UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Informe final del trabajo de graduación o titulación previo a la obtención del título de licenciada en Ciencias Humanas
Mención Educación Básica
TEMA:
“ LOS PROCEDIMIENTOS ACTIVOS EN CLASES Y SU RELACIÓN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL PARALELO “A” DEL CENTRO EDUCATIVO DIOCESANO “SAN PIO X”, CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA.”
AUTOR: Lenin Ivan Santana Romo
TUTOR: Dr. Mg. Edgar Enrique Cevallos Panimboza
AMBATO-ECUADOR
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, DR. MG. EDGAR ENRIQUE CEVALLOS PANIMBOZA, CC 1801092055 en mi calidad de Tutor del trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LOS PROCEDIMIENTOS ACTIVOS EN
CLASES Y SU RELACIÓN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL PARALELO “A” DEL CENTRO EDUCATIVO DIOCESANO “SAN PIO X”, CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA.”, desarrollado por el egresado LENIN IVAN SANTANA
ROMO, considero que dicho informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
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Dr. Mg. Edgar Enrique Cevallos Panimboza
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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del autor, quien basado en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica, revisión documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor
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Santana Romo Lenin Ivan
C.C.1802925113 AUTOR
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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales de este trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: “ LOS PROCEDIMIENTOS ACTIVOS
EN CLASES Y SU RELACIÓN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL PARALELO “A” DEL CENTRO EDUCATIVO DIOCESANO “SAN PIO X”, CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA.”
Autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
Lenin Ivan Santana Romo C.C.1802925113
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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La comisión de Estudio y Calificación del Informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el Tema: “ LOS PROCEDIMIENTOS
ACTIVOS EN CLASES Y SU RELACIÓN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL PARALELO “A” DEL CENTRO EDUCATIVO DIOCESANO “SAN PIO X”, CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA.” presentada por el (Sr.), Santana
Romo Lenin Ivan, egresado de la Carrera de: Educación Básica, promoción: Septiembre 2012 – Febrero 2013 , una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto, se autoriza la presentación ante los Organismos pertinentes.
27 de noviembre del 2013 LA COMISIÓN
Ing. Mg. Wilma Lorena Gavilanes López PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López Ing. Mg. Marcía Eulalia Vásquez Freire 180190849-0 180191350-8
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DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis a Dios y a mis padres. A Dios porque ha estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza para continuar, a mis padres, quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento. Depositando su entera confianza en cada reto que se me presentaba sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad.
Es por ellos que soy lo que soy ahora.
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AGRADECIMIENTO
A mis padres y hermanos que han sido siempre un apoyo incondicional en mi vida, a mi mentor Dr. Mg. Edgar Enrique Cevallos Panimboza a quién debo gran parte de mi conocimiento, gracias a su paciencia y enseñanza y finalmente un eterno agradecimiento a esta prestigiosa Universidad “Técnica de Ambato”, a la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación la cual abre sus puertas a jóvenes como nosotros, preparándonos para un futuro competitivo y formándonos como mejores profesionales y seres humanos
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ÍNDICE GENERAL
PORTADA………...………I
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO ... ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR... iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN ... v
DEDICATORIA ... v
AGRADECIMIENTO ... vii
ÍNDICE GENERAL ... viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ... xi
ÍNDICE DE CUADROS ... xii
RESUMEN EJECUTIVO ... xiv
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPITULO I ... 3
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ... 3
1.1. TEMA ... 3
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 3
1.2.1. CONTEXTUALIZACIÓN ... 3
1.2.2. ÁRBOL DE PROBLEMAS. ... 8
1.2.3. ANÁLISIS CRÍTICO ... 9
1.2.4. PROGNOSIS. ... 10
1.2.5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ... 10
1.2.6. PREGUNTAS DIRECTRICES ... 10 1.2.7. DELIMITACIÓN ... 11 1.3. JUSTIFICACIÓN. ... 12 1.4. OBJETIVOS ... 14 1.4.1. OBJETIVO GENERAL ... 14 1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 14 CAPITULO II ... 15
ix MARCO TEÓRICO ... 15 2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ... 15 2.2 FUNDAMENTACIÓN ... 21 2.2.1 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ... 21 2.2.2. FUNDAMENTACIÓN ONTOLÓGICA ... 22 2.2.3 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA ... 22 2.2.4. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ... 22 2.2.5 FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA ... 24 2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL ... 25 2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES ... 31 2.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE ... 32 2.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE ... 60 2.5 HIPÓTESIS ... 74 2.6 SEÑALAMIENTO DE VARIABLES ... 75 CAPÍTULO III ... 76 METODOLOGÍA ... 76 3.1. ENFOQUE INVESTIGATIVO ... 76 3.1.1. ENFOQUE CUALITATIVO ... 76 3.1.2. ENFOQUE CUANTITATIVO ... 76
3.2. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN ... 77
3.2.1. INVESTIGACIÓN DE CAMPO ... 77
3.2.2. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL-BIBLIOGRÁFICA ... 77
3.3. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN... 78
3.3.1. NIVEL EXPLORATORIO ... 78
3.3.2. NIVEL DESCRIPTIVO. ... 78
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA ... 79
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ... 80
3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. ... 82
3.7. TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN. ... 83
CAPITULO IV ... 84
x
4.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS ... 84
4.2. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS ... 95
4.2.1. PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS ... 95
4.2.2. SELECCIÓN DEL NIVEL DE SIGNIFICACIÓN. ... 96
4.2.3. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN. ... 96
4.2.4. ESPECIFICACIÓN DEL ESTADÍSTICO. ... 96
4.2.5. ESPECIFICACIÓN DE LAS REGIONES DE ACEPTACIÓN Y RECHAZO ... 97
4.2.6. RECOLECCIÓN DE DATOS Y CÁLCULOS ESTADÍSTICOS. ... 98
