encuentran? ¿alguna vez han. Conflicto. podido apreciar el mar agitado?. cognitivo.. Conflicto cognitivo: Si Uds. Fueran el autor de esta imagen ¿Cuál sería el título pertinente para esta? Y si tuvieran la oportunidad de escribir un cuento o novela sobre esta imagen ¿De qué trataría la obra? La docente presenta la sesión: “Análisis. literario. de. un. fragmento de la novela “El viejo y el mar” Propósito. Relaciona la actividad con el. Recurso. propósito de la sesión:. verbal. 2min. Identificar la importancia del tema usando el subrayado, sumillado y el resumen. Se les mostrará los criterios a evaluar. D. Procesamiento de la nueva Cuaderno. e. información. s. La docente da una breve. a. introducción de la literatura del. de trabajo. r. Gestión y. siglo XIX - XX (la generación Impreso. r. acompañamie. perdida),. o. nto. interactuarán con la lectura y. el. día. de. 25mn. hoy. l. análisis de un fragmento de la. l. obra: “El viejo y el mar” cuyo. o. autor es Ernest Hemingway. (anexo 02) 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Luego, da las indicaciones para realizar la lectura dirigida: leer en voz alta, con adecuada pronunciación y entonación, y D. haciendo pausas entre cada. e. subtema para ir priorizando las. s. ideas relevantes. Durante la. a. lectura se orientará que se. r. deben subrayar los subtemas de. r. cada. o. deberán aplicar la técnica del. l. sumillado y resumen al término. l. de la lectura.. o. La. párrafo.. docente. Asimismo,. invita. a. los. estudiantes a formar grupos de trabajo, debiendo elegir a un responsable, al cual se le entregará un sobre con una pregunta y un papelote para su respuesta: - Sobre 1: ¿Cuál fue el hecho que llevó a los padres del niño, a tomar la decisión de alejar al niño del viejo? - Sobre 2: ¿Cuáles son las acciones por la que los padres del muchacho señalan al viejo como “salao”? - Sobre 3: ¿Por qué el muchacho ayudaba siempre al viejo? Explica. -. Sobre. 4:. ¿Qué. habría. sucedido si el viejo hubiera 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. realizado una pesca prodigiosa? ¿Cómo se habría sentido el muchacho? - Sobre 5: ¿Cómo se manifiesta el conflicto en el fragmento leído? La docente acompaña a los grupos en la construcción de sus respuestas. Mediante la técnica del museo pide a los estudiantes observar las respuestas de los papelotes que han sido pegados en el ambiente de aula (previamente ha verificado la corrección de las mismas). Al término retira los papelotes. Aplicación de lo aprendido Concretar con el apoyo del docente (Producto en el aula). - Cada estudiante recibe un impreso del fragmento de la novela “El viejo y el mar”, para ser leído y luego responderán. en. un. cuestionario de preguntas (anexo N° 03) Se recogen las ideas fuerza en la ficha de lectura, después la docente pregunta en plenaria: ¿Qué mensaje rescatamos del fragmento analizado?. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluación. •. La docente valora el trabajo realizado. felicitando. a. todos los estudiantes y. Cuaderno. 10 min. Recurso verbal. ofrece un espacio para que C. socialicen sus textos y se. i. haga comentarios sobre las. e. Lista de cotejo. actividades realizadas.. r. •. r. La evaluación del trabajo en clase se hará a partir de. e. una lista de cotejo (anexo N° 4) Meta. Los estudiantes reflexionan,. Recurso. cognición. respondiendo a las siguientes. verbal. 5 min. preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué habilidades y actitudes puse en práctica para aprender en esta sesión? ¿Cómo podemos seguir mejorando?. Referencias Bibliográficas: 1.4.1. Para el docente: Hemingway, E (1989). El viejo y el mar. Mérida, Yucatán, México. Editorial Dante, S. A. de C. V. recuperado de: http://www.educando.edu.do/ Userfiles/P0001/File/El%20viejo%20y%20el%20mar.pdf Ministerio de Educación. (2019). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular: ejes curriculares nacionales. Lima – Perú: Ministerio de educación. 1.4.2. Para el estudiante: Alvarado, H., Martos, M (1994). Literatura universal. Lima – Perú. Editorial e imprenta Desa. Hemingway,E (1989). El viejo y el mar. Mérida, Yucatán, México. Editorial Dante, S. A. de C. V. recuperado de: http://www.educando.edu.do/ 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Userfiles/P0001/File/El%20viejo%20y%20el%20mar.pdf Ventura, V. (1995). Literatura universal 5to. Lima –Perú. Editorial Desa.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II.. Sustento Teórico. 2.1. La Literatura 2.1.1. Definición Hasta el siglo XVIII, “la palabra literatura viene del – latín litterae, que significa letras – se usaba para designar, de manera general, los “escritos” e, incluso, “el saber libresco”. La idea moderna del término data del siglo XIX, a partir de la cual se engloban los textos poéticos, narrativos y dramáticos de una nación o del mundo”. (Artigas, González, González, Tello y Ochoa, 2006) La literatura, como lo cita Raffino (2019), es considerada por la Real Academia Española como una expresión artística que se basa en el uso del lenguaje. El término literatura antiguamente abarcaba todos los textos escritos de manera general. En el siglo XIX este término abarca solamente textos específicos como (textos poéticos, narrativos y dramáticos). Lo que hace literario a un texto es la literaturidad. La literaturidad está en el uso que se hace del lenguaje, es decir el lenguaje se usa de forma estética. Este tipo de lenguaje tiene una trascendencia particular porque está escrito para perdurar en el tiempo Raffino (2019). 