UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
“LA ATENCIÓN PARENTAL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 1 A 3 AÑOS DE LA MODALIDAD CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS”
Trabajo de Investigación, previo a la obtención del Grado Académico de Magíster en Educación Inicial
Autora: Licenciada Eliana Rocío González Montero Director: Licenciado Paúl Pullas Tapia, Magíster
PORTADA
Ambato-Ecuador 2018
ii
A la Unidad Académica de Titulación de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato.
El Tribunal receptor de Trabajo de Investigación presidido por Doctor Segundo Víctor Hernández del Salto, Magíster e integrado por las señoras Psicóloga Elena Del Rocío Rosero Morales, Magíster, Doctora Carolina Elizabeth San Lucas Solórzano, Magíster, Doctora Daniela Benalcázar Chicaiza, PhD, designados por la Unidad Académica de Titulación de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato, para receptar el Trabajo de Investigación con el tema “LA ATENCIÓN PARENTAL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 1 A 3 AÑOS DE LA MODALIDAD CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS”, elaborado y presentado por la Señora Licenciada Eliana Rocío González Montero, para optar por el Grado Académico de Magister en Educación Inicial; una vez escuchada la defensa oral del Trabajo de Investigación el Tribunal aprueba y remite el trabajo para uso y custodia en las bibliotecas de la Universidad Técnica de Ambato.
_________________________________________ Dr. Segundo Víctor Hernández del Salto, Mg.
Presidente de Tribunal
_________________________________________ Psc. Elena del Rocío Rosero Morales, Mg.
Miembro del Tribunal
_________________________________________ Dra. Carolina Elizabeth San Lucas Solórzano, Mg.
Miembro del Tribunal
_________________________________________ Ph.D. Daniela Benalcázar Chicaiza.
iii
AUTORÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
La responsabilidad de las opiniones, comentarios, y críticas emitidas en el Trabajo de Investigación presentado con el tema: “LA ATENCIÓN PARENTAL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 1 A 3 AÑOS DE LA MODALIDAD CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS”, le corresponde exclusivamente a: Licenciada Eliana Rocío González Montero, Autora bajo la Dirección de Licenciado Paúl Pullas Tapia Magíster, Director del Trabajo de Investigación; y el patrimonio intelectual a la Universidad Técnica de Ambato.
________________________________________ Licenciada Eliana Rocío González Montero
c.c. 0302610092 AUTORA
_________________________________________ Licenciado Paúl Pullas Tapia, Magíster
c.c. 1802747004 DIRECTOR
iv
DERECHOS DE AUTORA
Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que el Trabajo de Investigación, sirva como un documento disponible para su lectura, consulta y procesos de investigación, según las normas de la Institución.
Cedo los Derechos de mi trabajo, con fines de difusión pública, además apruebo la reproducción de este, dentro de las regulaciones de la Universidad.
________________________________________ Licenciada Eliana Rocío González Montero
v
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
Pág.
Portada... i
A la Unidad Académica de Titulación de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato. ... ii
Autoría del trabajo de investigación ... iii
Derechos de autora ... iv
Índice general de contenidos ... v
Índice de tablas ... xi
Índice de cuadros... xiii
Índice de gráficos ... xiv
Índice de anexos ... xvi
Agradecimiento ... xvii
Dedicatoria ... xviii
Resumen ejecutivo ... xix
Executive summary ... xxi
Introducción ... 1
CAPÍTULO I ... 4
EL PROBLEMA ... 4
1.1 Tema ... 4
1.2 Planteamiento del problema ... 4
1.2.1 Contextualización ... 4
1.2.2 Árbol de problemas ... 7
1.2.3 Análisis Crítico ... 8
vi
1.2.5 Formulación del problema ... 10
1.2.6 Preguntas Directrices ... 10
1.2.7 Delimitación del problema ... 10
1.3 Justificación ... 11 1.4 Objetivos ... 13 1.4.1 Objetivo General ... 13 1.4.2 Objetivos Específicos... 13 CAPÍTULO II ... 14 MARCO TEÓRICO ... 14 2.1 Antecedentes investigativos ... 14 2.2 Fundamentación filosófica ... 16 2.3 Fundamentación legal ... 18 2.4 Categorías fundamentales ... 22
2.4.1 Constelación de Ideas de la Variable Independiente: Atención Parental ... 23
2.4.2 Constelación de Ideas de la Variable Dependiente: Desarrollo del Lenguaje Infantil… ... 24 2.4.3 Atención Parental ... 25 2.4.3.1 Concepto ... 25 2.4.3.2 Estimulación Temprana ... 25 2.4.3.3 Beneficios ... 25 2.4.3.4 Recomendaciones ... 26 2.4.3.5 Importancia ... 27 2.4.3.6 Ámbito social ... 27 2.4.3.7 Ámbito educacional ... 28 2.4.3.8 Ámbito psicológico ... 28
vii
2.4.3.9 Problemática ... 29
2.4.3.10 Indiferencia ... 29
2.4.3.11 Hogar disfuncional ... 30
2.4.3.12 Bajo rendimiento escolar ... 30
2.4.3.13 Falta de comunicación ... 31
2.4.3.14 Adicciones de los padres... 31
2.4.3.15 Maltrato infantil ... 32 2.4.3.16 Abandono ... 32 2.4.3.17 Negligencia ... 33 2.4.4 Ambiente Estimulante ... 33 2.4.4.1 Ambiente pedagógico ... 33 2.4.4.2 Estimulación oportuna ... 34 2.4.4.3 Pautas de estimulación ... 34 2.4.5 Cuidado Familiar ... 35 2.4.5.1 Protección y seguridad ... 35 2.4.5.2 Prácticas de crianza ... 36 2.4.5.3 Falta de cuidado ... 36 2.4.6 Estructura Familiar... 37 2.4.6.1 Tipología familiar ... 37 2.4.6.2 Funciones familiares ... 38 2.4.6.3 Relación familiar... 39
2.4.7 Desarrollo del Lenguaje Infantil ... 40
2.4.7.1 Definición de lenguaje ... 40
2.4.7.2 Importancia del Lenguaje ... 40
viii
2.4.7.4 Modelador de la conducta ... 41
2.4.7.5 Aprendizaje de la lectura y la escritura ... 42
2.4.7.6 Lectura infantil ... 42
2.4.7.7 Factores de desarrollo lingüístico ... 43
2.4.7.8 Desarrollo social ... 43
2.4.7.9 Desarrollo de las áreas de inteligencia ... 44
2.4.7.10 Desarrollo cognitivo infantil ... 44
2.4.7.11 Etapas de desarrollo ... 45
2.4.7.12 El desarrollo entre los 12 a 18 meses ... 45
2.4.7.13 El desarrollo entre los 18 a 24 meses ... 46
2.4.7.14 El desarrollo entre los 24 a 36 meses ... 46
2.4.8 Manifestación del Lenguaje Verbal y No Verbal ... 47
2.4.8.1 Lenguaje y comunicación. ... 47
2.4.8.2 El lenguaje oral ... 48
2.4.8.3 Lenguaje no verbal... 48
2.4.9 Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje... 49
2.4.9.1 Ámbito Cognitivo ... 49 2.4.9.2 Ámbito afectivo ... 50 2.4.9.3 Ámbito cognitivo ... 50 2.4.9.4 Ámbito emocional... 51 2.4.10 Desarrollo Integral ... 51 2.4.10.1 Vínculos afectivos... 52 2.4.10.2 Capacidad y aprendizaje. ... 52 2.4.10.3 Descubrimiento social... 53 2.5 Hipótesis ... 54
ix
2.6 Señalamiento de variables ... 54