4.2.7. DECISIÓN FINAL... 99 CAPITULO V ... 100 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 100 5.1 CONCLUSIONES ... 100 5.2 RECOMENDACIONES ... 101 CAPÍTULO VI ... 102 PROPUESTA ... 102 6.1. DATOS INFORMATIVOS. ... 102 6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA ... 103 6.3 JUSTIFICACIÓN ... 104 6.4. OBJETIVOS. ... 105 6.4.1 OBJETIVO GENERAL ... 105 6.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 106 6.5 FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA ... 106 6.6 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA. ... 107
TÉCNICAS O PROCEDIMIENTOS ACTIVOS ... 107
DESEMPEÑO DOCENTE:... 107
TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE ... 109
TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN: ... 109
TÉCNICAS DE RELAJACIÓN: ... 109
TÉCNICAS DE ANIMACIÓN Y CONCENTRACIÓN: ... 110
xi TÉCNICAS DE CIERRE: ... 110 6.7 METODOLOGÍA: ... 147 6.7.1 DESARROLLO DE LA PROPUESTA ... 149 6.7.2.- CUADRO DE INVOLUCRADOS. ... 152 6.8 ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA. ... 153 6.8.1 RECURSOS HUMANOS ... 154
6.8.2 RECURSOS MATERIALES Y RECURSOS ECONÓMICOS: ... 154
6.9 REVISIÓN DE LA PROPUESTA. ... 155
BIBLIOGRAFÍA: ... 156
ANEXOS ... 158
ÍNDICE DE GRÁFICOS GRAFICO Nº 1: ÁRBOL DE PROBLEMAS ... 8
GRÁFICO Nº2: CATEGORIZACIÓN DE VARIABLES ... 31
GRÁFICO Nº 3: ¿SU MAESTRO PLANIFICA LAS ACTIVIDADES A DESARROLLARSE EN CLASE? ... 85
GRAFICO Nº 4: ¿EXISTE PREGUNTAS Y RESPUESTAS ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES EN CLASES? ... 86
GRAFICO Nº 5: ¿ALCANZA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CUANDO REFLEXIONA SOBRE UN TEMA TRATADO EN CLASE?... 87
GRAFICO Nº 6: ¿SU APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO LE PERMITE DESENVOLVERSE ACTIVAMENTE EN SU VIDA? ... 88
GRAFICO Nº 7: ¿CUANDO USTED TRABAJA EN EQUIPO CONCIBE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? ... 89
GRAFICO Nº 8: ¿CONSIDERA QUE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO LE AYUDA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE SU VIDA DIARIA? 90 GRAFICO Nº 9: ¿APLICA SU MAESTRO PROCEDIMIENTOS ACTIVOS COMO EL DEBATE EN CLASE? ... 91
xii
GRAFICO Nº 10: ¿CONSIDERA QUE LOS PROCEDIMIENTOS ACTIVOS APLICADOS INCENTIVA LA GENERACIÓN? ... 92
GRAFICO Nº 11: ¿SUS MAESTROS LE PERMITEN OPINAR LIBREMENTE EN CLASE? ... 93
GRAFICO Nº 12: ¿APLICA SU MAESTRO PROCEDIMIENTOS ACTIVOS COMO LA MESA REDONDA EN CLASE? ... 94
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO N 1: POBLACIÓN Y MUESTRA ... 79
CUADRO N 2: OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
INDEPENDIENTE ... 80
CUADRO N 3: OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE ... 81
CUADRO N 4: PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ... 82
CUADRO N 5: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ... 83
CUADRO N 6: ¿SU MAESTRO PLANIFICA LAS ACTIVIDADES A DESARROLLARSE EN CLASE? ... 84
CUADRO Nº 7: ¿EXISTE PREGUNTAS Y RESPUESTAS ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES EN CLASES? ... 86
CUADRO N° 8: ¿ALCANZA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CUANDO REFLEXIONA SOBRE UN TEMA TRATADO EN CLASE?... 87
CUADRO N° 9: ¿SU APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO LE PERMITE DESENVOLVERSE ACTIVAMENTE EN SU VIDA? ... 88
CUADRO N° 10: ¿CUANDO USTED TRABAJA EN EQUIPO CONCIBE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? ... 89
CUADRO N° 11: ¿CONSIDERA QUE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO LE AYUDA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE SU VIDA DIARIA? 90
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CUADRO N° 12: ¿APLICA SU MAESTRO PROCEDIMIENTOS ACTIVOS
COMO EL DEBATE EN CLASE? ... 91
CUADRO N° 13: ¿CONSIDERA QUE LOS PROCEDIMIENTOS ACTIVOS APLICADOS INCENTIVA LA GENERACIÓN? ... 92
CUADRO N° 14: ¿SUS MAESTROS LE PERMITEN OPINAR LIBREMENTE EN CLASE? ... 93
CUADRO N° 15: ¿APLICA SU MAESTRO PROCEDIMIENTOS ACTIVOS COMO LA MESA REDONDA EN CLASE? ... 94
CUADRO Nº 16: FRECUENCIAS OBSERVADAS ... 98
CUADRO Nº 17: FRECUENCIAS ESPERADAS ... 98
CUADRO Nº 18: CHI CUADRADO ... 99
CUADRO N 19: MODELO OPERATIVO... 148
CUADRO N 20: DESARROLLO DE LA PROPUESTA ... 151
CUADRO N 21: MATRIZ DE INVOLUCRADOS ... 153
CUADRO N 22: ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA... 153
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “ Los procedimientos activos en clases y su relación en el
aprendizaje significativo de los estudiantes del Octavo Grado de Educación General Básica del Paralelo “A” del Centro Educativo Diocesano “San Pio X” de la Provincia de Tungurahua.”
AUTOR: Lenin Ivan Santana Romo. TUTOR: Dr. Mg. Danilo Villena Chávez.
El propósito de haber realizado la investigación y luego de realizar un análisis de los fundamentos de metodología en técnicas activas para generación de aprendizaje significativo, pues con la información recibida, se ha podido diagnosticar, la realidad educativa de nuestro entorno, conducen a pensar de que los procesos necesitan ser revisados y replantear sus concepciones, criticar dicha situación y elaborar una propuesta que permita superar las deficiencias detectadas. Dejar concebir al hombre como un sistema de almacenamiento y de emisión de información, al aprendizaje como un resultado acabado. Solo bajo estas condiciones será posible generar el aprendizaje significativo mediante el uso de técnicas activas. Fundamentándonos en el paradigma crítico-propositivo y bajo una metodología cuanti-cualitativa que contempla la interpretación profunda y una comprensión sistémica del problema. Las técnicas activas dentro del proceso de inter-aprendizaje, generarán aprendizaje significativo en el estudiante través de su aplicación con reflexión, análisis interpretación y la emisión de juicios valorativos para tomar decisiones efectivas a nivel de metodologías. En la metodología se empleó la consulta bibliográfica para fundamentar el marco teórico, así como la propuesta; el trabajo de campo se desarrollo a través de encuestas aplicadas a los estudiantes de la institución, con el fin de conocer la realidad educativa de estos, verificando las hipótesis con la prueba de Chi – cuadrado, es así que los resultados obtenidos nos permite comprobar las hipótesis.
Palabras Claves: metodología, técnicas activas, aprendizaje significativo, procesos, reflexión, critico-propositivo, cuanti-cualitativa, inter-aprendizaje, hipótesis, información,
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación tiene como el tema “ LOS
PROCEDIMIENTOS ACTIVOS EN CLASES Y SU RELACIÓN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL PARALELO “A” DEL CENTRO EDUCATIVO DIOCESANO “SAN PIO X”, CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA.”; consta de seis Capítulos,
los cuales se encuentran desarrollados de acuerdo a la norma establecida en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, para la modalidad de Tesis, y son:
El Capítulo I denominado: EL PROBLEMA, contiene el análisis que
hace relación al origen de la problemática Nacional, Provincial e Institucional, respectivamente, los cuales están relacionados con el entorno en el cual se desenvuelva, análisis crítico, prognosis, formulación del problema, delimitación del objeto de investigación, justificación, objetivos tanto general y específicos.
