CAPITULO II MARCO TEÓRICO
12 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Durante la revisión de bibliografía pertinente a la temática de estudio se encontraron muy pocas investigaciones relacionadas a niños con discapacidad motora, las cuales aportaran datos esenciales sobre los cuales guiar el presente estudio. Debido a ello, se exponen sus resúmenes específicos, analizando los datos que sirven de referencia esta investigación.
Al respecto Díaz, Herrera, Díaz (2008) titulo un Diseño de un manual de estrategias para la integración de niños y niñas con discapacidad motora de 1er gado en el instituto de Educación Bolivariano Zulia. El Objetivo de esta investigación es Diseñar un manual de estrategias para la integración de niños y niñas con discapacidad motora, para esta Investigación se utilizaròn autores como cabeza (2008), Diaz y Hernandez (1999), Mendez (2000), chiavenato (2008), Hernandez y Rodriguez (1994), Chavez (2001).
En cuanto a los tipos de investigación, esta se cataloga como descriptiva, proyecto factible, aplicación de campo y transversal; la población de este estudio estuvo conformado por 36 docentes, 4 de ellos
específicamente de 1er grado se le aplico un cuestionario conformado por 30 preguntas cerradas de s í y no las cuales arrojaron como resultado que los docentes coinciden que el manual es fundamental y de interés educativo porque permite que el niño con discapacidad explore nuevas prácticas pedagógicas y didácticas que facilite su integración al contexto social. Ante lo planteado, se concluye que el diseño de un manual de estrategias para la integración permite ayudar, orientar y facilitar al docente las practicas pedagógicas necesarias para que los niños y niñas con discapacidad motora se expresen e interactúan de manera adecuada.
Igualmente Araujo, Busing, Vilchez (2005) titulado diseño de un manual de juegos que propicien el desarrollo autoestima en los niños y niñas de 3 a 6 años en el jardín de infancia María Moñitos de la ciudad de Maracaibo, se definió en desarrollo del autoestima como la evolución del niño hacia estado positivo ayudándolo a superar carencia, a organizar todo sus procesos internos para así dar sentidos y dirección a la vida, el análisis de tal situación y el posterior diseño de un manual de juego para el desarrollo de la autoestima.
Siendo este un documento que contiene la descripción de las actividades que deben seguirse en la realización de los juegos en base a los resultado brindado por el análisis. La importancia de esta investigación radica, básicamente. En la transcendencia que para todo jardín de infancia posee el diseño de un manual de juegos para elevar el autoestima del niño; esta opinión es apoyada en el contenido del trabajo por distinta teorías de autores especializados en el área de educación y psicología.
2. BASES TEÓRICAS
En el siguiente capítulo se presentaran las diferentes teorías referentes al contenido del manual de juego en donde se definirán las necesidades y objetivos para la realización del mismo; se describieran las actividades y recursos a aplicar en los niños y niñas, así como el contenido de juego:
simbólico, motor, construcción, didáctico, musical y grafico plástico. Que permitan desarrollar una actitud lúdica frente a la propia vida y la relación con los demás. Los juegos constituyen una herramienta de gran utilidad para el trabajo interno y para la dinamización de ámbitos y de actividades.
2.1. MANUAL DE JUEGO
Es un conjuntos de documentos que partiendo de los objetivos fijados y la política implementada para lógralo señala la secuencia lógica y cronológica de una serie de actividades, con niños discapacitados que tienen dificultades para el manejo del juegos, precisamente porque éstos requieren de habilidades como son : el desplazamiento, la movilidad de segmentos corporales, los alcances, la precisión en movimientos, la coordinación, etc. traducidas a un propósito determinado indicando quien lo realiza y que actividad han de desempeñar y la justificación de todos y cada uno de ellos en forma tal que constituya un manual para el personal que ha de realizar
Por su parte Duhat kizaut (29/11/2009) lo define como un documento
que contiene en forma ordenada y sistemática, información y/o instrucciones sobre historia y organización, políticas y procedimientos de una empresa que se considera necesario para la menor ejecución de trabajo.
Según Cejas (2004, p. 378) Considera que partiendo de los objetivos fijados y las políticas implantadas para lograrlo, señala la secuencia lógica y cronológico de una de serie de actividades, traducidas a un procedimiento determinado, indicando quien los realizara, que actividades han de desempeñarse y la justificación de todas y cada de ellas, en forma tal, que constituyen una guía para el personal que ha de realizarlas.
En este sentido Mozart (15/03/2010) es el documento que contiene la descripción de actividades que deben seguirse en la realización de las funciones de una uni dad administrativa, o dos ò mas de ellas.
El manual incluye además los puestos o unidades administrativas que intervienen precisando su responsabilidad y participación.
Al comparar lo manifestado por ambos autores se puede observar que Duhat kizaut (29/11/2009) lo define como un documento que contiene en forma ordenada y sistemática.
Cejas (2004, p. 378) Considera que partiendo de los objetivos fijados y las políticas implantadas para lograrlo.
Medeiros (2000, p. 110) Son formas de comportamientos recreativo que tienen a seguir un patrón.
Ambos investigadores coinciden en que el manual es un método que optimiza la realización de un trabajo. Por lo tanto, asume posición con
Duhat kizaut (29/11/2009) quien utiliza los términos de forma ordenada y sistemática, como producto de la creación de un manual en los procesos.
Es un conjunto de actividades que realiza en forma sistemática y ordenada para el cumplimiento con una función .
2.2.2. NECESIDADES
Son componente s básicos del ser humano que afecta n su comportamiento, en el cual para niños y niñas con discapacidad motora, el docente tiene un papel fundamental para compensar, potenciar y estimular el desarrollo de todos que tienen una necesidad en la educación y enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Según Johsen (20/01/2010) las necesidades están presentes durante toda la vida para esforzanos y satisfacer nuestra necesidades y la de nuestro s hijos.Existen 6 niveles de necesidad antes de que las personas puedan alcanzar la meta fina que les permitan establecer sus objetivos.
Para Minoch (20/01/2010) dice que un 80’% de todos los seres humanos con necesidad especiales viven en países en desarrollo.Frecuentemente en condiciones de extrema pobreza y deben ser integradas a la sociedad. Los niños con limitación psicomotoras tienen también la posibilidad de acceder a una vida normal.
Al confrontar la teoría Johsen (20/01/2010) las necesidades están presentes durante toda la vida.
