(S£¡
1 ¡ ESCVELA ESPAN5LA
EN T O R N O AL C E R T I F I C A D O DE E S T U D I O S P R I M A R I O S
S e g ú n el a r t . 42 d e la L e y d e E d u c a c i ó n P r i m a r i a , «una d i s p o s i c i ó n m i n i s - terial d e t e r m i n a r á los c o n o c i m i e n t o s q u e h a y a n d e exigirse p a r a la o b t e n c i ó n d e d i c h o Certificado, de estadios p r i m a r i o s » .
A t í t u l o d e o r i e n t a c i ó n — y d e s e a n d o q u e n o s s i g a n otros M a e s t r o s — v a m o s a d a r a l g u n a s s u g e r e n c i a s s o b r e el p a r t i c u l a r :
1) C r e e m o s q u e ' d e b e exigirse a estos e s c o l a r e s la c u l t u r a m e d i a d e u n n i ñ o n o r m a l d e once a doce años. T o d o n i ñ o n o r m a l d e d o c e a ñ o s , a d e m á s d e lo n e c e s a r i o p a r a r e c i b i r los s a c r a m e n t o s d e la confesión y la c o m u n i ó n , d e b e sa- b e r e x p r e s a r s e e n su p r o p i o i d i o m a ; leer y escribir c o r r e c t a m e n t e , t e n e r n o c i o - n e s c l a r a s d e c á l c u l o y d e las p r i n c i p a l e s m e d i d a s . E s t o a la p e r f e c c i ó n .
2) E n las d e m á s a s i g n a t u r a s del p r o g r a m a , c u y o s c o n o c i m i e n t o s s u e l e n ser s i e m p r e . v a g o s e i m p r e c i s o s e n la m a y o r í a d e los e s c o l a r e s , -no s e r e m o s t a n e x i g e n t e s . El h e c h o d e q u e u n n i ñ o n o s e p a c o n t e s t a r , si se le p r e g u n t a ; s o b r e las p a r t i c u l a r i d a d e s d e l r e i n a d o d e u n a d e t e r m i n a d a d i n a s t í a , o q u e . i g n o r e ei n o m b r e d e los ríos o M o n t e s d e u n p a í s e x t r a n j e r o , n o e s m u y g r a v e ; p e r o sí será g r a v e p a r a la v i d a e x t r a e s c o l a r d e ese a l u m n o el q u e se e x p r e s e c o n i m p r e c i s i ó n , lea t o r p e m e n t e , e s c r i b a con m u c h a s faltas d e ortografía, r e d a c t e u n a c a r t a familiar c o n d e s a l i ñ o o n o s e p a resolver u n sencillo p r o b l e m a e n el q u e e n t r e n d o s o p e r a c i o n e s d i f e r e n t e s .
3) E n n u e s t r a o p i n i ó n , t o d o a l u m n o d e E s c u e l a p r i m a r i a q u e a s p i r e al Certificado1 d e E s t u d i o s , d e b e r á p a s a r p o r d o s clases d e p r u e b a s : a) F u n d a m e n - tales, y b) S u p l e m e n t a r i a s . S o n f u n d a m e n t a l e s , a n u e s t r o juicio, el Lenguaje, el Cálculo y la e d u c a c i ó n religiosa. T o d a s las d e m á s las c o n s i d e r a m o s , p a r a estos efectos, m a t e r i a s s e c u n d a r i a s .
4) C u a l q u i e r c u e s t i o n a r i o , p o r su c o n t e n i d o g e n e r a l , se p r e s t a m u c h o a las i n t e r p r e t a c i o n e s p a r t i c u l a r e s . P a r a evitar, e n lo p o s i b l e , la d i v e r s i d a d d e cri- terios, sería c o n v e n i e n t e q u e d i c h o c u e s t i o n a r i o oficial c o n c r e t a s e la clase y el n ú m e r o d e los ejercicios. N o h a y q u e o l v i d a r q u e la f o r m a c i ó n d e estos cuestio- n a r i o s s e r á d e t e r m i n a d a , e n p a r t e , p o r las n e c e s i d a d e s locales o r e g i o n a l e s .