2.1.2. Géneros literarios Los textos literarios, según Martín (2009), se clasifican en cuatro géneros, llamados géneros literarios. Son los siguientes: •. Narrativa: La narrativa abarca el cuento, la novela, la crónica y otras formas del relato real o imaginario. Estos textos presentan personajes, una trama, y la figura del narrador; el cual cuenta la historia, generando al lector expectativas, tensión y emociones.. •. Poesía: La más libre y compleja de las artes literarias, no existe algún formato al cual se vea obligado a seguir, excepto la idea de describir un estado subjetivo del ser: sentimientos, emociones, perspectivas de vida y reflexiones, sobre distintos temas de la vida.. •. Dramaturgia: Este texto está destinado a ser representado en un escenario, en el teatro, el cine o la televisión. Este tipo de textos posee personajes y escenarios, en situaciones que van ocurriendo delante del espectador. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •. Ensayo: Este género consiste en abordar un tema, del interés del autor, de forma reflexiva y explicativa.. 2.1.3. Especies literarias •. El cuento: El cuento es una historia sencilla, con una sola línea narrativa que sigue una cadena de situaciones nucleares. Está basada en hechos reales o imaginarios.. •. La leyenda: Son relatos de hechos extraordinarios que suelen transmitirse oralmente (ahora escrito), son basados en la imaginación a partir de un hecho real. Estos relatos están impregnados de lo mágico, lo extraordinario, y lo imaginario.. •. La novela: Es una obra en la que se establece una relación entre un narrador y un narratorio, figuras textualizadas de un autor y un lector. Además, es una historia literaria en prosa y narrada que empieza desde el proceso de comunicación entre el autor y el lector.. 2.1.4. La Novela Según la RAE, es una obra literaria narrativa de cierta extensión. Ficción o mentira en cualquier materia. La palabra de la novela se deriva del latín novellus que significa novela. Es una narración extensa, escrita en prosa, de carácter ficticio, pero inspirada en la realidad. Forster (1927) “Cualquier obra de ficción con más de cincuenta mil palabras será considerada una novela…” Lukács (1920) “La novela es la epopeya de una época en que la totalidad extensiva de la vida ya no está directamente determinada, en que la inmanencia del sentido a la vida se ha vuelto un problema, pero que aún busca la totalidad” (pág.51). Ferreras (1976) Intenta definir la novela como la historia escrita de las relaciones problemáticas entre un individuo y un universo. No hay posibilidad de separar novela y sociedad. Es decir, la novela es un texto escrito de forma extensa, compleja, puede tener varios personajes y estar escrita en prosa. La novela se basa en la realidad y es una mezcla de ella con la ficción. Las temáticas de sus historias están inspiradas en las relaciones problemáticas entre el personaje y la vida, es decir no hay forma de separar la novela y la sociedad. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2. Literatura contemporánea del siglo XX El contexto sociocultural de la literatura contemporánea occidental se vio marcado por el desarrollo técnico, científico y social. En el viejo continente impacta el estallido de las dos guerras mundiales. La primera guerra (1914-1919); la segunda guerra (19391945). En ambas guerras la causa predominante fue el afán de predominio político y económico, por parte de ambas potencias mundiales. Asimismo, aparece el movimiento revolucionario del socialismo en la Unión Soviética. Además, influye en Europa y América. A lo largo del siglo XX surgen diversos movimientos sociopolíticos. Donde el pueblo cumple un rol principal en el desarrollo histórico, en la cual las masas trabajadoras participan en las reivindicaciones: como la reducción de la jornada laboral, y la mejora de las condiciones de vida. En las últimas décadas, en América Latina, la revolución cubana influye notoriamente en la creación y temática literaria. 2.3. Narrativa del siglo XX Iañez (1993) afirma: “Muchos autores hicieron del tema social el centro de su producción narrativa” (pág. 136). Es decir, las dos guerras mundiales fueron factores esenciales que evidencian el conflicto entre seres humanos, este conflicto se ve reflejado en los ejes temáticos de las obras literarias escritas durante esta época. Además, la creación literaria se nutre del pensamiento y sentimiento humano, como alegrías, frustraciones e interrogantes de la época. Algunos autores fueron notables cultivadores de una novela que intentaba incorporar nuevas técnicas literarias ensayadas en Europa (Iañez, 1993). Además, narrativa del siglo XX se caracterizó por el uso de monólogo interior, y la estructuración del relato con cambios espaciales y temporales. Es decir, la narración utilizaba diferentes escenarios y tiempos, variaba. Los representantes de esta corriente son: James Joyce (irlandés), Marcel Proust, André Guide, André Malraux, Jean Paul Sartre (franceses); Thomas Mann, Hermann Hesse (alemanes); Frank Kafka (checoslovaco); Máximo Gorki, León Tolstoi, Mijail Sholojov (rusos). Paralelamente en la literatura norteamericana, como mayor representante se tiene a Ernest Hemingway, William Faulkner y Henry Miller.