Minoch (20/01/2010) dice que un 80’% de todos los seres humanos
con necesidad especiales viven en países en desarrollo
Se fija posición con lo expresado por Johsen (2010) que dice que las necesidades están presentes durante toda la vida, estamos de acuerdo con lo expresado por el autor ya que el ser humano carece de ciertas necesidades para alcanzar cierto retos que la vida le impones como por ejemplo el cariño, el amor, el respeto, este puede ser el caso de niño con discapacidad que carece de ciertas habilidades motora y para estos niño es un reto o es la necesidad de supera ciertos obstáculos pero que al momento de logra su metas sienten satisfacción al momento del alcanzar su metas .
2.2.2.1. INDIVIDUALES
Son las necesidades que están basadas en lo que significamos para nosotros mismos, En nuestro papel protagónico como ser humano, ante todo lo que nos rodea, muchas veces las personas, tienen conductas que no son las más adecuadas, y que afectan a otros y a uno mismo como individuo, y lejos de ayudarnos a sentirnos bien con nosotros mismos.
Moreno y Rodríguez (22-11-2009) dice una persona es propia y única de su propios cuerpo y pensamiento, el ser humano es un individuo que toma decisiones sin pedir opinión alguna a otra persona, se puede mencionar esta características propia del ser humano con discapacidad o sin ella.
Según Johsen (20/01/2010) las necesidades individuales son aquellas que necesita un individuo de manera personal para satisfacerla, pueden
ser: alimentación, vestidos, educación, salud, etc. se refleja en la carencia, una insuficiencia provocada por el individuo por un desequilibrio psicofisiológico.
Al confrontar teoría Johsen (20/01/2010) dice que necesidades individuales son las que necesita un individuo.
Moreno y Rodríguez (22-11-2009) dice que en una persona es única de cuerpo y pensamiento
Se fija posición con lo expresado por Moreno y Rodrigues (2009) que dice
Que una persona es propia de sus propia y única su propio cuerpo y pensamiento estamos de acuerdo con lo propuesto por el autor el ser humano es único en cuerpo y pensamientos incluyendo las de índole emocional, que determinan su viabilidad como seres individuales que tienen que ver con la supervivencia genera l de la sociedad.
2.2.2.2. GRUPALES
Moreno y Rodríguez (22-11-2009) Enseñar a jugar a los niños y niñas, es facilitado del encuentro con otros, ya que permite contar con experiencias y recursos que serán útiles a la hora de tener que aprender y enseñar un juego. Sabiendo que integración implica reconocimiento, considero valioso ofrecer a los niños un espacio sistemático de aprendizaje de juegos colectivos, que lo habilitarán para los juegos grupales en distintos contextos, desplegando capacidades y talentos disponibles y dispuestos, por haber sido convocados y estimulados
regularmente
Johsen (20/01/2010) La tarea grupal, tiene que ver con las necesidades comunes de los integrantes. La necesidad es la base de todo vínculo y como tal de todo grupo. Las personas se agrupan por la necesidad de satisfacer necesidades.
Se fija posición por lo expresado por Moreno y Rodríguez que dice enseñar a jugar a los niños y niñas, es facilitados del encuentro con otros, ya que permite contar con experiencias y recursos que serán útiles a la hora de tener que aprender y enseñar un juego. Los juegos grupales son beneficioso para los niños y niñas ya que crea grupo social e interactúa es una forma positiva.
2.3. OBJETIVOS DEL MANUAL
El objetivo debe estar orientado hacia el estudiante debe establecer condiciones, tipo de afectividad y forma de evaluación del aprendizaje además deben ser claras y concisa; tienen que involucrar a todo el colectivo con las estrategias y objetivos de la institución, lo cual deben dirigirse los recursos y esfuerzos para dar cumplimiento a los propósitos;
Así mismo, Díaz y Hernández (2005), consideran que los objetivos de enseñanza son resúmenes, ilustraciones, preguntas intercaladas, mapas conceptuales.
De igual forma Martínez (2002), considera que dentro de los objetivos que el plan de comunicación interna debe potenciar, se puede destacar.
-Difundir las acciones que realiza la institución entre todos sus miembros.
-Conseguir mejoras en el clima laboral de la institución.
-Incrementar el sentimiento de pertenencia generando la colaboración de todos para alcanzar los objetivos de la institución.
-Establecer canales de comunicación permanente y regular que mejoren la información ascendente, descendente y horizo ntal.
-Potenciar el intercambio de opiniones.
-Impulsar el conocimiento del potencial del desarrollo de las habilidades profesionales.
-Sensibilizar al colectivo frente a la responsabilidad de educar.
-Difundir entre todo el personal los motivos mas relevantes acerca del sector de la educación.
-Extender la idea de que el mejor vendedor de la institución es el personal de la misma.
-Potenciar canales de comunicación entre la institución y otras del sector de la educación.
Al comparar lo manifestado por ambos autores se puede observar que los objetivos por Díaz y Hernández (2005), son resúmenes, ilustraciones, preguntas intercaladas, mapas conceptuales, mientras Martínez (2002), considera que dentro de los objetivos que el plan de comunicación interna debe potenciar.
Por lo tanto, asume posición con Martínez (2002), debido que define objetivos como las acciones que va impulsar el conocimiento en área
escolar, mejorando el clima en las instituciones, es muy importante durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, además de que son la guía para determinar qué enseñanza y cómo enseñarlo, nos permiten determinar cuál ha sido el progreso del alumno y facilitar al docente la labor de determinar cuáles aspectos deben ser reforzados con su grupo de niños.
2.3.1. OBJETIVOS GENERAL
Los objetivos generales son primordialmente en una investigación, tienen que ser factibles en cuanto a lo propuesto, ya que se pretende descubrir respuestas con el fin que se han claras y precisas acerca de lo que se desea encontrar. Para Martínez (2000), son aquellos que suelen ser poco concretos, vagos y por ello de difícil. Son la razón de ser del proyecto.
Tamayo y Tamayo (2000 p.80) consiste en lo que pretendemos realizar en nuestra investigación: es decir, el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigación a realizar.
Al confrontar los autores Martínez (2002) los objetivos deben ser concretos y vagos para una investigación.
Tamayo y Tamayo (2000 p.80) dicen que debe ser claro y preciso a la hora de investigación para lograr el resultado que se desea.
Por su parte las investigadoras definen objetivos generales en que deben ser claros y precisos es decir que sean factibles de alcanzar la investigación, concordando de este manera con Tamayo y Tamayo (2000) que define que el contenido debe ser claro para la realización de una investigación para alcanzar los objetivos específicos.