5) S i e n d o los M a e s t r o s ( u r b a n o s o rurales) l o s q u e , por estar e n c o n t a c t o d i r e c t o c o n l o s n i ñ o s , c o n o c e n m e j o r c ó m o r e a c c i o n a n éstos a u n a d e t e r m i n a d a e d a d , y t e n i e n d o e n c u e n t a q u e s e r á n los M a e s t r o s (solos o c o n a y u d a ) los e n - c a r g a d o s d e e x t e n d e r el Certificado d e e s t u d i o s p r i m a r i o s , c r e e m o s q u e se d e - b i e r a oír a los M a e s t r o s a n t e s d e r e d a c t a r estos c u e s t i o n a r i o s .
A c o n t i n u a c i ó n d a m o s u n l i g e r o e s b o z o d e c u e s t i o n a r i o , o, m e j o r d i c h o , d e .(pruebas», a fin d e c o n t r i b u i r a lo q u e p e d i m o s a n t e r i o r m e n t e ; y e n e s p e r a d e q u e otros m á s c a p a c e s n o s s i g a n , p o r q u e así, e n t r e t o d o s , lo d i r e m o s t o d o .
A ) P R U E B A S FUNDAMENTALES.
- 1) Lenguaje.—a) R e p r o d u c c i ó n oral d e u n trozo l e í d o o d e u n relato- escu- c h a d o . — b ) L e c t u r a entre: c o r r i e n t e y e x p r e s i v a . — c ) E s c r i t u r a al d i c t a d o , d u r a n t e cinco m i n u t o s , sin i n t e r r u p c i ó n , d e u n trozo p r e p a r a d o , sin m u c h a s dificultades
•ortográficas y sin m u c h a s p a l a b r a s r a r a s o d e s c o n o c i d a s .
E l d i c t a d o a n t e r i o r s e r á escrito' c o n letra c u r s i v a o r d i n a r i a y cqn u n a velo- c i d a d m e d i a , c o m o m í n i m o , d e sesenta y cinco letras p o r m i n u t o . Se d i s p e n s a r á u n error ortográfico p o r c a d a d i e z p a l a b r a s escritas, s i e m p r e q u e e s t a s p a l a b r a s sean d e u s ó c o r r i e n t e .
d) A n á l i s i s g r a m a t i c a l sencillo e n el q u e sólo se v e a q u e el a l u m n o d i s t i n - g u e b i e n l a s p a r t e s d e la o r a c i ó n y sus a c c i d e n t e s (mejor oral q u e escrito), e) I d e a d e a l g ú n l i t e r a t o e s p a ñ o l , i n d i c a n d o sus p r i n c i p a l e s o b r a s o, p o r lo m e n o s , su o b r a m a e s t r a .
2) Cálculo.—a) D o m i n i o d e la n u m e r a c i ó n . ( H e visto a n i ñ o s o p e r a r c o n q u e b r a d o s y r e s o l v i e n d o p r o b l e m a s d e regla d e t r e s q u e t i t u b e a b a n al escribir al d i c t a d o u n n ú m e r o d e c u a t r o o c i n c o cifras, s o b r e t o d o h a b i e n d o ceros inter- medios.)—b) L a s c u a t r o o p e r a c i o n e s f u n d a m e n t a l e s d e e n t e r o s y d e c i m a l e s . — c ) C o n o c e r b i e n el valor d e las u n i d a d e s d e l s i s t e m a m é t r i c o y s a b e r , sin t i t u b e o s , la relación q u e e n t r e sí g u a r d a n s u s d i v e r s o s m ú l t i p l o s y divisores.—d) Resolver cíos p r o b l e m a s sencillos, u n o d e l s i s t e m a m é t r i c o y otro d e r e c a p i t u l a c i ó n d e las c u a t r o r e g l a s d e e n t e r o s y d e c i m a l e s .
3) Religión.—Oraciones f u n d a m e n t a l e s y b r e v e e x p l i c a c i ó n d e los M a n d a -
A ñ o I X N ú m . 4 0 1 M a d r i d , 20 d e e n e r o d e 1949
S U M A R I O
E n t o r n o a l c e r t i f i c a d o d e e s t u d i o s p r i m a r i o s , p o r E d u a r - d o B e r n a l .