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.4. La generación perdida (1920-1930) Leal, de la Garza, Barranco y Balderas (1980) afirman “En los años “veinte” aparece en la prosa norteamericana un nuevo sentido de las posibilidades artísticas de la expresión. Estos esfuerzos técnicos venían muy bien para salvar a la narrativa norteamericana de la atonía. Dándole valor poético. Es decir, con la llegada de la generación perdida, notables escritores norteamericanos empezaron a reflejar una toma de conciencia moral y además promovieron una renovación sorprendente en sus técnicas narrativas. Los novelistas de ese tiempo se dividían en dos categorías según (Leal, de la Garza, Barranco y Balderas, 1980). a) Escritores de acción: Habían estado envueltos en acciones de guerra y tomaban esta y sus consecuencias como tema. b) Escritores que tratan en sus obras problemas políticos-sociales: Haciendo una crítica al vacío de la sociedad burguesa. El nombre de “generación perdida” fue el apelativo que recibió un grupo de escritores estadunidenses que vivieron en Paris y en ciudades europeas. La expresión en inglés “Lost Generation” fue acuñado por Gertrude Stein. Stein se refería a los escritores norteamericanos que lucharon y sobrevivieron, o fueron testigos y fueron marcados para siempre por la I Guerra Mundial (Francis Scott Fitzgerald, Ernest Hemingway, John Dos Passos). Los cuales permanecieron en Europa. También se suele incluir a John Steinbeck y a William Faulkner a este grupo de escritores, como representantes característicos de la generación perdida, ya que tienen en común que forjaron su carrera después de la I Guerra Mundial y en su obra reflejaron el clima de desconcierto y pesimismo de la posguerra y la Depresión. Todos coincidieron en la visión crítica de la guerra y de la opulenta sociedad americana. Stain le comentó a su amigo Hemingway: «You’re all a Lost Generation». Más adelante el propio Hemingway se encargó de popularizar esta expresión en sus obras Fiesta (1924) y París era una fiesta (1964, póstuma), en la que hace memoria los felices años veinte – días de excesos, y la vida bohemia. 2.5. Ernest Miller Hemingway 2.5.1. Biografía Nacido en Oak Park, Illinois, en 1899 fue un escritor, periodista, combatiente de la primera guerra mundial. Fue reconocido con el Premio Nobel de 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Literatura de 1954. Era el segundo de seis hermanos Su padre, Clarence Edmond Hemingway, era médico. Su madre, Grace Hall Hemingway, había estudiado música. Ambos progenitores hicieron que Hemingway se interesara por la pesca y la música. Es un ilustre exponente de la generación perdida, núcleo de escritores norteamericanos residentes en Europa y sobre todo en París, de 1915 a 1930. Influyó notablemente en la narrativa y el periodismo de América y Europa. Es un maestro del relato corto. Sus obras están llenas de fuerzas, aventura, acción y contienen algunas reflexiones sobre la condición humana y el destino del hombre. 2.5.2. Producción literaria A. Relatos •. Tres relatos y diez poemas (Three Stories and Ten Poems) (1923). •. En nuestro tiempo (In Our Time) (1925). •. Hombres sin mujeres (Men Without Women) (1927). •. El ganador no se lleva nada (Winner take Nothing) (1933). •. La quinta columna y los primeros cuarenta y nueve relatos (The Fifth Column and the First Forty-Nine Stories)(1938). B. Novela •. The Torrents of Spring (1926). •. Fiesta (The Sun Also Rises) (1926). •. Adiós a las armas (A Farewell to Arms) (1929). •. Muerte en la tarde (Death in the Afternoon) (1932). •. Las verdes colinas de África (Green Hills of Africa) (1935). •. Tener o no tener (To Have and Have Not) (1937). •. Por quién doblan las campanas (For Whom the Bell Tolls) (1940). •. Al otro lado del río y entre los árboles (Across the River and into the Trees) (1950). •. El viejo y el mar (The Old Man and the Sea) (1952). Premio Pulitzer en 1953.. •. París era una fiesta (A Moveable Feast) (1964).. •. Islas en el golfo (Islands in the Stream) (1970). 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. C. Otras producciones •. Hombres en guerra (Men at War) (1942). Antología.. •. The Wild Years (1962). Recopilación.. •. Enviado especial (By-Lines) (1967). Artículos periodísticos para el Toronto Star.. •. The Nick Adams Stories (1972). •. 88 Poems (1979). •. Selected Letters (1981). •. True at first light (1999). 2.6. El viejo y el mar El viejo y el mar es una novela escrita por Ernest Hemingway en 1951 en Cuba y luego, publicada en 1952. Este libro fue su obra más famosa publicada durante su vida. La historia se centra en Santiago, un viejo pescador cubano, el cual fue inspirado por un pescador real (Gregorio Fuentes). La obra muestra la lucha de Santiago con un pez de gran tamaño. Si bien la obra fue criticada, es considerada como uno de los trabajos más notorios del siglo XX. La novela ha sido llevada al cine, en diferentes adaptaciones. En 1953 Hemingway recibió el Premio Pulitzer y el Nobel de Literatura al año siguiente por su obra completa. 