2.3.3. OBJETIVOS ESPECÍFICO
Son los que detallan con mayor precisión para alcanzar los resultados concretos esperados de la investigación. Tamayo y Tamayo (2000) Son los que dan origen a objetivos específicos que indica lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de las investigaciones. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados.
Para Martínez (2002), facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la determinación de etapas o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios de este proceso. Señalan propósitos o requerimientos en orden a la naturaleza de lo planteado. Se deriva del general y como su palabra lo dice, inciden directamente en los logros a obtener.
Al confrontar Tamayo y Tamayo (2000) Son los que dan origen a objetivos específicos que indica lo que se pretende realizar
Martínez (2002), facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la determinación de etapas
Para Martínez (2002) son los objetivos que inciden directamente en los logros a obtener, al respecto Tamayo y Tamayo (2000) indica que deben ser evaluados en cada paso los objetivos.
Por lo tanto, asume posición con Tamayo y Tamayo quien dice que los objetivos pretenden realizar los logros que están dentro de las posibilidades de quien lo investiga pasó a paso.
2.3.4 CONTENIDO
Requiere del docente, preparación y habilidad de tal manera que pueda proporcionar al educando experiencia que no se le brindara otro contenido, fomentando el interés del educando. Para Antunez (2001) expresa actualmente el sentido de que el docente debe aprender a trabajar con grupos para iniciar nuevas actividades de aprendizaje y para enseñar al educando como planear y cooperar a fin de llevar a cabo el trabajo que el grupo puede hacer funcionando como equipo.
Según Shuell (2002) expresa que los contenidos de un diseño es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivo. Con este respecto a la técnicas, este autor las define como, manera de hacer efectivo un propósito definido de enseñanza.
Confrontando lo antes dicho se observa que Antunez (2001) dice que el docente debe iniciar nuevas actividades de aprendizajes y para enseñar como planear y cooperar, al respecto Shuell (2002) los contenidos son un
conjunto de momentos y técnicas encargadas de dirigir el aprendizaje del alumno.
Por lo tanto, asume posición con Shuell (2002) los contenidos de enseñanza deben ser dirigidos a los alumnos para transmitir experiencias y observaciones, se convierte en un recurso incentivo del educando para que participe en su aprendizaje. Con los niños y niñas con discapacidad motora tienen que tener un contenido claro y preciso a través de ejercicios.
2.2.3.1. JUEGO SIMBÓLICO.
Los juegos simbólicos son los más importantes en los niños y niñas ya que adaptan roles de fantasías y se involucran en un personaje que va mas allá de su imaginación y creatividad creando escenas de realidad, esto contribuye a sus propias conductas de aprendizaje.
Silva (2009) Es uno de lo más importante en el repertorio de modalidades de juego infantil. Aparece alrededor del sexto mes de vida y supone una representación mental de la realidad cargada de afecto. Hay dos tipos de juego simbólico que consideramos en este estudio: el juego socio dramático, en el cual el niño adopta roles imaginarios y se involucran completamente como personaje que simula una situación (este tipo de juego tiene un efecto sumamente importante en la adquisición y perfeccionamiento de las habilidades sociales); y el juego simbólico diferido, el cual el niño representa escenas con muñecos u otros accesorios en miniatura, creando escenas, o historias completas.
Según Costa Romero (2009 Es la actividad en la que el niño representa un objeto, acción o escena. Su actuación dependerá de las representaciones mentales que de los objetos realice. Puede transformar la realidad con su fantasía, adjudicando a las cosas cualidades especiales, por ejemplo una escoba será un caballo. Podemos distinguir varios niveles: De imitación, en el que el niño imitará en su juego las actividades del adulto, sobre todo las acciones de los que le rodean y le quieren. Imitará la acción, sin importarle su lógica coherencia.
De esta manera se confronta con Silva (2009) son lo mas importante en el repertorio de modalidades de juego infantil, al respecto Costa Romero (2009) Son los juegos de imitación a los adultos.
Por lo tanto, asume posición con Silva (2009) quien hace referencia que los simbólicos aparecen alrededor del sexto mes de vida donde se supone, una representación mental, este juego en niños y niñas son muy importante ya que se imaginan cuentos e historias simulando situaciones de la vida cotidiana
2.2.3.2. JUEGO MOTOR
Silva (2009) Es el compromiso de todo el cuerpo, en el que se da la prioridad a las extremidades como eje de la acción (coordinación motora gruesa) y, por otro, la participación de la coordinación óculo-manual, que lleva al niño a desplegar acciones más finas.
Según García (15/03/2010) estos en la de 5 y 6 años dominan el equilibrio estático e involucra la carrera en el juego. En la motricidad
gruesa: coordinación global, equilibrio, respiración y relajación, y en la motricidad fina: coordinación oculo-manual, coordinación oculo-motriz
De esta manera confrontamos Silva (2009) Es el compromiso de todo el cuerpo y García (15/03/2010) estos en la de 5 y 6 años dominan el equilibrio estático e involucra la carrera en el juego.
Por lo tanto, asume posición con Silva (2009) que es el que domina todo el cuerpo, trabajando la motricidad fina y gruesa de los niños y niñas
2.2.3.4. JUEGO DE CONSTRUCCION
Estas actividades lúdicas son los de mayor tiempo en los niños y niñas ya que aprenden armar y construir, en los niños con discapacidad motora son los menos accesibles ya que suelen exigir más precisión y control de movimiento, las piezas deben ser acorde y sin mucho moviendo, que sean piezas fáciles de encajar
Silva (2009) Pueden ser considerados parte del juego simbólico tienen una especialidad al involucrar aspectos vinculados al manejo priotario del espacio.
Costa Romero (2009) Podemos decir de los juegos de construcción que forman parte de los juegos simbólicos. Se manifiesta en forma de superposiciones de objetos como puzzles, plastilina, barro. Aparece a partir de los 18 meses como actividad puramente motriz. Es un buen juego para desarrollar el sentido temporal, orden, simetría (dentro, encima, lejos.)
De esta forma confrontando los autores Silva (2009) tienen una
especialidad al involucrar aspectos. Mientras que Costa Romero (2009) son de los que mayor éxito tiene entre los niños.