CAPÍTULO III ... 55
METODOLOGÍA ... 55
3.1 Enfoque de la investigación ... 55
3.2 Modalidad básica de la investigación ... 55
3.2.1 Investigación de campo... 55
3.2.2 Investigación Bibliográfica ... 56
3.3 Nivel o tipo de investigación ... 56
3.3.1 Investigación Exploratoria ... 56 3.3.2 Asociación de variables ... 56 3.4 Población y muestra ... 57 3.4.1 Población... 57 3.4.2 Muestra ... 57 3.5 Operacionalización de variables ... 58
3.6 Plan de Recolección de Información ... 60
3.7 Plan de procesamiento de la información ... 62
CAPÍTULO IV ... 66
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 66
4.1 Análisis de los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a padres de familia ... 66
4.2 Análisis de los resultados obtenidos de la ficha de observación aplicada a los niños… ... 78
4.3 Verificación de hipótesis ... 87
4.4 Discusión de resultados ... 88
CAPITULO V ... 91
x 5.1 Conclusiones ... 91 5.2 Recomendaciones ... 92 CAPÍTULO VI ... 93 PROPUESTA ... 93 Tema ... 93 6.1 Datos informativos ... 93 6.2 Antecedentes de la propuesta ... 94 6.3 Justificación... 95 6.4 Objetivos ... 96 6.4.1 Objetivo general ... 96 6.4.2 Objetivos específicos ... 96 6.5 Análisis de factibilidad ... 96 6.6 Fundamentación ... 97
6.7 Metodología, Modelo Operativo ... 99
6.7 Administración de la propuesta... 101
6.8 Previsión de la evaluación ... 102
6.10 Descripción de la propuesta. ... 102
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1 Población ... 57
Tabla 2 Resumen del procesamiento de niños y niñas ... 64
Tabla 3 Estadísticas de fiabilidad ... 64
Tabla 4 Resumen de procesamiento de casos ... 64
Tabla 5 Estadísticas de fiabilidad ... 65
Tabla 6 Demuestra afecto a su hijo ... 66
Tabla 7 Reniega al realizar alguna actividad ... 67
Tabla 8 Comparte momento especiales... 68
Tabla 9 Ayuda a mejorar las habilidades y destrezas ... 69
Tabla 10 Mantiene la calma ante situaciones fuera de control ... 70
Tabla 11 Utiliza el juego para desarrollar la imaginación ... 71
Tabla 12 Conoce la etapa de desarrollo del lenguaje ... 72
Tabla 13 Le gusta interactuar a su hijo ... 73
Tabla 14 Emplea ejercicios para el desarrollo oral ... 74
Tabla 15 Su hijo entiende cuando Ud. le pide algo... 75
Tabla 16 Practica actividades de lenguaje oral ... 76
Tabla 17 Asimila los diferentes ejercicios orales ... 77
Tabla 19 Utilización de gestos y movimientos POST ... 78
Tabla 18 Utilización de gestos y movimientos PRE ... 78
Tabla 20 Preguntas con sonidos y movimientos POST ... 79
Tabla 21 Preguntas con sonidos y movimientos PRE ... 79
Tabla 23 Se retira de lugares prohibidos POST ... 80
Tabla 22 Se retira de lugares prohibidos PRE ... 80
Tabla 24 Comunicación con frases cortas POST ... 81
Tabla 25 Comunicación con frases cortas PRE ... 81
Tabla 26 Cumple ordenes de manera simultánea POST ... 82
Tabla 27 Cumple ordenes de manera simultánea PRE ... 82
Tabla 28 Responde a preguntas sencillas POST ... 83
xii
Tabla 30 Establece conversaciones POST ... 84
Tabla 31 Establece conversaciones PRE... 84
Tabla 32 Describe imágenes de su entorno POST ... 85
Tabla 33 Describe imágenes de su entorno PRE ... 85
Tabla 34 Sigue el ritmo con movimientos corporales POST ... 86
Tabla 35 Sigue el ritmo con movimientos corporales PRE ... 86
Tabla 36 Resumen de la prueba de hipótesis ... 87
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1 Variable Independiente: Atención Parental ... 58
Cuadro 2 Variable Dependiente: Desarrollo del Lenguaje Infantil ... 59
Cuadro 3 Plan de recolección de información ... 62
Cuadro 4 Modelo operativo (Propuestas) ... 99
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico 1: Árbol de problemas ... 7
Gráfico 2 Categorías fundamentales ... 22
Gráfico 3 Categorización de la variable independiente. ... 23
Gráfico 4 Categorización de la variable dependiente ... 24
Gráfico 5 Demuestra afecto a su hijo ... 66
Gráfico 6 Reniega al realizar alguna actividad ... 67
Gráfico 7 Comparte momento especiales ... 68
Gráfico 8 Ayuda a mejorar las habilidades y destrezas ... 69
Gráfico 9 Mantiene la calma ante situaciones fuera de control ... 70
Gráfico 10 Utiliza el juego para desarrollar la imaginación ... 71
Gráfico 11 Conoce la etapa de desarrollo del lenguaje ... 72
Gráfico 12 Le gusta interactuar a su hijo ... 73
Gráfico 13 Emplea ejercicios para el desarrollo oral ... 74
Gráfico 14 Su hijo entiende cuando Ud. le pide algo ... 75
Gráfico 15 Practica actividades de lenguaje oral ... 76
Gráfico 16 Asimila los diferentes ejercicios orales... 77
Gráfico 17 Utilización de gestos y movimientos (PRE) ... 78
Gráfico 18 Utilización de gestos y movimientos (POST) ... 78
Gráfico 19 Preguntas con sonido y movimiento (POST)... 79
Gráfico 20 Preguntas con sonido y movimiento (PRE) ... 79
Gráfico 21 Se retira de lugares prohibidos (POST) ... 80
Gráfico 22 Se retira de lugares prohibidos (PRE) ... 80
Gráfico 23 Comunicación con frases cortas (POST) ... 81
Gráfico 24 Comunicación con frases cortas (PRE)... 81
Gráfico 25 Cumple ordenes de manera simultánea (POST) ... 82
Gráfico 26 Cumple ordenes de manera simultánea (PRE)... 82
Gráfico 27 Responde a preguntas sencillas (POST) ... 83
Gráfico 28 Responde a preguntas sencillas (PRE) ... 83
xv
Gráfico 30 Establece conversaciones (PRE) ... 84
Gráfico 31 Describe imágenes de su entorno (POST) ... 85
Gráfico 32 Describe imágenes de su entorno (PRE) ... 85
Gráfico 34 Sigue el ritmo con movimientos corporales (POST) ... 86
Gráfico 33 Sigue el ritmo con movimientos corporales (PRE) ... 86
Gráfico 35 Gráfico Preprueba ... 87
xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
Pág.
Anexo 1 Encuesta a padres de familia ... 145
Anexo 2 Ficha de observación realizada a los niños de 1 a 3 años ... 148
Anexo 3 Solicitud de autorización ... 149
Anexo 4 Aprobación de solicitud ... 150
Anexo 5 Reunión de padres de familia ... 151
xvii
AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme iluminado a lo largo de este largo caminar y por bendecirme en cada uno de mis días lejos de casa.
A mis amados padres por ser un apoyo incondicional en todo momento, siendo las personas más importantes de mi vida.
A mi amado esposo por estar pendiente cada momento a lo largo de este proceso.
A mi familia por todo su apoyo moral, que es lo más importante que me ha dado ánimos para seguir avanzando este camino.
Y agradezco infinitamente a mi tutor Psp. Paúl Pullas Tapia M.Sc, por el apoyo en todo el avance de la tesis por sus enseñanzas que me han servido de mucho para crecer como persona.
xviii
DEDICATORIA
La presente tesis está dedicada principalmente a Dios ya que gracias a él logre concluir con una etapa importante en mi vida.