2.7. Análisis de la obra Esquema de análisis según Carreter (1994) 2.7.1. Argumento Santiago es un viejo pescador cubano. El cual pescaba en un bote en el Gulf Stream y hacia ochenta y cuatro días que no pescaba un pez. Así iniciaba el relato de la historia de Santiago, un viejo pescador de la Habana. Durante cuarenta días estuvo acompañado por un muchacho. Su mejor amigo, el cual se vio obligado a dejarlo por órdenes de su familia. Sin embargo, el joven muchacho le seguía ayudando y haciéndole compañía. Un día Santiago salió a la mar con el propósito de finalizar con su mala racha en la pesca. Manolín le había conseguido el señuelo. Al cabo de unas horas de navegar, tras haber perdido de vista la costa, un pez picó el anzuelo. Era un pez enorme, dispuesto a luchar hasta la muerte, si era preciso. La barca navegó a capricho del pez mar adentro. Las fuerzas del viejo cada vez 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iban a menos y predecía que el pez le podía matar, pero tenía una fuerte determinación por conseguir sacarlo del agua, y no le importaba si tenía que dejar su vida en el intento. Tras una larga y dura batalla, el pez tuvo la peor suerte, y el viejo, rebosante de felicidad, ya que no creía que el pez fuese tan inmenso, lo amarró al costado de la barca, para poner rumbo a la costa. "Era tan grande, que era como amarrar un bote mucho más grande al costado del suyo". Todo su empeño habría sido inútil si no consiguiese llevar el pez a tierra firme. Sin embargo, y para su desilusión, apareció un tiburón. Cuando el tiburón se acercó a comer el pez el viejo le asestó un mortal golpe en la cabeza con su arpón. Se había librado del tiburón, pero no tardarían en acercarse otros más siguiendo el rastro de la sangre desparramada del pez herido. El viejo logró batirlos, pero se habían comido medio pez. Por la noche se le acercaron más, que acabaron con él, dejando solo la cabeza, la espina y la cola, suficientes para dar testimonio de la hazaña. Así, llegó por fin a puerto. Era de noche y no había nadie para ayudarle a recoger. Cuando terminó se fue a su casa a dormir. A la mañana siguiente el muchacho, muy preocupado, fue a su casa para ver cómo estaba y le prometió que saldría a pescar con él. Los demás pescadores reconocieron el mérito de Santiago, al ver los restos del pez espada. 2.7.2. Características narrativas La obra el viejo el mar está narrado en tercera persona en singular. En esta obra Ernest Hemingway desarrolla una complicada trama en la que manifiesta cuan pequeño es el hombre ante la naturaleza. Esta lucha se demuestra en la obra con el personaje de Santiago, el viejo, debe luchar con el enemigo más difícil de vencer, la naturaleza. Iañez (1993) afirma: “por el estilo – se le tiene por maestro de un estilo escueto, directo y sincero de gran tradición y fortuna en las letras norteamericanas” (pág. 186). El estilo de escritura que presenta la obra, es de forma sencilla, casi periodístico. Presenta frases cortas y expresivas, evitando el uso excesivo de adjetivos y adornos literarios. Además, las oraciones no son largas; por eso sus descripciones son precisas. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.7.3. Género - Narrativo 2.7.4. Especie - Novela 2.7.5. Personajes 2.7.5.1. Personajes principales •. Santiago: Un viejo pescador cubano. Era un viejo flaco y desgarbado, con arrugas profundas en el cuello. Tenía pardas marchas en las mejillas y en las manos tenía unas profundas cicatrices a causa de las redes de pescar.. •. Manolín: Un muchacho gran amigo de Santiago. El viejo le había enseñado a pescar.. •. El pez espada: Un pez de 6 metros, capturado en el golfo. Era uno grande, tenía una aleta dorsal aplanada y enormes pectorales, dos rémoras grises nadaban junto a él.. 2.7.5.2. Personajes secundarios •. Martín: Propietario de la Terraza. Da alimentos a Manolín para ofrecérselos al viejo.. •. Perico: Recibe la cabeza del pez espada para usarla en su red de pescador.. •. Rogelio: Joven que alguna vez ayudó a Santiago con su red.. •. Los galanos: Tiburones carroñeros que se comen al pez espada. Tenían anchas y aplastadas cabezas, anchas aletas, además, unos pectorales de blanca punta.. •. Los tiburones makos: Asesinos del mar, conocidos por sus ocho hileras de dientes.. 2.7.6. Nivel o estrato social al que pertenece En la obra solo se menciona una clase social y es la de los pobres pescadores que luchan para poder sobrevivir. 2.7.7. Escenario Las acciones de la obra se realizan en dos espacios específicos: la tierra y el mar. Los puntos geográficos son la isla de Cuba, de la que parte el bote de Santiago, y por otro lado el mar o lo que él llama el “Gulf Stream”. Además, 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. está el pueblo, de pescadores, donde Santiago vive, próximo a la ciudad de la Habana y Guanabacoa. 2.7.8. Tema a. Tema principal: La lucha del hombre contra la naturaleza. b. Temas secundarios: - El heroísmo - La fe y la esperanza - La humildad - La amistad - La perseverancia 2.7.9. Valores de la obra •. Obediencia. •. Humildad. •. Respeto. •. Compañerismo. 