Por lo tanto, asume posición con Costa Romero (2009) quien hace referencia que estos juegos de construcción son los que más acompañan a los niños y niñas en su etapa evolutiva, deben manejar un espacio cargado de afecto. Estos juegos no son los más recomendables en niños y niñas con discapacidad motora ya que les exigen control de sus movimientos pero la docente deben ser versátil y permitir varias opciones para adaptarlo a su condición.
2.2.3.5. JUEGO DIDACTICOS
Son una poderosa herramienta en los docentes ya que a través de este juego didáctico, los niños y niña se imaginan un personaje mientras que le están leyendo un cuento para luego poner sus habilidades dentro y fuera del aula .Silva (2009) Son aquellos que suponen la resolución de un problema por parte del niño. Los hay de varios tipos, pero en este estudio llamamos así a los juegos.
Según Costa Romero (2009) es una técnica participativa de la enseñanza encaminado a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además contribuye al logro de la motivación por las asignaturas; o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de
procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solución de diversas problemáticas. Los juegos didácticos son los más indicados en los niños y niñas con discapacidad para su aprendizaje y desarrollo psicomotor. De esta forma confrontando los autores Silva (2009) son lo que suponen la resolución de un problema por parte del niño. Mientras que Costa Romero (2009) una técnica participativa de la enseñanza encaminado a desarrollar en los estudiantes Por lo tanto, asume posición con Costa Romero (2009) quien hace referencia que los niños y niñas debe manejar una dirección correcta estimulando la disciplina para tomar decisiones a través de la diversas problemáticas, los docentes deben ser creativos a la hora de de este juego para que ellos puedan tener un aprendizaje en su desarrollo motor.
2.2.3.6. JUEGO MUSICAL
El juego musical es importante para el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas ya que con la música aprenden y es una esencia en el lenguaje humano y hace que estén abiertas a tantas interpretaciones como personas la escuchen o ejecuten y nos pone en contacto de manera inmediata con nuestro yo emocional
Silva (2009) Son aquellos que estimulan la audición del niño y la combinación de sonios a fin de buscar una expresión musical.
Según Costa Romero (2009) La expresión y vivencia musical debe inspirarse en los orígenes de la música y su resonancia afectiva. Las
percusiones temporales nos proporcionan la toma de conciencia de la pulsación a nivel grupal e individual.
De esta forma confrontando los autores Silva (2009) son lo que estimulan la audición del niño. Mientras que Costa Romero (2009) es una expresión y vivencia musical que debe inspirarse en los orígenes de la música.
Por lo tanto, asume posición con Silva (2009) dice que los juegos musicales los niños y niñas buscan la expresión y ocupa un determinado espacio en el tiempo, al seguirla con precisión, al sentirla y compenetrarnos.
Los niños y niñas con discapacidad motora es muy bueno ejercitarlo con música, ya que mejor estimulado sea este, mejor lenguaje corporal tendrá, es muy importante el desarrollo de la relación temporo-espacial. El ritmo y el movimiento unidos sirven como herramienta que ayudan a construir el yo interno y externo aprendizaje. En la música el ritmo tiene una relación directa al impulso del tiempo.
2.2.3.7 JUEGO MEDIATICO
Silva (2009) Son los que se emplean a través de juegos electrónicos como el pingboll, la pc, entre otros.
Según Henry Jenkins,define la convergencia mediática como “el flujo de contenido a través de múltiples plataformas mediáticas, la cooperación
entre múltiples industrias mediáticas y el comportamiento migratorio de las audiencias mediáticas, dispuestas a ir casi a cualquier parte en busca del tipo deseado de experiencias de entretenimiento.”
Se confrontan los autores Silva (2009) Son los que se emplean a través de juegos electrónicos como el pingboll, la pc, entre otros; por otra parte Henry Jenkins,define la convergencia mediática como “el flujo de contenido a través de múltiples plataformas mediáticas, la cooperación entre múltiples industrias mediáticas y el comportamiento migratorio de las audiencias mediáticas, dispuestas a ir casi a cualquier parte en busca del tipo deseado de experiencias de entretenimiento.”
Se toma posicion con Silva (2009) ya que establece que son aquellos que se emplean a traves de juegos electronicos.
2.2.4.1. ESTRATEGIAS
Son los diferentes métodos que utiliza un docente para la aplicación de nuevos conocimientos y desarrollo de ciertas habilidades. Por su parte, el docente debe seleccionar las estrategias más acorde a la situación como por ejemplo buscar la motivación del alumno, adaptar materiales y desarrollar actividades, para facilitar su aprendizaje y lograr los resultados Por su parte Koontz (1991, p.61), argumentan que las estrategias son programas generales de acción que llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica. Son patrones de objetivos los cuales se han concebido e iniciado de tal
manera, con el propósito de darle a la organización una dirección unificada.
Así mismo Weinstein y Dahl (1989, p.54) definen las estrategias como conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información.
Al comparar lo manifestado por ambos autores estos reflejan similitud en el sentido que, abordan la estrategia como el conjunto de métodos y herramientas que promueven la obtención de objetivo s. A su vez difieren en cuanto a que parte Koontz (1991) destaca las estrategias como un aspecto muy general, basados en determinados factores con los cuales se conseguirá el logro de las metas previamente propuestas. Mientras Weinstein y Dahl (1989) hace n hincapié que son métodos basados desde lo más particular hasta lo más general, de manera que arrojen buenos resultados.
Por su parte las investigadores definen las estrategias como un conjunto de métodos, herramientas y técnicas que promueven la consecución y alcazamiento de los objetivos, concordando de esta manera con Weinstein y Dahl (1989) ya que se basan en el logro de los objetivos de manera sistematizada, basándose desde lo más particular a lo más general para así alcanzar buenos resultados.
2.2.4.2. PREINSTRUCCIONALES
Según Zabala (2003) las estrategias Preinstituccionales: preparan y alertan al alumno(a) en relación con qué y cómo va aprender, esencialmente tratan de incidir en la activación o en generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes.
Por su otra parte, Díaz (2002), expresa que sirven para que el estudiante se ubique en el contexto conceptual apropiado y genere expectativas adecuadas .Algunas de las más típicas son los objetivos y los organizadores previos.
Confrontando lo expuesto, se observa que Zabala (2003) prepara y avisa al alumno para así utilizar los conocimientos previos para construir un nuevo aprendizaje. Díaz (2002) dice que estos sirven para ubicar los conocimientos previos del contexto que pertenece.
Por lo tanto, asume posición con Zabala (2003) sirve para prevenir el alumno, y que vaya adquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana, generando experiencia para favorecerle en su conducta social.