A mis padres John e Ileana, ya que ellos han estado apoyándome en todo este largo caminar con su infinito amor han sabido motivarme a seguir adelante y no decaer en ningún instante.
A mi hermana, mis sobrinos y mi abuelito por todas sus palabras de aliento y compañía que en un momento de la carrera la necesite y ellos me ayudaron.
A mi esposo por su compañía, amor y comprensión en todo este largo tiempo ya que siempre me apoyo desde el inicio hasta el fin.
xix
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
TEMA:
LA ATENCIÓN PARENTAL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 1 A 3 AÑOS DE LA MODALIDAD CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS.
AUTORA: Licenciada Eliana Rocío González Montero DIRECTOR: Licenciado Paúl Pullas Tapia, Magíster FECHA: Marzo, 2018
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo de investigación tiene como fundamento la atención parental en el desarrollo del lenguaje infantil de niños y niñas de 1 a 3 años de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos de la parroquia Nazón. La metodología utilizada fue de enfoque cualitativo porque se observaron los comportamientos de padres y madres de familia como de los niños y niñas y cuantitativo porque fue analizado estadísticamente datos tanto de padres de familia como de los niños y niñas; de modalidad bibliográfica al consultar libros impresos o digitales y de campo porque se desarrolló en una determinada Unidad de Atención de la Modalidad CNH; de nivel descriptivo porque parte de unas preguntas directrices para padres y madres de familia y mediante la observación directa a los niños y niñas de la Unidad de Atención e hipótesis y de asociación de variables la atención parental y desarrollo del lenguaje infantil; se trabajó con una población de sesenta niños y niñas de 1 a 3 años divididos por grupos de edad de 12 a 18 meses, 18 a 24 meses y 24 a 36 meses y sesenta padres y madres de familia. La investigación de campo se enfocó en la realización de una encuesta a los padres y madres de familia y una ficha de observación a los niños y niñas de 1 a 3 años de la Unidad de Atención Tiernos Traviesos de la Modalidad CNH de la parroquia Nazón. Luego de la recolección de la información y de
xx
haber comprobado la hipótesis presentada, se realizaron las conclusiones y recomendaciones respectivas de acuerdo a lo que se pudo constatar, recomendando finalmente una propuesta de solución al problema que se planteó, consiste en la “Elaboración de una guía de estrategias metodológicas parentales para el desarrollo del lenguaje infantil de niños de 1 a 3 años”.
Descriptores: Atención parental, lenguaje, desarrollo infantil, educadores, estrategias
metodológicas, comprensión y expresión del lenguaje, aprendizaje verbal, comunicación, etapas de desarrollo, guía metodológica.
xxi
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
THEME:
PARENTAL CARE IN THE DEVELOPMENT OF CHILDHOOD LANGUAGE OF CHILDREN AGED 1 TO 3 OF GROWING UP WITH OUR CHILDREN MODALITY
AUTHOR: Licenciada Eliana Rocío González Montero DIRECTED BY: Licenciado Paúl Pullas Tapia, Magíster DATE: March 2018
EXECUTIVE SUMMARY
The current research work is based on parental care in the development of child language of children from 1 to 3 years of growing with our children of the parish Nazón. The methodology used was of qualitative focus because the behaviors of parents and mothers of the family and of the children were observed and quantitative because it was analyzed statistically data of both parents and of the boys and girls; of bibliographic modality when consulting printed or digital books and of field because it was developed in a certain unit of attention of the modality CNH; of descriptive level because it is part of a few guidelines questions for parents and by direct observation to the Children of the Unit of attention and hypothesis and of association of variables parental care and development of the child language; A population of sixty children aged 1 to 3 years divided by age groups from 12 to 18 months, 18 to 24 months and 24 to 36 months and sixty fathers and mothers were employed. Field research focused on conducting a survey of parents and mothers and an observation sheet for children aged 1 to 3 years of the mischievous tender care unit of the CNH modality of the Nazón parish.
After the collection of the information and having verified the hypothesis presented, the respective conclusions and recommendations were made according to what was found, recommending finally a proposal of solution to the problem that was raised, It consists of
xxii
the "elaboration of a guide of parental methodological strategies for the development of children's language of 1 to 3 years".
Keywords: Parental care, language, child development, educators, methodological
strategies, understanding and expression of the language, verbal learning, communication, stages of development, methodological guide.
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación posee como tema: “La Atención Parental en el Desarrollo del Lenguaje Infantil de niños y niñas de 1 a 3 años de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos”.
El desarrollo del lenguaje en los seres humanos es la forma de comunicarnos de forma clara y comprensiva entre nosotros y con algunos otros seres vivos, de esta forma intercambiamos ideas, pensamientos y sentimientos y que nos ha servido para generar desarrollo en el avance de la civilización desde tiempos remotos.
Al principio antes que los seres humanos pudiéramos gesticular alguna palabra o frase concreta, la emisión de sonidos guturales, gemidos o gestos vocales eran la única forma de comunicación entre nuestros antepasados, pero con el fenómeno de la evolución, el habla se convirtió en la forma más importante de comunicación, lo que conllevo al desarrollo de innumerables lenguajes e idiomas y que de a poco se han ido estandarizando por todo el mundo.
El desarrollo del lenguaje en las personas empieza desde temprana edad, más o menos desde el primer año de edad y esto se da con la estimulación del cerebro de los niños al captar las palabras que emiten sus padres y demás personas a su alrededor, asimilando el lenguaje hablado como la forma que pueden comunicarse y así poder expresar sus ideas.
Es por eso que la atención parental en el desarrollo del lenguaje infantil es de gran importancia, ya que se ha podido observar que existen ciertos casos en los cuales la falta de atención por parte de sus padres a sus hijos a inferido en muchas problemáticas sociales, tales como deserción escolar y socialización deficiente en niños y niñas entre ellos o con personas adultas, lo cual inicia desde temprana edad.
2
Provocando que el niño o niña tenga dificultades al momento de intentar comunicase de forma hablada con los demás, al momento de intentar vocalizar ciertas palabras o frases para darse a entender, creando un retraso en su desarrollo psicosocial, pues al no poder mantener una comunicación fluida con las otras personas, el niño o niño se aísla o solamente emite ciertos fonemas sin sentido (gruñidos, gemidos, etc.) para hacerse entender.
Por lo tanto, a través de esta investigación se busca dar respuestas a ciertas preguntas planteadas y posteriormente se proponen dar las conclusiones y una propuesta que avale nuestro trabajo investigativo.
Para lo cual el trabajo se encuentra organizado de la siguiente manera.
Capítulo I, donde se realizará una aproximación sobre el problema a investigarse, se
realizará un análisis el mismo que será parte de un árbol de problemas que se creará al plantear la hipótesis del contexto sobre las causas y posibles efectos de esta investigación.
Capítulo II, el cual está conformado del marco teórico, en él se despliega la
investigación bibliográfica, así como la fundamentación filosófica, fundamentación ontológica, fundamentación axiológica y la fundamentación legal; consideradas en el sistema de clasificación de las variables dependientes e independientes, y el señalamiento de las mismas.
Capítulo III, el marco metodológico en el cual se hará énfasis en la recopilación de
datos e información relevante al tema investigado. En este apartado se indica cómo será el proceso de obtención de datos y la forma como se tratará esta información para establecer conclusiones.
3
Capítulo IV, Análisis e interpretación donde se aplicará las diferentes herramientas
estadísticas y de cálculo para muestras de datos con los cuales hemos trabajado en base de nuestra investigación, daremos un resumen de cada situación planteada y su respectiva interpretación de los datos numéricos obtenidos.
Capítulo V, consta de las conclusiones y recomendaciones a las que se ha llegado
después de haber realizado la investigación, además de la realización de la propuesta respectiva para el tema tratado como un método viable de solución base.
