INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA PEDRO PABÓN PARGA

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(1)r. INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA PEDRO PABÓN PARGA CARMEN DE APICALA-TOLIMA. ACTIVIDADES PEDAGOGICAS - CUARTO PERIODO 2021 GRADO: CICLO 4 Asignatura(s) Docente(s). Matemáticas Fabio Nelson Téllez. ATENCION : Padres/Madres de Familia, recuerden que la presentación de los trabajos habla del compromiso familiar y los valores que allí se fomentan, por eso, es importante que, estudiante y acudiente, cuiden de la presentación de los trabajos; evitando entregar hojas sucias, mal cortadas, con enmendaduras, con tachones, con letra hecha a la carrera. Recuerden que “No hay excelencia sin exigencia, ni esfuerzo sin recompensa”. EJES CONCEPUTALES / TEMATICOS A DESARROLLAR CON ESTAS ACTIVIDADES. Teorema de Pitágoras, Clasificación de ángulos. RECURSOS REQUERIDOS PARA DESARROLLARLA. Hojas cuadriculadas tamaño carta, con buena presentación y portada, 1-leer detalladamente la teoría 2-ver videos explicativos 3-desarrollar la guía. PASOS PARA RESOLVER LA ACTIVIDAD. 4567-. ADJUNTOS QUE SE ENVÍAN Y QUE DEBEN RESPONDERSE FUENTES QUE PUEDEN CONSULTAR PARA APOYAR EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD CANALES DE COMUNICACIÓN QUE PUEDEN USAR LOS ESTUIDANTES Y/O ACUDIENTES PARA SER ASESORADOS POR LOS PROFESORES PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVID AD. Libros de sexto y octavo de matemáticas, e internet.. Docente Fabio Nelson Téllez. Cel:3115547407 Facebook. ¿COMO SE DEBE ENTREGAR LA ACTIVIDAD?. Los estudiantes que asisten a clases presenciales deben entregarla a los docentes durante las clases y los estudiantes que no asisten a clases presenciales pueden entregar las actividades en físico en la portería del colegio o enviarlas a través de WhatsApp directamente al profesor.. ¿CUANDO SE DEBE ENTREGAR LA ACTIVIDAD?. Noviembre 10, 11 y 12.

(2) TEOREMA DE PITÁGORAS El teorema de Pitágoras es una norma que se cumple en el caso de un triángulo rectángulo, siendo la suma de cada uno de los catetos elevados al cuadrado igual a la hipotenusa elevada al cuadrado.. EJEMPLO. Al atardecer, un árbol proyecta una sombra de 2,5 metros de longitud. Si la distancia desde la parte más alta del árbol al extremo más alejado de la sombra es de 4 metros, ¿cuál es la altura del árbol?. solución Imaginamos un triángulo rectángulo de modo que . su base, bb, es la sombra del árbol,. . su altura, aa, es la altura del árbol y. . su hipotenusa, hh, es la distancia desde el árbol al extremo de la sombra.. Como el triángulo es rectángulo, aplicamos el teorema de Pitágoras para calcular su altura, aa:. Finalmente, hacemos la raíz cuadrada:. Por tanto, la altura del árbol es, aproximadamente, 3,12 metros..

(3) EJEMPLO. Calcular la altura que podemos alcanzar con una escalera de 3 metros apoyada sobre la pared si la parte inferior la situamos a 70 centímetros de ésta.. Ver solución Hay que tener en cuenta que las unidades de medida no son las mismas. Podemos escribirlas todas en metros, así que 70 cm = 7 dm = 0.7 m El triángulo que tenemos es. La altura es uno de los catetos. Aplicamos el teorema de Pitágoras para calcularla:. Por tango,. Pero como aa es la altura, debe ser positiva. Por tanto, la altura será, aproximadamente.

(4) FORMULAS DEL TEOREMA DE PITAGORAS b2= a2+c2. para hallar la hipotenusa. a2= b2- c2. para hallar cateto. c2=b2-a2. para hallar cateto. Clasificación de ángulos según su medida Los ángulos se miden en grados (°) y según su medida se clasifican en:. 1)Ángulo agudo: es aquel que mide más de 0° y menos de 90°.. 2) Ángulo recto: es aquel que mide 90°.. 3) Ángulo obtuso: es aquel que mide más de 90° y menos de 180°.. 4) Ángulo extendido: es aquel que mide 180°..

(5) 5) Ángulo completo: es aquel que mide 360°.. 6) Ángulo cóncavo Ángulo cóncavo representación gráfica Mide más que un ángulo llano.. TALLER 1.

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(8) 2.Dibujar los siguientes ángulos y clasificarlos según su medida. a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) q) r) s). 120° 80° 35° 28° 320° 360° 180° 330° 95° 15° 190° 210° 195° 220° 340° 10° 85° 170° 300°.

(9) r. INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA PEDRO PABÓN PARGA CARMEN DE APICALA-TOLIMA. ACTIVIDADES PEDAGOGICAS - CUARTO PERIODO 2021 Ciclo _____4____ Asignatura(s) Docente(s) ATENCION :. Español Marco Herrera. CEL 3219505331. Padres/Madres de Familia, recuerden que la presentación de los trabajos habla del compromiso familiar y los valores que allí se. fomentan, por eso, es importante que, estudiante y acudiente, cuiden de la presentación de los trabajos; evitando entregar hojas sucias, mal cortadas, con enmendaduras, con tachones, con letra hecha a la carrera. Recuerden que “No hay excelencia sin exigencia, ni esfuerzo sin recompensa”. EJES CONCEPUTALES / TEMATICOS A DESARROLLAR CON ESTAS ACTIVIDADES. Reconoce la escritura como elemento fundamental del lenguaje. La lectura enriquece nuestro dialecto. 1-Lee detalladamente el instructivo para resolver la guía. 2-Maneja un orden adecuado en el desarrollo de las actividades. 3-Elabora un listado con palabras desconocidas.. PASOS PARA ACTIVIDAD. RESOLVER. LA. FUENTES QUE PUEDEN CONSULTAR PARA APOYAR EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. 4-solucion de preguntas con respuesta abierta. Guía didáctica. CANALES DE COMUNICACIÓN QUE PUEDEN USAR LOS ESTUIDANTES Y/O ACUDIENTES PARA SER ASESORADOS POR LOS PROFESORES PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. Wasap, correo electrónico.. ¿CUANDO SE DEBE ENTREGAR LA ACTIVIDAD?. Los estudiantes que asisten a clases presenciales NO deben entregar guías al finalizar el período, pero deben llevarlas a las clases durante el periodo para trabajo con las mismas. Los estudiantes que no asisten a clases presenciales tienen dos opciones para entregar las actividades: 1) En físico en la portería del colegio o. 2) enviarlas a través de whatsapp directamente al profesor. ESTUDIANTES NO PRESENCIALES entregarán guías resueltas: Noviembre 10, 11 y 12.

(10) 1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ATRÉVETE, UN ESCRITOR VIVE EN TU INTERIOR - Escritura de textos expositivos: El informe 2.. OBJETIVO: Comprender las vivencias de otros individuos.. 3.. RECURSOS REQUERIDOS PARA DESARROLLARLA: Guía: “EL CONTEXTO DE TU INTERIOR” UN ESCRITOR. VIVE EN TU INTERIOR” 4. PASOS PARA RESOLVER LA ACTIVIDAD: -Lectura detallada de la guía - Resolver todas las actividades: RESOLVER CADA UNA DE LAS PREGUNTAS QUE SE PRESENTAN EN CADA PAGINA. 5. FUENTES DE CONSULTA: Texto “Lenguaje grado 6°” Descargar por “Colombia Aprende”. Sin embargo esta guía contiene todo lo necesario. 6. CANALES DE COMUNICACIÓN: Profesor Wilson Monsalve. Por WhatsApp 3112738009, o por la pagina Facebook institucional. 7. COMO SE DEBE ENTREGAR LA ACTIVIDAD: responder esta guía y enviarla por toma fotográfica al Whatsaap y/o llevarla en físico a la Institución. 8. CUANDO SE DEBE ENTREGAR LA ACTIVIDAD: ÚLTIMA SEMANA DE FEBRERO. CICLO 3° Lenguaje La riqueza del lenguaje en sus distintos contextos.. 1 LENGUAJE TEMA: LA. EN SUS DISTINTOS CONTEXTOS.