El Capítulo II denominado: MARCO TEÓRICO se fundamenta en una
visión: Filosófica y Educativa, aquí se analiza el tema, se lo desglosa en subtemas, desarrollándose cada uno de éstos.
El Capítulo III titulado: METODOLOGÍA, se plantea en la investigación
desde el enfoque crítico propositivo, de carácter cuantitativo y cualitativo. La modalidad de la investigación más acertada fue la bibliográfica, documental, de campo, observación y de asociación de variables que nos
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permitieron estructurar predicciones llegando a modelos de comportamiento mayoritario, de la población y muestra, de las técnicas e instrumentos que se utilizaron en el plan y recolección de datos con su respectiva interpretación.
El Capítulo IV denominado: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS, incluye el análisis de forma estadística, con los resultados porcentuales.
El Capítulo V titulado: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES,
establece las conclusiones a las que se han arribado, explicando el porqué de la investigación, después de haber verificado lo bueno y lo malo en forma general. Las recomendaciones irán de acuerdo al análisis estadístico de los datos de la investigación, donde establecemos qué podemos hacer para mejorar la propuesta.
El Capítulo VI denominado: PROPUESTA, contiene: datos informativos, antecedentes de la propuesta, justificación, objetivos, análisis de factibilidad, fundamentación, metodología, modelo operativo, administración, previsión de la evaluación, donde se encuentra la solución del problema, o sea, lo que podemos hacer para que el problema sea solucionado. En la parte final consta la bibliografía y los anexos en los que se han incorporado los instrumentos que se aplicaron.
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. TEMA
“LOS PROCEDIMIENTOS ACTIVOS EN CLASES Y SU RELACIÓN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL PARALELO “A” DEL CENTRO EDUCATIVO DIOCESANO “SAN PIO X”, CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA.”
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. CONTEXTUALIZACIÓN
El Aprendizaje significativo en el Ecuador es baja, caracterizada por la inadecuada utilización de procedimientos activos dentro del aula de clase en nuestra sociedad ha ocasionado que baje el interés de los estudiantes para dar el debido grado de concentración y el desarrollo de los conocimientos en clase formando limitaciones al resolver problemas vivenciales por parte de nuestros estudiantes. Muchos docentes no desarrollan estrategias metodológicas que tengan como base la actividad
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Los orígenes de esto pueden deberse a diferentes factores, como la baja motivación que provee la deficiente aplicación de procedimientos activos o no tienen hábitos de estudio y de trabajo. Siendo de vital importancia que los estudiantes sientan gusto por aprender y saber cada día más. Lamentablemente en la práctica la elección de las estrategias metodológicas no guardan coherencia entre la parte teórica y práctica, se señala en los programas curriculares en los proyectos y unidades curriculares, pero no se aplica de manera real. Los esfuerzos que se realicen para revertir esta posibilitarán disponer de una población educada que puede resolver problemas con criterio propio y que pueda enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso de apertura y globalización educacional.
www.educacion-basicaenelecuador.blogspot.com
En la provincia de Tungurahua, durante el Proceso de Enseñanza Aprendizaje para la obtención del Aprendizaje Significativo, surge la necesidad de contar con los procedimientos activos en clase como los recursos particulares de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia para conseguir los objetivos que persigue, en el cantón Ambato los docentes de diferentes escuelas y colegios no aplican o no utilizan los debidos procedimientos activos para el desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes ya que no existe el conocimiento de cómo utilizar estrategias como el debate, el trabajo en grupo, las dramatizaciones, etc.
La necesidad de contar con una metodología de enseñanza adecuada obliga usualmente al docente a escoger la estrategia que considere la más apropiada, y muchas veces en esa elección, prima el área y el tipo de contenido a enseñar; de manera que la estrategia metodológica usada
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permite no sólo llegar al docente de manera clara sino que ayude al estudiante a construir sus propios aprendizajes de manera crítica - constructiva.
Los procesos activos de enseñanza desarrollan en el estudiante la capacidad de resolver problemas de manera autónoma y con criterios definidos, es necesario focalizar nuestros esfuerzos y atención en desarrollar nuevos métodos y estrategias que promuevas el interés del niños en los procesos de enseñanza.
www.docstoc.com/docs/COMUNICACIONLINGUISTICA- CUADERNILLO-3-LA-COMPRENSION-LECTORA
El hoy llamado Centro Educativo Diocesano “San Pio X” en sus comienzos fue el primer seminario en Atocha ubicado en la calle Himno Nacional al fundar y erigir el Seminario Menor Diocesano, en el mismo lugar, donde por mucho tiempo y con excelentes resultados funcionó el Seminario Diocesano llamado comúnmente el Seminario de Atocha.
Inmediatamente se iniciaron los trámites en el Ministerio de Educación y con un fuerte apoyo del entonces presidente del Ecuador, Dr. José María Velasco Ibarra, en su cuarta presidencia. El 27 de septiembre de 1955 con el Acuerdo Ministerial N0 459, firmada por Alejandro Jaramillo Subsecretario de Ecuación, se autoriza el funcionamiento del Primer Curso de Bachillerato en Humanidades Modernas, hay que señalar que el Seminario Menor "San Pío X" se constituiría en el primer seminario regentado por una Diócesis, porque en ese entonces los Seminarios del Ecuador eran regentados por la Congregación de la Misión de San Vicente de Pablo de los Lazaristas. En 1967 asumió el rectorado el padre
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Jesús Tamayo, quien contó con el apoyo de los sacerdotes Vascos de la Diócesis de Victoria, San Sebastián y Bilbao de España, y de algunos profesores seleccionados por su calidad cristiana y humana, a más de su calidad docente. Bajo el rectorado del padre Tamayo el Colegio "San Pío X", que hasta entonces mantenía sus puertas abiertas exclusivamente para jóvenes que tenían vocación sacerdotal, permite el ingreso a todos los jóvenes de Ambato, de la provincia y de todo el país que deseaban estudiar en las aulas de nuestra institución; corría para entonces el año lectivo 1970-1971. el mismo que pondría en alto el eslogan “Educar para la Vida” y sus alumnos jugarían un papel fundamental en la Provincia de Tungurahua al participar en forma activa del mismo como “Grupo Diocesano de Juventud”. En 1975 asume el rectorado el Padre Diego Cobo Barona quien permanece en dicho cargo hasta 1985 en que es nombrado párroco de la Catedral.
Para 1985 asume el cargo de rector el Padre Pablo Orbea Quintana hasta Julio de 2004. Durante su rectorado en el año lectivo 1995-1996 se crea la Sección Básica (primaria En julio de 2004 asume las funciones de rector, el Padre Doctor Rodrigo Altamirano Llerena, sacerdote diocesano quien se dedica a la ardua tarea de la transformación física de la institución.