2.2.4.3. COINSTRUCCIONALES
Coll (2002) dice que estas estrategias trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con compresión. Aquí pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes, mapas conceptuales, analogías y cuadros entre otras.
Por su parte Díaz (1999) son aquellas que apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseñanza o de la lectura de texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguiente: detección de la información principal; conceptualización entre dichos contenidos y mantenimientos de la atención y motivación.
Aquí pueden incluir estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analógicos.
Confrontando lo expuesto Coll (2002) estrategias trata de funciones relacionadas con el logro de un aprend izaje, mientras que Díaz (1999) son aquellas que apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseñanza.
Por lo tanto, asume posición con Díaz (1999) que apoyan los contenidos curriculares cubriendo sus funciones en dichos contenidos para mantener la motivación y la atención de los alumnos.
2.2.4.4. POINSTRUCCIONALES
Coll (2002) expresa que algunas de las mas reconocidas son:
resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble columna) redes y mapas conceptuales.
Para Zabala (2003) las estrategias se presentan en el termino del episodio de enseñanza y permiten al alumno (a) formar una visión sintética, integradora e incluso critica del material en otros casos le permite inclusive valorar s u propio aprendizaje
Confrontando lo expuesto Coll (2002) expresa que algunas de las
más reconocidas son: resúmenes finales entre otros y para Zabala (2003) las estrategias se presentan en el término del episodio de enseñanza.
Por lo tanto, asume posición con Zabala que dice que son las estrategias que permiten al niño valorar su aprendizaje.
2.2.5. ACTIVIDADES
Es un juego, que los niños logran adquirir un papel donde ellos se transforman y se convierte en imaginación logrando su adaptación con el mundo exterior para que un futuro pueda resolver situaciones y contribuyan en su aprendizaje en cada etapa de su vida.
Zabala (2003) afirma que desde niño nace, se relaciona estrechamente con las personas. Con su entorno ambiental, ya que este va uti lizando todo tipo de relaciones y mecanismo sucesivos y progresivos para su adaptación y asimilación también señala que el niño aprende haciendo, que capacidad adaptativa es muy sensible y prepararla para que un futuro sea capaz de resolver situaciones complicadas; debido que los niños desarrollan su inteligencia través de los años a medida que transcurre cada una de sus etapas, evolutivas,
Según Moruno (2005) el conocimiento se logra a través de 3 conocimientos básicos como son la asimilación, acomodación y adaptación, estos factores se constituyen donde el hombre toma algo del ambiente incorporándolo, es decir, lo asimila, pero modificando la organización de sus estructuras internas; denominando este momento
acomodación, que juntos dan como resultado una adaptación en donde hay reflexión, es decir, su aprendizaje.
Confrontando los autores, se evidencia que Zabala (2003) afirma que las actividades sirven para relacionarse con las personas. Moruno (2005) agrega que esto se logra de 3 conocimientos básicos.
Por lo tanto, asume posición con Zabala (2003), quien afirma que las actividades sirven para que los niños se relacionen con su entorno social y sean preparados para un futuro, logrando su adaptación y asimilación En conclusión, las activi dades es un rol de gran importancia para los niños con discapacidad ya que adquieren destreza en un futuro de su vida y les permitirá una interacción social, donde alcanzaran habilidades en su aprendizaje.
2.2.5.1. LUDICAS
Gran cantidad de su tiempo en juegos en niños y niñas se desempeñan un papel importante en su desarrollo para alcanzar habilidades en su aprendizaje, ya que le permitirá aumentar su conocimiento de una realidad, se podrá comunicar, de sentir y expresarse en los seres humanos ya q ue fomenta el desarrollo psico-social. Pérez (2002) expresa que en el ser humano, el juego surge desde muy temprana edad, en el periodo sensorio-motor, donde el tipo principal de juego es el de los ejercicios.
Por otra parte el juego es una función ese ncial en la vida de los niños ya que tiene gran importancia educativa en los docentes y lo pueden convertir en un instrumento eficaz para su aprendizaje.
Sin embargo, Gonzales (2001 p.60) manifiesta que “mucho se ha escrito acerca del valor pedagógico del juego, pero hasta ahora se le ha utilizado poco el aprendizaje”. Es decir, mediante los juegos de simulación, lo que se hace es representar una situación en forma esquemática lo que ayuda a los educandos a convertirse en actores y no en simples espectadores de la situación, permitiéndoles experimentar la diversidad de puntos de vista sobre un mismo problema.
Así mismo, los niños con discapacidad motora tienen dificultad para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción, queda a juicio del docente creativo implementar juegos de exploración y descubrir donde ellos se desarrollen y experimenten su agilidad para un aprendizaje.
Dentro del aula, los juegos para el niño deben ser creativos y no convertirse en algo de rutina, la docente tiene que implementar juegos donde incorporen al niño y niña discapacitado al quehacer educativo, para que se relacionen entre ellos mismo y puedan adquirir un aprendizaje significativo en su futuro.
Confrontando lo expuesto, Pérez (2002) dice que el juego surge desde muy temprana edad en los humanos. Mientras que González (2001) manifiesta que esto se ha utilizado poco en el aprendizaje.
Por lo tanto, se asume posición con Pérez (2002) quien expresa que el juego surge desde muy temprana edad, en el periodo sensorio-motor.
El desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberse, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
2.5.2 RECREATIVAS
Las personas y especialmente los jóvenes, abarcan el enriquecimiento de la vida para que puedan encontrar nuevos y significativos sentidos a la convivencia con los otros, los juegos para niños y niñas con discapacidad motora deben ser adaptados y poder practicar las actividades con la ayuda de su entorno y podrán desarrollar sus habilidades motoras.
Es por ello que la Recreación toma fuerzas en la escuela en el siglo XX, a partir de numerosos estudios particularmente de la psicología evolutiva, el constructivismo y el que ponen en evidencia el papel del juego y la creatividad en el desarrollo humano estos estudios inciden a su vez, de modo significativo, en la flexibilización de los métodos de enseñanza aprendizaje y en la búsqueda de logros de los fines de la educación y la formación ciudadana.
Según Bullon (2005, p.1) Las actividades recreativas son un fenómeno sociocultural que se manifiesta en actividades grupales y se realizan en un tiempo disponible, es decir, en un tiempo apropiado del sujeto sin
condicionamientos y exenta de obligaciones. Así mismo Iturralde (2000, p.