(11) RIQUEZA DEL. “EL CONTEXTO DE TU INTERIOR” UN ESCRITOR VIVE EN TU INTERIOR”. Actividad Introductoria: Los sonidos de la noche Escucha la historia de Ramiro y responde las siguientes preguntas:. Se presenta la animación de dos amigos que se encuentran de excursión. Ramiro y Gonzalo. Ramiro no puede dormir porque escucha ruidos extraños y los relaciona con algunas historias que le contaron desde niño sus abuelos. Gonzalo no entiende por qué su amigo cree en esas cosas y se trasnocha. ¿Por qué crees que Ramiro tiene miedo y Gonzalo no?. ¿Qué aspectos crees que ha afectado tu manera de ser o actuar?.

(12) 2. Actividad 1: El contexto de las personas Observa con atención la información relacionada al contexto en general y al contexto de las personas y escribe lo que consideres importante.. ¿Qué es el contexto? Dos de las definiciones dada por la Real Academia Española son:. Real Académia Española. (2001). Recuperado el 09 de Marzo de 2015, de RAE - Contexto: http://lema.rae.es/ drae/?val=contexto. El contexto de las personas Se define como el entorno que abarca los aspectos sociales, económicos, morales, religiosos, las creencias, hábitos, que hacen parte de una realidad y que afectan la forma de actuar, de sentir, de hablar de vestir, entre otras. Todas estas diferencias afectan de cierta forma, a grupos de individuos los determina.. 2 2.

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(14) Actividad 2: Leyendo una historia Lee la siguiente historia y luego responde las preguntas propuestas al final del texto.. Gabriel es un joven de 16 años que está culminando la secundaria en una institución pública de la ciudad. Vive con sus padres y tres hermanos, una hermana mayor y tres hermanos menores. La familia de Gabriel ha venido cosechando abogados, iniciando con su abuelo, el cual hizo parte de un grupo político importante, dos de sus tíos, su madre y su hermana mayor, que se encuentra culminando la carrera. En las reuniones de cumpleaños, siempre su abuelo y tíos le hablan de sus últimos casos, expedientes, logros, dificultades, invitándolo a seguir sus pasos. En casa su madre le recuerda que puede escoger la carrera que desee, pero Gabriel se siente presionado, ya que el resto de su familia le insiste en que su mejor opción es el derecho. En las recientes inscripciones para la universidad, Gabriel se inscribió en el programa e derecho.. ¿Crees que el contexto familiar afectó en la decisión y actuación de Gabriel? Explica tu respuesta.. 3. 3.

(15) Resumen Completa la frase con la palabra apropiada según lo estudiando en clase. 1. El contexto puede definirse como el conjunto de rodean una situación. (Circunstancias - personas - textos). que. 2. Entre los aspectos que abarca el contexto se encuentran los amigos, , las creencias religiosas… (la ropa la educación - los colores). 3. Una palabra puede tener diferente ( entonación -. dependiendo de su contexto.. significado - ortografía ). 4. El punto de vista tiene que ver con la experiencia. (el sentimiento el criterio - la fama). 5. Las vivencias hacen parte de la (la diversión - la alimentación - historia de vida). que tiene algo desde su. de una persona.. ULTIMA ACTIVIDAD Entrevista a una persona conocida o a un amigo de la familia, y le pídele contarte su historia de vida. A partir de allí, analizan la información y reconocen los siguientes aspectos: • Vivencias significativas de otra persona. • Influencia del contexto en sus puntos de vista. (PUEDES REALIZARLO EN OTRA HOJA Y LUEGO LO ANEXAS A ESTA GUÍA.). 4.

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(17) r. INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA PEDRO PABÓN PARGA CARMEN DE APICALA-TOLIMA ACTIVIDADES PEDAGOGICAS - CUARTO PERIODO 2021 GRADO: Ciclo IV. Asignatura(s) Docente(s). Biología Fernando Pérez Maldonado. ATENCION : Padres/Madres de Familia, recuerden que la presentación de los trabajos habla del compromiso familiar y los valores que allí se fomentan, por eso, es importante que, estudiante y acudiente, cuiden de la presentación de los trabajos; evitando entregar hojas sucias, mal cortadas, con enmendaduras, con tachones, con letra hecha a la carrera. Recuerden que “No hay excelencia sin exigencia, ni esfuerzo sin recompensa”. EJES CONCEPUTALES / TEMATICOS A DESARROLLAR CON ESTAS ACTIVIDADES. Sistema receptor. 1- Leer detenidamente la guía. 2- Visitar los enlaces para facilitar la comprensión de la temática. 3- En hojas , responder las preguntas planteadas en la guía 4- Comunicarse con el docente si es necesario para aclarar dudas a través de PASOS PARA RESOLVER LA ACTIVIDAD. What’sapp, o telefónicamente al número 3138978697 en los horarios asignados o al grupo de Facebook (Docente Fernando Pérez) de la página oficial del Colegio. 5- Asistir virtualmente a las clases programadas 6- Terminado en trabajo, enviar las fotos al What’sapp, debidamente marcadas con su nombre completo y grado o entregarlo en el colegio en las fechas programadas.. FUENTES QUE PUEDEN CONSULTAR PARA APOYAR EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD CANALES DE COMUNICACIÓN QUE PUEDEN USAR LOS ESTUIDANTES Y/O ACUDIENTES PARA SER ASESORADOS POR LOS PROFESORES PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. ¿CUANDO SE DEBE ENTREGAR LA ACTIVIDAD?. 7Textos de Biología de 8 o 9 Enlaces que aparecen en la guía Docente a través de los medios y horario programado. 1. Comunicarse con el docente si es necesario para aclarar dudas a través de What’sapp, o telefónicamente al número 3138978697 en los horarios asignados. 2. Asistir virtualmente a las clases programadas. Se les avisara a tiempo la plataforma y horario. 3. Grupo de What’sapp del grado Los estudiantes que asisten a clases presenciales NO deben entregar guías al finalizar el período, pero deben llevarlas a las clases durante el periodo para trabajo con las mismas. Los estudiantes que no asisten a clases presenciales tienen dos opciones para entregar las actividades: 1) En físico en la portería del colegio o. 2) enviarlas a través de whatsapp directamente al profesor. ESTUDIANTES NO PRESENCIALES entregarán guías resueltas: Noviembre 10, 11 y 12.

(18) AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL TALLER DE BIOLOGÍA TEMA: SISTEMA RECEPTOR Docente: FERNANDO PEREZ MALDONADO SISTEMA RECEPTOR Los animales captan la información del medio externo e interno mediante estímulos, que en realidad no son más que formas de energía. Los receptores se llaman así porque son los encargados de recibir estos tipos de energía. Se llama ESTÍMULO a cualquier cambio producido en el medio (interno o externo) que puede ser captado por un receptor. Ej. Ruido, descenso de glucosa en la sangre, entre otros. Un receptor es una estructura capaz de detectar los cambios que se producen tanto en el medio externo como en el interno. Su finalidad es captar los cambios no valores absolutos. En algunos casos las células receptoras se acompañan de otras estructuras secundarias, formando un órgano sensorial. Por ejemplo en el ojo humano, las células receptoras son los conos y los bastones de la retina, y las estructuras secundarias son el cristalino, la córnea, el iris, etc. Las estructuras secundarias generalmente incrementan la eficacia de los receptores. Los receptores transforman los diferentes tipos de energía (lumínica, mecánica, química, etc) en energía eléctrica (impulso nervioso). Cuando un receptor es excitado por un estímulo transforma esta información en un impulso nervioso que es transmitido a una neurona. Esta después lo transmite a un centro nervioso a través de los nervios. Existen dos tipos de receptores: los Externos: se encuentran en la superficie del cuerpo y captan la información del medio externo. Normalmente se agrupan formando órganos de los sentidos y los Internos: están repartidos por todo el cuerpo, en los músculos y en los órganos e informan sobre el funcionamiento de los órganos internos. El sistema receptor en los animales superiores esta conformadompor los organs de los sentidos. SENTIDO DE LA VISTA: El ojo es el órgano que permite el sentido de la vista. Este sentido proporciona al cerebro más información que todos los demás sentidos juntos. Cada nervio óptico contiene un millón de fibras nerviosas, y se estima que más de la mitad de la información de la mente consciente entra a través de los ojos. Cada ojo está formado por un globo esférico (Globo Ocular) que contiene líquidos (humor acuoso y vítreo) que le dan forma al ojo y órganos anexos: cejas, párpados, glándulas lacrimales y pestañas. En la estructura del globo ocular se distinguen tres membranas: 1. Esclerótica: capa más externa blanca y opaca, excepto en la parte anterior, que es donde se encuentra la córnea transparente. 2. Coroides: capa oscura situada debajo de la esclerótica. Por detrás de la córnea, la coroides es sustituida por el iris, un disco muscular que controla la apertura del orificio de la pupila. El iris tiene un color característico en cada persona y está formado por fibras musculares cuya contracción permite la apertura o cierre de la pupila. Detrás de ésta está el cristalino, un órgano transparente con forma de lente. 3. Retina: capa donde se encuentran fotorreceptores (receptores que captan la luz) que pueden ser de dos tipos: conos y bastones. Los conos se estimulan por las diferentes longitudes de onda, es decir, por los colores, y constituyen lo que llamamos la "visión diurna" (los colores sólo los distinguimos de día y durante la noche vemos en blanco y negro). Los bastones se estimulan por las distintas intensidades de luz, es decir, los brillos, y constituyen la "visión nocturna", la que permite ver algo por la noche. Los axones de las células de la retina forman el nervio óptico que parte del punto ciego de la retina (zona donde no hay receptores de la luz). La visión se produce de la siguiente manera: La luz atraviesa la córnea transparente y entra por la pupila; el iris actúa como un diafragma, regulando la cantidad de luz que entra. El cristalino actúa.