El centro Educativo Diocesano "San Pío X" garantiza una formación integral, humana, cristiana y académica mejorando continuamente sus procesos y servicios para satisfacer las expectativas de los usuarios internos y externos, Proporcionando al estudiante una formación integral, creativa, reflexiva, crítica y autónoma, fortaleciendo su capacidad de análisis, de liderazgo, sentido de pertenencia e identidad institucional.
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Propiciando el desarrollo pedagógico de procesos que fortalezcan al máximo las capacidades cognitivas, sicomotrices, afectivas, éticas, comunicativas, de relación interpersonal y elevando el nivel académico de la enseñanza que se imparte en el plantel a través del sistema de gestión de calidad, fortaleciendo las competencias del personal docente y administrativo para potenciar el desarrollo de sus funciones y mejorar la calidad educativa.
En el Centro Educativo “San Pío X”, los procedimientos activos para el desarrollo del aprendizaje significativo muchas de las veces no tienen relación con el objetivo de la clase a desarrollar, no colabora mucho con el desarrollo del tema a tratar, o simplemente no son planificadas y solo son producto de la espontaneidad del docente es decir su improvisación, provocando así el desconcierto y el aburrimiento de los estudiantes en las diferentes área a estudiar; así, muchas veces no puedan aprender de manera adecuada y no logren construir aprendizajes significativos. Esta es una problemática que no sólo se circunscribe a una determinada área
La Institución tiene muchas fortalezas, amenazas, y debilidades que se deben transformar en oportunidades para resolver el problema que resalta en la Institución la deficiente aplicación de procedimientos activos en el aprendizaje significativo.
Esto quiere decir que cuando los docentes no desarrollan estrategias metodológicas que promuevan la comprensión del contenido y su aplicación difícilmente se podrá lograr aprendizajes significativos en cualquier área.
8 1.2.2. ÁRBOL DE PROBLEMAS.
Grafico Nº 1: ÁRBOL DE PROBLEMAS Elaborado por: Lenin Santana
9 1.2.3. ANÁLISIS CRÍTICO
Uno de los grades problemas es la inadecuada aplicación de procedimientos activos dentro del salón de clase por parte de los docentes, ya que pueda que en ciertas ocasiones se sientas desmotivados para aplicar los procedimientos activos en clase dando así un alto grado de apatía por parte de los estudiantes y en no querer aprender algo nuevo día a día.
El bajo conocimiento del estudiante por la deficiencia en creación de cursos de capacitación a los docentes para aplicar los procedimientos activos dando así el resultado del aburrimiento y el desinterés por aprender en una clase improvisada o no planificada carentes de una identidad que haga que los estudiantes desarrollen sus habilidades para ponerlos en práctica día a día.
El problema en el desarrollo del aprendizaje significativo radica en que muchos maestros aún siguen utilizando la metodología tradicionalista en clase, haciéndola pesada, monótona y aburrida sin emplear nuevos caminos o procedimientos para captar la atención de los estudiantes y como resultado no pueden resolver sus propios problemas, hechos o fenómenos que causa el hombre y el universo por falta de desarrollo de las diferentes destrezas ya que no se desarrolla la capacidad para resolver dichos problemas básicos o vivenciales, tomando en cuenta que muchos de los estudiantes se desmotivan tanto o no tienen el interés que se debe por la falta de aplicación de los procedimientos activos. En este caso los afectados son los estudiantes y la propia institución ya que los dos son parte de un todo.
10 1.2.4. PROGNOSIS.
La inaplicación de procedimientos activos por parte de docentes hace que los estudiantes tiendan a no desarrollar las habilidades y destrezas haciéndolos individuos pasivos. Por tanto si no se llegaría a solucionar el problema de la aplicación de procedimientos activos formaríamos estudiantes receptivos y no lograrían llegar a desarrollar el aprendizaje significativo perdiendo así el interés al estudio y la habilidad de solucionar problemas vivenciales ya que los estudiantes son quienes deben ser los primeros en estar involucrados en la relación enseñanza – aprendizaje
1.2.5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo se relaciona la aplicación de procedimientos activos con el aprendizaje significativo de los Estudiantes del Octavo Grado de Educación General Básica del Paralelo “A” del Centro Educativo Diocesano “San Pio X”, cantón Ambato Provincia de Tungurahua?
1.2.6. PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cuáles son los procedimientos activos que aplican los docentes en la actualidad en las instalaciones del plantel educativo?
¿Por qué se desmotivan los estudiantes en los aprendizajes significativos?
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¿Qué herramientas de solución existirá para resolver la inadecuada aplicación de procedimientos activos en el desarrollo del aprendizaje significativo?
1.2.7. DELIMITACIÓN
Campo: Pedagógico Área: Educación
Aspecto: “Procedimientos Activos en relación con el Aprendizaje
Significativo”
Delimitación temporal
La presente investigación se realiza en el transcurso comprendido entre los meses de Octubre - Abril del 2010-2011.
Delimitación espacial
Se toma en razón al Octavo grado de Educación General Básica del paralelo “A” del Centro Educativo Diocesano “SAN PIO X”, ubicado en la calle Himno Nacional, Parroquia Atocha Ficoa, cantón Ambato Provincia de Tungurahua.
Unidad de Observación.
En esta investigación los involucrados son los estudiantes y docentes del Octavo grado de Educación General Básica del paralelo “A” del Centro Educativo Diocesano “SAN PIO X”.
12 1.3. JUSTIFICACIÓN.
Se justifica en el hecho de que la gran mayoría de docentes del nivel básico hacen uso de pocas estrategias metodológicas en el transcurso de su labor pedagógica.
Su importancia radica en la práctica pedagógica tradicional, el profesor es el encargado de acompañar a un grupo clase a lo largo de un determinado período de tiempo, enseñando en situaciones presenciales y sincrónicas, mediante la transmisión de su saber. Todos los alumnos escuchan las mismas explicaciones que se desarrollan en el mismo espacio: el aula.
Pero si realmente pretendemos cambiar esos escenarios y esas prácticas, necesariamente tendremos que modificar la concepción que tenemos respecto de las tareas que el profesorado, como trabajadores del conocimiento, ha de realizar.
El desarrollo del aprendizaje significativo, constituye una experiencia pedagógica práctica y organizada que investiga y resuelve problemas del mundo real.
Los estudiantes desarrollan el aprendizaje de una serie de habilidades que sería básicamente de una abundante información, con lo que se les incita a la indagación de la misma manera la institución por medio de los docentes encontraran un cambio en la relación enseñanza – aprendizaje.