2.7.10. Mensaje de la obra El mensaje es la lucha constante del viejo con las diferentes adversidades que le ocurren en el mar, el viejo es símbolo de la perseverancia, porque no se rinde ante las vicisitudes que le ocurren en su camino para atrapar al pez y llevarlo consigo, y con eso acabar su mala racha. La lucha constante de Santiago, inicia con la búsqueda de un gran pez que pescar para acabar con su mala racha y demostrar a los otros pescadores que aún es capaz de hacerlo. Luego, con el enorme marlín que pesca y después con los tiburones que le atacan. Pero no solo lucha contra eso, sino que existe una lucha consigo mismo. Santiago es consciente de que es un hombre viejo, lucha contra los calambres de su mano, contra los dolores, contra su mente que se despista y le desconcentran a la hora de llevar a cabo la hazaña que quiere conseguir.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III.. Sustento Pedagógico. 3.1. Educación 3.1.1. Definición La palabra Educación, es en esencia en el ser humano un elemento de poder académico. A través del tiempo encontramos a pedagogos que nos expresan sus múltiples conceptos, definiciones que nos permiten dilucidar y comprender el valor implícito y explícito del mensaje que contiene la palabra educación. Para León (2007) manifiesta que la Educación es un proceso humano y cultural complejo, es dinámica, su fin es la perfección y seguridad emocional del ser humano. La educación es la base y complemento en la práctica de valores, ética en el ser humano. También la educación presupone la visión del mundo. De acuerdo con De la Torre (2006) la educación es un proceso social mediante el cual se transmite y preservan los valores y productos culturales con la finalidad de enriquecerlos para una mejor calidad de vida y aporte a la sociedad. En conclusión, estoy de acuerdo con los autores anteriormente registrados porque presentan a la Educación como proceso natural, social y emocional, es la base del desarrollo de una sociedad y de la calidad de vida del ser humano. 3.2. El Aprendizaje Argüelles y Nagles (2006) manifiesta que el aprendizaje es un cambio en la estructura cognitiva de la persona generado por la contrastación de las nuevas representaciones, ideas y conceptos con los que ya posee, este cambio está relacionado con las experiencias, vivencias, pensamientos, emociones que se llevan a cabo en un determinado contexto. El término aprendizaje tiene muchas definiciones como enfoques, para nuestro propósito el aprendizaje puede ser entendido como proceso sistemático que una persona adquiere, habilidades cognitivas, motoras y afectivas y adopta diversas estrategias que permiten a la persona prepararse para mejorar su desempeño en diferentes situaciones de la vida. También entendemos que el aprendizaje ayuda a las personas a entender el mundo y el contexto en el cual vive, a conocerse, asimismo, proyectarse en el mundo; implica actuar de manera proactiva en su contexto. Hoy es el desarrollo de competencias y. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. capacidades, es decir aprender para aprender, aprender a ser, aprender hacer, aprender a autorregularse. Es importante recordar lo siguiente y tener en cuenta frente a una clase con nuestros estudiantes: a) Todas las personas aprenden de forma diferente, tienen un ritmo y estilo de aprendizaje. b) Se aprende mejor cuando se tiene la posibilidad de ejemplificar, vivenciar, experimentar los conceptos. c) La responsabilidad de elegir aquello que comprendemos teniendo como base la libertad frente al proceso de aprendizaje. d) El aspecto emocional es fundamental en el aprendizaje pues no sólo es cognitivo o conocimientos sino el ser humano despliega su aprendizaje con emoción, y es aún más significativo. e) Por ello nuestros estudiantes cuando se enfrentan a un nuevo tema, al desarrollo de una habilidad, al conocimiento de un objeto de estudio, es un aprendizaje que está delimitando que aprenden teniendo en cuenta su ritmo y estilo de aprendizaje. En conclusión, nuestros estudiantes frente al aprendizaje como todas las actividades humanas se fundamentan en una serie de procedimientos y acciones que posibilitan la apropiación de procesos mentales que permiten direccionar las acciones personales para garantizar el nuevo conocimiento y su aplicación en su contexto. 3.3. La motivación y el interés Argüelles y Nagles (2006) expresan que la motivación y el interés están determinados por las necesidades del estudiante. Es decir, es el elemento que dinamiza las intenciones del estudiante para aprender nuevas experiencias, para el autor la motivación permite mantener el interés y el ánimo dispuesto en la búsqueda permanente de las metas propuestas por los estudiantes. Los autores proponen que el interés y la motivación se encuentran determinados por el grado de compromiso del estudiante. Agregan que una buena forma de mantener el interés y la motivación es realizar hipótesis, predicciones sobre el tema es decir presentar interrogantes para seguir manteniendo la atención, curiosidad en el aprendizaje.. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es decir que se debe lograr un buen nivel de concentración y atención pues se generan ciertas expectativas al tratar de confirmar o refutar sus ideas y pensamientos, evitando la dispersión y divagación. Menciona los autores que en una clase el hecho de impedir la dispersión facilita la concentración en la actividad de aprendizaje que se desarrolla, manteniendo la atención porque el estudiante considera como un desafío o reto personal al tratar de encontrar múltiples respuestas si se ha creado un buen ambiente para motivar y fomentar el interés del estudiante. En conclusión, la motivación e interés son elementos dinamizadores del aprendizaje en el estudiante y que el docente debe promover como un desafío en cada clase. 3.4. Pilares de la educación Delors (1994) La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que durante el desarrollo de la vida serán para cada persona “Pilares de la educación”.. Delors, J (1994) Los cuatro pilares de la educación pp.91-103 •. Aprender a conocer: Es la posibilidad de conocer el mundo que nos rodea consiste en adquirir los instrumentos del conocimiento y hacer énfasis en los instrumentos que se deben utilizar para conocer. Además, abarcar una cultura generalmente amplia, con conocimientos básicos de una gran variedad de temas y conocimientos profundos de algún tema en particular. Aprender a conocer, supone en primer término, aprender a aprender para continuar. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. incorporando nuevos conocimientos. “Aprender a conocer no significa apropiarse de un gran número de conocimientos, sino aprender a aprender”. “El desarrollo de este principio se da a través de la motivación inicial de cada sesión. El docente debe buscar todos los recursos necesarios para lograr que el alumno tenga interés en el resto de la clase es decir una motivación permanente, compromiso y desafío en el contexto educativo” (Delors,1994. p.3). •. Aprender a hacer: Las competencias personales que permiten hacer frente a las situaciones cotidianas, resolver problemas, encontrar nuevas maneras de hacer las cosas, trabajar en equipo. Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida, indisociables, pero aprender a hacer está más ligado con la formación profesional, el dominio de las dimensiones cognitivas e informativas capacita al individuo en el ejercicio de sus funciones, estrechamente ligadas a su creatividad, utilidad y productividad. “Los alumnos construyen su propio conocimiento, a partir de sus propias inquietudes, contrastan la información previa con la recién ingresada, y la utilizan en el desarrollo de sus demás actividades en un contexto determinado” (Delors,1994. p.4).. •. Aprender a ser: Implica potencializar las capacidades de las personas con el fin de lograr un conocimiento integral que favorezca la autonomía, la toma de decisiones responsables, el equilibrio personal la adquisición de valores como la autoestima positiva, el respeto hacia uno mismo. El ser humano debe sentirse independiente para actuar y vencer sus temores, para funcionar como un elemento reflexivo, útil y creativo. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. “En el aula de clase, se da cuando los alumnos opinan o redactan textos valorativos sobre algún tema determinado, poniendo de manifiesto su posición crítica frente a la realidad” (Delors,1994. p.5).. •. Aprender a convivir: Es la capacidad de las personas de entenderse unas a otras, de comprender los puntos de vista de otros, aunque no se compartan, de realizar proyectos comunes en bien de todos. Es aprender a vivir juntos. Este aprendizaje 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. constituye una de las principales empresas de la educación contemporánea, esta es la base del desarrollo de la persona ya que esta manera es muy eficaz para adquirir nuevos conocimientos que nos llegan desde diferentes medios. “Este principio se pone en práctica cuando los estudiantes trabajan en equipo. A través de las actividades grupales se motiva las relaciones de convivencia, en armonía y comprensión”(Delors,1994,p.6). 3.5. Aprendizaje significativo En la clase, se presenta actividades de participación de los estudiantes y desde el concepto de disciplina se realiza un ambiente de reflexión, participación y de disfrute. Argüelles y Nagles (2006) aprender significativamente posibilita la relación con el mundo, que los estudiantes sean capaces de solucionar sus propios problemas, de enfrentar situaciones de distinta índole, de renovarse diariamente sus conocimientos y sobre todo en el proceso de aprender a aprender. Los autores manifiestan que aprender significativamente implica construir conocimientos de manera reflexiva, realizar un proceso de elaboración, que ocurre cuando la persona selecciona, organiza y transforma la información, en un ambiente de disfrute y respeto. Es decir, es el resultado de su propio pensamiento y razonamiento, así como de su mundo afectivo. La estructura cognitiva del estudiante tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia personal que le lleva a organizar la información de una forma y estructura en jerarquía que son una serie de abstracciones y generalizaciones a partir de los objetos, hechos y conceptos de las interrelaciones que se dan entre estos. El autor del aprendizaje significativo, Ausubel, mencionan los autores Argüelles y Nagles (2006). postula que