(19) como un lente que enfoca la luz sobre la retina, que la conduce por el nervio óptico hacia el lóbulo occipital del cerebro donde se produce la imagen de lo que vemos. La retina contiene más de 120 millones de conos y 7 millones de bastones, células que convierten la energía luminosa incidente en señales nerviosas. SENTIDO DEL OIDO: Además de proporcionar el sentido del oído, los oídos detectan la posición y el movimiento de la cabeza y son esenciales para el equilibrio. Aunque los elementos del equilibrio y auditivos se sitúan en zonas distintas, sus funciones se basan en células pilosas receptoras. El oído se divide en 3 partes:. 1. Oído externo: formado por el pabellón auditivo u oreja y el conducto auditivo recubierto de cilios y glándulas secretoras de cera. En su extremo interno se encuentra una membrana llamada TÍMPANO. 2. Oído medio: está alojado en una cavidad de un hueso del cráneo, se comunica con la faringe por un conducto, la trompa de Eustaquio, que es la responsable de que oigamos nuestra voz desde dentro y no por los oídos. Contiene una cadena de huesecillos (martillo, yunque y estribo) en contacto, por un lado, con el tímpano y, por otro, con una membrana que lo separa del oído interno. Oído interno: Es un conjunto de conductos integrados por el caracol y los canales semicirculares. Su interior está relleno de unos líquidos llamados perilinfa y endolinfa. ¿Cómo oímos?: Los oídos hacen de convertidores de energía al transformar las diferencias de presión del aire en impulsos nerviosos electromagnéticos. Las ondas sonoras que tienen una compleja variedad de frecuencias hacen que el tímpano vibre. Las vibraciones se transmiten por la cadena de huesecillos y hacen que la plataforma del estribo actúe como un pistón, empujando y tirando de la flexible ventana oval del caracol. Estos movimientos crean dentro de la perilinfa o liquido del caracol ondas que transmiten su energía de vibración al órgano de Corti, que está enroscado en espiral dentro del caracol, aquí se encuentran las células sensibles a la vibración sonora (los receptores). Los impulsos nerviosos generados llegan al cerebro por el nervio auditivo. Los oídos humanos responden a frecuencias de sonido que varían entre unos 20 y más de 16.000 Hz. Las ondas de presión que caen fuera de este intervalo (infrasonidos y ultrasonidos son inaudibles). El intervalo de audición varía individualmente y se reduce con la edad, especialmente en el tramo final. El proceso de Equilibrio: El equilibrio no es un sentido único sino un proceso en el que intervienen entradas sensoriales, análisis en el encéfalo y salidas motoras. Las entradas proceden de los ojos, de los microrreceptores de músculos y tendones y de los sensores de presión de la piel, como los de las plantas de los pies. El vestíbulo y canales semicirculares del oído interno también tienen un papel clave. El vestíbulo responde sobre todo a la posición de la cabeza con respecto a la gravedad, mientras que los canales responden a la velocidad y dirección de movimientos de la cabeza. Los canales semicirculares son tres tubos llenos de endolinfa que se mueve cuando nosotros nos movemos. Los receptores situados en los tubos envían información de estos movimientos al cerebro. Unos se encargan de detectar nuestra posición en el espacio cuando estamos quietos, es decir, si estamos de pie,.

(20) sentados o agachados, rectos o inclinados, boca arriba o boca abajo, pero quietos. Es lo que llamamos el equilibrio estático. Otros nos permiten desplazarnos por el espacio sin caernos, andar o bailar, montar en bicicleta, correr o nadar. Forman el equilibrio dinámico, que se encuentra en los canales semicirculares del laberinto. SENTIDO DEL TACTO: El sentido del tacto se debe a receptores sensoriales microscópicos situados en la piel o en tejidos más profundos. Son receptores de distintos tamaños y formas que detectan distintos estímulos como contactos suaves, calor frío, presión y dolor y transmiten sus señales a través de la médula espinal y del encéfalo inferior hasta una tira curvada en torno a la corteza cerebral, denominado córtex somatosensorial. La piel posee receptores que reciben el nombre general de sentido del tacto. Existen cinco tipos responsables de la sensación de contacto (roce ligero y momentáneo), presión (contacto sostenido y de mayor intensidad), dolor, calor y frío. Los de contacto y presión se denominan mecanorreceptores y se encuentran principalmente en las yemas de los dedos, labios y piel de la espalda. Los de dolor, nociceptores, responden a estímulos mecánicos, químicos y térmicos de gran intensidad que pueden provocar daños en los tejidos. Esto quiere decir que responden a sensaciones extremas de presión, temperatura y sustancias químicas liberadas al dañarse las células. Transmiten al cerebro la sensación e intensidad del dolor. El dolor procedente de la piel es de fácil localización pero el de las vísceras se siente en lugares alejados del órgano afectado. En cuanto a los de calor y frío, termorreceptores, son más abundantes los de frío que los de calor. En el mapa están representadas todas las partes del cuerpo en función de su importancia relativa para nuestro sentido del tacto. Así, dedicamos muchos más recursos cerebrales a la cara (especialmente a los labios y la lengua) y las manos que a otras zonas del cuerpo como la espalda o los pies. Si reconstruyésemos nuestro cuerpo en función del territorio cortical que ocupa cada parte el resultado sería ciertamente grotesco. SENTIDO DEL GUSTO: Los receptores del gusto se encuentran en las papilas gustativas de la lengua, aunque también están en el paladar y en la faringe, detectan sustancias específicas disueltas en la saliva Sólo existen receptores para cuatro tipos de sabores: dulce, salado, ácido (agrio) y amargo, que se localizan en lugares concretos de la lengua. La combinación de estos cuatro sabores da lugar a la gama de gustos que se detectan al comer. El sentido del gusto es útil porque estimula las glándulas del estómago a fabricar jugo gástrico y prepararse para la digestión del alimento. Además, muchas sustancias venenosas y comidas en mal estado tienen un sabor desagradable, amargo o ácido, que nos previene y nos evita su ingestión. SENTIDO DEL OLFATO: Al que el gusto, el olfato es un sentido químico, es decir, detecta sustancias químicas. Se encuentra en el epitelio olfatorio, un tejido especializado situado en el techo de la cavidad nasal, que detecta moléculas que flotan en el aire. En el ser humano el olfato es mucho más sensible que el tacto y se pueden distinguir más de 10.000 olores. Además de avisar sobre peligros como el humo o los gases tóxicos, el olfato contribuye de un modo importante a apreciar comidas y bebidas. La sensación del olor se produce cuando determinadas sustancias que están en suspensión estimulan receptores específicos, asociados tanto a la alimentación como a estímulos ligados al comportamiento (reproducción, marcaje del territorio, caza…). La cavidad nasal tiene doble función: respiratoria y órgano olfativo. Las fosas nasales presentan dos orificios para la entrada de aire y se comunican con la cavidad bucal. En ellas están los cornetes nasales que producen invaginaciones tapizadas por una mucosa que tiene la función de filtrar,.