¿A q u é n i ñ o s se p u e d e d a r el c e r t i f i c a d o ?
U n a c u e r d o y u n a c r e a c i ó n - L a v e r d a d e r a f i n a l i d a d d e l a s e x p o s i c i o n e s e s c o l a r e s , p o r F r a n c i s c a M o n t i l l a .
¿ C u á n t a s v a c a n t e s d e D i r e c - c i o n e s d e G r a d u a d a s ?
L o s c o n s o r t e s y ' l a s e s c u e l a s d e r é g i m e n e s p e c i a l .
L a s l i c e n c i a s p o r e n f e r m e . d a d e s t a n d o a u s e n t e d e s u d e s t i n o .
L a d o b l e p u n t u a c i ó n p o r s e r v i c i o s e n E s c u e l a s rurales.-
D I S P O S I C I O N E S O F I C I A L E S L i b r o s a p r o b a d o s p o r el C o n - sejo N a c i o n a l d e E d u c a c i ó n .
C o n c u r s o p a r a p l a z a s d e P r o f e s o r e s y d e I n s p e c t o r t é c - n i c o d e l Colegio d e S o r d o m u - LA VIDA E N LA ESCUELA G u i o n e s d e t r a b a j o d e Reli- g i ó n , A r i t m é t i c a y L e n g u a Es- p a ñ o l a p a r a l a c u a r t a s e m a n a d e e n e r o .
L e c c i ó n d e s a r r o l l a d a p a - . r a p á r v u l o s . E l c u c u r u c h o .
P A G I N A F E M E N I N A P á g i n a s d e l «Diario» d e u n a M a e s t r l t a r u r a l , p o r J . G. C a s - t a ñ ó n .
L a b o r e s : P a ñ u e l o s . D e b é i s s a b e r q u e . . .
>E1 O b i s p o d e M á l a g a s e d i - r i g e a los n i ñ o s d e l a s E s c u e - l a s d e O r i e n t a c i ó n M a r í t i m a .
O T R A S N O T I C I A S O p o s i t o r a s a p r o b a d a s e n l o s e j e r c i c i o s d e i n g r e s o e n el M a - g i s t e r i o e n S a n t a C r u z d e T e - n e r i f e y G e r o n a .
C l a u s u r a d e l C e r t a m e n C a - t e q u í s t i c o d e B a r c e l o n a .
C o n c u r s o s o b r e S a n t o T o m á s d e A q u i n o .
E s t u d i o s c o m e r c i a l e s y a g r i . c o l a s e n B a r c e l o n a .
F u n e r a l e s p o r d o n C a y e t a - n o O r t i z .
La S e m a n a P e d a g ó g i c a del S. E. M. e n G i j ó n .
E n el b a r r i o «Los P a j a r i l l o s » , d e V a l l a d o l i d .
N u e s t r o ú l t i m o s u p l e m e n t o . LA SEMANA.
30 2 0 d a e n e r o d e 1 9 4 0
¿A q <é niños se puede dar el certificado?
«Por disposición ministerial se determinarán los co- nocimientos que hayan de exigirse» para la obtención de las dos clases de certiñcado de estudios primarios: el de estudios generales y el de estudios especiales, dice el artículo 42 de la Ley de Educación, Primaria.
Todavía no están determinados los conocimientos que anuncia la Ley; pero el Gobernador civil d e u n a provin- cia puede exigir—y así lo h á hecho el de Barcelona, como saben nuestros lectores—que el certificado de ' estudios primarios se expida ya por los Maestros con carácter pro- visional.
Y ¿a q u é niños se deberá dar el certificado? Nosotros creemos q u e no es el Maestro, n i la J u n t a Municipal quien h a de determinar los conocimientos que deben exigirse a u n niño para ingresar en talleres y empresas, ni siquiera provisionalmente. Pero también creemos q u e todos los Maestros pueden y deber dar u n certificado ' a todos los niños q u e dejen la Escuela, en el cual se exprese la edad a que el niño dejó de asistir y la califi- cación que al Maestro le merece la cultura del niño en relación con esa edad.