1) las actividades recreativas son un conjunto de operaciones desarrolladas por una persona o conjunto de personas en situación de ocio, diversión y esparcimiento,
Manzano (2003 p.3) expresa la recreación es una práctica institucionalizada del tiempo libre que busca reutilizar las prácticas sociales como el trabajo y la educación, en este sentido su aporte al mundo escolar buscara romper las rutinas de la educación, no solo para relajarse y continuar el labor, sino para pensar en lo educativo como espacios del encuentro entre maestros y estudiantes en torno a la construcción de conocimientos compartidos en un ambiente favorable.
En este sentido, es pertinente señalar que las actividades recreativas son la base de enseñar, comunicar las tradiciones lúdicas y de propiciar el uso creativo y transformador de las mismas. Son importantes las actividades recreativas para desarrollar su aprendizaje y que todo niño y niña con discapacidad motora pueda integrarse con su entorno, de allí puede incluir. Escuchar música, juegos de armar y construir, acampar con la familia entre otros. La recreación permitirá integrarse en su entorno, proporcionándole una serie de cambios psicológicos positivos, estas actividades son indispensables en el ser humano.
Confrontando Bullon (2005) son un fenómeno sociocultural que se manifiesta en actividades grupales. Así mismo Iturralde (2000) afirma que son las actividades recreativas en situación de ocio, diversión y esparcimiento. Manzano (2003) es una práctica institucionalizada del
tiempo libre que busca cambiar la rutina de las prácticas sociales como el trabajo y la educación.
Por lo tanto, asume posición con Manzano (2003) que dice que se buscara romper las rutinas de la educación, no solo para relajarse y continuar el labor, sino para pensar en lo educativo en un ambiente favorable.
2.2.5.3. BAILES
El baile es una expresión corporal que con el flujo de movimientos el ritmo transmite alegría y sentimientos, en este sentido es esencial ya que los niños y niñas con discapacidad motora desarrollaran habilidades creativas al inventar su baile al ritmo de la música.
Según Fernández (2005 p.55) es la expresión corporal máxima la que llega una persona y por el cual transmite una gama de sentimientos y exterioriza su interior más profundo, logrando una armonía majestuosa al conjugarse con el canto.
Morris (2004 p.361) define baile como la expresión corporal de los sentimientos y emocione. Los pies se usan como persecución y el cuerpo es el instrumento musical.
Los niños y niñas al escuchar la música, ellos mismo inventaran sus pasos como mejor le favorece para que les permita explorar el espacio, medirlo, calcular con precisión nuestros desplazamientos hasta llegar a una coordinación óptima. El baile es la mejor terapia a través de los
movimientos se activaran sus articulaciones y músculo y al ejercitarlo nos van llevando a la autonomía y dominio del movimiento corporal.
Por lo tanto, asume posición con Fernández (2005) donde dice que el baile es la expresión corporal donde los niños favorecen su creatividad.
2.2.5.4. JUEGO
Los juegos tienen un gran valor formativo y nacen espontáneamente en los niños y niñas ya que fortalece su desarrollo y les permite ampliar conocimiento que tengan en su entorno social. Les da a los niños la libertad de imaginar, explorar y crear.
Para Vygotky citado por Pérez (2002), el juego es una actividad social en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. Este mismo autor cita a Jean Piaget que decía que el juego enriquecía notablemente los intentos de compresión de juego infantil, pues reconociendo el valor de las teorías señala que no puede hablarse del juego como una unidad, sino que en función de la variación de los estadios evolutivos y la superación de etapas, existen notas diferentes en el juego de cada edad.
El juego de los niños y niñas con discapacidad motora está muy condicionado a su capacidad de movimientos a la cantidad y tipo de recursos lúdicos a los que pueden acceder, tienen dificultades para el manejo de jue gos, ya que requieren de habilidades como el: el
desplazamiento, la movilidad de segmentos corporales, los alcances entre otros.
Fernández (2005 p.55) es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos normalmente se diferencia del trabajo y del arte, pero en muchos casos estos no tienen una diferenciación demasiado clara.
Martín (22-11-2009) dice que los juegos están basados en la formación de cualidades y capacidades para poder tomar distintas decisiones y también se encarga de estimular y ejercitar la creatividad de los niños y niña.
Por lo tanto, asume posición con Fernández (2005) es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes. El juego tiene que permitir un fácil acceso a todas sus posibilidades o funciones
2.2.6. RECURSOS
Son los recursos que el aprendizaje ejercen un rol relevante a la enseñanza de todas las disciplina en función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información, adquisición de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y valores.
Por su parte, Rosales (2001) los recursos para el aprendizaje son los medios que facilitan el logro de los objetivos y a la vez propician la
participación activa de los educandos, lo que permite que los procesos de enseñanza aprendizaje sea para ellos una experiencia significativa,
Desde el punto de vista Lamp (2001), los recursos son los siguientes:1) acercan al estudiante de la realidad de lo que se pretende enseñar, 2) operan como mecanismo de motivación de la clase, 3) facilitan la noción y la compresión de los conceptos estudiados, 4) precisa lo que se esta escribiendo o hablando, 6) coadyuvan a la fijación del aprendizaje y propician oportunidades para que desarrollen destrezas y aptitudes.
Para Rosales (2001) existen tres formas de clasificar los recursos para el aprendizaje: Material básico de trabajo, conformado por libros, textos, pizarrón, tiza, borrador. El material informativo, constituido por libros de consulta, borrador, revistas y periódicos y por último los recursos instruccionales, elemento fundamental de esta investigación.
Confrontando Rosales (2001) quien dice que los recursos son los medios que facilitan los objetivos y permite que los procesos de enseñanza aprendizaje sea para ellos una experiencia significativa. Por su parte Lamp define los recursos en 6 etapas que son enseñar, motivación, compresión, conceptos, aprendizaje, destrezas.
Es decir que los recursos son importantes en los docentes ya que facili tan ilustraciones y dominio de la temática a la hora de explicar los contenidos, en los niños y niñas con discapacidad motora, en el juego logrará que este se divierta y a la vez que aprenda ciertas conductas. El niño no sentirá el aprendizaje como tal.Por lo tanto, asume posición con Rosales son los medios que facilitan los objetivos
2.2.6.1. HUMANOS
El potencial humano surgió como reacción al conductismo y al psicoanálisis, con planteamientos opuestos en muchos sentidos, pero que predominaban en ese momento en ser humano, que aprende de la importancia que tienen las personas al tomar decisiones importante y más aun dentro de una institución académica. Dentro de una empresa o escuela es importante la capacitación ya que formaran sujetos para lograr oportunidades a través de una mayor preparación individual.