Capítulo VI, la Propuesta, Tema: Guía de estrategias metodológicas parentales para el
desarrollo del lenguaje infantil en niños y niñas de 1 a 3 años, datos informativos, antecedentes, justificación, objetivos, análisis de factibilidad, fundamentación científica, modelo operativo y la previsión de la evaluación en los cuales consta los indicios que serán aplicados para la verificación de la propuesta.
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
1.1 Tema
LA ATENCIÓN PARENTAL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 1 A 3 AÑOS DE LA MODALIDAD CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS
1.2 Planteamiento del problema
1.2.1 Contextualización
En el Ecuador la calidad de los programas de atención integral en los primeros 3 años es de suma importancia, es en esta etapa donde se forman funciones cerebrales fundamentales relacionadas con el desarrollo sensorial y el lenguaje.
Según el informe de la (Unesco, 2012) , otros investigadores como Mustard y James en 2006 nos hablan de los “periodos sensibles” o “ventanas de oportunidad” en los que el cerebro se encuentra en los momentos óptimos para ciertos aprendizajes específicos pasados los cuales es más difícil lograrlos.
Es decir, existen periodos o espacios de tiempo en el cual, el cerebro tiene la mayor capacidad de asimilación de conocimientos ya sean preparados o empíricos los que ayudan al correcto desarrollo psicosocial de los niños y niñas y hay que aprovechar estos lapsos de tiempo de la mejor manera.
La educación de los niños muchas veces es conferida a personas con experiencia en el área educacional, ya sean personas con títulos académicos o servicio por años de
5
experiencia, sin darse en cuenta que la educación de los niños debe venir desde el hogar.
Por lo que muchas de las veces los niños son desatendidos por parte de sus padres con una gran falta de interés en su desarrollo psicoemocional y cognitivo, obteniendo como resultado una indiferente comunicación entre ellos, que a la larga generará grandes problemas con el pasar de los años.
Los niños por naturaleza buscan la forma de poder interactuar con sus semejantes de mayor edad, buscan ser tomados en cuenta para satisfacer sus necesidades básicas como comer, arroparse, sueño, entre otros, pero al momento de intentar comunicarse son reprendidos o ignorados por lo que de a poco se aíslan en sí mismos o buscan maneras alternativas para solucionar sus problemas.
El MIES, Politica Pública define a la familia, no solo como el núcleo básico, sino en sus relaciones ampliadas se le reconoce su potencialidad en la educación infantil, pues, además de asegurar la supervivencia, el abrigo, y la nutrición de la niña y el niño, los introduce en las relaciones con las personas, el mundo natural y social, y con los objetos, como vía para adquirir el lenguaje y la cultura, e influir en su desarrollo social, físico e intelectual. Se asume que todo esto acontece en un marco de afecto y aceptación muy fuerte (Social, 2013, pág. 34)
La familia al ser el primer soporte de los niños y niñas en todo ámbito sea este económico, de salud, educativo y social, está por ende encaminado a buscar las mejores condiciones de vida, para prepararlos para un futuro mejor.
En la ciudad de Biblián, parroquia Nazón tenemos madres y padres de familia que por la falta de dinero, ven con mucha importancia el trabajo en el campo, por lo que no prestan mucha atención a la estimulación temprana que se les ofrece a los niños y niñas de 1 a 3 años por lo que se ha encontrado un gran problema en el desarrollo del lenguaje, ya que estos pequeños se quedan solos en su hogar dándose múltiples problemas no solamente de tipo cognitivo, sino también sociales y el poder sensibilizar a padres y madres la importancia de su presencia, no solo en cuerpo, sino integralmente, para
6
lograr un óptimo desarrollo concientizando la importancia del desarrollo infantil integral de su hijo o hija.
En la Unidad de Atención “Tiernos Traviesos” del servicio Creciendo con Nuestros Hijos del Ministerio de Inclusión Económica y Social principalmente se ha encontrado que padres y madres de familia que reciben la atención semanal de la Educadora Familiar no están conscientes de la importancia que tiene el desarrollo infantil integral de sus niños y niñas, por lo que toman más interés en su trabajo y dejan a sus pequeños solos en casa sin ningún cuidado o a cargo de sus hermanos mayores, dificultándose así la estimulación que se les ofrece a los niños y niñas, siendo esto un problema general en el lenguaje ya que no hay un logro en ofrecer el cuidado correspondiente a los niños y niñas, se ha logrado observar que no solo de esta unidad de atención existe este inconveniente sino también en las diferentes Unidades de Atención de la parroquia Nazón.
7 1.2.2 Árbol de problemas EFECTOS PROBLEMA CAUSAS
Gráfico 1: Árbol de problemas Elaborado por: González, 2018
Retraso en la expresión de lenguaje Niveles bajos de comunicación Descuido en el Desarrollo Integral Infantil Baja autoestima en los niños y niñas| Escasa comunicación de padres y madres con sus hijos/as Uso de Tecnología y entretenimiento sin supervisión adulta Inadecuada disposición de los padres para educar a sus hijos
Desatención por parte de los padres y madres por el cuidado de sus hijos
LA INADECUADA ATENCIÓN PARENTAL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL Niños y niñas se expresan mediante señas, gestos Desatención parental de familia al uso del lenguaje verbal
8
1.2.3 Análisis Crítico
De acuerdo a la atención parental y su influencia en el desarrollo del lenguaje infantil de los niños de 1 a 3 años de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos, se puede decir que existen muchas causas y efectos, pero se puede puntuar las más importantes.
La Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos (CNH) es un servicio de atención no institucionalizado, ejecutado por el Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) de forma directa que tiene como función principal la atención integral de niños y niñas de 0 a 3 años de edad con la coparticipación de la familia y la comunidad en general.
La desatención por parte de los padres y madres por el cuidado de sus hijos da como consecuencia la baja autoestima en ellos porque no existe un verdadero empoderamiento de los padres ya que no se lograr una responsabilidad apropiada en el desarrollo de sus hijos e hijas, lo cual provoca graves consecuencias emocionales y psicosociales.
El uso de la tecnología y entretenimiento también es considerado un distractor que afecta el desarrollo del niño y niña, ya que se concentran en ver o manipular y se olvidan del mundo que les rodea, no les importa lo que pase a su alrededor, a los padres y madres les facilitan las cosas de esta manera, porque no existen quejas o interrupciones, pero no se dan cuenta el gran daño que se hace a los niños y niñas.
Tenemos un índice alto de niños y niñas que aprenden a expresarse con señas y gestos y no mediante el leguaje del habla porque a sus padres no les interesa mantener una comunicación fluida con ellos, los dejan que intenten comunicarse solos y a su manera e instintivamente lo hacen según lo aprendido hasta esa etapa de su vida.
9
Por ejemplo, hay ocasiones cuando un niño o niña intenta decir algo a su padre o madre, estos simplemente le hacen un gesto de desaprobación o desinterés para no permitirle hablar, lo que provoca que exista una escasa comunicación entre ellos.
1.2.4 Prognosis
Al existir una total o parcial falta de atención parental en el desarrollo del lenguaje infantil, los niños y niñas de 1 a 3 años de edad no podrían tener una buena comunicación oral, lo que ocasionaría un desorden psicosocial en su interacción con las personas que están a su alrededor.
Hay ocasiones en las cuales, no se da la debida importancia a esta problemática pues se piensa que el desarrollo del lenguaje es un proceso natural por el que todo ser humano ha pasado en su niñez.
La falta de desarrollo en el lenguaje infantil conlleva muchos aspectos negativos como la inseguridad del infante y problemas de comunicación interpersonal, lo que afecta no solo el desarrollo individual del niño sino también su entorno afectivo familiar y social.