el aprendizaje significativo implica la reestructuración. activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el estudiante posee previamente, quien se concibe como un procesador activo de la información de una forma reflexiva, analítica y critica. En conclusión, el docente debe promover que los estudiantes aprendan a pensar, se auto enriquezcan en su interioridad con estructuras, esquemas y operaciones mentales internas que les permitan pensar, resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. El estudiante tendrá la posibilidad de indagar y descubrir su propio aprendizaje 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. haciendo que se convierta en significativo y de importancia; todo ello con actitud positiva, favorable para la búsqueda del significado, es decir la realización de estrategias adecuadas para su aprendizaje. Latorre y Seco (2010). A. Howard Gardner: teoría de las inteligencias múltiples En su libro Frames of Mind, publicado en 1983, Gardner presentó su teoría de las inteligencias múltiples, que destaca su perspectiva multicultural respecto de la cognición humana. Las inteligencias son lenguajes que hablan todas las personas y se encuentran influenciadas en parte, por la cultura a la que cada una pertenece. Constituyen herramientas que todos los seres humanos pueden utilizar para aprender, para resolver problemas y para crear. A continuación, presentamos una breve descripción de las ocho inteligencias enunciadas por Gardner. a) La inteligencia lingüística: Consiste en la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos. Los escritores, los poetas, los periodistas, los oradores y los locutores presentan altos niveles de inteligencia lingüística. b) La inteligencia lógico-matemático: Permite calcular, medir, evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas. Los científicos, los matemáticos, los contadores, los ingenieros y los analistas de sistemas poseen un profundo manejo de la inteligencia lógico- matemática. c) La inteligencia espacial: Proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones, como lo hacen los marinos, los pilotos, los escultores, los pintores y los arquitectos. Permite al individuo percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. d) La inteligencia corporal – cenestésica: Permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas. Se manifiesta en los atletas, los bailarines, los cirujanos y los artesanos. En la sociedad occidental, las habilidades físicas no cuentan con tanto reconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros ámbitos la capacidad de aprovechar las posibilidades del cuerpo constituye una necesidad de supervivencia, así como también una condición importante para el desempeño de muchos roles prestigiosos. e) La inteligencia musical: Resulta evidente en los individuos sensibles a la melodía, al ritmo, al tono y a la armonía. Entre ellos se incluyen los 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. compositores, los directores de orquesta, los músicos, los críticos musicales, los fabricantes de instrumentos musicales y también los oyentes sensibles. f). La inteligencia interpersonal: Es la capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Resulta evidente en los docentes exitosos, en los trabajadores sociales, en los actores o en lo crear. A continuación, presentamos una breve descripción de las ocho inteligencias enunciadas por Gardner.. g) La inteligencia intrapersonal: Se refiere a la capacidad de una persona para construir una percepción precisa respecto de si misma y de utilizar dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida. Algunos individuos con una profunda inteligencia intrapersonal se especializan como teólogos, psicólogos y filósofos. h) La inteligencia naturalista: Consiste en observar los modelos de la naturaleza, en identificar y clasificar objetos y en comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre. Los granjeros, los botánicos, los cazadores, los ecologistas, los paisajistas se cuentan entre los naturalistas eximios. B. David Ausubel: Aprendizaje significativo: Ausubel considera que el alumno sólo aprende cuando encuentra significado o sentido a lo que aprende. Para que se pueda dar significatividad en un aprendizaje se requiere: •. Partir de la experiencia previa del alumno. •. Partir de los conceptos previos del alumno. •. Partir del establecimiento de relaciones significativas entre los conceptos nuevos con los ya sabidos por medio de jerarquías conceptuales.. En conclusión: En el trabajo presentado registra la teoría de las inteligencias múltiples y la teoría del aprendizaje significativo con relevancia, pero también se proyecta con un mensaje implícito la teoría del desarrollo de la inteligencia de Jean Piaget. Además de la teoría socio cultural de Vygotsky, en el cual el alumno debe conocer y comprender las definiciones de las destrezas, habilidades, procesos mentales, metacognición y meta evaluación. Nos encontramos en una sociedad del conocimiento y de las emociones porque el ser humano es un ser social y emocional en un contexto. Entonces aprendemos 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aún más con emoción. 