(21) humedecer y calentar el aire. En la parte superior de esta mucosa se localizan los receptores, por eso se le llama Mucosa olfatoria. Las moléculas transportadas por el aire contactan con la mucosa olfatoria. El mucus difunde estas moléculas hasta los cilios de las células receptoras. Los estímulos son recogidos por el bulbo olfatorio y transmitidos a los centros nerviosos del cerebro. En la degustación de los alimentos intervienen ambos sentidos ya que, al masticar la comida, millones de moléculas volátiles se desprenden y pasan a la cavidad nasal donde excitan las células olfativas. Para mayor profundidad visítelos siguientes enlaces: https://www.youtube.com/watch?v=UNFjcoVKw_k https://www.youtube.com/watch?v=cbgax8CdcFg Cuestionario: 1. Realice un esquema de como ocurre la visión de los objetos en los animales superiores. 2. Los organismos unicelulares carecen de órganos receptores. ¿Cómo realizan la percepción de estímulos? Señale algunos ejemplos. 3. ¿Cuál es la función de la trompa de Eustaquio? 4. ¿Cuál es la función del órgano de corti? 5. Explica con tus palabras como se da el proceso de audición en los humanos? 6. ¿Cuál es la función de los canales semicirculares? 7. Realice un cuadro de 5 enfermedades que afectan cada uno de los órganos de los sentidos donde destaque el nombre de la enfermedad, las causas, las características y la forma de prevenirla 8. Realice un dibujo de los componentes anatómicos de la piel y describa la función de: La Dermis, La Epidermis, los recetores sensoriales de la piel, las glándulas sebáceas, El folículo piloso y el bello..

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(23) r. INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA PEDRO PABÓN PARGA CARMEN DE APICALA-TOLIMA. ACTIVIDADES PEDAGOGICAS - CUARTO PERIODO 2021 CICLO: CUATRO. Asignatura(s) Docente(s). ATENCION :. Sociales Andrea Saavedra Zuluaga. Padres/Madres de Familia, recuerden que la presentación de los trabajos habla del compromiso familiar y los valores. que allí se fomentan, por eso, es importante que, estudiante y acudiente, cuiden de la presentación de los trabajos; evitando entregar hojas sucias, mal cortadas, con enmendaduras, con tachones, con letra hecha a la carrera. Recuerden que “No hay excelencia sin exigencia, ni esfuerzo sin recompensa”. EJES CONCEPUTALES / TEMATICOS A DESARROLLAR CON ESTAS ACTIVIDADES. Las revoluciones burguesas. 1- Leer con detenimiento la guía.. PASOS PARA ACTIVIDAD. RESOLVER. LA. 2- Solicitar asesoría a la docente. 3- Desarrollar los puntos propuestos.. FUENTES QUE PUEDEN CONSULTAR PARA APOYAR EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. Material bibliográfico y audiovisual anexo. Consultas realizadas por el estudiante. Revoluciones burguesas https://www.youtube.com/watch?v=Eg380UUbm-I. CANALES DE COMUNICACIÓN QUE PUEDEN USAR LOS ESTUIDANTES Y/O ACUDIENTES PARA SER ASESORADOS POR LOS PROFESORES PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVID AD. Por Whatsapp al 3183907513 en el horario establecido.. ¿CUANDO SE DEBE ENTREGAR LA ACTIVIDAD?. Los estudiantes que asisten a clases presenciales NO deben entregar guías al finalizar el período, pero deben llevarlas a las clases durante el periodo para trabajo con las mismas. Los estudiantes que no asisten a clases presenciales tienen dos opciones para entregar las actividades: 1) En físico en la portería del colegio o. 2) enviarlas a través de Whatsapp directamente al profesor. ESTUDIANTES NO PRESENCIALES entregarán guías resueltas: Noviembre 10, 11 y 12.

(24) Capítulo 6 Las revoluciones burguesas El siglo XIX se conoce como la época de las revoluciones, pues se caracterizó por la presencia de cambios profundos y rápidos en los ámbitos económico, político y social. En este sentido, el capítulo 6 desarrolla el tema de las revoluciones. burguesas, a partir de la influencia de movimientos como la Ilustración y el Liberalismo, que promovieron las ideas de libertad en diferentes esferas de la vida de la sociedad. Dentro estas revoluciones se destacan la francesa y los movimientos de independencia de los pueblos norteamericanos y latinoamericanos. Las revoluciones burguesas fueron de tipo. fueron influencia por. Política la Ilustración. el Liberalismo. que fue un. que es una. movimiento intelectual del siglo XVIII. ideología. que logró. la libertad. el racionalismo. en la. con nuevas ideas políticas sociales cuyos representantes fueron, entre otros, • Roger Bacón • Isaac Newton • Nicolás Copérnico • René Descartes • Denis Diderot. 138. la Revolución Francesa. que defiende. que se basó en. económicas. como. política. economía. que acabó con. con. la monarquía absoluta. principios. e impulsó modelos democráticos. como • la defensa de la propiedad privada • la maximización de los beneficios • la riqueza, a partir de la producción lo cual se apoyaba en. la libre competencia. la no intervención del Estado. Unidad 3.La época de las revoluciones. • La declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano. • Influir en la independencia de colonias americanas Económica como la Revolución Industrial que • permitió aumentar la productividad. • dio paso a la creación del proletariado • acabó con rezagos feudales.

(25) Tema 12. Las revoluciones burguesas Indagación. 1. ¿Qué representa la imagen de esta página? 2. ¿Qué tipo de motivaciones consideras que llevan a las personas a manifestarse de la forma como se aprecia en la imagen de esta página? 3. ¿Consideras que las protestas son formas válidas de expresión de los pueblos? ¿Por qué? 4. Enumera las acciones, palabras, procesos o hechos que relacionas la palabra “revolución”. 5. ¿Consideras que protesta es lo mismo que revolución? ¿Por qué?. Conceptualización. ¿Qué es una revolución?. Una revolución es un cambio o transformación que se presenta de forma rápida y profunda respecto al pasado inmediato. En la mayoría de los casos, estos cambios se caracterizan por ser violentos que afectan las instituciones políticas, económicas y sociales de uno o varios países. Generalmente, en los procesos revolucionarios se presentan enfrentamientos entre grupos o partidos reaccionarios que son aquellos que quieren mantener las antiguas estructuras, contra otros grupos revolucionarios, que luchan por acabar con ellas a través del planteamiento de nuevas ideas. Precisamente, esta unidad aborda tres grandes revoluciones que se presentaron entre los siglos XVIII y XIX: una revolución de tipo social, llamada revoluciones burguesas; otra de tipo político, concentrada en la Revolución Francesa, y otra de carácter económico, conocida como la Revolución Industrial. Estas revoluciones generaron grandes transformaciones, principalmente en Europa como la decadencia. de la nobleza y la monarquía; la disminución de la influencia de la Iglesia y el fortalecimiento de una nueva clase social, llamada burguesía. La burguesía A finales de la Edad Media, el término “burguesía” se aplicaba a aquellas personas que vivían en los burgos o ciudades medievales y que se dedicaban a realizar actividades artesanales o comerciales. Con el tiempo, esta población llegó a conformar una clase social que, a través de la actividad mercantil, fue adquiriendo gran poder económico, que se incrementó con los descubrimientos geográficos de los siglos XV y XVI, pues, entre otros el descubrimiento de América favoreció lucrativas ganancias con el comercio triangular, el cual llevaba esclavos a América, de allí obtenían oro, plata y productos como el azúcar que se comercializaban en Europa.. 139. Capítulo 6. Las revoluciones burguesas.