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En la institución el presente proyecto no ha sido investigado por ello existe factibilidad para realizarlo y ayudará en desarrollo y mejoramiento de una calidad educativa ya que de esta manera, se posibilitan oportunidades para el desarrollo de habilidades específicas para el análisis, la comprensión y, en su caso, resolución de problemas vivenciales y enfrentarlos a contextos en los que la búsqueda de respuestas y posibles explicaciones a los problemas propuestos, potencie el trabajo en colaboración y los comprometa de manera activa dentro de clase, su impacto radica en que todos los docentes del Centro Educativo Diocesano “San Pío X”
Utilizarán procedimientos activos que generen el desarrollo del aprendizaje significativo haciendo de su labor docente una tarea de recreación pero con visión de desarrollar las habilidades netas y destrezas en los estudiantes para que ellos puedan así construir su propio conocimiento y tengan acceso a un pensamiento crítico y propongan soluciones a los diferentes problemas diarios dentro de sus actividades, siendo los estudiantes y la institución los beneficiarios de esta investigación, interesando y permitiendo al estudiante a interesarse más por los contenidos de las asignaturas e involucrando a toda la comunidad educativa.
14 1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL.
Determinar cómo se relaciona la aplicación de procedimientos activos con el aprendizaje significativo de los estudiantes del octavo grado de educación general básica del paralelo “A” del Centro Educativo Diocesano “San Pio X”, cantón Ambato provincia de Tungurahua.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fundamentar los procedimientos activos de los docentes dentro del aula de clase.
Analizar la desmotivación de los estudiantes en los aprendizajes significativos.
Diseñar una propuesta que promueva el mejoramiento del desempeño docente generando aprendizaje significativo utilizando procedimientos activos en los estudiantes del Octavo grado de Educación General Básica.
15 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Revisados las distintas investigaciones y tesis en la Universidad Técnica de Ambato en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se han tomado en cuenta algunas tesis que menciono a continuación:
Díaz Núñez María del Pilar (2010), “Técnicas Activas en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje en el área de Lenguaje en los estudiantes del Cuarto Año de Educación Básica Paralelo “C” del CEB Joaquín Arias del cantón Pelileo.” Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de Educación Básica. Universidad Técnica de Ambato.
Conclusiones:
La maestra debe innovar sus conocimientos frecuentemente en técnicas activas y llevar a la práctica dentro del aula porque son indispensables para tratar los contenidos de manera planificada.
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Seleccionar las técnicas apropiadas para introducir en el Proceso de Enseñanza Aprendiz aje en área de Lenguaje y Comunicación a través del cual el estudiante experimenta un cambio formativo, cognitivo, procedimental, con matices afectivas, y en cual el maestro cumple el papel de orientador de dicho proceso.
Recomendaciones:
Utilizar las Técnicas Activas de acuerdo a la edad cronológica y año de básica que se encuentra el educando.
Debe existir una secuencia en la utilización de las Técnicas Activas para el mejoramiento del P.E.A en todas las áreas especialmente en Lenguaje y Comunicación.
Seleccionar las Técnicas Activas de acuerdo al área de estudio con la baya a trabajar al docente.
Eivar Torres Jessica Emilia 2012, “La utilización de técnicas activas y su influencia en el rendimiento académico del área de ciencias naturales en los estudiantes del séptimo año de educación básica de la escuela “Celiano Monge” del cantón Ambato”. Facultad
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de Ciencia Humanas y de la Educación, Carrera de Educación Básica. Universidad Técnica de Ambato.
Conclusiones
Los docentes de la escuela fiscal “Celiano Monge”, no tienen conocimiento de técnicas activas, les falta capacitaciones pedagógicas.
Los estudiantes no ponen interés en los aprendizajes debido a que las clases son basadas en la rutina, lo cual hace que los estudiantes se distraigan con mayor facilidad y no tengan interés por los conocimientos desarrollados en la clase.
No existe el plan de clase diario por parte de los maestros para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, improvisando la ejecución de la temática tratada dentro del aula.
Docentes limitados a trasmitir conocimientos, no comparten aprendizajes con sus alumnos por lo que no existe un mutuo aprendizaje, dejando a un lado las inquietudes y espacios vacios que no permiten el progreso ante el proceso enseñanza aprendizaje.
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El Ministerio de Educación debe realizar mas publicidades en base a cursos de capacitación que se les da a los docentes, pues los mismos dan a conocer que es por la falta de información el que ellos no puedan asistir a cursos de capacitación pedagógica.
El docente debe comenzar a involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos, puesto que si queremos excelentes estudiantes debemos trabajar en equipo, considerando a todos los que conformen la responsabilidad de la educación de los niños.
Los docentes tienen que comenzar a emplear técnicas activas lo cual permitirá que los alumnos se empiecen a incentivar por la clase a desarrollarse y así poder lograr un mayor aprendizaje, el cual sea significativo y motive a los estudiantes a interesarse por los contenidos y a su investigación.
López López María Susana 2011, “Las técnicas activas inciden en el aprendizaje significativo de las matemáticas, en los estudiantes de séptimos años de educación básica, paralelos A, B y C de la escuela “República Argentina”, de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha.” Facultad de Ciencia Humanas y de la Educación, Carrera de Educación Básica. Universidad Técnica de Ambato.
Conclusiones:
Los docentes no están debidamente capacitados para impartir los conocimientos, no utilizan recursos tecnológicos, es decir aun se sigue una metodología tradicionalista.
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Los estudiantes están consientes de querer aprender con técnicas nuevas e interesantes a base de juego
La institución educativa no dispone de computadoras para cada aula, lo cual dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática.
Recomendaciones:
Los docentes deben buscar formas de impartir los conocimientos matemáticos para que el estudiante aprenda con menos dificultad y sea participativo y creativo.
Es necesario que los docentes inserten técnicas activas para la enseñanza de la matemática, para que el aprendizaje sea significativo.
La capacitación de los docentes es muy necesaria ya que sus clases serian muy dinámicas y divertidas, habrá de hecho una mejor
comprensión de conocimientos transmitiéndoles un aprendizaje significante eficiente.
Guato Cando Verónica Beatriz 2010,“Aplicación de Técnicas Grupales para el Desarrollo de los Aprendizajes Significativos en el sexto y séptimo año de Educación Básica en la Escuela Joaquín Arias del Cantón Pelileo”. Facultad de Ciencia Humanas y de la
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Educación, Carrera de Educación Básica. Universidad Técnica de Ambato.
Conclusiones:
Los docentes no aplican técnicas grupales, en el trabajo de aula con énfasis en la participación e investigación que potencien las habilidades intelectuales en el aprendizaje.
Los estudiantes demuestran apatía y temor en las diferentes materias, los docentes emplean una enseñanza tradicional manifestándose en una actitud pasiva ante el desarrollo del proceso de enseñanza.
Recomendaciones:
Los docentes requieren ayudas metodológicas que faciliten la socialización de los temas de estudio se debe utilizar técnicas interactivas y creativas que les permita crear los procesos de enseñanza aprendizaje, rompiendo los paradigmas tradicionales de la enseñanza.