En este sentido Lamp (2001) expresa que los recursos de una institución se basa en el director, responsable legales y coordinadores actuales y/o potenciales de distintas áreas funcionales de instituciones educativas de todos los niveles.
Rosales (2001), expresaba que esta tiene como objetivos, colaborar en la formación de los niveles de conducción que sean capaces de gestionar su personal en un proceso de mejora permanente de la calidad educativa y organizacional, base para el logro de los resultados proyectados.
Por otra parte confrontamos lo expresado por Lamp (2001) una institución se basa en el director, responsable legales y coordinadores. De igual forma Rosales (2001) expresa que tiene como objetivos colaborar en la formación de los niveles.
Por lo tanto, asume posición con lo expresado con Rosales (2001) quien dice que la formación de los niveles de conducción sea capaz de
gestionar su personal dedicado y con experiencia para realizar actividades de aprendizaje para niños con discapacidad.
2.2.6.2. MATERIALES
Los recursos materiales han cobrado tanta importancia actualmente en todas las instituciones para mejorar las condiciones administrativas, deben encontrar un punto óptimo en la empresa, con el propósito de que se ejecuten las tareas, se eleve la eficiencia en las operaciones y se satisfagan los intereses de quienes reciben los bienes o servicios.
Para Rosales (2001) los recursos materiales son todos los bienes tangibles que la institución pueda utilizar para el logro de sus objetivos. Al respecto, se debe tener en cuenta que los recursos materiales deben ser adecuados para los recursos humanos con los que cuenta la institución.
Por otra parte Lamp (2001) expresa que los recursos materiales son los medios físicos y concretos que ayudan a conseguir algún objetivo. Es decir los recursos materiales son necesarios para una redistribución que se preste de justa.
Por su parte confrontado lo expuesto por Rosales (2001) los recursos materiales son todos los bienes tangibles que tiene una institución de igual manera Lamp (2001) expresa que los recursos son medios físicos y concreto que ayudan a conseguir una objetivo.
Por lo tanto, asume posición con lo expresado por Lamp (2001) quien hace referencia a los medios físicos y concreto de igual manera estamos de acuerdo con lo expresado anterior mente ya que consideramos como
recurso, material; todo aquello que contribuye a una mejora de la situación educativa, social, perso nal, laboral de las personas que interactúan con ellas desde distintos ámbitos de la educación que ayudan niños discapacitado y en rehabilitación.
2.2.7. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Estos instrumentos son los que sirven para recolectar información y tiene que tener ciertas condiciones para que se garantice la validez, y suelen utilizarse en el área educativa para llevar un control de todo lo observado dentro del aula. Según Meza (2001) expresa que los instrumentos de evaluación están conformados por lista de palabras acompañadas por escalas. Escalas ñ de apreciación, escalas de actitudes, lista de palabras frases u oraciones que señalan ciertas tareas, acciones etc. De igual forma, las lista de cotejo o comprobación, registro anecdóticos, ensayos, objetivos.
Por su otra parte Díaz-Barrigas y Hernández (2002 p. 366) los instrumentos de evaluación son todas aquellas técnicas, instrumentos y procedimientos que suelen utilizarse en la practicas educativas.
Confrontando lo anteriormente expuesto, según, Meza (2001) los instrumentos de evaluación están conformadas por listas. Mientras que Díaz-Barrigas y Hernández (2002) son todas aquellas técnicas, instrumentos y procedimientos que utilizan en las escuelas.
Por lo tanto, asume posición.
2.2.7.1. ESCALA DE ESTIMACIÓN
Se considera que es aquella para medir el grado de actitud para la observación de una cantidad en este sentido los educadores deben aprender a observar y es primordialmente que la observación sea periódica, sistemática y objetiva . Con el fin de conseguirlo se requerirá de la utilización de algún método concreto que garantice dichas características.
Según Meza (2001) permiten que las docentes puedan contar con instrumentos prediseñados para la evaluación de cada niño o niña. Se realizan tanto para la evaluación individual o grupal. Es importante que los indicadores del desarrollo y el aprendizaje a observar sean lo suficientemente precisos para que delimiten claramente cada aspecto..
Ketele (2008), la escala de estimación es vista como el registro de la presencia o ausencia de una conducta, al se añade un juicio, estimación, opinión cualitativa o cuantitativa sobre cómo se muestra esta conducta.
Las escalas de estimación designan una técnica que comprende un conjunto preestablecido de categorías o de signos para cada uno de los cuales se precisan un juicio ponderado. Este juicio se traduce por enunciados descriptivos, por números, por una forma grafica o por una combinación de todas esas modalidades.
Según Medley (2000) también la escala de estimación son consideradas como juicios cuantitativos sobre el grado de la presencia de la conducta y como se muestra esta: “Son medidas destinadas a cuantificar las impresiones que se obtienen a partir de la observación.
Según este mismo autor, la escala de estimación posee las siguientes características que la distinguen de otros métodos de observación.
-Requieren el juicio del observador, en concretos juicios cuantitativos sobre el grado de presencia de la conducta y como se muestra. Pueden usarse en una observación única o durante un periodo de tiempo mas largo.
-a la hora de clasificar, se anotan ítems definidos y se les da un valor numérico o una medida grafica que se le asigna a cada uno.
-A diferencia del resto de las técnicas de observación, en la escala de estimación el registro de datos por parte del observador se realiza después de la observación.
-La técnica apoya más la evaluación de una conducta que la descripción de la misma.
Para Keele (2008) las ventajas e inconvenientes que poseen una escala de estimación son las siguientes:
La utilización de la escala de estimación con lleva una serie de ventajas útiles para la observación como:
*El menor esfuerzo mental que realiza el observador a la ho ra de ponerla en práctica.
*La rapidez de la recogida de datos.
*La posibilidad de utilizar un número importante de categorías.
*El uso de tratamientos cuantitativos, más numerosos y sofisticados.
*Requieren un mínimo entrenamiento, lo que posibilita el poder ser utilizadas por personas sin grandes conocimientos psicológicos.
*Dan información acerca de la realidad del objeto observado.
*Son usadas para registrar conductas que serian menos accesibles por otros medios.
Las escalas de estimación, a pesar de las ventajas factibles que se han mencionado anteriormente, presentan, así mismo, una serie de inconvenientes que las hacen menos fiables que otras técnicas de observación y con los que hay que contar a la hora de realizar una investigación.
