Propuesta del modelo T de capacitación para mejorar la calidad de la enseñanza

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(1)Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSGRADO. PO. SG. RA DO. PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. DE. “PROPUESTA DEL MODELO T DE CAPACITACIÓN PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA”. CA. TESIS. PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE. TE. DOCTORA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. IO. Autora: Mg. LÓPEZ ESPARZA, Rosario Ysabel del Pilar.. BI. BL. Asesor: Dr. MATOS DEZA, Lorenzo Eduardo. TRUJILLO - PERU. 2016. N° de Registro:…………………………………… i Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. Dr. Miguel Mori Mantilla SECRETARIO. __________________________ Dr. Lorenzo Matos Deza MIEMBRO. BI. BL. IO. TE. CA. DE. Dr. Arquímedes Vilchez Siccha PRESIDENTE. _________________________. PO. ______________________________. SG. RA DO. JURADO DICTAMINADOR. ii Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. RA DO. DEDICATORIA. A Dios por haberme permitido tener en mi vida, padres maravillosos, Jorge y Menita, modelos de ternura y motivación para sus. PO. SG. hijos.. A mi esposo Henri, por su amor,. DE. comprensión y paciencia y a los dos grandes amores de mi vida, mis hijos: Julito y Kokito,. apoyándome en todo momento.. BL. IO. TE. CA. que supieron comprender mis ausencias,. A todos los docentes del Perú, por su. BI. esfuerzo diario en esta profesión, tan noble como sacrificada, muy especialmente a los que laboran en zonas alejadas.. iii Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. RA DO. AGRADECIMIENTO. SG. Al mejor Maestro, Jesús, que iluminó mi. CA. DE. PO. vida, dándome seres especiales.. TE. Al Profesor Alberto Moya, Julio Izquierdo, Lorenzo Matos y Aurelio Arroyo; que son los grandes inspiradores para. cualquier dificultad, y a todos los profesores de Postgrado por compartir sus conocimientos y su amistad.. BI. BL. IO. continuar formándome con perseverancia, a pesar de. iv Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. RA DO. RESUMEN Este estudio, tuvo como propósito determinar: Si el Modelo “T” de capacitación permitió mejorar la calidad de la enseñanza en los docentes de las Instituciones Educativas del Sector “Los Granados”-Trujillo.. SG. Esta propuesta, se elaboró a partir del análisis crítico, realizado a los modelos de capacitación docente, monitoreados por el Ministerio de Educación del Perú entre 1999 y el 2014 en la Región La Libertad, teniendo el modelo tres ejes, en los que se apoya: Paradigma socio – cognitivo vigente. PO. del currículo (constructivismo), la arquitectura del conocimiento andragógico y el concepto de calidad educativa.. El universo muestral fue: 49 docentes de dos Instituciones Educativas del Sector los Granados,. DE. 27 docentes de la I.E. “Daniel Hoyle” y 22 de la I.E. “Nuestra Señora de la Mercedes”, con una duración de seis meses.. CA. El Método empleado., fue el cuasi experimental, porque careció de un control absoluto de las variables de estudio y se utilizó las técnicas de observación sistémica y administración de pre y pos. TE. test; para recojo de información, a) Pretest y Postest, instrumentos que recogió información sobre la calidad de la enseñanza de los docentes de las dos II. EE.; permitiendo registrar cuatro aspectos: planificación, ejecución, verificación y actuación. b) Ficha de observación, evaluó el Modelo “T” de. IO. capacitación docente, en tres dimensiones: Evaluación diagnóstica, Planificación del Modelo “T”. BL. de currículo de formación docente en servicio y Evaluación del perfil docente. Concluyendo que, la aplicación del Modelo “T” de capacitación mejoró significativamente la calidad de la enseñanza en dichas II.EE. La prueba de hipótesis confirmó que el te >tt; (21,18 < 1.680); y que, las medias. BI. aritméticas del postest superan a los del pretest. Palabras clave: Modelo “T”, Capacitación, arquitectura del conocimiento, andragogía y. Calidad de la Enseñanza.. v Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. RA DO. ABSTRACT. This study was to determine if the Model "T" training improved the quality of teaching in the teaching of Educational Institutions Sector "Los Granados" -Trujillo.. This proposal was drawn from critical analysis performed models of teacher training,. SG. monitored by the Ministry of Education of Peru between 1999 and 2014 in La Libertad, taking the model three axes, in which it rests: Paradigma socio - cognitive current curriculum (constructivism), the architecture of andragogic knowledge and the concept of educational quality.. PO. The sample universe was 49 teachers from two educational institutions Sector los Granados, 27 teachers of the S.I. "Daniel Hoyle" and 22 of the I.E. "Our Lady of the Mercedes" with a duration. DE. of six months.. The method employed was the quasi-experimental because it lacked an absolute control of the variables of study and observation techniques and systemic administration of pre and post test. CA. was used; to gather information, a) pretest and posttest, instruments collected information on the quality of education of teachers of the two II. EE.; register allowing four aspects: planning,. TE. implementation, verification and performance. b) Observation sheet, evaluated the Model "T" teacher training in three dimensions: Diagnostic Assessment, Planning Model "T" teacher training curriculum and teacher evaluation service profile. Concluding that the application of the Model "T". IO. training significantly improved the quality of teaching in these II.EE. Hypothesis testing confirmed. BL. that te> tt; (21,18 <1.680); and that the arithmetic mean of posttest outperform the pretest. BI. Keywords: Model "T" Training, knowledge architecture, andragogía and Quality Education.. vi Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. RA DO. ÍNDICE DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN. SG. ABSTRACT ÍNDICE. PO. I. CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN. 1.1.1. Realidad problemática. DE. 1.1. Planteamiento del problema. iii iv v vi vii 1 2 2. 3. 1.1.3. Formulación del Problema. 6. 1.1.4. Antecedentes de Estudio. 6. 1.1.5. Justificación e Importancia. 17. 1.1.6. Hipótesis y Variables. 18. 1.1.6.1. Hipótesis. 18. 1.1.6.2. Variables. 18. 1.1.6.3. Operacionalización de Variables. 18. IO. TE. CA. 1.1.2. Delimitación de la Realidad Problemática. 21. 1.1.7.1. Objetivo general. 21. BI. BL. 1.1.7. Objetivos. 1.1.7.2. Objetivos específicos. 21. II. CAPÍTULO II. 25. 1.1.8. Matriz de Consistencia. 21. MARCO TEÓRICO. 26. 2.1. Fundamentos teóricos filosóficos, psicológicos y sociológicos. 26. vii Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. 2.1.1. Los cambios propuestos por el Ministerio de Educación. 26. 2.1.2. Relación entre Capacitación Docente, Formación Docente y Práctica Pedagógica. 