Los docentes deben aplicar técnicas grupales, que provoquen conflictos cognitivos y que conduzcan a la acción-reflexión, en el desarrollo de destrezas, habilidades y valores que puedan mejorar sus conocimientos.
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Los docentes requieren de un manual de técnicas grupales que facilite los aprendizajes en las diferentes áreas y mejore los procesos innovadores de reflexión y criticidad en la toma de decisiones y resolución de problemas.
2.2 FUNDAMENTACIÓN
2.2.1 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La investigación se ubica en el paradigma crítico propositivo, crítico porque se sugieren cambios a los sucesos educativos, los cuales no deben permanecer estáticos, son sujetos a renovación como producto de la acción y reflexión; propositivo porque permite al investigador proponer soluciones a hechos o factores en base de sus conocimientos previos, además nos inserta al cambio a través de la construcción conceptual mediante el desarrollo del Aprendizaje Significativo y permite al investigador proponer soluciones a hechos o factores en base de sus conocimientos previos.
La filosofía sirve a la educación como la guía del proceso humano para una concepción científica del pensamiento y la naturaleza, teniendo un plano claro del problema planteado en la educación y de esa manera conocer sus fines.
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Francisco Morán Vásquez dice: “Es la aplicación de la filosofía a la
educación, sus fines y problemas, por el bien y desarrollo integral del ser humano en la sociedad”
.
2.2.2. FUNDAMENTACIÓN ONTOLÓGICA
La realidad está en constante cambio y transformación y esta investigación busca dar solución al problema en la aplicación de procedimientos activos para la obtención del aprendizaje significativo sacando propuestas investigativas y beneficiando a los estudiantes y maestros de la institución.
2.2.3 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
La investigación será asumida desde un enfoque epistemológico que convierte en un enfoque esencial el logro que se desea tener con los procedimientos activos para la obtención del aprendizaje significativo por lo tanto se menciona la transformación positiva del objeto como del sujeto dentro de la investigación misma.
2.2.4. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La Pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educación.
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La Pedagogía comprende un conjunto de proposiciones teóricas y metodológicas, enfoques, estrategias y técnicas que se articulan en torno al proceso educativo, formal e informal, con la intención de comprenderlo e incidir efectiva y propositivamente sobre él.
Vásquez 2008 (Filosofía de la Educación).En este contexto, la
educación tiene como propósito incorporar a los sujetos a una sociedad determinada que posee pautas culturales propias y características; es decir, la educación es una acción que lleva implícita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades.
Vásquez 2008 (Filosofía de la Educación).
Se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.
Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir.
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El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. En general, la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio, los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje, con diversas estrategias metodológicas y de evaluación.
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica – 2010
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proporciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras características más importantes del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones.
Según Anita E. Woolfolk 2010 (psicología educativa)
2.2.5 FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA
Como disciplina que se ocupa del cultivo de los valores, no solamente la educación como valor sino para globalizar como una teoría de los valores, específicamente en relación con los valores éticos, morales y
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estéticos, pues, la educación se fundamenta en la axiología, sin valores no hay educación, sólo instrucción.
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El trabajo de investigación estuvo respaldado en la parte legal y jurídica por lo que sustentaron algunos artículos de la Constitución de la Republica del Ecuador (2008), el Código de la Niñez y de la adolescencia (2009), la Ley Orgánica de Educación (2011) y el Reglamento de Educación (1984), como se encuentra demostrado a continuación.
El artículo 26 de la Constitución, expresa: “…Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo”.
El artículo 347 numeral 11 de la Constitución, expresa: “Garantizar
la participación activa de estudiantes… y docentes en los procesos educativos”.
El artículo 2 literal w de la Ley de Educación, expresa:
“…Garantizar la concepción del educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia
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y afecto que generen un clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes”.
El artículo 13 literal c de la Ley de Educación de las obligaciones, expresa: “Apoyar y hacer seguimientos al aprendizaje de sus
representados y atender los llamados y requerimientos de las y los profesores y autoridades de los planteles”.
El artículo 13 literal f de la Ley de Educación de las obligaciones, expresa: “Ser escuchados y que su opinión, sobre la gestión y procesos
educativos, sea analizada por las autoridades educativas y obtener respuestas oportunas sobre las mismas”.
Estos artículos acreditan a los docentes e investigadores a que establezcan propuestas de innovación curricular y así poder proponer alternativas eficientes ante el proceso de enseñanza aprendizaje, para mejorarlo e incentivar a un mejor desarrollo educativo de los estudiantes; los mismos que también formarán parte importante de las nuevas propuestas lo cual les beneficiará ante el desarrollo educativo.
El artículo 27 de la Constitución expresa: “La educación se centrará
en el ser humano y garantizara su desarrollo holístico…y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar”.
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El artículo 343 de la Constitución expresa: “El sistema nacional de
educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales…”
El artículo 3 literal b de los fines de la educación expresa: “El
fortalecimiento y la potencializarían de la educación para contribuir al cuidado y preservación de las identidades conformo a la diversidad cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad”.
En el artículo 7, literal b de la Ley de la Educación expresa:”Recibir
una información integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género…”.
El artículo 11, literal i de la Ley de la Educación, de los derechos de los estudiantes expresa: “Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las
y los estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas”.
En el literal k del mismo artículo se expresa: “Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de su vida, aprovechando las oportunidades del desarrollo profesional existente”.
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En el artículo 19, literal b letra e del Reglamento de Educación sobre los objetivos de la educación regular expresa: “Facilitar la
adquisición del conocimiento y el desarrollo de destrezas y habilidades que le permitan al educando realizar actividades practicas”.
Con estos artículos los docentes deben poner interés y preocupación por el desarrollo integral del estudiante y vigilar que éste desarrolle todas sus capacidades, destrezas y potencialidades, que lo pueden llegar a lograr mediante la aplicación de innovaciones pedagógicas y mediante un emprendimiento educativo moderno que vaya acorde con las necesidades de la sociedad y su entorno.
En el numeral 8 del mismo artículo se expresa: “Incorporar las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo…”.
En el artículo 77 literal i del Reglamento de Educación expresa: se
permite que los directores de las escuelas puedan: “Orientar la elaboración y utilización de recursos didácticos”.
En el artículo 82, literal l del Reglamento de Educación expresa:
sobre los derechos y atribuciones del Consejo Técnico que permite: “Diseñar y elaborar el material didáctico y utilizarlo oportunamente”.
Siendo este el propósito fundamental de este trabajo investigativo, pues se desea el mejoramiento de educación mediante la innovación curricular y con el emprendimiento educativo donde se agregue
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tecnologías innovadas, preparación y utilización adecuada del material didáctico como aporte para el progreso del proceso educativo.
En el artículo 37 numeral 3 del Código de la Niñez y Adolescencia se expresa: El sistema educativo: “Contemple propuestas educacionales
flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes…”; y, en el numeral 4 dice que: “Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje…”.