3.6. Los Procesos Pedagógicos que se desarrollan en una sesión de aprendizaje. De la Torre (2005) presenta los siguientes procesos en base al trabajo de Jean Piaget y la corriente del constructivismo.. RECUPERACIÓN DE SABERES. E. M O. V. CONFLICTO COGNITIVO. A. T I. PROCESAMIENTO DE LA. V. Son. L. procesos. U. A. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO /. recurrentes y. A. C. TRANSFERENCIA A SITUACIONES. no tiene. C. I Ó. I REFLEXIÓN EN EL PROCESO DE E-A.. Ó N. N. Estos procesos pedagógicos son De la Torre (2005):. INICIO DEL APRENDIZAJE. 1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. 2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios. DEL APRENDIZAJE. APLICACIÓN TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE. CONSTRUCCION. saberes.. 4.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.. 5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida.. METACOGNICIÓN Y EVALUACIÓN. 6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que Realizó y como puede mejorar su aprendizaje.. 7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.. Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseñanza - aprendizaje, dentro o fuera del aula. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.7. La Clase o Sesión de Aprendizaje 3.7.1. Definición •. Clase Para Perrone y Propper (2007) grupo de alumnos que comparten un grado. La organización más frecuente es según la edad de los niños o jóvenes. Los compañeros de clase comparten el mismo espacio y horario, por lo tanto, el docente y las actividades son comunes. En las poblaciones muy pequeñas las escuelas suelen contar con una sola clase en la que conviven todos los alumnos sin distinción de edad y de nivel académico son llamados aulas multigrado.. •. El aula De la Torre (2006) expresa que es una sala destinada a la enseñanza en las universidades y otros centros de enseñanza; en el aula se aclaran dudas para el desarrollo de los contenidos teóricos correspondientes a cada tema del programa, se ejecutan actividades en papel y lápiz solicitadas por el profesor, éstas pueden o no estar contenidas en el libro de texto; en el aula, los estudiantes reciben asimismo instrucciones para realizar ejercicios extra clase, así como la revisión de los ejercicios elaborados dentro de la misma.. •. Sesión de clase Significa en latín sessio, una sesión, es un período temporal ocupado por una cierta actividad. Latorre y Seco (2010) manifiesta es un conjunto de acciones, secuencializadas con un propósito de aprendizaje, donde interviene el docente con un conjunto de estrategias cognitivas y afectivas de aprendizaje, constan de acciones concretas que deben de desarrollar los estudiantes en un ambiente de confianza, asimismo el estudiante aprende a pensar, reflexionar y disfrutar del aprendizaje. En conclusión, de acuerdo a los autores la sesión de clase, es un espacio pedagógico, didáctico en el cual los agentes de la educación confluyen para aprender a aprender, realizan actividades que van en el camino de la mejora continua, aprenden a convivir además de desarrollar habilidades, destrezas, conocimientos que es su aprendizaje integral como referente en la sociedad. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.7.2. Características Gálvez (1999), las características de la sesión de aprendizaje: •. Flexible: Presenta la posibilidad de adecuación a la naturaleza biopsicosociales y educativa de los educandos, sus necesidades, aspiraciones, condiciones del espacio, del tiempo, etc.. •. Dinámica: Los alumnos son coprotagonistas en cuanto construyen sus propios conocimientos y aprendizajes, de forma autónoma y significativa teniendo al docente como orientador. Diversificada: se adecúa a las exigencias de la realidad donde se desenvuelve el educando.. •. Integral: Atiende a los tres campos de la personalidad del educando: cognitivo, afectivo y psicomotor.. •. Formativa:. Construye. valore. de. autonomía,. de. convivencia,. autorrealización y una serie de capacidades que le permitan al educando enfrentar los diversos problemas con creatividad, imaginación y eficacia. •. Planificada: De ésta depende la calidad, la eficacia de una sesión.. •. Significativa: Conduce a la reestructuración de los esquemas cognitivos del ser humano.. •. Democrática: Refleja la naturaleza del sistema educativo, político y social del que proviene o en el que sirve.. 3.7.3. Principios Gálvez (1999) entre los principios más utilizados en el desarrollo de la clase tenemos: a) Principio de la problematización. David Ausubel sostiene que uno de los grandes fines y a la vez principios de la educación de fines del siglo XX es capacitar a los educandos para la resolución de problemas a través de la metodología científica, requiere de flexibilidad, ingenio, destreza para improvisar, a tal punto que pocos seres humanos las alcanzan. b) Principio de la motivación. Es transmitir energía a los alumnos, indispensables para aprender con empeño, entusiasmo, actividad y satisfacción. c) Principio de la intuición. Es una forma auxiliar de la cognición científica y de la asimilación estética de la realidad. d) Principio de la actividad. Es un sistema coherente de planteamientos y 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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