Por un lado, si los niños no pueden expresarse de manera clara, su desarrollo comunicativo se verá atrofiado al no poder pronunciar correctamente los fonemas lingüísticos y de esta forma hacerse entender cuando necesite decir algo.
Muchas de las veces a más de intentar pronunciar alguna palabra, los niños acompañan con gestos de sus manos o alguna parte de su cuerpo, pero en muchas ocasiones no podemos distinguir mientras no nos demos cuenta lo que realmente quieren.
Y, por otro lado, al no contar el niño o niña con la atención necesaria de sus padres, se verán obligados a buscar ayuda de otras personas para desarrollar el lenguaje infantil.
10
Por lo que, es necesario que los padres de familia estimulen el lenguaje de sus hijos desde la temprana edad, de forma tal que de a poco vayan descubriendo el lenguaje verbal como forma de comunicación.
1.2.5 Formulación del problema
¿Cómo influye la atención parental en el desarrollo del lenguaje infantil de niños y niñas de 1 a 3 años de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos?
1.2.6 Preguntas Directrices
¿Cómo se puede establecer que la atención parental influye en el desarrollo del lenguaje infantil de niños y niñas de 1 a 3 años de la Modalidad CNH de la parroquia Nazón?
¿De qué manera se puede determinar el desarrollo el lenguaje en los niños y niñas de 1 a 3 años de la Modalidad CNH de la parroquia Nazón?
¿Cuál es la mejor solución al problema planteado relacionado con la atención parental y el desarrollo del lenguaje infantil de niños y niñas de 1 a 3 años de la Modalidad CNH de la parroquia Nazón?
1.2.7 Delimitación del problema
Delimitación del contenido
Campo: Educativo
Área: Educación Inicial
Aspecto: Desarrollo del lenguaje infantil
11
Delimitación Espacial:
La presente investigación se efectuó en la Unidad de Atención “Tiernos Traviesos” de la parroquia Nazón, cantón Biblián, provincia de Cañar.
Delimitación Temporal:
La investigación se la realizó en el año lectivo abril 2017 – octubre 2017
Unidades de Observación:
Niños y niñas de 1 a 3 años de la Modalidad CNH Padres y madres de familia de la Modalidad CNH
1.3 Justificación
Este trabajo está encaminado en la investigación de las causas que conciben la atención parental en el desarrollo del lenguaje infantil ya que genera mucha importancia porque el desarrollo en todo sentido de la niñez en la actualidad es un tema que se ha tomado en cuenta, porque no solo estamos hablando de un ser humano sino además proveemos de una población sana para las generaciones venideras.
La importancia de este tema recae en que los niños y niñas de 1 a 3 años necesitan un aprendizaje correcto en todos sus ámbitos y sobre todo en el desarrollo del lenguaje, ya que es el primer paso de comunicación interpersonal en su etapa de crecimiento integral.
Este proyecto es factible porque se recibió con agrado y buena aceptación por parte de las autoridades y personal docente del Programa Creciendo con Nuestros Hijos de la parroquia Nazón de la Ciudad de Biblián, quienes se comprometieron a facilitar la
12
prestación de todos los servicios que se requieren para ejecutar el trabajo de investigación.
En si el tema tratado en esta investigación denota la calidad que tiene el trabajo que se realiza con niños y niñas ya que, el desarrollo del lenguaje infantil muchas veces no es considerado importante, pues se piensa que los niños por naturaleza desarrollaran el lenguaje.
El impacto que causó la realización de la tesis la atención parental en el desarrollo del lenguaje infantil de niños y niñas de 1 a 3 años de la Modalidad CNH de la parroquia Nazón de la Ciudad de Biblián es que no ayudará únicamente a los niños y niñas que se atienden ahí, sino que además se trabajará también con personal docente, por lo que se mejorarán sus actividades y los resultados positivos en un futuro cercano.
Con esto pretendemos crear una base investigativa para futuros trabajos y sobre todo ayudar a la población investigada en Biblián con el desarrollo óptimo de sus niños y niñas.
El interés de esta investigación no solo conlleva a buscar alguna falencia dentro del proceso del desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de la modalidad Creciendo con Nuestros Hijos, sino, además examinar el grado de relación entre padres e hijos.
Por lo cual esta investigación no solo beneficia a los niños y niñas de la Modalidad Creciendo con nuestros Niños de la parroquia Nazón, así como a sus padres, madres y el personal docente, sino a muchos otros niños y niñas, ya que sentaremos bases para futuras investigaciones en otros centros educativos afines dentro del cantón y la provincia.
13
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Investigar la influencia de la atención parental en el desarrollo del lenguaje infantil de niños y niñas de 1 a 3 años de la Modalidad Creciendo Con Nuestros Hijos.
1.4.2 Objetivos Específicos
Establecer cómo influye la atención parental en el desarrollo del lenguaje infantil de niños y niñas de 1 a 3 años de la Modalidad CNH de la parroquia Nazón.
Determinar el desarrollo del lenguaje de niños y niñas de 1 a 3 años de la Modalidad CNH de la parroquia Nazón.
Proponer una alternativa de solución al problema detectado relacionado con la atención parental y el desarrollo del lenguaje infantil de niños y niñas de 1 a 3 años de la Modalidad CNH de la parroquia Nazón.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes investigativos
La presente investigación lleva a buscar una serie de fuentes veraces que permita delimitar como la atención parental incide en el desarrollo del lenguaje infantil de los niños y niñas de 1 a 3 años de la Modalidad CNH, se conversó con los Analistas Distritales de Azogues de desarrollo Infantil del Ministerio de Inclusión Económica y Social MIES a conocer si existe algún estudio sobre el tema propuesto, quienes manifestaron que no por lo tanto se procedió a realizar el estudio en la Unidad de Atención “Tiernos Traviesos”.
Por otra parte también se procedió a revisar el repositorio de la Universidad Técnica de Ambato específicamente de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación en el que se ha encontrado algunos trabajos realizados en otros contextos por lo tanto se encuentra la tesis con el tema: “La familia y su incidencia en el rendimiento escolar en los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de educación básica de la unidad educativa “Monseñor Antonio Cabri” del cantón Santa Clara de la provincia de Pastaza durante el primer trimestre del año lectivo 2011-2012” de la autora (Rivera, 2013), quien llega a la conclusión que:
Las discusiones frecuentes entre padres y familiares son uno de los principales factores para que incidan en el bajo rendimiento escolar ya que estos son problemas que acontecen en casa, por ende, es muy difícil que los adolescentes se puedan concentrar dentro del salón de clases y fuera de los mismos al momento de realizar las diferentes tareas.
La autora argumenta que la familia es la base de la formación integral de los hijos tanto en su parte social como educacional, por lo que es necesario que la armonía dentro del hogar sea una pieza fundamental para que esta formación se encamine de la mejor manera, así no solo beneficiará a los niños sino a toda la familia.
15
Otra investigación que se encontró fue un artículo científico con el tema: “La participación de la familia y su vinculación en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas en contextos escolares” de los autores (Pizarro, Santana, & Vial, 2013), quienes concluyen lo siguiente:
Los nuevos escenarios educativos demandantes de calidad y equidad ubican la vinculación familia – escuela en un sitial clave, pues si se da positivamente, tendrá potencialidades de colaboración mutua, favoreciendo aprendizajes significativos en los estudiantes.
Se puede decir que los investigadores argumentan que toda la familia debe participar en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, ya que las personas mayores al tener una ventaja educacional por su edad, pueden ayudar a los más pequeños en su proceso de desarrollo académico.