(26) Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional. Entendemos por… Reaccionarios: persona o ideología que se opone a las reformas y al progreso en lo político social y económico. Monarquías absolutistas: forma de gobierno en la que el rey o el monarca tiene el poder total en términos políticos.. A partir de las anteriores actividades, durante el siglo XVIII, este grupo social dominaba la manufactura, el comercio y ocupaba importantes cargos en los Estados; además, con su dinero financiaba a la nobleza y a las monarquías absolutistas, convirtiéndose en el principal rival de estas clases, pues puso dentro de sus objetivos obtener el poder político, con el apoyo de las clases sociales más populares y con algunos nobles que no compartían las ideas políticas de las monarquías. Las revoluciones burguesas El proceso conocido como revoluciones burguesas corresponde a una serie de cambios trascendentales que permitieron el ascenso de la burguesía al poder, a finales del siglo XVIII y durante la primera mitad de siglo XIX. Estas revoluciones estuvieron influenciadas por movimientos como la Ilustración y el Liberalismo, que difundieron sus principios desde el siglo XVII y alcanzan su máximo esplendor durante los siglos XVIII y XIX.. Emmanuel Kant, filósofo de la Ilustración, definió esta etapa de la historia como “del resurgimiento del hombre”.. Aplico mis conocimientos 1. Busca la definición de protesta. Deduce si una protesta puede ser considerada como una revolución. 2. ¿Qué papel consideras que juegan las ideas en las revoluciones? 3. Deduce cuál fue la importancia de la Ilustración en los cambios que se presentaron en Europa desde el siglo XVIII. 4. ¿Cuál es la diferencia en la forma de pensar de un europeo de la Edad Media y uno de la época de la Ilustración? 140. La Ilustración La Ilustración fue un movimiento intelectual e ideológico que se desarrolló en Europa durante el siglo XVIII, que se caracterizó por la imposición del racionalismo en la concepción del mundo y del ser humano en todos sus aspectos. La Ilustración se manifestó como un fenómeno cultural con proyección universal y repercusiones en todos los órdenes: político, social, económico, que llevó a un cambio en la mentalidad europea y propició el espíritu revolucionario que desencadenó en Europa crisis, rupturas y transformaciones que se manifestaron en las revoluciones que se vivieron entre 1770 y 1848. El origen de la Ilustración se remonta al siglo XIII cuando el fraile Roger Bacon propuso las bases de un método para llevar a cabo una investigación, el mismo que en la actualidad se conoce hoy conocido como método científico. Sin embargo, este movimiento alcanzó un mayor grado de madurez en el siglo XVII, cuando el inglés Isaac Newton publica su obra Principios matemáticos de la Filosofía Natural. La obra de Newton, que retomó y modificó los conceptos del filósofo griego Aristóteles acerca del universo, fue una de las expresiones más acabadas del pensamiento ilustrado. En el siglo XVIII, el pensamiento ilustrado produce los conceptos de revolución, que los entiende como un cambio y el de modernización. A partir de esta época tomaron forma conceptos como el de “época moderna”, en referencia al período de la historia que se estaba viviendo.. Unidad 3.La época de las revoluciones.

(27) Tema 12// Las revoluciones burguesas. El de Estado moderno, que alude a aquellos que habían abandonado la forma de vida feudal y comenzaban a adoptar un modo de vida capitalista; revolución industrial, que se refiere a los avances tecnológicos encaminados a aumentar la producción; y el de revolución científica, referida a las teorías surgidas a partir del reconocimiento del movimiento de los cuerpos celestes, y que fueron planteadas por Nicolás Copérnico, Juan Kepler y Galileo Galilei, entre otros. Todos estos cambios no deben pensarse como un rompimiento radical con lo ya establecido, pues, por ejemplo, si bien no estuvieron de acuerdo con el sistema religioso cristiano, nunca abandonaron la idea de la existencia de Dios; y en cuanto a la política, es importante señalar que no atacaron la estructura del sistema de gobierno monárquico, aunque sí opinaron que el pueblo debería tomar parte en la administración del Estado. Razonar y existir La Ilustración encontró su expresión más pura en los aportes que hizo el filósofo y matemático francés René Descartes, quien propuso, en el siglo XVII, un método que en la actualidad se conoce como cartesiano, y mediante el cual con el sólo uso de la razón, intentó analizar los fundamentos de todo el conocimiento humano. Las ideas de Descartes y los descubrimientos de Newton revolucionaron el pensamiento y tuvieron su mayor influencia en los intelectuales del siglo XVIII. La ciencia avanzó y se despertó un gran interés por la investigación. Se crearon institutos y sociedades de investigación que llevaron a un gran avance a las ciencias, como la medicina, la geometría y la matemática. La confianza en la razón y la búsqueda del conocimiento permitieron romper la opresión ideológica que había impuesto la religión y las estructuras sociales; con esto, se debilitaron los viejos prejuicios y fue posible que la humanidad reconociera que no había ni hay una verdad única. En este ambiente cultural, apareció en escena un brillante francés, Denis Diderot (1713 - 1784), que junto con otros pensadores de su época, con todo y que eran creyentes, encontraron en la religión una cantidad de supersticiones que sumían a las personas en la ignorancia y la mentira. Aceptaban que Dios había creado el universo, pero consideraban que la religión no era adecuada para explicar ese Universo y que la ciencia era la única que podía proporcionar ese conocimiento a la humanidad a través de sus sentidos, es decir, por medio de la experiencia.. Los enciclopedistas sostenían que el ser humano debe ejercitar la acción de razonar.. René Descartes (1596 - 1650) creó el método racional, mediante el cual el ser humano puede salir del estado de ignorancia en el que se encuentra.. Complementa tu saber Montesquieu (1689 - 1755) fue un importante ilustrado que introdujo en Francia las ideas liberales. El consideraba una mala forma de gobierno al absolutismo y propuso que el Estado se dividiera en tres poderes: el rey tendría el poder ejecutivo; el parlamento se dedicaría a hacer leyes, sería pues el encargado del poder legislativo; y el poder judicial sería independiente del rey y del parlamento. Estas propuestas las elaboró inspirado en la Constitución de Inglaterra, y confiaba que de esta manera sería controlado el poder del rey. Su pensamiento quedó plasmado en su obra El Espíritu de las Leyes.. Capítulo 6. Las revoluciones burguesas. 141.

(28) Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional. Diderot dirigió la Enciclopedia, obra que reunió a grandes pensadores, que tenían por lema: “El hombre puede mejorar su condición si sustituye la fe por la razón como guía”, aunque pertenecían a corrientes diferentes y poseían distintas opiniones científicas y filosóficas. Entre esas figuras se destacan: D’Alembert, Rousseau, Voltaire, Holbach, Helvetius y otros. La Enciclopedia fue realizada entre 1751 y 1772, consta de 28 volúmenes, y 7 más que se agregaron entre 1777 y 1780. Liberalismo El liberalismo es una ideología que promueve la libertad como parte natural del ser humano y que se extiende a los ámbitos económico, político y social. Se apoyó en principios como la lucha contra el absolutismo, la búsqueda del reconocimiento de las libertades individuales, los derechos naturales de las personas ante la Ley y la abolición de los privilegios de la nobleza; por tanto, apoyaron la democracia representativa, la división de los poderes políticos, la libertad de comercio y de industria y la instauración de constituciones y leyes, que promovieran el control del poder de los gobiernos y Estados. El liberalismo político El liberalismo político consolidó sus ideas en la organización del Estado, durante el siglo XIX, dando total preponderancia al ser humano a partir de la divulgación de la libertad e igualdad. Según esto, la organización del poder debe resultar de las decisiones tomadas por el pueblo, pues en él recae la soberanía. Si se llegará a aceptar el mandato del rey, este sería controlado por los mismos ciudadanos. El reconocimiento de estas libertades políticas se establecería en la Asamblea como institución principal, que es la junta de los representantes de la soberanía nacional y la que tiene la facultad de crear las leyes, tomándose así como máximo reglamento a la Constitución que redacta con carácter universal las disposiciones que rigen a toda la sociedad.. 142. El liberalismo económico Económica y socialmente, el Liberalismo desarrolló una doctrina burguesa que se manifestó en dos principios: riqueza y propiedad. Consideraba que. el Estado no debía intervenir en las actividades económicas, sino actuar para asegurar el desarrollo del interés personal, garantizar el derecho de propiedad y la seguridad nacional. El liberalismo económico se apoya en la libertad en la competencia y en el afán de ganancia, para lo cual, según esto, las empresas son las únicas reguladoras de la producción y los precios de los productos.. El pensamiento crítico, apoyado en la razón, permitió relegar al absolutismo.. Entendemos por… Democracia representativa: cuando el pueblo elige, por mayoría, a sus representantes. Constitución: carta magna escrita o no que rige a un Estado Soberano. Aplico mis conocimientos 1. Diseña una cartelera con imágenes y textos que expliquen el surgimiento y las principales características de la Ilustración. 2. Expresa tu opinión sobre las ideas liberales que plantea Montesquieu en su obra el Espíritu de las Leyes. 3. En un mapa conceptual destaca las principales características del liberalismo económico y el liberalismo político del siglo XIX. 4. A partir del esquema que realizaste, redacta un ensayo en el que plantees las diferencias del liberalismo económico y político del siglo XIX, con la economía y la política actual.. Unidad 3.La época de las revoluciones.