En el artículo 59 literal i del Reglamento de Educación sobre los objetivos de la Dirección de Educación expresa: “Promover en la
provincia investigaciones e innovaciones pedagógicas, así como la adecuación de la tecnología educativa y de desarrollo curricular en función de las necesidades del medio”.
Con este objetivo se faculta para que se puedan realizar innovaciones pedagógicas que es de lo que se trata este trabajo investigativo, así como también, la utilización de la tecnología educativa en función de satisfacer las necesidades de los docentes y de educación de los estudiantes, cuando las condiciones en las que se estaba realizando la actividad académica, no cumplía con los requerimientos de calidad y de calidez que se requiere en la actualidad para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
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En el artículo 292 literal g del Reglamento de Educación que explica los objetivos que debe cumplir la evaluación expresa:
“Identificar las causas de los errores y las dificultades de aprendizaje, con miras a efectuar las modificaciones indispensables en el futuro”.
Por último, en el artículo 2, literal w de la Ley de la Educación
expresa: “Garantizar el derecho de las personas a una educación de
calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes”.
Después de haber analizado y detectado la existencia de inconvenientes en el proceso enseñanza aprendizaje, se ha podido establecer que se pueden modificar ciertas innovaciones permitiendo la eliminación de estas falencias pedagógicas, lo cual se realizará mediante la utilización correcta de los procedimientos activos educativos, preparación y utilización adecuada del material didáctico y el emprendimiento por parte del docente, donde se vea enfocado el propósito de obtener estudiantes que aprendan y desarrollen el aprendizaje significativo dentro de clases y lo apliquen en la vida diaria basado en problemas vivenciales además los maestros podrán enseñar en forma eficaz.
31 2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
Gráfico Nº2: Categorización de Variables Elaborado por: Lenin Santana
32 2.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
PROCEDIMIENTOS ACTIVOS
Los procedimientos activos propician un aprendizaje creativo, desarrollan habilidades cognitivas afectivas y psicomotoras que permiten reconstruir el conocimiento tomando en cuenta las experiencias, los intereses y las necesidades de los estudiantes. Son procesos que facilitan el interaprendizaje de manera reflexiva y crítica en clases.
Fuente: N.N. (1992),
Las técnicas para el aprendizaje no son otra cosa que formas, maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad cognitiva las técnicas aplicadas correctamente estimulan y promueven el interés individual y grupal, incentiva tanto a la dinámica interna como externa, de tal forma que se integran y dirigen toda su dinámica hacia el cumplimiento de los objetivos de un grupo.
Las técnicas desarrollada de esta manera ´propicia la formación y consolidación de la estructura grupal las técnicas para el aprendizaje son una herramienta, que para su aplicación se debe considerar aspectos como: la característica y contenido de la signatura, la disposición de grupo, el espacio físico disponible los recursos didácticos necesarios y la habilidad del profesor para su manejo. Cada técnica tiene sus propias características y se puede usar en determinados grupos, asignaturas y circunstancias, pero ello no impide que el docente logre adecuar y
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modificar o adaptar las técnicas de acuerdo a sus necesidades y circunstancias.
Fuente: http://tecnicasactivas.html
Para seleccionar la técnica adecuada en cada caso, debe tener en cuenta en primer lugar, los objetivos que se persigue, el grupo y su estructura, el tipo de las técnicas, los referentes teóricos- conceptuales a discutirse y la naturaleza de la asignatura, la característica de los participantes del grupo también es una condicionante en la selección de las técnicas la edad, el nivel de instrucción, los intereses las expectativas la predisposición, experiencia etc.
Pues todo influye en el proceso pero esto no quiere decir que haya técnicas para cada edad o caso, sino más bien el docente puede utilizar técnicas pueda disponer según su nivel de creatividad y conocimiento.
El éxito o fracaso de las técnicas depende también de la capacidad y habilidad del docente para aplicarlas, para ello se requiere un conocimiento profundo de ellos y práctica en su manejo.
Fuente: http://tecnicasactivas.com
Características de estos procedimientos:
Facilita el aprendizaje y hacer que el alumno profundice en los conocimientos. La participación del alumno en el proceso de evaluación de su aprendizaje. Conduce al desarrollo de su autonomía.
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Los procedimientos activos, hacen que el estudiante comience a interesarse por los contenidos, lo mismo que posibilitan a que este llegue a ser un alumno independiente, capaz de desenvolverse ante los problemas y a sobresalir de los mismos sin quedarse estancado por lo contrario permite la formación de un ser eficiente ante la sociedad.
Fuente:http://www.slideshare.net/nevudec01/expoblogtecnicasdidact icasactivas
Beneficios:
“Refuerza el contenido del curso
Desarrolla habilidades de trabajo en equipo
Promueve el concepto de aprendizaje por descubrimiento Revitaliza y tonifica los participantes
Ofrece una variedad que se adapte a diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes
Permite la aplicación práctica del contenido del curso Mejora la comunicación con los alumnos diversos
Ofrece un entorno de aprendizaje emocionante y agradable Ayuda a mejorar la retención estudiantil y Motivación
Proporciona una vía para el reconocimiento y recompensa del estudiante
Promueve la diversión”
Fuente:http://www.slideshare.net/nevudec01/expoblogtecnicasdidact icasactivas
35 Lluvia de ideas:
Conclusión grupal en relación a un problema Motivar al grupo permitiendo que todos participen No existen ideas buenas ni malas Priorizar las ideas más aptas Diseñar un plan de acción”
Dinámicas de grupo:
Fiesta de presentación Presentación cruzada Binas y cuartelas
Reglas de juego:
Interrogatorio grupal Técnicas de Rompimiento de Tensión Dinámicas de grupo Prácticas de laboratorio Prácticas de campo.
Debate
Demostración de una habilidad o actividad frente al grupo Entrevista a un experto frente al grupo Seminarios y mesas redondas Técnica de panel Phillips
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Prepárese para tomar apuntes (antes de la clase)
“Revise sus notas de la clase anterior antes de llegar a la clase. Esto le ayudará a recordar lo que se cubrió y le pone en condiciones de comprender la información nueva que su maestro le brinde. Complete todas las lecturas asignadas antes de que usted llegue a la clase. Su maestro esperará que usted haya hecho esto, y usará y construirá sobre esta información. Traiga todos los materiales necesarios para la toma de apuntes a la clase. Tenga varios bolígrafos y lápices así como también su cuaderno de apuntes.”
Fuente: http://susanabria.over-blog.es/article-tecnicas-activas-los-apuntes-el-esquema-y-el-resumen
Toma de apuntes (durante la clase)
Mantenga su atención enfocada sobre lo que su maestro diga. Escuche si hay "frases indicativas" que digan que lo que su maestro está a punto de decir es importante para escribir en sus notas.