En referente a la variable dependiente que se enfoca en el desarrollo del lenguaje infantil en la Universidad Técnica de Ambato tenemos:
Otra de las investigaciones que se encontró en el repositorio de la Universidad Técnica de Ambato fue: “La educación adecuada en el desarrollo del lenguaje infantil de los niños y niñas de 0 a 4 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil Tía Tity” de la autora (Torres, 2013), quien concluye diciendo:
La familia es considerada la célula primaria de la sociedad, que es por excelencia el medio natural de la educación a través de la interacción con los padres u otros adultos introducimos al niño a la naturaleza de la comunicación.
La autora manifiesta que el desarrollo del lenguaje infantil está supeditado por la familia, gracias a los beneficios emocionales que genera una buena relación intrafamiliar, ya que la comunicación fluida de los niños con sus padres y otras personas adultas mejora su intelecto lingüístico.
También se encontró un artículo científico con el tema: “Importancia de la parentalidad para el desarrollo cognitivo infantil: una revisión teórica” de los autores (Vargas & Arán, 2013), concluyendo que:
16
Consideramos que la inclusión del área cognitiva en los programas parentales es sumamente relevante, ya que favorece la adquisición de nuevos aprendizajes para la reconstrucción y optimización del ejercicio de la parentalidad. Al respecto, es importante destacar que, durante la implementación del programa de fortalecimiento parental, muchos padres y madres manifestaron su interés en conocer y aplicar estrategias para mejorar los recursos cognitivos de sus hijos e hijas.
Los autores exponen que los programas parentales relacionados con el desarrollo cognitivo de los niños y niñas son una herramienta fundamental para el proceso educativo de los infantes, marca un precedente en la forma del mejoramiento académico infantil que renueva las bases educativas que se comparten con los padres de familia.
2.2 Fundamentación filosófica
El enfoque pragmático enfatiza el uso y la función en la explicación de la adquisición del lenguaje.
El niño disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje: su entrada en él está sistemáticamente arreglada por la comunidad lingüística (amplificadores externos: familia y escuela) con la que negocia los procedimientos y significados. El lenguaje es lo más importante en la sociedad por lo que la sociedad arregla la entrada del niño en el lenguaje. El lenguaje es fruto de una negociación, una interacción: el niño negocia con la sociedad y ésta tira del niño (Pinto, 2014)
Según Bruner la adquisición del lenguaje en los niños es un sistema en donde si el niño no interactúa con la sociedad, el lenguaje no avanzará y no podrá ser parte de la sociedad en general.
2.2.1 Fundamentación pedagógica
Muchas de las funciones consideradas como intrapersonales (desarrollo del lenguaje, desarrollo simbólico, resolución de problemas, formación de conceptos, atención,
17
memoria) se originan en un contexto interpersonal ya enunciado por Vygotsky, cuando afirmaba que en el desarrollo del niño toda función aparece dos veces: primero en el plano social y luego en el plano individual; significa que primero se da entre personas y después en el interior del propio niño (Vygotsky, 1979). Esta doble aparición tiene su reflejo en el papel que juega, lo que este autor ha denominado zona de desarrollo próximo, que no es otra que la situación que se produce en una interacción.
Lo cual se enfoca en algunas corrientes filosóficas entre las cuales tenemos:
2.2.1.1 Enfoque Conductista: Skinner
Skinner adopta una posición empirista, es decir, considera que el desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los estímulos externos. El lenguaje son respuestas que el niño aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que son verbales e intraverbales, de manera secundaria.
Skinner clasifica a las repuestas verbales de un modo original y que no tuvo mucha relevancia. Skinner distingue cuatro tipos de respuesta: los mandos, los tactos, las respuestas ecoicas y las respuestas autocríticas. Todo esto lo plantea en su libro "Conducta verbal" publicado en 1957 (Rodriguez & Perez, 2017)
Lo que quiere decir es que, los niños responden a lo que van aprendiendo en el trascurso de su vida con experiencias que viven o son transmitidas con su iteración con el resto de personas y el medio ambiente, más no por una educación formal.
2.2.1.2 Enfoque Innatista: Chomsky
Chomsky toma una posición mentalista. La teoría de Chomsky es una teoría formal del lenguaje según la cual el lenguaje se genera a partir de unas estructuras innatas; por eso su teoría se conoce como "Gramática generativa".
18
El innatismo responde al que Chomsky llama “Problema de Platón”. ¿Cómo adquiere el niño el lenguaje con tanta rapidez y sencillez con unos datos (input) tan pobres? La respuesta es que el niño nace con un LAD (Language Adquisition Device=Mecanismo para la Adquisición del Lenguaje): constructo interno o esquema innato específicamente humano y genéticamente hereditario (Pinto, 2014)
Lo que Chomsky pretender decir es que los niños no aprenden rápidamente, sino que es un proceso donde el lenguaje se desarrolla según cómo va viviendo, el cuál no podemos comparar con el lenguaje de otras especies por lo que no se puede decir que este proceso es rápido en el caso de los seres humanos.
Siendo la familia el primer entorno comunicativo y socializador, se debe generar un entorno rico en experiencias, hasta que haga su aparición la escuela en la vida de un niño. Cuando esta realiza su intervención, debe procurar que la experiencia del niño se vaya ampliando y extendiendo a otros contextos, que también van a ser de gran importancia en el desarrollo del lenguaje.
Los niños como sujetos sociales tienen una vocación natural a relacionarse con los demás y el mundo que lo rodea, por tanto, la comunicación, en particular la oral (Paucar, 2013), cumple un papel fundamental en el proceso de socialización, especialmente cuando el espacio se amplía con el ingreso a una institución educativa, por ese motivo, el jardín de infantes o el programa no escolarizado debe promover diferentes experiencias comunicativas reales, auténticas y útiles. Es decir, la docente debe facilitar este proceso con acciones de observación y experimentación directa de los objetos, personas, animales y todo lo que le rodea.
2.3 Fundamentación legal
19
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR
Art 44.- establece que “… las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral entendido como un proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad”. (Asamblea Nacional Constituyente, 2008)
Este artículo nos manifiesta que es de mucha importancia el desarrollo integral de los niños y niñas para potencializar sus capacidades, habilidades y destrezas en un entorno familiar armónico.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art 40.- El nivel de educación inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas. (Asamblea Nacional del Ecuador, 2011)
La Educación inicial es muy importante en el desarrollo de los niños y niñas ya que se potencializa todas sus áreas de aprendizaje, se logra también que los niños y niñas se adapten más fácilmente a los cambios que se dan en su entorno por ayuda de sus progenitores
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
Artículo 29.- Derecho integral. - El padre, la madre o la persona encargada están
obligados a velar por el desarrollo físico, intelectual, moral, espiritual y social de sus hijos menores de dieciocho años. (Asamblea Nacional, 2016)
Los padres como jefes del hogar están obligados a ver por el desarrollo de sus hijos, encargándose de su progreso académico, social y cultural, sin dejar de preocuparse por su estado de ánimo y sus sentimientos.
Art. 37.-Derecho a la educación. -Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente
20
favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas. (Asamblea Nacional, 2016)
El estado debe garantizar una educación de primera desde los primeros años de instrucción para niños y niñas, sin tomar en cuenta su condición social, genero, estado físico o dogma. La educación que reciben en los planteles educativos debe estar fortalecida por medio de programas, cursos y aprovechamiento de la tecnología para asegurar la máxima percepción de las enseñanzas.
Art. 59.-Derecho a la libertad de expresión. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a expresarse libremente, a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, oralmente, por escrito o cualquier otro medio que elijan, con las únicas restricciones que impongan la ley, el orden público, la salud o la moral públicas para proteger la seguridad, derechos y libertades fundamentales de los demás. (Asamblea Nacional, 2016)
Se garantizará el desarrollo integral del niño y la niña para que se puedan desenvolver fácilmente en el entorno socio cultural inmediato, respetando el derecho a la integridad personal y principalmente a la libertad de expresión.