Confrontando lo antes dicho, se observa que Meza (2001) permiten
contar con instrumentos prediseñados para la evaluación de cada alumno.
Por su parte Medley (2000) considera que estas son juicios cuantitativos sobre el grado de la presencia de la conducta y como se muestra, mientras que Ketele (2008) agrega que es vista como el registro de la presencia o ausencia de una conducta.
Por lo tanto, asume posición con Meza (2001) quien hacer referencia a que estas permiten que las docentes puedan contar con instrumentos prediseñados para la evaluación de cada alumno
2.2.7.2. REGISTRO FOCALIZADO
El registro se determina con anterioridad la situación a observar, consiste en la descripción de conductas específicas emitidas por el niño y niña durante una determinada actividad.
Según el Diseño Curricular Bolivariano (2005) se basan en la descripción y análisis de experiencias aprendizajes propiciadas por el adulto durante un determinado momento de la rutina diaria.
Herrera (2009) Se determina con anterioridad la situación a observar;
consiste en la descripción de conductas específicas emitidas por el niño durante una determinada actividad.
Confrontando la teoría de los autores se puede observar que estas se relacionan al plantear que el Diseño Curricular Bolivariano (2005) se basan en la descripción y análisis de experiencias, mientras (2009) Se determina con anterioridad la situación a observar
Por lo tanto, asume posición con el Diseño Curricular Bolivariano (2005) dice que la observación es estructurada y propiciada por un adulto y se realiza en los momentos de la jornada.
2.2.7.3. LISTA DE COTEJO
Es el proceso del cual el instrumento es evaluado por su aprendizaje dependiendo del enfoque que se le quiera asignar, a lo largo de la de la sesión observada; u objetos e n un sitio. Para Bavaresco (1992) corresponde a un listado de aseveraciones referidas a características, comportamientos, actuaciones, procesos o productos del aprendizaje que observamos, sobre los que interesa determinar su presencia o ausencia.
Según Ketele (2008), Corresponde a un listado de aseveraciones referidas a características, comportamientos, actuaciones, procesos o productos del aprendizaje que observamos, sobre los que interesa determinar su presencia o ausencia. La lista de cotejo de entrada es un
instrumento de evaluación que nos permite conocer con que conocimientos ingresan lis niños al jardín y los resultados nos van a permitir una adecuada toma de decisiones. Este instrumento es aplicado directamente por las maestras facilitadoras al inicio del periodo escolar y al final del mismo, denominándose en este caso lita de cotejo.
Confrontando lo expuesto, Para Bavaresco corresponde a un listado de aseveraciones referidas a características, mientras que para Ketele (2008) Corresponde a un listado de aseveraciones referidas a características, comportamientos, actuaciones, procesos o productos del aprendizaje.
Por lo tanto, asume posición con Ketele (2008) quien expresa que instrumento de evaluación nos permite los conocimientos de los niños
3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Necesidades: Para Minoch (20/01/2010) dice que un 80’% de todos los seres humanos con necesidad especiales viven en países en desarrollo.
Frecuentemente en condiciones de extrema pobreza y deben ser integradas a la sociedad.
Contenido: Antunez (2001) expresa actualmente el sentido de que el docente debe aprender a trabajar con grupos para iniciar nuevas actividades de aprendizaje y para enseñar al educando como planear y cooperar a fin de llevar a cabo el trabajo que el grupo puede hacer funcionando como equipo.
Baile: Morris (2004) como la expresión corporal de los sentimientos y emocione. Los pies se usan como persecución y el cuerpo es el instrumento musical.
4. SISTEMA DE VARIABLE
4.1. DEFINICIÓN NOMINAL
VARIABLE 1. Manual de Juegos
4.2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Según Cejas (2004, p. 378) Considera que partiendo de los objetivos fijados y las políticas implantadas para lograrlo, señala la secuencia lógica y cronológico de una de serie de actividades, traducidas a un procedimiento determinado, indicando quien los realizara, que actividades han de desempeñarse y la justificación de todas y cada de ellas, en forma tal, que constituyen una guía para el personal que ha de realizarlas.
En este sentido Medeiros (2000, p. 110) Son formas de comportamientos recreativo que tienen a seguir un patrón, formado y compartido por varios individuos suelen ser actividades sociales donde los participantes, individualmente o como miembros de un equipo, intentan, por habilidad y por suerte, alcanzar determinado objeto sujetándose a las normas que regulan el juego.
4.3 DEFINICIÓN OPERACIONAL
El diseño de un manual de juego para niños con discapacidad motora comprende una serie de normas para el diseño, así como tipos de juegos, los objetivos fijados y la secuencia lógica y cronológica que deben seguirse en cada una de las actividades que deben desarrollar los alumnos en edades comprendidas entre 5 y 6 años de la U.E Especial psicomotriz “Terry Yeisón Aranguren Fernández” en la ci udad de Maracaibo
Cuadro 1
Operacionalización de las variables
OBJETIVO GENERAL: Diseñar un manual de juegos para niños y niñas con discapacidad motora en edades comprendidas entre 5 y 6 años de edad en la U.E Especial Psicomotriz “Terry Yeisón Aranguren Fernández”
Maracaibo-Edo Zulia OBJETIVOS
ESPECIFICOS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Diagnosticar las
necesidades de los niños con discapacidad motora.
Manual de Juego
Manual de Juego
Necesidades
-Individuales -Grupales
Formular los objetivos del manual describiendo los juegos para niños y niñas con discapacidad motora
Objetivos
-Generales -Especifico
Identificar el contenido del manual de juego para niños y niñas con discapacidad motora
Contenidos
-Juego Simbólico -Juego de construcción
-Juego Didáctico --Juego Musical --Juego Grafico plástico
Describir las estrategias de juegos para niños y niñas con discapacidad motora.
Estrategias
Preinstruccionales Coinstruccionales Posinstruccionales
Identificar las actividades del manual de juego para niños y niñas con discapacidadmotora
Describir los recursos del juego para niños y niñas con discapacidad motora
Actividades
Recursos
-Lúdicas -Recreativas -Bailes -Juegos
-Humano -Materiales -Tecnológico
Establecer los instrumentos de evaluación del manual de juego para niños y niñas con discapacidad motora
Instrumentos de evaluación
-Escala de estación -Registro
Focalizado -Lista de Cotejo
Fuente: Inciarte Martinez, Meza.(2010)