Escriba rápidamente a fin de poder incluir toda la información importante en sus notas. Hágalo escribiendo palabras abreviadas como “ med “ para medicina, usando símbolos como % para el por ciento, y escribiendo frases breves. Ponga un? junto a la información que usted escriba en sus notas, pero sobre cuyo significado no esté seguro.
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Reescriba sus notas (después de la clase)
Reescriba sus notas para hacerlas más completas, convirtiendo palabras abreviadas en palabras enteras, símbolos en palabras, y las frases acortadas en frases más largas.
Haga sus notas más precisas contestando cualquier pregunta que tuvo al escribir sus notas en la clase. Use su libro de texto y sus fuentes de referencia para obtener la información que necesite para contestar sus preguntas. Si fuera necesario, pida ayuda a su maestro o a otros estudiantes.
Verifique con otros estudiantes para estar seguro de que no omitió ninguna información importante.
Tomar buenos apuntes de clase le ayudará a prepararse mejor para las pruebas.
Fuente: (www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/tecniq.htm)
El esquema
El esquema es la aplicación gráfica del subrayado, haciendo más visibles los lazos lógicos de dependencia. La gran ventaja del esquema sobre las demás técnicas de síntesis consistente en que ofrece una clara estructura visual del contenido de un tema, permite captar de un vistazo lo esencial, y lo presenta de una manera más plástica y clara.
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Si se has realizado el subrayado destacando claramente las ideas principales de cada párrafo y relacionándolas entre sí, tienes ya casi hecho el esquema en el mismo texto.
Sólo falta presentar de forma esquemática y estructurar, ordenar y clasificar las ideas Principales y secundarias en el tipo de esquema más adecuado (gráfico, numérico, mixto, simplificado, de letras,...), según creas más adecuado.
Fuente: http://susanabria.over-blog.es/article-tecnicas-activas-los-apuntes-el-esquema-y-el-resumen
Tipos de esquema
Los tipos de esquemas se pueden reducir a dos grandes grupos: esquemas de llaves, de flechas o de ángulos o diagramas.
De llaves
El título suele ir en la izquierda y en el centro; a veces, por razón de espacio, va arriba. A través de llaves desglosa las principales ideas con sus divisiones y subdivisiones subsiguientes.
Fuente: http://susanabria.over-blog.es/article-tecnicas-activas-los-apuntes-el-esquema-y-el-resumen
39 De flechas
El título suele ir en la izquierda y en el centro; a veces, por razón de espacio, va arriba. A través de flechas se desglosa las principales ideas con sus divisiones y subdivisiones subsiguientes.
De diagrama
Este caso es similar a los dos anteriores pero en este caso se avanza desde arriba hacia abajo. De esta forma, la ideas principales son las primeras, luego las secundarias y finalmente el detalle de cada una de estas.
El resumen
Diccionario de la lengua española, significa: reducir a términos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente lo esencial de un asunto o materia.
Por lo que un resumen es una exposición reducida de un asunto o materia. Entonces, qué debemos hacer para lograr completar la tarea que el/la profesor/a nos asignó de resumir un texto. He aquí algunos pasos que debemos seguir:
Leer detenidamente para esta tarea debemos tener a la mano un
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campo del texto que vas a resumir, como por ejemplo: psicología, medicina, ingeniería, informática, etc.; ya que se busca comprender el texto a resumir.
Subrayar en esta etapa debemos poder seleccionar las ideas y
conceptos que a su juicio son los más relevantes. Esto a pesar de que todo nos parezca importante. Debemos identificar la idea central de cada párrafo contestando:
1. de qué se habla 2. de quién se habla 3. cómo ocurrió 4. dónde ocurrió 5. por qué ocurrió
Realizar un esquema, este paso nos ayudará a organizar las ideas más importantes presentadas en el texto. Podemos utilizar herramientas como:
1. bosquejo
2. mapa conceptual 3. cuadro sinóptico 4. diagrama.
Redactar en este paso debemos exponer la idea central del texto en nuestras propias palabras. Corregir en esta etapa final debemos:
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1. Verificar ortografía y gramática 2. Pedir revisión a otra persona
Fuente:(http://www.slideshare.net/nevudec01/expoblogtecnicasdidac ticasactivas)
El resumen estará correctamente redactado si:
1. Explicas claramente lo esencial del texto.
2. Usas tus propias palabras y no las del texto original. 3. Es breve
Lo que expones no añade información que no esté en el texto como lo es tu opinión; a menos que el profesor así te lo solicite. Esto debido que no debemos confundir un resumen con otro tipo de redacción, como lo es la reseña, el comentario y el análisis”.
Otros procedimientos activos:
Panel de discusión: foros activos Método de preguntas
Simulación y juego
Estudio de casos o mini-casos Exposición
Proyectos Entrevistas
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Demostraciones prácticas
Resolución de problemas: individuales y colectivos Estudio de caso
Fuente:(http://www.slideshare.net/nevudec01/expoblogtecnicasdidacticas activas)
METODOLOGÍA
Metodología es el modo de hacer en la educación a un grupo educativo. Es el desempeño y actuación del educador.
Método significa camino. Conduce hacia los objetivos. Es el camino que recorremos, pensando y preparado detalladamente, no dejando lugar a la improvisación. En la enseñanza- aprendizaje ayuda a conseguir los objetivos educativos. Es el conjunto de actuaciones que determinan el papel del educador y el educando y que están encaminados a logro de los objetivos educativos.
Técnica es el recurso concreto que se emplea para llevar a cabo un método. La utilización de ciertas técnicas le imprime un sello diferenciador al método. Ejemplos: utilizar continuamente la comunicación, distinguir las cualidades de los objetos, empezar de lo simple para llegar a lo más complejo, utilizar estímulos de refuerzo, corregir inmediatamente, exponer los trabajos elaborados por los estudiantes.
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Las técnicas se clasifican en pasivas y activas, las técnicas pasivas son las actividades que se desarrollan dentro del aula y que no promueven el pensamiento creativo, la investigación, reflexión, el análisis por parte del estudiante y ms bien sólo permite impartir conocimientos terminados, convirtiéndolo en un receptor pasivo y memorístico. Es importante destacar que para que a una técnica se lo catalogue como activa o pasiva, depende mucho de la habilidad y dinamismo del maestro.
Entre las técnicas que se considera pasivas tenemos: l exposición, el dictado entre otras. Las técnicas activas son las opuestas a las pasivas y son el objeto del presente estudio.
Fuente: Fundamentos psicopedagógicos del pea s/a (1992)
El objetivo es describir cómo puede afectar la innovación educativa a los diferentes tipos de metodologías educativas. Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas en la psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y últimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación.
Hay metodologías que utilizamos a diario, otras las utilizamos excepcionalmente y otras sencillamente no las utilizamos (porque requieren mucho esfuerzo, no las conocemos o simplemente no queremos usarlas).