27. 2.1.3. Modelo de calidad Educativa. 32. 2.1.4. Aseguramiento de la calidad educativa. 33 33. RA DO. A. Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015 B. Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN) C. Ley de Carrera Pública Magisterial. 2.1.5. Evaluación de la calidad educativa. 2.1.6. Modelos de capacitación docente del Ministerio de Educación. 35 36 37 37. Educación.. PO. a) Teoría del aprendizaje significativo. SG. A. Modelo constructivista (1999-2004) de capacitación docente del Ministerio de 37 37 39. c) Teoría histórico-cultural del aprendizaje. 41. d) Teoría conceptual del aprendizaje. 42. DE. b) Teoría Psicogenética del aprendizaje. 44. C. Análisis y síntesis crítico de los modelos de capacitación docente. 47. D. Alternativas ante el diagnóstico de las capacitaciones. 49. CA. B. Paradigma socio-cognitivo del currículo. E. Propuesta del modelo “T” de capacitación docente.. 50. TE. 1) Fundamentos teóricos psicopedagógicos del modelo “T” de capacitación docente.. 50. 2) Calidad de la Enseñanza. 56 57. IO. 2.2. Definición de términos. 57. b) Capacitación c) Modelo “T” de capacitación docente. 57. 57. d) Evaluación. 58. e) Aprendizaje. 58. f) Enseñanza. 58. g) Capacitación de docente. 58. h) Conceptos básicos de capacitación. 59. BI. BL. a) Modelo. viii Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. III. CAPÍTULO III MATERIAL Y MÉTODOS. 61. 3.1. Materia de estudio. 61. RA DO. 3.1.1. Población o Universo 3.1.2. Muestreo 3.2. Métodos. 3.2.1. Diseño de Contrastación 3.3. Técnicas e instrumentos de investigación. 3.3.1. Técnicas de muestreo. PO. 3.3.2. Técnicas de recolección de información. SG. 3.2.2. Procedimiento de la Investigación. 61 61 62 62 62 63 63 63 63. 3.3.4. Instrumentos para la recolección de datos. 64. 3.3.5. Validez y confiabilidad del instrumento. 65. DE. 3.3.3. Técnicas de procesamiento de información. IV. CAPÍTULO IV. 66. CA. PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS. 67. 4.1.1. Resultados del pre test. 67. 4.1.2. Resultados del post test. 68. 4.1.3. Evaluación del grupo control del pre y pos test. 69. 4.1.4. Evaluación del grupo experimental del pre y postest. 70. IO. TE. 4.1. Presentación de resultados. 4.2. Determinación de los criterios de evaluación de la calidad de la enseñanza según 71. BL. dimensiones. 4.3. Determinación de la calidad de la enseñanza. 75. BI. V. CAPÍTULO V. 74. DISCUSIÓN. 76. CONCLUSIONES. 79. RECOMENDACIONES. 80. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 81. ANEXOS:. 86 ix. Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. Anexo Nº 01: Pretest-Postest: Ficha de Observación. 87. Anexo Nº 02: Equivalencia vigesimal del puntaje de autoevaluación 91. Anexo N° 03: Ficha de Observación Diagnóstica. 92. Anexo N° 04: Lista de Cotejo. 94. Anexo N° 05: Programa Basado en el Modelo “T” del Currículum Anexo Nº 06: Ficha de Observación: Gestión Pedagógica Anexo N° 07: Plan de acción de mejora de los aprendizajes de la I.E. Nº 80865-“Daniel Hoyle” - Trujillo – 2015.. RA DO. de Ficha de Autoevaluación. 95 104. 107. atrás en Matemática Evaluación del Plan de Mejora. PO. Anexo N° 09: Matriz de evaluación de Plan de Mejora. SG. Anexo N° 08: Proyecto de apoyo a los estudiantes en riesgo de quedarse. 140. 149 157. Anexo N° 11: Evidencias fotográficas. 166. BI. BL. IO. TE. CA. DE. Anexo N° 10: Asistencia de docentes al Programa de Capacitación Docente: Modelo “T”. x Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. PO. SG. RA DO. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. BI. BL. IO. TE. CA. DE. CAPÍTULO I. 1 Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. INTRODUCCIÓN 1.1. Planteamiento del Problema. RA DO. 1.1.1. Problema de Investigación. Uno de los mayores retos que el Ministerio de Educación (MINEDU) enfrenta, es el cómo mejora los logros de aprendizaje de los estudiantes, más aún cuando los resultados han sido evidenciados, tanto en las Evaluaciones Censales a Estudiantes (ECE, 2013, 2014. SG. y 2015), así como en las evaluaciones aplicadas por La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) a través del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), publicándose el informe basado en la prueba PISA. PO. 2012, en donde el Perú ocupa el último lugar en Matemática, Lectura y Ciencias de los 66 países participantes.. Ante esta situación, el ministro de educación, Jaime Saavedra Chanduví (2012),. DE. asume que, se deberían hacer “cambios dramáticos en la educación”. Estos cambios estaban alineados con los objetivos del Proyecto Educativo Nacional, centrándose en el objetivo 2: “Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad”. CA. y el objetivo 3 “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia” (PEN, 2006, pág. 11).. TE. La infraestructura de las Instituciones Educativas se modernizaron y continúan en el mismo camino, los docentes son sometidos a constantes capacitaciones, desde 1997. IO. hasta la actualidad, con programas que se les asigna diversos nombres, pero que a la final tienen el mismo propósito, mejorar el desempeño docente en aula.. BL. Lamentablemente los resultados no son los que desearíamos, y como se describió estos se reflejan en bajos logros de aprendizaje de los educandos.. BI. Otro indicador, no menos importante, es las capacitaciones dirigidas a los. docentes, quienes deben asumir un rol esencial en mejorar sus capacidades y poder dar lo mejor de sí a sus estudiantes. Situación que al momento no resulta como se ha señalado en los párrafos anteriores. Nos encontramos en la disyuntiva, de qué hacer para revertir estos resultados y los docentes se comprometan mejorar los resultados anhelados. Pareciera que es sumamente difícil el lograrlo. 2. Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. 1.1.2. Delimitación de la Realidad Problemática La calidad docente en los últimos treinta años ha sido un tema implícito en los foros y acuerdos internacionales. No es sino desde la década de los noventa donde se registra la primera iniciativa para seleccionar y capacitar a los docentes bajo los. RA DO. enfoques humanistas y meritocráticos. Así, en la Declaración Mundial sobre Educación para Todos, (Jomtien, 1990 pág. 76) en su artículo 7°, en el marco de fortalecer la concertación de acciones educativas establece: “Las autoridades nacionales, regionales y locales responsables de la educación tienen la obligación prioritaria de proporcionar educación básica a todos, pero no puede esperarse de ellas que suministren la. SG. totalidad de los elementos humanos, financieros y organizativos necesarios para esa tarea. Será necesaria la concertación de acciones entre todos los subsectores y todas. PO. las formas de educación, teniendo en cuenta el especial papel profesional del personal docente y el de los administradores y demás personal de educación; la