(29) Tema 12 // Las revoluciones burguesas. La burguesía luchó por estas propuestas, que se traducían en permitir que los comerciantes realizaran su actividad libremente, dando paso a que la oferta y la demanda de productos marcara el desarrollo de la economía. La economía fue, desde entonces, una ciencia que se desarrolló a la par de los cambios políticos y sociales de esta época; la cual se p erfilaba en el horizonte una gran demostración de lo que el ingenio y la fuerza humana podían lograr aplicados a la economía industrial: la llamada Revolución Industrial. Es así como el Liberalismo fue la base ideológica para el desarrollo del sistema económico que, hasta nuestros días, se ha impuesto en el mundo: el capitalismo.. Las diferentes revoluciones burguesas El espacio de tiempo en el que se desarrollaron las revoluciones burguesas en Europa y Estados Unidos se debió a las diferencias nacionales y al desigual desarrollo que hubo de la economía de los países de occidente. Estas revoluciones. aunque presentan características generales en el sentido de desplegar un carácter liberal, republicano y nacionalista y encontrarse dirigidas por la burguesía, con el apoyo de sectores populares; no tuvieron en todos los espacios geográficos y políticos los mismos intereses, pues mientras en Francia se vivió una revolución política, en Inglaterra el modelo que representó la revolución fue el económico. En el esquema se presentan las características de algunas revoluciones enmarcadas entre 1789 y 1848, que se ha sido definido por algunos historiadores como el periodo de las revoluciones burguesas, las cuales dejan como consecuencia la consolidación del gobierno liberal y la expansión del sistema capitalista.. Revolución Francesa. Políticamente, Francia mantenía un gobierno absolutista y centralizado con alguna participación de la burguesía; económicamente, estaba en crisis por la enorme cantidad de trabas aduaneras impuestas por la nobleza que obstaculizaban la unificación de los mercados. La rebelión de la burguesía junto con el pueblo logra derrocar las estructuras existentes, situación que sirve de modelo e influencia para la independencia de otros pueblos del mundo.. Revolución de las trece colonias. En Norteamérica, a finales del siglo XVIII, los colonos de las trece colonias, se sublevaron, con apoyo de la burguesía, contra los obstáculos económicos y políticos que imponían los ingleses. Los alcances de la revolución lograron que los burgueses se independizaran de las políticas inglesas y, a su vez, establecieran un régimen económico independiente que les permitió comerciar libremente en diferentes lugares del mundo.. Revoluciones Burguesas. Revolución Inglesa. Gracias al desarrollo comercial con sus colonias y a la ampliación del sistema manufacturero, Inglaterra se destacó por un importante crecimiento económico que generalizó la producción y el trabajo asalariado. Los logros obtenidos se presentan entre 1640 y 1660, cuando con la participación del pueblo y con una representación compartida entre la burguesía y la nobleza se establece una monarquía parlamentaria.. Revoluciones de Europa Oriental y Central. A diferencia del resto de Europa, en las revoluciones desarrolladas entre 1815 y 1848 en estos espacios geográficos y políticos, la burguesía fue débil y escasa. Los reinos se encontraban dispersos y las principales inconformidades se presentaban por los altos tributos feudales sobre la gran cantidad de población campesina. La rebelión de estos reinos es influenciada por la Revolución Francesa; sin embargo, la alta represión de la nobleza hace fracasar la mayoría de estos procesos revolucionarios y tan sólo se consolidan en Italia y Alemania durante la segunda mitad del siglo XIX. 143. Capítulo 6. Las revoluciones burguesas.

(30) Tema 13 // Procesos de independencia en Norteamérica y Latinoamérica. Tema 13. Procesos de independencia en Norteamérica y Latinoamérica Indagación. 1. Elabora una lista de palabras, términos o expresiones que tengan relación con lo que entiendes por “independencia”. 2. ¿Qué relación consideras que puede existir entre el concepto de independencia y el de revolución? 3. ¿Qué refleja la ilustración de esta página? ¿Cuál puede ser la causa que genere las actitudes de las personas que se representan en ella?. Conceptualización. La independencia de las colonias inglesas. Los historiadores han coincidido en que la independencia de las trece colonias que había instaurado Inglaterra en Norteamérica están relacionadas con la guerra entre Francia y Gran Bretaña, conocida como la guerra de los Siete Años que se llevó a cabo entre 1756 y 1763, en la cual además del ejército británico participaron los colonos, quienes apoyaron a su “madre patria” con soldados, pertrechos, comida y dinero para la guerra. Una vez firmado el tratado de París en el cual Francia acepta retirarse de sus colonias en Norteamérica, especialmente de las zonas que hoy pertenecen a Canadá, Inglaterra queda como única potencia. Entre los acuerdos estaban el respeto a las comunidades cristianas francesas que quedaban en la región de Quebec, las cuales veían con rivalidad a los habitantes de las trece colonias, debido tanto a su origen Inglés como a su religión protestante; por su parte, los colonos ingleses veían con menosprecio y desdén a sus vecinos.. Capítulo 6. Las revoluciones burguesas. 151.

(31) Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional. Las independencias Latinoamericanas Para los habitantes de las colonias españolas en América, la Revolución Francesa constituyó un aliento a los movimientos de independencia que se venían promoviendo. Los virreinatos como el de Nueva España, Nueva Granada y Río de la Plata, entre otros, mantenían una relativa independencia respecto a la metrópoli, dada la gran distancia que los separaba de España y el ineficiente control que la Corona podía ejercer sobre sus dominios, debido a la lentitud de las comunicaciones. Tal situación se reflejaba en el hecho de que las órdenes del rey de España no se cumplían o se acataban de manera poco rigurosa. Prueba de ello es una frase que se hizo famosa por aquellos años, referida a las ordenanzas llegadas de España: “La ley se acata pero no se cumple”. Esta actitud ante la autoridad española había venido gestándose especialmente en un sector de la sociedad colonial: el grupo criollo. Conflictos sociales La sociedad colonial estaba dividida en varios grupos llamados castas, definidas según el origen étnico y el papel que desempeñaban en la organización colonial. La casta inferior estaba representada por los esclavos; a quienes le seguían los nativos americanos. A continuación, se ubicaban los mestizos. En la cúspide de la organización social se encontraban los criollos y finalmente los españoles. Entre los españoles y los criollos se repartían los cargos de la administración pública colonial; sin embargo, la preferencia la tenían los peninsulares sobre los criollos para ocupar cargos destacados en la organización política, es decir, el gobierno o en la organización eclesiástica, la Iglesia, que también gozaba de gran poder. Al margen del trato recibido por las castas inferiores de indios, negros y mestizos, la desigualdad de que eran objeto los criollos les provocaba un natural disgusto, pues creían tener el derecho de gobernarse a sí mismos en la tierra que los había visto nacer y a la cual consideraban propia. Por esta razón, demandaban, si no más privilegios que. Las castas se clasificaban según sus características físicas o étnicas en: blancos, mestizos, indígenas y negros.. los peninsulares en América, sí un trato en condiciones de igualdad. En el aspecto económico, estos conflictos tomaron cauces muy peligrosos para el orden colonial en América. Con la relativa independencia que permitía la distancia entre España y las colonias, los criollos habían logrado desarrollar algunas incipientes industrias y contactos comerciales con las colonias vecinas; esto aunque fuera en contra de las disposiciones económicas de España, que pretendía el control absoluto de los negocios mediante el sistema de monopolios, rendía grandes ganancias a los inquietos negociantes americanos.. Imagina que… Simón Bolívar, héroe de las independencias de Suramérica y representante de la personalidad criolla, al hablar de los criollos decía: “...no somos europeos, no somos indios, sino una especie media entre los aborígenes y los españoles. Americanos por nacimiento y europeos por derechos, nos hallamos en el conflicto de disputar a los naturales los títulos de posesión y de mantenernos en el país que nos vio nacer, contra la oposición de los invasores españoles; así nuestro caso es el más extraordinario y complicado...” (Citado por John Lynch en su libro Las revoluciones hispanoamericanas).. 156. Unidad 3.La época de las revoluciones.