En el Código de la Niñez la base de su constitución se fundamente en la protección y los derechos de los niños, garantizando su integridad personal dentro de la sociedad.
POLÍTICA PÚBLICA MIES
Para el Desarrollo Infantil Integral, se consideran los siguientes principios: El centro de todo el proceso educativo lo constituyen las niñas y los niños: Considerar a la niña y niño como centro del proceso educativo, es definirlo como sujetos activos de su desarrollo, a partir de tener en cuenta sus características, intereses y necesidades. Ello implica que todo lo que se planifique y ejecute, promueva su participación (Merizalde Manjarres, Rosero Palacios, Ortiz, & Muñoz, 2013)
Los niños y las niñas son la base del desarrollo de la sociedad ya que como dice el dicho “son el futuro de la patria” y por eso es primordial que tengan una buena
21
educación enfocándose en lo que quieren y necesitan. Esto no solo implicar llenarlos de conocimientos teóricos sino promover la participación activa en actividades y programas para desarrollar su intelecto.
El papel fundamental del adulto en la educación de la niña y el niño: Este principio significa otorgar al adulto el rol fundamental en la conducción de los procesos que garantizan su educación, como vía para lograr su desarrollo integral; por lo que, los convierte en responsables de planificar, organizar, orientar, ejecutar y valorar todas las actividades que se promueven, y las interrelaciones que ellas conllevan (Merizalde Manjarres, Rosero Palacios, Ortiz, & Muñoz, 2013)
Esto implica que el adulto responsable es la persona encargada de proporcionar y asegurar la debida educación de los niños y niñas. Por lo que deben estar debidamente preparados y si no es ese el caso, prepararse para cualquier eventualidad dentro de las actividades académicas que ejecutaran según lo planificado.
El papel protagónico de la familia en la educación y desarrollo de sus hijos e hijas: La familia, como ya ha sido expresado, se constituye en el potencial educativo por excelencia, para el logro del desarrollo de sus hijas e hijos. En sus actividades, interrelaciones y comunicación en el medio familiar, la niña y el niño establecen sus relaciones afectivas como primeros destellos de su humanidad, adquieren sus primeras vivencias, sentimientos, experiencias, conocimientos, hábitos, habilidades, costumbres y normas de comportamiento social. (Merizalde Manjarres, Rosero Palacios, Ortiz, & Muñoz, 2013) Es fundamental que la familia este presente dentro de la educación de los niños y niñas del hogar, ya que como organismo base de la sociedad está en la obligación de educar y potencializar las destrezas de sus hijos de tal forma que establezcan las relaciones interpersonales.
22
2.4 Categorías fundamentales
Gráfico 2 Categorías fundamentales Elaborado por: González, 2018
Estructura familiar Cuidado familiar Ambiente estimulante Atención parental Desarrollo integral Ambitos de desarrollo y aprendizaje Manifestacion del lenguaje verbal y no verbal Desarrollo de Lenguaje Infantil
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
23
2.4.1 Constelación de Ideas de la Variable Independiente: Atención Parental
Gráfico 3 Categorización de la variable independiente. Elaborado por: González, 2018
24
2.4.2 Constelación de Ideas de la Variable Dependiente: Desarrollo del Lenguaje Infantil
Gráfico 4 Categorización de la variable dependiente Elaborado por: González, 2018
25
2.4.3 Atención Parental
2.4.3.1 Concepto
La Atención Parental hace referencia a todas las actividades que realizan los padres para
desarrollar las capacidades psicológicas y cognitivas de sus hijos ya sean estos dentro o fuera del hogar.
Impartir educación, velar por su salud y bienestar, atender sus necesidades como alimentación, vestuario y vivienda son alguna de las labores que están dentro del rol de padres.
2.4.3.2 Estimulación Temprana
Uno de los campos que se ocupan de crear estrategias adecuadas para estimular y mejorar el desarrollo del niño es la Atención Temprana. Esta es una disciplina que tiene como objetivo aminorar los efectos que pueden tener algunas alteraciones sobre el desarrollo infantil o la dinámica familiar, como todo el ámbito de la prevención, entendida en su sentido más amplio (Pérez, Pérez, Montealegre, & Perea, 2012)
La estimulación no solo mejora el desarrollo del niño o niña sino, además busca estresar lazos de amistad y confianza dentro de la familia que como unidad básica de la sociedad está comprometida con su desenvolvimiento físico y cognitivo.
2.4.3.3 Beneficios
En la actualidad los padres tienen muchas opciones para realizar una buena estimulación temprana a sus hijos, desde centros especializados hasta juguetes e información en línea hace más fácil esta tarea, sobre todos a los padres primerizos que aún no saben cómo ayudar a sus hijos a desarrollarse integralmente.
26
Dentro de los beneficios más comunes que brinda la estimulación temprana a los niños y niñas tenemos:
Ayuda en el desarrollo y la potenciación de las funciones cerebrales de los bebés en diferentes aspectos: intelectual, físico y afectivo, mediante juegos y ejercicios repetitivos.
Promueve las condiciones fisiológicas, educativas, sociales y recreativas.
Estimula el desarrollo de maduración y de aprendizaje intelectual, afectivo y psicomotriz del niño.
Beneficia a la curiosidad y observación para reconocer e interpretar en mundo que le rodea.
Ayuda al apego y los lazos afectivos entre los padres y el niño.
En ciertos casos, ayuda en la detección de trastornos de aprendizaje.
2.4.3.4 Recomendaciones
Para que un padre o madre de familia puede ayudar a su hijo a crecer cognitivamente es necesario tener en cuenta algunos aspectos importantes, para que el estímulo que recibe el niño o niña sea asimilado de forma positiva.
De acuerdo con el Jefe de Investigación de la Unidad de Neuro -Desarrollo del Hospital Infantil “Federico Gómez”, Antonio Rizzoli, la estimulación temprana debe iniciar desde que el niño se encuentra en el vientre materno. Además, los padres en esta etapa tienen un papel esencial, ya que ellos son los que están en contacto con el niño todo el tiempo, son los encargados de mostrar las conductas y de ponerles límite (Oliva, 2015)
El método más importante para que los niños y las niñas desarrollen puedan aprender consiste en el contacto con sus similares y con sus padres y además consiste en el juego, según UNICEF (Admin, 2012)
27
Las niñas y los niños necesitan tener las mismas oportunidades para jugar e interactuar con todos los miembros de la familia, incluidos los padres.
Los familiares y maestros pueden ayudar a aprender al niño y a la niña, presentándoles tareas simples con instrucciones claras, proporcionándoles objetos para jugar y sugiriendo nuevas actividades, pero sin dominar el juego del niño.
Los padres y maestros deben hablar, leer o cantar a los lactantes y a los niños de corta edad. Incluso si los niños no son todavía capaces de entender esas palabras, estas “conversaciones” precoces desarrollan sus capacidades verbales y de aprendizaje.
Las niñas y los niños cambian y desarrollan nuevas habilidades de manera constante. Sus padres y maestros deben advertir estos cambios y dejarse llevar por el niño y la niña para ayudarlos a desarrollarse más rápidamente (Admin, 2012)
2.4.3.5 Importancia
La atención parental es fundamental para el desarrollo normal de los niños y niñas, si los infantes no tienen un orden en su proceso de aprendizaje y ambientación en muchos de los casos estos niños tienen grandes problemas cuando son ya de mayor edad, tales como falta de desarrollo del lenguaje, problemas de comunicación social, enfermedades y problemas de conducta, etc.
La importancia de la Atención Parental viene dada desde diferentes puntos de vista, entre los más importantes tenemos: el ámbito social, el ámbito educacional y el ámbito psicológico.