concertación de. DE. acciones entre el ministerio de educación y otros ministerios”. En la Convención de Dakar (2000, pág. 2), se reafirma la idea de la Declaración Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien, 1990), respaldada por la Declaración. CA. Universal de Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño, de que todos los niños, jóvenes y adultos, en su condición de seres humanos tienen derecho a. TE. beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje en la acepción más noble y más plena del término, una educación que comprenda aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a ser. Una. IO. educación orientada a explotar los talentos y capacidades de cada persona y desarrollar. BL. la personalidad del educando, con el objeto que mejore su vida y transforme la sociedad. Asimismo, en el apartado 69 considera: “Los docentes desempeñan un papel esencial para promover la calidad de la educación tanto en la escuela como en. BI. programas más flexibles basados en la comunidad y son los abogados y catalizadores del cambio. Ninguna reforma de la educación tendrá posibilidades de éxito, sin la activa participación de los docentes y su sentimiento de pertenencia. Los profesores de todos los niveles del sistema educativo deberán ser respetados y suficientemente remunerados; tener acceso a formación y a promoción y apoyo continuos de su carrera 3. Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. profesional, comprendida la educación a distancia y participar en el plano local y nacional, en las decisiones que afectan a su vida profesional y al entorno de aprendizaje. Asimismo, deberán aceptar sus responsabilidades profesionales y rendir cuentas a los alumnos y la comunidad en general”, (Educación para Todos, Dakar, 1995,. RA DO. p.18). Los aportes de la convención anterior consideran en mejorar la educación a partir de la premisa humanista: los alumnos son el centro del cambio y su corolario de reingeniería: el docente es un instrumento para la excelencia educativa. Morduchowicz. (2002) sostiene que las. SG. Asimismo, en América latina,. características comunes de la carrera docente son: carrera profesional diseñada en. PO. niveles de cuatro a siete, en los cuales se avanza, en forma automática según el paso del tiempo o alguna combinación de factores explícitamente determinados (antigüedad, capacitación, méritos y otros más; estabilidad en los cargos titulares;. DE. salida a funciones directivas o administrativas como única posibilidad de progreso; sistemas de puntajes centrados en la antigüedad y la capacitación; evaluación del desempeño: cuando existe, constituye una formalidad; no hay sistemas estructurados. CA. de evaluación del desempeño docente; estructura salarial centrada en un sueldo básico más adicionales. Los aumentos se otorgan al pasar de un nivel a otro; a antigüedad es el factor preponderante en el avance entre niveles; salida de la enseñanza como única. TE. posibilidad de aumento salarial y no hay vínculo entre el desempeño y el salario. IO. Esta situación, se encuentra reflejada en los resultados de la Evaluación Censal. realizada a estudiantes (ECE, 2014 - 2015), aplicada por el Ministerio de Educación. BL. (MINEDU) de todo el país y que entre uno de sus objetivos, es conocer el nivel de logro de los estudiantes en Comprensión lectora y en Matemática en 2° grado de primaria,. BI. como en segundo grado de secundaria. En este sentido, la evaluación alcanzó una cobertura del 99, 7% de las Instituciones Educativas, con cinco o más estudiantes, y del 94, 0% de la población estudiantil; obteniendo los siguientes resultados, en segundo grado de primaria, a nivel Nacional, en el 2014: satisfactorio 43,5 %, en proceso 44, 0 % y en inicio 12, 5 %; en el 2015, en la misma competencia, se obtienen: satisfactorio 49, 8 %, en proceso 43, 8 % y en inicio el 6, 5 %. Apreciándose una leve tendencia de 4. Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. mejora; en la región La Libertad, los resultados, no se diferenciaron, obteniéndose en el 2014: satisfactorio 38, 4 %, en proceso 46, 8 % y en inicio 14, 8 %; en el 2015, satisfactorio 42, 5 %, en proceso 49, 9 % y en inicio el 7, 6 %. Observándose una mínima tendencia de mejora en nuestra Región, encontrándose la mayor cantidad de. RA DO. estudiantes en el nivel de logro de proceso, lo que significa que aún menos de la mitad logran resultados Satisfactorios. En competencias Matemática y el mismo grado, los resultados a nivel Nacional en el 2014, fueron alarmantes: satisfactorio 25, 9 %, en proceso 35, 3 % y en inicio 38, 7 %., en el 2015, en la misma competencia, se obtienen: satisfactorio 26, 6 %, en proceso 42, 3 % y en inicio el 31, 0 %. No apreciándose una. SG. mejoría sustantiva; en la región La Libertad los resultados, no se diferenciaron, en el 2014: satisfactorio 21, 8 %, en proceso 34, 5 % y en inicio 43, 7 %; en el 2015, satisfactorio 23, 2 %, en proceso 41, 3 % y en inicio el 35, 4 %. Observándose una. PO. mínima tendencia a la mejoría en nuestra Región, ubicándose el mayor % de estudiantes en el nivel de proceso, lo que significa que aún menos de la mitad logran resultados Satisfactorios (Unidad de Medición de la Calidad de los Aprendizajes, 2015,. DE. págs. 16-27).. En el segundo grado de secundaria, en el año 2015, recién se aplica la ECE, cuyos. CA. resultados, en competencia lectora, a nivel de regiones, en La Libertad, se obtiene: satisfactorio 22,8 %, en proceso 40, 3 % e inicio 22, 3; en relación a la Región Tacna,. TE. que obtuvo los mejores resultados, fueron: satisfactorio 26, 1 %, en proceso 33, 5 % y en inicio 32, 4 %. En competencias Matemática y el mismo grado, los resultados a nivel. IO. de Región, en La Libertad: satisfactorio 9,0 %, en proceso 12, 7 % y en inicio 42, 4 %; en relación a la Región Tacna, que también obtuvo en esta competencia los mejores a. BL. nivel Nacional: satisfactorio 40, 0 %, en proceso 21, 1 % y en inicio el 40, 0 %. Observándose que en ambas regiones, que los estudiantes se ubican el mayor %, en el. BI. nivel de logro inicio y el MINEDU, consideró el nivel previo al inicio y en los resultados, el porcentaje es más elevado, con 44, 8 % de estudiantes y en La Libertad, en % es menor, con el 36, 0 % de estudiantes, lo que significa que, más de la mitad de los alumnos, en ambas regiones, están ubicados en los niveles: previo al inicio e inicio (Unidad de Medición de la Calidad de los Aprendizajes, 2015, págs. 45-52), resultados. 