(32) Tema 13 // Procesos de independencia en Norteamérica y Latinoamérica. La llegada de los borbones al poder A mediados del siglo XVIII, ascendió al trono español Carlos III, quien, al hacer un balance de los ingresos que le reportaban sus colonias en ultramar, observó que no eran tan jugosos como los que efectivamente podía obtener. Encontró que las ganancias que, según las ideas de la época, le pertenecían al monarca por derecho real se estaban quedando en manos de unos cuantos criollos, quienes, haciendo a un lado la autoridad de la Corona, llenaban sus propios bolsillos. Para acabar con esto, implantó una gran reforma en la administración de los bienes coloniales, que se encaminaba a restarles poderío económico a los habitantes de las colonias y a aumentar las riquezas que la Corona necesitaba para mantener su posición de privilegio. A esa serie de cambios se les conoce como reformas borbónicas, porque el rey pertenecía a la casa dinástica de los Borbón. Los criollos en América, al ver amenazadas sus posibilidades de enriquecimiento, se volvieron contra la Corona en franco descontento, pues deseaban libertad para negociar y para desarrollar una economía que les reportara ganancias directamente. Los anteriores factores, es decir, las demandas de un trato igualitario frente a los europeos y de libertad para producir y comerciar en las colonias, que eran compartidos por casi la totalidad de los grupos criollos de América, se reflejaron en el afianzamiento de un sentimiento de identidad que los historiadores lo han llamado nacionalismo criollo.. Este sentimiento de descontento entre los habitantes de las colonias, acentuado por los intentos de Carlos III por optimizar la explotación de sus territorios coloniales, contribuiría, entre otras importantes causas, a precipitar una oleada de revueltas en América que conducirían finalmente a la independencia de los territorios españoles y, con ello, a la creación de las modernas naciones americanas.. Carlos III (1716 – 1788), rey español que en el siglo XVIII impulsó una serie de reformas, las cuales tenían como objetivo centralizar las actividades políticas y administrativas del Imperio Español en la metrópoli.. Aplico mis conocimientos Complementa tu saber Algunas de las reformas borbónicas • Disminución de privilegios para los ejércitos y a los clérigos de bajo rango. • Retención de algunas riquezas de la iglesia. Los Jesuitas fue la comunidad más afectada, puesto que todas sus propiedades fueron retenidas por el Estado y todos sus integrantes en 1767 fueron expulsados. • Nombramiento de nuevos funcionarios, lo que significó la culminación del negocio de la venta de los cargos públicos ejercido por los criollos. • Instauración de administraciones encargadas de cobrar impuestos y vigilar el cumplimiento de estas disposiciones en todos los virreinatos, menos en la Nueva Granada que tenía su propia representación encargada de hacer estos cobros.. 1. ¿Cuál era la opinión de Simón Bolívar sobre la condición de los criollos? ¿Estás de acuerdo con la justificación de Bolívar? ¿Por qué? 2. ¿Qué factores extranjeros influyeron en la independencia de los pueblos americanos? 3. Elabora un gráfico en el que representes la ubicación de las diferentes castas de la sociedad colonial y luego explica la forma como esta organización social influyó en las independencias latinoamericanas. 4. En un octavo de cartulina, representa en recuadros algunas de las reformas borbónicas y explica motivar la organización de los movimientos revolucionarios. 157. Capítulo 6. Las revoluciones burguesas.

(33) Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional. Los sucesos europeos y su impacto en América Mientras en Europa se estremecían las viejas estructuras del antiguo régimen feudal por los avances de la oleada revolucionaria, en las posesiones de la Corona española en América comenzaban a florecer varios movimientos de independencia que, alentados por la Revolución Francesa, pero con sus propias y particulares características, harían derrumbar el sistema colonial y darían a luz nuevas naciones independientes. En la América española algunos grupos de criollos, llamados ilustrados por asumir los principios del racionalismo francés, empezaron a ver en los ideales revolucionarios de Francia un camino posible y deseable para la construcción de un nuevo orden social. Por otro lado, la invasión de Napoleón a España y el encarcelamiento del monarca español se convirtió en una de las razones más fuertes para el inicio de la oleada independentista que cubrió a toda la América española; este movimiento estallaría violentamente en el año de 1810. Si bien las ideas de la Ilustración francesa y las implicaciones de la expansión napoleónica en. José Manuel Castelli. Se caracterizó por su enérgico apoyo a la Revolución de Mayo y es reconocido como “El orador de Mayo”.. España fueron determinantes para el inicio de las gestas independentistas de las colonias españolas, hubo otro acontecimiento externo que también impulsó de manera notable esos procesos: la independencia de los Estados Unidos de Norteamérica. Este suceso, aunque anterior a la Revolución Francesa, marcó una profunda huella en las conciencias de los criollos y mestizos americanos. Movimientos populares en América Los territorios dominados por la Corona española en América constituían uno de los imperios coloniales más grandes que la historia haya conocido. Hacia finales del siglo XVIII y principios del XIX vivían en la América española alrededor de 18 millones de personas. De estos, los criollos constituían una minoría frente a las otras castas que, debido a su situación privilegiada, poseía una preparación y conocimiento político más amplio que el resto de las castas. Esto permitió que los movimientos de independencia se iniciaran casi simultáneamente en todas las colonias españolas en América. Algunos de estos movimientos son: Río de la Plata Hacia 1808 en el virreinato del Río de la Plata se había formado un movimiento secreto a favor de la independencia, dirigido por varios criollos adinerados para quienes convirtieron el vacío de poder en España en la oportunidad precisa para impulsar abiertamente el movimiento planeado durante largo tiempo. Al no existir un gobierno legítimo en España, estos criollos se consideraron autorizados para romper los lazos de sujeción que ataban a la colonia con la metrópoli. Manuel Belgrano, Mariano Moreno y Juan José Castelli, entre otros, encabezaron un nutrido grupo de militares e intelectuales independentistas, el cual consiguió que el ayuntamiento de Buenos Aires destituyera al virrey español, Hidalgo de Cisneros, el 25 de mayo de 1810. A la caída del gobierno español se nombró una junta compuesta por criollos, que se encargaría de gobernar las provincias que iniciaban su vida independiente. A estos primeros acontecimientos se les conoce como Revolución de Mayo.. 158. Unidad 3.La época de las revoluciones.

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(35) r. INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA PEDRO PABÓN PARGA CARMEN DE APICALA-TOLIMA. ACTIVIDADES PEDAGOGICAS - CUARTO PERIODO 2021. 2do Semestre de 2021. Período:. Asignatura:. Docente:. Ciclo:. 4°. Inglés. Dayana Torres Mena. IV. ATENCION: Padres/Madres de Familia, recuerden que la presentación de los trabajos habla del compromiso familiar y los valores que allí se fomentan, por eso, es importante que, estudiante y acudiente, cuiden de la presentación de los trabajos; evitando entregar hojas sucias, mal cortadas, con enmendaduras, con tachones, con letra hecha a la carrera. Recuerden que “No hay excelencia sin exigencia, ni esfuerzo sin recompensa”.. EJES CONCEPUTALES / TEMATICOS A DESARROLLAR CON ESTAS ACTIVIDADES. General Review throughout reading comprehension about verbal tenses.. Leer detenidamente y haciendo un ejercicio de comprensión lectora el presente documento guía en el cual se indican los pasos y los requerimientos para desarrollar la actividad propuesta para este mes. PASOS PARA RESOLVER LA ACTIVIDAD. 1- Realizar las lecturas de los documentos, en ellos que encontrará información valiosa que le aportarán conocimientos necesarios para el desarrollo de las actividades propuestas. 2- Utilice diccionario bilingüe para traducir las palabras que desconozca. 3- Responda de forma larga a cada una de las preguntas formuladas justificando siempre sus respuestas.. FUENTES QUE PUEDEN CONSULTAR PARA APOYAR EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. * Docente orientadora. * Familiares y/o amigos. * YouTube. * Google.. Atención en WhatsApp en los siguientes horarios: CANALES DE COMUNICACIÓN QUE PUEDEN USAR LOS ESTUIDANTES Y/O ACUDIENTES PARA SER ASESORADOS POR LOS PROFESORES PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. Escaneando (con la cámara de WhatsApp) el siguiente código QR:. Jornada Única (J.U), en la mañana de 11:00am a 12:00m. Jornada Nocturna (J.N), en la tarde de 5:00pm a 6:00pm Al número celular: 314-849-89-65 través del siguiente enlace:. https://wa.me/message/5MJONFSCFOMEE1 Los estudiantes que asisten a clases presenciales NO deben entregar guías al finalizar el período, pero deben llevarlas a las clases durante el periodo para trabajo con las mismas.. ¿CUÁNDO SE DEBE ENTREGAR LA ACTIVIDAD?. Los estudiantes que no asisten a clases presenciales tienen dos opciones para entregar las actividades: 1) En físico en la portería del colegio o. 2) enviarlas a través de WhatsApp directamente al profesor.. ESTUDIANTES NO PRESENCIALES entregarán guías resueltas: noviembre 10, 11 y 12. Guía académica diseñada/ajustada por:. Mg. Dayana Torres Mena Inglés_Ciclo-IV_2021/2..