2.4.3.6 Ámbito social
En el ámbito social la atención parental cumple un papel muy importante ya que los padres son los encargados de que el niño o niña conozca como desenvolverse dentro de la sociedad, las reglas de educación y cortesía, buenos modales entre otros.
28
Es en este ámbito en el que el niño evoluciona su autonomía, crece y se comunica con sus padres, para ello hay que brindarles los instrumentos y conocimientos necesarios para que puedan observar, descubrir y enfrentar el mundo exterior por su cuenta (Canul & González, 2013)
2.4.3.7 Ámbito educacional
Para Canul Irigoyen & González López (2013) el aprendizaje no es una tarea interdisciplinaria ya que interviene la educadora, la sociedad, los padres de familia, etc. donde el ayudar y el compartir son procesos fundamentales; y que la Escuela es el lugar donde se debe ofrecer al niño instrucción, educación y asistencia, a través del personal docente (Canul & González, 2013)
El desarrollo de las habilidades cognitivas y sociales de los niños y niñas son necesarias para un adecuado rendimiento posterior en la escuela, se puede impulsar mejor con un modelo parental receptivo (Landry, 2014)
2.4.3.8 Ámbito psicológico
En este ámbito es donde se dan los mayores problemas con los niños y niñas, si no se tiene cuidado con lo que el niño aprende, escucha o se desenvuelve, los niños crecerán con una idea equivocada de las cosas, la forma de tratar a las personas o como desenvolverse personalmente.
La falta de atención parental causa serios problemas en la formación intelectual y social del niño o niña, tales como un desarrollo anormal en su relación socio afectiva con las personas, problemas de comunicación, un desarrollo deficiente de su lenguaje, entre otros.
29
Cuando existen problemas dentro del hogar, peleas, discusiones o actos de violencia el niño se encierra en su “yo interior” para alejarse de esos problemas y que en muchas de las veces desembocan a futuro en problemas como el odio o represión a los padres.
2.4.3.9 Problemática
La desatención parental o falta de atención parental causa algunos problemas dentro del desarrollo normal de los niños y niñas, existen muchos factores por los cuales los padres no prestan atención a sus hijos, y ni siquiera se preocupan que harán o que necesidades tienen, claro está que en muchos de los casos estos problemas no son premeditados, sino que, por cuestiones de trabajo o problemas en el hogar, los padres no dan esa importancia que merecen sus hijos.
2.4.3.10 Indiferencia
La indiferencia dentro de la problemática de la atención parental está dada a que el padre o madre de familia no se preocupa por sus hijos, en muchos de los casos esto se da cuando los padres de familia trabajan o están siempre de viaje y dejan a sus hijos al cuidado de una tercera persona, en ocasiones simplemente llaman o toman atención cuando ha sucedido algún tipo de calamidad con su hijo o hija, pero de ahí solo se remiten a preguntar si están bien o no.
Los hijos crecen con cierta inseguridad emocional y afectiva, pues al no tener cerca a uno de los padres o en algunos casos a los dos, sin la claridad o presencia física o emocional para resolver los problemas diarios, cuidarlos y protegerlos, es que se acostumbran a sentirse en riesgo, en peligro y con la necesidad de estar alertas y preocupados para para poder mantener todo bajo control, inclusive sus propias emociones (Cuevas, 2017)
30
2.4.3.11 Hogar disfuncional
Otra de las grandes problemáticas que algunos niños y niñas deben enfrentar es el ambiente hostil de un hogar con problemas familiares o maritales.
Si el niño está creciendo en una familia disfuncional, corre el riesgo de que esto condicione su vida y su personalidad, no solo en la infancia sino también en su etapa adulta. Este tipo de familia es aquella en la que continuamente se producen conflictos, malas conductas e, incluso, abusos de diversa índole. Esto puede hacer que los pequeños de la familia se adapten a esas conductas, creciendo con ello y viéndolo como algo normal, cuando realmente no lo es (Otero, 2015)
A consecuencia, los niños que crecen en ambientes poco saludables pueden convertirse en jóvenes inseguros, tímidos y con una baja autoestima. Estas características pueden converger, a su vez, en problemas como la drogadicción, las deserciones, las relaciones sexuales precoces o las malas relaciones con las demás personas.
2.4.3.12 Bajo rendimiento escolar
Son muchos los factores relacionados con el rendimiento académico que pueden influir en las calificaciones escolares y van a determinar las buenas o malas notas, una de estas causas son los problemas que se tiene en un hogar disfuncional.
Las constantes peleas, discusiones y maltratos terminan llevando al niño a un estado de dejadez por las actividades que realiza a diario entre las cuales están sus tareas escolares, esto afecta de sobremanera a los niños infantes que recién inician sus actividades académicas, ya que ellos siempre buscan la ayuda de sus padres o personas mayores para sus tareas y al no contar con esa ayuda en muchos de los casos simplemente dejan de hacerlas, lo cual termina en el abandono de los estudios preescolares.
31
2.4.3.13 Falta de comunicación
En el ámbito familiar surgen numerosos conflictos, y en muchas ocasiones acaban en discusiones cargadas de emociones incontroladas donde las consecuencias son devastadoras para las personas y sobre todo a los niños ya que luego de las discusiones vienen los resentimientos y la falta de comunicación.
Pero esto no es todo, en ocasiones loa padres de familia no habitúan charlar con sus hijos, saber qué es lo que les preocupa o interesa. Sobre todo, cuando los niños están en una edad preescolar porque creen que los niños aún no saben anda de la vida y ellos solo de dedican a jugar y hacer travesuras.
Lo cual es una gran equivocación, ya que, el niño desde que nace tiene una curiosidad y unas ganas de aprender del ambiente que le rodea, es por eso que muchas veces hacen demasiadas preguntas, actitud que a los adultos les molesta y no se ponen a pensar que el niño necesita una guía para aprender a desenvolverse por sí solos.
2.4.3.14 Adicciones de los padres
Las familias donde algún miembro manifiesta alguna adicción (alcohol, drogas, fármacos, etc.), tienen ciertos mecanismos para afrontar esta situación, y normalmente, algún hijo adquiere el mecanismo de controlar, racionalizar y querer salvar al padre adicto, tensándose y sintiendo la carencia afectiva y más que los demás (Cuevas, 2017)
Para un niño, vivir en un hogar donde uno de los progenitores es alcohólico, puede resultar una cárcel donde el terror es el pan de cada día. Ser pequeño y vivir esa situación crea en él una sensación de angustia e indefensión, que es incapaz de comprender (Montalbano, 2017)
32
2.4.3.15 Maltrato infantil
A criterio de la Organización Mundial de la Salud (OMS) El maltrato infantil se define como los abusos y la desatención de que son objeto los menores de 18 años, e incluye todos los tipos de maltrato físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia (OMS, 2016)
El maltrato infantil viene dado de muchas formas, englobando la problemática tenemos el abandono y la negligencia.
2.4.3.16 Abandono
Uno de los problemas que más sufren los niños es el abandono de los padres, en algunos casos los niños son excluidos del hogar ya sea por falta de dinero o inmadurez de los padres, entre otras causas.
La sociedad como un todo se ve afectada, directa e indirectamente, por el maltrato y abandono de menores. Los costos directos se asocian con mantener un sistema de bienestar para los niños y así investigar e intervenir en casos de maltrato y abandono de menores (D.R.A., 2012)
El abandono es un flagelo sobre todo de los niños extraviados de los hogares, hijos de padres en proceso judicial, niños abandonados en hospitales y maternidades, en hogares ajenos y centros asistenciales; y también niños en peligro mortal rescatados por el peligro que corren en manos de padres alcohólicos y agresivos (D.R.A., 2012)