5 Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. muy preocupantes, a pesar de la inversión realizada por el Ministerio de Educación en dos décadas. El panorama general, descrito, ubica a los docentes como mediadores, cuyo desempeño no refleja los resultados esperados, en relación a los esfuerzos del MINEDU. RA DO. por capacitar a los docentes a través de diversos programas, asumiendo acuerdos internacionales, desde 1990. Asimismo, sus condiciones laborales han cambiado, las evaluaciones en estos últimos años han sido constantes, enfatizándose en la meritocracia (Ley de Reforma Magisterial N° 29944).. SG. Los diversos contextos, reflejan que las expectativas de los estudiantes han cambiado totalmente y los docentes en nuestro país, no logran adecuarse a sus. 1.1.3. Formulación del Problema. PO. demandas; sin embargo, hay modelos que si están dando resultados satisfactorios:. DE. Ante la necesidad de formular nuevas propuestas, que determinen un modelo de capacitación que se adapte a las necesidades de capacitación de los docentes y que cubra sus necesidades de capacitación, es que se plantea los problemas de. CA. investigación:. ¿En qué medida el modelo “T” de capacitación permite mejorar la calidad de la. TE. enseñanza de los docentes en la Instituciones Educativas del Sector “Los granados” en. IO. la ciudad de Trujillo -2015?. BL. 1.1.4. Antecedentes de Estudio En el contexto internacional, el más representativo de los modelos, es el de. BI. Finlandia y al que apuntan la mayoría de los países, desarrollando su sistema: Según el informe de la Embajada Finlandesa en Madrid (2015), el nivel educativo. en Finlandia es elevado. En comparaciones internacionales, como el informe PISA elaborado por la OECD (2012) cada tres años, Finlandia se sitúa entre los primeros países a nivel mundial. 6 Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. Meljarego (2006, pág. 251-253), describe en la Revista de Educación, en el Artículo denominado: La selección y formación del profesorado: clave para comprender el excelente nivel de competencia lectora de los alumnos finlandeses, describe que: “La educación para adultos se ha convertido en un importante sector de la política. RA DO. educativa finlandesa. Comparados con el resto del mundo explica que, existen tres fases para la selección de profesores:. - FASE A, selección nacional: Fase de selección de los elementos “capaces”. El profesor, para realizar su función, debe tener unas “propiedades” individuales que la hagan posible. Las propiedades esenciales que debe cumplir son por una parte. SG. haber demostrado su capacidad educativa, y por otra su grado de sensibilidad social.. PO. - FASE B, selección en cada facultad de educación: Seguidamente, cada universidad selecciona según las demás características que, por sus necesidades o estudios científicos, encajen mejor con el perfil buscado. Hasta finales de los años ochenta. DE. había cuatro aspectos esenciales: una entrevista, un resumen de una lectura de un libro, una explicación ante una pequeña clase de un tema, demostrar aptitudes artísticas (dibujar o pruebas de dominio de un instrumento musical). En la década. CA. de los noventa se añadieron dos aspectos nuevos generalmente: una prueba de matemáticas y otra de aptitudes para la tecnología de la información. En la. TE. entrevista de entrada, se analiza que el “elemento” aspirante a profesor, disponga de otras propiedades necesarias: capacidad de comunicación, actitud social y. IO. empatía. Esta fase es muy importante ya que les asegura una competencia en la capacidad de conexión posterior con los alumnos. La fase B, selección en cada. BL. Facultad de Educación, se realiza tanto para los profesores de primaria como de secundaria, mientras que la fase A, selección nacional, es exclusiva hasta la fecha. BI. para los de primaria.. - FASE C: selección de los profesores del departamento de formación docente y de las escuelas de prácticas: los mismos profesores de éstas son los mejores de todas las promociones y de las especialidades que enseñan.. 7 Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. Meljarego (2006, pág. 259), en relación a España, dice que, la formación del profesorado, una vez que se ha accedido al magisterio, generalmente se realizan entre 1.500 y 2.000 horas de estudio, casi tres veces menos tiempo que el dedicado por los docentes finlandeses. El caso de los profesores de secundaria y formación profesional. RA DO. es aún más problemático. A pesar de tener una buena formación en sus especialidades carecen de una correcta formación pedagógica. España, invierte muchos más recursos en la secundaria y en el nivel educativo terciario proporcionalmente, con lo cual los que se benefician de dicha inversión suelen ser aquellos alumnos con mejores rentas socioeconómicas.. SG. Descripción del sistema. PO. - El Estatuto Docente: establece que el perfeccionamiento profesional es un derecho. Sin embargo, como se verá, políticas posteriores hacen del perfeccionamiento una actividad necesaria para que el docente conserve su puesto de trabajo.. DE. - La formación continua está regulada por el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), quien decide acerca de los programas. Además de ofrecer cursos, puede autorizar a instituciones de educación. CA. superior para que los lleven a cabo.. Meljarego (2006, págs. 259-260), ha desarrollado propuestas de mejora, en. TE. relación a la competencia lectora de los alumnos y de la educación en general:. IO. - Definir una Estrategia Nacional de futuro, pactada muy ampliamente. - Crear una red de bibliotecas municipales y escolares, exigir y organizar la. BL. especialización de su personal, y priorizar el acceso a ellas para todos los ciudadanos.. - Proponer que el Consejo Audiovisual del Estado, planifique que las cadenas de. BI. televisión emitan progresivamente la programación extranjera en la lengua original y con subtítulos. Hacer transparente la financiación escolar.. - Selección del profesorado de educación primaria y secundaria previa a la entrada a la universidad, formación y reciclaje muy estrictos de los docentes de dichos niveles, especialmente en competencia lectora.. 8 Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. - Expansión de la diplomatura de Magisterio hacia estudios de licenciatura en las Facultades de Educación. - Situar al profesorado con mejor competencia lectora al inicio del aprendizaje de la lectura.. RA DO. - Fomentar modelos de escuela “como comunidad de aprendizaje” y como “corazón de la colectividad”.. En el contexto latinoamericano, entre los más esenciales, se consideró:. México, opera, desde 1995, el Programa Nacional para la Actualización. SG. Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio (PRONAP). Este programa ha sido el instrumento central con el que la Secretaria de Educación Pública y las. PO. autoridades educativas locales promueven y desarrollar el conjunto de servicios educativos regulares, destinados a la formación permanente de los profesores, mismo que las autoridades educativas estatales de las 32 entidades federativas han asumido. DE. como parte de su responsabilidad con la mejora de la calidad educativa. El PRONAP, se conforma por los siguientes componentes básicos:. CA. - Cursos Nacionales de Actualización: son programas de estudio de 120 horas de duración o más, diseñados con la finalidad de formar maestros y directivos con un alto dominio de los saberes profesionales requeridos para garantizar una enseñanza. TE. de calidad. Estos cursos combinan aspectos teóricos y prácticos relativos a la enseñanza de una asignatura a lo largo de un nivel educativo o a los procesos de. IO. gestión escolar. Se desarrollan en forma autodidacta con el apoyo de un paquete didáctico de OEI-Secretaría de Educación Pública de México Organización y. BL. Estructura de la Formación Docente en Iberoamérica distribución gratuita. La participación es voluntaria y requieren de un proceso formal de inscripción. Se. BI. acreditan a través de un examen nacional y estandarizado. A su vez, los cursos demandan de los profesores constancia en el estudio, sistematicidad, disciplina para la lectura y la escritura, búsqueda y organización de información, alta capacidad de reflexión sobre la práctica docente.. - Cursos Estatales de Actualización: son una modalidad formativa presencial (30 a 60 horas) que posibilita a los maestros profundizar en el estudio de un contenido o 9 Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. atender algún problema pedagógico específico, detectado a través de los resultados obtenidos en las evaluaciones aplicadas a los maestros y alumnos de la Entidad. Se diseñan, organizan e imparten por las autoridades educativas de las entidades federativas. Desde el año 2001, la Coordinación General de Actualización y. RA DO. Capacitación para Maestros en Servicio (CGAC) se hace cargo del dictamen académico de esta modalidad de cursos para su validez en el programa Carrera Magisterial.. - Talleres Generales de Actualización (TGA): son la opción básica de actualización para todos los maestros, constituyen un espacio de trabajo académico donde los. SG. profesores pueden reflexionar en torno a una problemática educativa común, y con base en ello, establecer acuerdos sobre las acciones que les corresponde desarrollar para fortalecer académicamente al colectivo docente y mejorar el trabajo en el aula.. PO. Tienen un carácter informativo y detonador de otros procesos de estudio y aprendizaje colectivo. Su duración es de 12 horas, son de carácter obligatorio, el periodo para su realización está marcado en el calendario escolar oficial. Se llevan a. DE. cabo al inicio del año lectivo a partir de una guía de estudio que orienta el trabajo de los colectivos docentes hacia la reflexión, el análisis y construcción de propuestas para el mejoramiento de su práctica docente. Las guías se elaboran por nivel y. CA. modalidad educativa: preescolar regular, preescolar indígena, primaria regular, primaria indígena, primaria multigrado, secundaria y telesecundaria.. TE. - En el diseño de los Talleres Generales de Actualización participan la Coordinación General y las Instancias Estatales de Actualización. Con la incorporación de las. IO. tecnologías de la información para la actualización de los maestros, el PRONAP busca ampliar las modalidades de atención en apoyo a la profesionalización de las. BL. maestras y los maestros del país. Para ello, se han diseñado un conjunto de estrategias con las que se pretende poner los medios al servicio de los maestros y. BI. de la enseñanza y el aprendizaje. Mejía, del Centro de Investigación Educativa y Desarrollo Humano, CIEDHUMANO. (mayo, 2005). Este centro de investigación, en relación a la capacitación docente, concluye: 10 Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. a.. A partir del debate originado en los ambientes académicos se enfrentan dos visiones diferentes sobre la “formación en servicio”. Por un lado, una visión tradicional de formación docente en servicio como acciones orientadas a subsanar elementos “deficitarios” de los docentes frente a las necesidades actuales; y otra. RA DO. visión, más actualizada, que supone que la formación profesional es un continuo a lo largo de toda la vida. Esta última acción, citando a Avalos (2001), responde a la visión más reciente sobre formación docente que se centra en el concepto de “desarrollo profesional”. b.. En realidad, sin importar el nivel de desarrollo de los países, los sistemas. SG. educativos necesitan invertir en capacitación en servicio por varias razones: - Para suplir carencias de su formación inicial;. - Atender las necesidades de especialización pedagógica de los profesionales. PO. titulados;. - Facilitar la introducción de reformas educativas, innovaciones curriculares, nuevas técnicas o nuevos textos escolares, como formación complementaria;. DE. cuando añade nuevos contenidos o destrezas para procurar una mejor integración efectiva del maestro a determinados ambientes. c.. CIEDHUMANO citando a Vaillant (2004) dice: los docentes, pueden ser mejores, si. CA. además, de introducir innovaciones tendientes a mejorar la preparación profesional, se evalúa e incentiva su desempeño, definen los estándares de la. TE. buena enseñanza, se ofrece el apoyo pedagógico apropiado y continuo, y se. IO. mejora la gestión en la escuela. En casi todos los países de América Latina se han hecho propuestas de. BL. Capacitación o Formación en Servicio, con el propósito de incorporar cambios en su práctica pedagógica con el fin de mejorar el desempeño docente. Algunos países,. BI. tienen una realidad educativa cercana a la peruana; sin embargo, muchas veces se han tomado modelos de ellos. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de Argentina (Septiembre, 2006) expone los primeros resultados a partir de los informes provinciales sobre la Jornada Nacional de Consulta en las Escuelas a partir del Documento de Base para el Debate: 11. Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. “Ley de Educación Nacional: Hacia una educación de calidad para una sociedad más justa”. El análisis de los informes provinciales, ha permitido elaborar un listado de temáticas generales, a partir, de las propuestas o aportes surgidos de las jornadas de. RA DO. reflexión realizadas en las escuelas.. A continuación, se muestra los tópicos relacionados con nuestro tema de investigación y que fueron incorporados en el sistema educativo:. - Aprendizajes escolares y currículum. - Acceso a una segunda lengua extranjera.. PO. - Condiciones edilicias y recursos didácticos.. SG. - Fines y principios de la educación.. - Formación Docente.. DE. Se acuerda también, en esta consulta el carácter prioritario de los siguientes temas:. CA. - Educar para consolidar la identidad nacional, la democracia, la productividad, la integración y el crecimiento social.. TE. - Una formación integral que promueva todos los aspectos del desarrollo de la persona.. - La educación como formación para el ejercicio de una ciudadanía crítica, activa y. IO. responsable.. BL. - Revalorización de la escuela pública a partir de la formulación de políticas que. BI. atiendan a la recuperación de los valores sociales. Otro aspecto importante, es la relación entre educación y mundo laboral, en. donde se sugieren las siguientes propuestas: - Crear talleres para la enseñanza de actividades laborales. - Fomentar el cooperativismo. - Educar para la productividad y el desarrollo. 12. Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. - Actualizar permanentemente el currículum. - Incorporar contenidos que faciliten la salida laboral. Respecto la Capacitación docente, se afirma la necesidad de:. RA DO. - Implementar capacitaciones docentes sistemáticas, gratuitas y en servicio, que apunten a la reflexión sobre las propias prácticas y las posturas teóricas que las sustentan, a fin de tomar conciencia de los efectos que las mismas producen en el aprendizaje de los alumnos.. - Poner en práctica capacitaciones específicas para los docentes de jóvenes y adultos.. SG. - Garantizar la igualdad de oportunidad para el acceso a las ofertas de capacitación y perfeccionamiento docente.. PO. - Adecuar las capacitaciones docentes al contexto social. - Fortalecer la Red Federal, como organismo de monitoreo de los sistemas de capacitación docente acordando criterios básicos a nivel nacional.. comunicación.. DE. - Capacitar a los docentes, en el uso de las tecnologías de la información y la. CA. La Educación Secundaria se plantea como obligatoria a fin de favorecer la formación y contención de los adolescentes, proponiéndose:. TE. - Acompañar este cambio con mayor presupuesto educativo. - Una capacitación continua de los docentes de este nivel que les permita adquirir las. IO. herramientas educativas acordes al tiempo actual acceso a las nuevas tecnologías. - Incorporar docentes tutores.. BL. - Ofertar diversas modalidades de estudio, incluyendo entre ellas a la educación técnica con un título que habilite para el trabajo.. BI. - Recuperar la función propedéutica de la educación media Según, el Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el. Caribe (2011, pág. 8) en Chile, también ha asumido la Formación continua de los docentes. Siendo sus políticas:. 13 Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. - En el año 2002, se creó la Red Maestros de Maestros integrada por docentes que obtuvieron la Asignación Excelencia Pedagógica (AEP). - Desde 2007, esta red acompaña con mentores a los nuevos docentes en sus primeros meses de trabajo profesional.. RA DO. - Otro de los objetivos de la Red Maestros de Maestros es que los docentes que obtuvieron la AEP trabajen junto al resto de los docentes en su desarrollo profesional para que adquieran nuevas competencias, habilidades y conocimientos.. - Por otro lado, existe la asignación de perfeccionamiento, que es un adicional salarial de hasta 40% del sueldo básico.. SG. - Se otorga a los docentes que aprueben programas, cursos o actividades de post título o posgrado organizados por el CPEIP, instituciones autónomas y otras instituciones. PO. acreditadas por el Centro.. El contexto nacional, de la calidad de la enseñanza,. DE. Castillo Centeno (2013, pág. 8), ex Coordinadora del Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD), nos informó que, el Ministerio de Educación, encargó en el año 1993, a expertos nacionales e internacionales realizar un diagnóstico en el Nivel. CA. Primario, en el que se subraya, que si bien el sistema educativo peruano podía ostentar un alto grado de cobertura en relación a otros países de América Latina, la calidad de los servicios era muy baja y el grado de preparación de los alumnos resultaba. TE. claramente deficiente.. IO. Así mismo, en el mencionado informe se afirma que existen cifras reveladoras de. las condiciones críticas de vida del profesorado nacional, el cual no está preparado para. BL. asumir y conducir el cambio hacia la modernización de la educación. Los métodos activos tales como: instrucción a grupos pequeños, aprendizaje cooperativo, educación. BI. individualizada, solución de problemas y toma de decisiones en grupo, redacción libre no se usan. Castillo Centeno (2013, pág.16) en el. Manual para Docentes de Educación. Secundaria, propone a través de la Dirección Nacional de Formación y Capacitación Docente (DINFOCAD), extender el Plan Piloto del PLANCAD, del Nivel Primario al nivel 14 Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. Secundario desde 1999, afirmando en relación con la práctica pedagógica que la transmisión de conocimientos, la ejercitación de la memoria mecánica y el desarrollo de las habilidades de escuchar y copiar, constituyeron casi la única alternativa metodológica. De acuerdo con esta práctica, las clases se desarrollaron en forma. RA DO. tradicional en aulas donde las carpetas se disponían en columnas. Indudablemente, esta situación limitaba las posibilidades del aprendizaje”.. En muchos casos, continua Castillo Centeno, “los contenidos que se desarrollaban eran desfasados de los conocimientos actuales y no tenían relación con los intereses y saberes previos de los alumnos y alumnas. A menudo, los docentes, dejaban de lado las. SG. actividades orientadas hacia el desarrollo afectivo de los estudiantes y la práctica de valores humanos, porque estaban agobiados con el desarrollo de los contenidos. PO. curriculares que difícilmente llegaban a cumplir en el año”.. “La mayoría de los textos estuvieron diseñados en función de esa práctica. DE. pedagógica, pues desarrollaron los programas curriculares y así “evitaron” que los estudiantes tuvieran la necesidad de buscar más información. Pocas veces, los docentes utilizaron materiales didácticos como complemento eventual de su trabajo;. CA. sin embargo, algunos sectores de la población no tuvieron acceso e esos materiales”. “El sistema de evaluación vigente, en ese entonces, reforzó solamente el aspecto. TE. cuantitativo; los alumnos y alumnas fueron calificados según sus notas en base a criterios subjetivos. Se les asignaba a los alumnos notas por intervención oral,. IO. elaboración de un trabajo, prueba escrita y otros más. Finalmente se calculaba promedios para establecer si estaba aprobado o desaprobado de acuerdo a la escala. BL. vigesimal”.. BI. “En este contexto, de una realidad en permanente evolución, la educación desde. 