(36) 1. Guía académica diseñada/ajustada por:. Mg. Dayana Torres Mena Inglés_Ciclo-IV_2021/2.. Lesson 1 Read 1. Read the sentences a-e and match them to pictures 1–5. Teenagers around the world. a. Hi! I am Elvira and I am in São Paulo. It’s Monday and I am at school today. I usually have a Maths lesson at 2:00 pm. b. Hello! I am Larissa and I am in London. I watch TV in the afternoon after school. It’s my favourite time!. 1. c. Hello! I am Fernando and I am in New York. It’s time for breakfast now! I have breakfast at 7:00 am. d. Hi! I am Daniel and I am in Armenia. It’s Saturday morning and I am at home. I usually play video games at 11:00 am. e. Hello! I am Camilo and I am in Bangalore. It’s late – nearly time for bed. I usually go to bed at 10:30 pm. 2. 3. 4. 5. 2. Add the letters a, e, i, o or u and write the five activities from exercise 1 in your notebook.. a. g _ t _ b _ d. d. w _ tch TV. b. p l _ y v _ d _ _ g _ m _ s. e. h _ v _ br _ _ k f _ s t. c. h _ v _ _ M _ t h s l _ s s _n. SpeakListen 39. 3. Listen to four teenagers talking about activities they do. In your notebook, write the sentences a-j under the correct name. a. I talk to my parents while we eat.. f. I have piano lessons in the morning.. b. I play chess at 4:00. g. I usually have a nap.. c. I watch the news.. h. I do homework after 6:00. d. I get up late.. i. I help my mum at home.. e. I read or watch TV.. j. I go to bed very early.. Caleb. Tahomi. Karima. Bruno. pm.. Glossary have a nap = hacer una siesta at noon = al medio día. 48. © MEN Colombia. pm..

(37) UNIT 1. Mg. Dayana Torres Mena Inglés_Ciclo-IV_2021/2.. Module 2. Guía académica diseñada/ajustada por:. Focus on vocabulary 4. Look at the activities that José does every day. Match the activities with a time and write them in order in your notebook. get up = 6:00. am. play football get up. have dinner go to school. go to bed. have breakfast. have lunch 4:30 40 41. pm. 10:15. pm. 7:30. pm. 6:15. am. 7:00. am. 6:00. am. 12:45. pm. 5. Listen and check your answers. 6. Read the Useful expressions box. Listen to the sentences about daily routines. Put the times a-f in the order you hear them. a. 3:00 b. 8:15 c. 1:30 d. 11:45 e. 7:30 1. Useful expressions You can say the time in more than one way: ▪▪ quarter past eight or eight fifteen ▪▪ quarter to twelve or eleven forty-five ▪▪ half past one or one thirty. © MEN Colombia. f. 9:10. 7. In your notebook, write sentences about what time you do the activities in exercise 4. Tell your partner about your daily routine. In the morning, I get up at …. 49.

(38) 2. Lesson 2 Focus on vocabulary 1. Match the free-time activities in the box to the pictures 1–8. watch TV. go bowling play the guitar go shopping go to the cinema listen to music play computer games read books. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 2. Look at the free-time activities and answer the questions in your notebook. a. Do you listen to music? Yes, I do. / No, I don’t.. 43. b. Do you play computer games? Yes, I do. / No, I don’t.. 3. Say it!. Listen and repeat.. c. Do you go shopping with your friends? Yes, I do. / No, I don’t. d. Do you go bowling? Yes, I do. / No, I don’t.. When you ask a question beginning with ‘Do’, the intonation goes up and then down at the end of the question. Do you live in Colombia? Yes, I do.. e. Do you watch TV? Yes, I do. / No, I don’t. f. Do you go to the cinema with your family? Yes, I do. / No, I don’t.. Do you speak French? No, I don’t.. g. Do you read books? Yes, I do. / No, I don’t.. Speak Speak 4. Ask and answer the questions in exercise 2. Do you listen to music? Yes, I do.. 52. Guía académica diseñada/ajustada por:. Mg. Dayana Torres Mena Inglés_Ciclo-IV_2021/2.. © MEN Colombia. h. Do you play the guitar? Yes, I do. / No, I don’t..

(39) 2. Guía académica diseñada/ajustada por:. Mg. Dayana Torres Mena Inglés_Ciclo-IV_2021/2.. Lesson 2 Read. 11. Read the interview. Then read the questions and answers a–g. Are the answers true (T) or false (F) for Jo? Correct the false ones by writing what Jo says.. Interviewer: Good morning! I’m doing a survey about free-time activities. Do you have five minutes? Jo: Yes, of course. Interviewer: What’s your full name? Jo: My full name is Joanne Brown. But you can call me Jo. Interviewer: Nice to meet you, Jo. My name’s Sam. Jo: Nice to meet you, too, Sam. Interviewer: We’re interested in how young people spend their free time. For example, do you listen to music? Jo: Yes, of course I do. I listen to music every day. And I play the guitar. I love music! Interviewer: That’s great. Do you do any sport? Jo: Yes. I love sport. I play volleyball and I go to the gym three times a week. Interviewer: Excellent. I love volleyball too. Do you play any other games? For example, do you play chess? Jo: No, I don’t. I play cards though. Interviewer: OK. Do you meet your school friends out of school? Jo: Yes, I do. I go to the cinema with my best friend every Friday. We love films! Interviewer: That’s great. And the final question … do you spend much time with your family? Jo: Well, we have dinner together almost every evening and at the weekend we sometimes go bowling. Interviewer: Thanks, Jo.. Glossary interested in = interesado en of course = por supuesto play cards = jugar cartas together = juntos spend time = pasar tiempo. Useful expressions Time expressions every day, every Friday, every week, every month once a month, twice a month, three times a month. a. Do you like music? No, I don’t. Example: F. (Yes, I do. I love music!) b. Do you play any instruments? Yes, I do. I play the piano. d. Do you play chess? No, I don’t. e. Do you play cards? Yes, I do. f. Do you go to the cinema? No, I don’t. g. Do you spend time with your family? Yes, I do. We go to the cinema.. 54. © MEN Colombia. c. Do you do any sport? No, I don’t..

(40) Module 2. UNIT 1. Read 4. Read about my sister’s daily routine. Put the activities in order. My sister is 14 years old. She is a student and her name is Gloria. Every day she gets up before 7:00 am. She has a shower and gets dressed. Then she has breakfast. She usually has cereal, eggs and bread and she drinks milk. After breakfast, she brushes her teeth and packs her school bag. She goes to school by bus. She has lessons from 8:00 to 2:30 pm and then she has lunch at school. She always sits next to her best friend, Sofía. At 3:00 pm, she goes home and has a nap. Later, she does homework and watches TV. In the evening, we all cook dinner together. Gloria helps too – she sets the table. We chat about school while we eat. After dinner she tidies her room. Then she usually reads a book before she goes to bed. Example: 1 c a. She goes to bed.. i. She has lunch at school.. b. She has a nap.. j. She tidies her room.. c. She gets up.. k. She brushes her teeth.. d. She has breakfast.. l. She goes home.. e. She reads a book.. m. She sets the table.. f. She has a shower.. n. She gets dressed.. g. She watches TV.. o. She packs her school bag.. h. She has lessons from 8:00 am to 2:30 pm.. p. She goes to school by bus.. Useful expressions Time expressions before / after – she gets up before lunch / after 6:00 pm every day – I get up at 7:00 am every day. then – I have breakfast, then I go to school. while – We chat while we have dinner.. q. She does homework.. Focus on on language Focus language 5. Look at sentences a–q again and answer the questions. a. Why do all the underlined verbs end in s? b. Which verbs add s and es at the end? Write them in your notebook in two groups. c. Find two verbs in the text which are not typical. Why are they different?. 6. Read the sentences and choose the correct option A, B, or C. beds. 1. My cousin works in a hotel in the school holidays. He A. make B. makes C. goes 2. My grandmother helps my mum at home. She usually dinner for us.. A. washes B. cook C. cooks 3. My brother is a student. He a lot of homework.. A. have B. has C. possess 4. My friend is a security guard. He up very late as he works all night.. A. gets B. washes C. get 5. My mother is a film critic. She DVDs for her job. A. watch B. make C. watches. © MEN Colombia. Guía académica diseñada/ajustada por:. Mg. Dayana Torres Mena Inglés_Ciclo-IV_2021/2.. 57.