1999, buscó interpretar y expresar las transformaciones que se vienen produciendo en los diversos ámbitos de la actividad humana, el avance acelerado de la ciencia, la tecnología y las perspectivas abiertas por la información, como parte del proceso de globalización mundial” (Castillo Centeno, 2013, pág.15). Asimismo, en el campo. educativo surgieron nuevos enfoques, modalidades y estrategias, que exige que la 15 Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. relación entre educación y sociedad sea propuesta en términos complementarios, dinámicos y creativos. En estos términos, se plantea la urgencia de abrir nuevos caminos, con alternativas pedagógicas innovadoras, que posibiliten potenciar las capacidades propias del saber,. transformador de su comunidad, región y país.. RA DO. el saber hacer y el saber ser de la persona para un desempeño creativo y. Ante esta situación, el Ministerio de Educación planteó la necesidad de cambios en la educación. Para ello, rediseñó el enfoque del profesor peruano y lo transformó. SG. drásticamente con una nueva concepción de la educación y del mismo docente, para la construcción de la calidad educativa. Esta propuesta retó al docente a mejorar su. PO. práctica pedagógica en el aula a través del Programa Nacional de Capacitación Docente en el nivel secundario, llamado PLANCAD-Secundaria (1998 al 2001), y posteriormente en los Programas de Formación en Servicio (2002 - 2005). En este proceso de. DE. Capacitación, participaron docentes de todos los niveles educativos: inicial, primaria y secundaria.. CA. La PREAL (2011, pág. 24), señala serias Limitaciones en la formación de docentes en servicio, como:. TE. - El programa no parece con contar con objetivos específicos de atención en función de las necesidades particulares de los docentes y los estudiantes.. IO. - Los resultados de la evaluación censal 2007 de profesores no parecen haber constituido un insumo en el diseño de los servicios de capacitación en lo que se. BL. refiere a áreas temáticas y contenidos prioritarios de la misma.. - Se privilegió la capacitación en las provincias, con mayor participación censal de. BI. docentes 2007. La oferta de capacitación no resultó homogénea, debido a que las instituciones a cargo de las capacitaciones fueron en varios casos las mismas criticadas por brindar formación inicial de deficiente calidad, es necesario continuar con la depuración de instituciones cuya calidad de formación resulta dudosa. Además, se encontró una relativamente escasa participación de las diferentes regiones de los diseños de capacitaciones, y no se contaría con un seguimiento y 16. Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. evaluación de desarrollo de competencias docentes, así como de su impacto en la práctica en aula y los aprendizajes de los estudiantes. Está pendiente un análisis serio de su impacto en el logro de aprendizajes de los estudiantes.. RA DO. 1.1.5. Justificación e Importancia La experiencia y los resultados de los diversos programas de capacitación docente: modelo. constructivista. (1999-2004). y. modelo. socio-cognitivo. (2005-2009),. monitoreadas por el Ministerio de Educación, no han logrado el perfil del docente esperado por MINEDU. Evidencia de esta situación, son los resultados de desempeño. SG. en los alumnos, en la ECE 2015 y en los mismos docentes, Prueba Censal 2007. En relación a los primeros, la Unidad de Medición y Calidad (2015), señala: los estudiantes. PO. peruanos en el segundo grado de primaria, en la competencia lectora, se ubica el mayor porcentaje de estudiantes, en el nivel proceso con 49, 9 %; mientras que, sólo el 2,9 se encuentra en el nivel suficiente. En la competencia matemática, el nivel de logro. DE. proceso, se ubican el mayor porcentaje de estudiantes, con el 42, 3 % y en inicio el 31, 0 %; en el mismo informe, se establece que, en el segundo grado de secundaria, en el año 2015, los resultados, en la competencia lectora, a nivel de regiones, los estudiantes. CA. se ubican el mayor %, en el nivel de logro previo al inicio 44, 8 % de estudiantes, en la Región Tacna y en La Libertad, en % es menor, con el 36, 0 % de estudiantes. Estando. TE. ubicados, en ambas regiones, en los niveles: previo al inicio e inicio, resultados sumamente preocupantes; a pesar de la fuerte inversión realizada por el Ministerio de Educación en dos décadas. Sin embargo, los estudiantes, son mejores en la. IO. competencia lectora, que en la competencia Matemática.. BL. En el segundo aspecto, los docentes han recibido diferentes tipos de capacitación,. desde 1997 a la actualidad, como en: Planificación, conocimientos de área,. BI. especializaciones, becas para post grado y otros (MINEDU), atendiendo al objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional (PEN), en donde se determina que: Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia (Proyecto Educativo Nacional al 2021, 2006, pág. 81). Los maestros no han logrado revertir los resultados, tanto a nivel nacional, como a nivel internacional, en donde ocupamos el último lugar, en Matemática y Lectura, de los 66 países participantes (El Comercio, 2015) 17. Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. En consecuencia, se busca hacer un análisis de estos resultados, valorar las fortalezas y debilidades, y elaborar una propuesta: Modelo “T” capacitación para mejorar la calidad de la enseñanza, justificándose nuestra investigación en los. 1.1.6. Hipótesis y Variables 1.1.6.1. Hipótesis. RA DO. resultados descritos de la educación peruana.. El Modelo “T” de capacitación permite mejorar significativamente la calidad de la Enseñanza en los docentes de las Instituciones educativas del Sector “Los. SG. granados de la ciudad de Trujillo-2015”. Variable independiente. PO. 1.1.6.2. Variables. DE. Modelo “T” de capacitación docente. CA. Variable dependiente Calidad de enseñanza. TE. 1.1.6.3. Operacionalización de Variables:. IO. A. Variable independiente: Modelo “T” de capacitación docente: En el marco de la Reforma Educativa, la capacitación, se inscribe como, un componente. BL. necesario que habilita a los docentes para lograr del mejoramiento de la calidad de la educación, como mecanismo. para que los beneficiarios de los. BI. servicios educativos puedan alcanzar mejores condiciones de vida (Herdoiza, 2010, pág. 33). B. Variable Dependiente:. 18 Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado DEFINICIÓN. DIMENSIONES. TIPO. ESCALA. INDICADOR. FUENTE DE. OPERACIONAL. VERIFICACIÓN. El método de. 1) Identifica. problemas. enseñanza “es. de. un elemento. aprendizaje. movilizador de. cognitivos, psicomotriz y. los. RA DO. componentes. y. 2) Caracteriza PLANIFICACIÓN. los. enseñanza. problemas enseñanza Cuantitativa. Ordinal. PRETEST-. y aprendizaje. 3) Prioriza problemas de aprendizaje en su área. afectivos de la. planes. SG. 4) Elabora. personalidad. de. POSTEST: FICHA DE. OBSERVACIÓN. resolución guiado por. del profesional. hipótesis preliminares. en formación. PO. 1) Realiza. en una. funciones. y. tareas orientadas a la. situación. consecución. DE. concreta de aprendizaje para estimular. grupal” (Abreu,. Cuantitativa. VERIFICACIÓN. propósitos curriculares. 2) Aplica. planes. mejoramiento. de de. aprendizaje diseñados. 3) Colabora en la mejora Ordinal. PRETEST-. de los proyectos de. POSTEST: FICHA. mejoramiento de su. DE. área. OBSERVACIÓN. 4) Contribuye a cambios satisfacción. BL BI. los. por él. IO. TE. 2012). CA. individual y. EJECUCIÓN. el desarrollo. de. de. sus. alumnos y de sí mismo como profesor 1) Identifica. Cuantitativa. Ordinal. en. qué. medida se alcanzó los aprendizajes esperados. 19 Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado 2) Confronta. los. resultados. de. los. planes. de. mejoramiento. del. aprendizaje. con. la. 3) Interpreta. resultados planes. POSTEST: FICHA. RA DO. hipótesis recogida. PRETEST-. de. los. DE. los. OBSERVACIÓN. de. mejoramiento los. recursos. SG. 4) Evalúa. materiales. y. personales. PO. ACTUACIÓN. 1) Comparte enfoques de mejoramiento. del. proceso de enseñanza-. DE. aprendizaje. Ordinal 2) Identifica. CA. Cuantitativa. satisfacción. de. aprendizaje. PRETESTPOSTEST: FICHA DE. 3) Participa. de. OBSERVACIÓN. actualizaciones. TE. docente. en. forma. permanente. IO. 4) Recoge. información. del impacto de su enseñanza. BL BI. la. en. sus. exalumnos.. C. Variable interviniente Estuvo constituida por los cambios propuestos en las Capacitaciones del Ministerio de Educación y en las que participaron algunos docentes, ya sea del grupo control o experimental de las Instituciones Educativas seleccionadas.. 20 Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. 1.1.7. Objetivos: 1.1.7.1. Objetivo general: ‐ Determinar la mejora en la calidad de la enseñanza basado en el programa del modelo “T” de capacitación, en los docentes de las Instituciones educativas del. RA DO. sector “Los Granados” en la ciudad de Trujillo-2015. 1.1.7.2. Objetivos específicos:. ‐ Aplicar un pretest a los docentes de las Instituciones Educativas del sector los Granados de la ciudad de Trujillo -2015, para determinar la problemática la calidad de enseñanza.. SG. ‐ Proponer el Modelo “T” de capacitación en relación a las dimensiones de planificación, ejecución, verificación y actuación a los docentes de las Instituciones Educativas del sector “Los Granados” de la ciudad de Trujillo-2015.. PO. ‐ Aplicar el Modelo “T” de capacitación a los docentes de las Instituciones Educativas del sector los Granados de la ciudad de Trujillo para mejorar la calidad de la enseñanza.. DE. ‐ Determinar los resultados a través del postest luego de aplicado el Modelo “T” de capacitación docente para conocer la calidad de enseñanza en las Instituciones. CA. Educativas del sector los Granados de la ciudad de Trujillo -2015.. BI. BL. IO. TE. 1.1.8. Matriz de Consistencia. 21 Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. INDICADORES. MATERI AL. Variable independ iente (X). ►Evaluación diagnóstica. Poblaci ón. RA DO. VARIABLES. SG. ►Planificaci todos los ón docente Modelo T ►Evaluación s de las de del perfil Instituci capacitaci docente ones ón educativ ►Nivel de docente as del planificación Sector ►Nivel de “Los granado Ejecución s” ►Nivel de Muestra verificación. PO. El modelo “T” de capacitaci ón se sustenta en los lineamien tos del análisis del diagnóstic o de las capacitaci ones, Paradigm a sociocognitivo, constructi vismo y calidad educativa .. LI. BI B. ¿En qué medida el modelo “T” de capacitaci ón permite mejorar la calidad de la enseñanz a de los docentes en la Institucio nes Educativa s del. Variable Independien ►Determinar si la te: aplicación del Modelo “T” de capacitación mejora - Elaborada a significativamente la partir del calidad de la análisis enseñanza, en los críticodocentes de las reflexivo, Instituciones realizados educativas del sector por las “Los Granados”, en capacitacio nes el 2015. diseñada y Objetivos ejecutadas Específicos: por el MINEDU y ‐ Aplicar un pretest a los los docentes de las resultados Instituciones obtenidos Educativas del - Teniendo el sector los Granados modelo tres de la ciudad de ejes, en los Trujillo -2015, para que se determinar la apoya: Paradigma problemáticala socio –. METODOLOGÍA. HIPÓTESIS. O TE. Objetivo General:. VARIABLES E INDICADORES. DE. OBJETIVOS. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL. CA. PROBLEM A. Variable dependie nte (Y) Calidad de enseñanz. En este ►Nivel de estudio Actuación se consider aron como parte de la muestra. MÉTODO. TÉCNICAS. 1.Tipo de Investigaci ón. ►Cuasiexperiment al 3. Nivel de la Investigaci ón Explicativo 4.Método de Investigaci. 22 Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/. PROCEDIMIEN TOS. Procedimient o. ►Ficha de observació Secuencia lógica n cronológica de la investigación. ►Experime ntales (explicativo s) 2.Diseño de la Investigaci ón. INSTRUME NTOS. Procesamien to de datos. Observaci ón. Los resultados obtenidos se procesaron empleando el programa SPSS, versión 19.0, y Excel; reportándose en tablas resumen de la media ►Lista de aritmética y cotejo la desviación estándar..

(33) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. ón ►Inductivo. RA DO. a los docente s estables y contrata dos de secunda ria de las Instituci ón educativ as “Daniel Hoyle” y “Nuestr a Señora de las Merced es”, además de laborar regular mente y no haber particip. SG. ‐ Proponer el Modelo “T” de capacitación en relación a las dimensiones de planificación, ejecución, verificación y actuación a los docentes de las Instituciones Educativas del sector “Los Granados” de la ciudad de Trujillo- La calidad 2015. de la ‐ Aplicar el Modelo enseñanza “T” de capacitación es a los docentes de determinad las Instituciones a por los Educativas del niveles de sector los Granados logros que de la ciudad de obtienen los Trujillo para docentes y mejorar la calidad son reflejados de la enseñanza. en los ‐ Determinar los estudiantes. a. PO. cognitivo vigente del currículo (constructivi smo), la arquitectur a del conocimient o andragógico y el concepto de calidad educativa Variable Dependiente :. DE. de. CA. calidad enseñanza.. BI B. LI. O TE. Sector “Los granados ”?. ►Deductiv o. ►Histórico ►Dialéctic o. ►Observac ional. 23 Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/. Para evaluar la diferencia del Modelo T entre los grupos se aplicó la prueba t de Student con un nivel de significancia estadística p<0.05.. Presentación de resultados Tablas de frecuencia Gráficos barras. de. Gráficas de tendencia, Parámetros estadísticos.

(34) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. ado en en ninguna capacita ción docente del MINEDU .. BI B. LI. O TE. CA. DE. PO. SG. RA DO. resultados a través del postest luego de aplicado el Modelo “T” de capacitación docente para conocer la calidad de enseñanza en las Instituciones Educativas del sector los Granados de la ciudad de Trujillo -2015.. 24 Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. PO. SG. RA DO. Universidad Nacional de Trujillo Escuela de Postgrado. BI. BL. IO. TE. CA. DE. CAPÍTULO II. 25 Mg. López Esparza, Rosario Ysabel del Pilar Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.