Es decir, q u e si u n niño deja de asistir a u n a Escuela a los ocho años de- edad, por pasar a otra Escuela, el Maestro puede darle u n certificado con la calificación, por ejemplo; de «sobresaliente», bien entendido que la cultura del niño será, desde luego, muy inferior a la que tenga otro de doce años, por ejemplo, con la calificación de «aprobado».
Es después el Gobernador, o la Comisión por él presi.
dida, o la Inspección—mientras no estén determinados los conocimientos que se anuncian en el artículo 42 de la Ley—quien h a de determinar si para ingresar en u n ta- ller es necearla la instrucción que normalmente tiene u n niño que h a asistido a la Escuela hasta los catorce años, o si es suficiente de u n modo transitorio la instrucción por ejemplo de los diez años, que es la que se exige para comenzar el Bachillerato, o la de los doce.
Pero el Maestro debe siempre dar u n certificado a todo niño q u e deje la Escuela en cualquier provincia, porque no está derogado el apartado 12 del artículo octa- vo de la Ley d e 23 de junio de 1909.
C e r f i í i c a d o E s c o l a r
E j e m p l a r : ü , J í * p í a * . Hemos puesto a la venta u n sencillo modelo de certi- ficado escolar, que h a de prestar positiva utilidad, en t a n t o que se determinan oficialmente los conocimientos que hayan de exigirse para la obtención d e l «Certificado de. estudios primarios». Y no hemos querido darle este último nombre" precisamente para que no se confunda con el oficial, cuando esté en vigor.
Nuestro «Certificado escolar» sirve perfectamente para cumplir el espíritu del artículo 42 de la Ley de Educación Primaria y la letra del apartado 12 del artículo 8.° de la Ley de 23 de Junio de 1909.
Véase la reproducción del modelo que se anunoia:
C E R T I F I C A D O E S C O L A R
- •
S i » JKWJ***H*
» J**OÍ
rn-wj
CERTIFICO: (Úue el niño de
•
«íes»
Ai/e e/e . -nacido en-
el—de-
.& mi,
Aa cursado sus estudios en esia escuela liaste . de 19—, habiendo adquirida una
insiruooión molificada con áz nota de a ,y absentado una conducía f.
y para que conste donde conoenga, expido el presente a » » _ _ _ , !
(!) Ma««tTod«!oFt¿wfcl Notfosal 'Jn¡tarkitW..¿oen«a,Oi<ctloida lo Entela G*oduadod»_..!A- f l | Edad «n la f«ha a ove te rafi»le la calificación. - (3) Sobr.iafitm.. Nolabla • Aprebado.-la^AaY
Golcr.<-íA Fecha aa Una. firma del Macano , » l l o do lo E>cvo*>.
fftaatíre g optlIi<A>3 dei /.¿éo...-....,,„.„,.,- Gdad a ya» se refiere ¿a oé/tftoaaióa ..
(Jalifioaorón de ¿nstruootón ,.,,.
Wdem de conducta ..,.,.., _ . . Wecka de ta expedhiórt d*i certificado .
En el reverso van solamente las siguientes n o t a s : El certificado de «estudios primarios» se requerirá para el ejercicio de los derechos públicos y para ser admitido en talleres y empresas. (Art; 42 de la Ley de 17 de julio de 1945. «B. O.» del 18.)
La asistencia «a las clases de adultos» será obligatoria para todos los q u e no hayan podido adquirir el certifi- cado de estudios primarios por falta de escolaridad. (Ar- tículo 31 de la Ley de 17 de Julio de 1945. «B. O. del 18.) (Viene de la página anterior)
mientos y Sacramentos, especialmente de la Penitencia, y Comunión.
B) PRUEBAS SUPLEMENTARIAS.
Historia Sagrada y Morar/.—a) Conversación sobre un hecho muy saliente de la Historia Sagrada, y mejor' aún sobre la Vida de Jesús.—b) Conversación sobre un punto de Moral: La templanza, la perseverancia, la veracidad, el amor al trabajo, la amabilidad o buenos modales, etc.
Geografía e Historia.—a) Distinguir, en un planisferio mudo, la situación de las cinco partes del mundo y la de los cinco grandes océanos.—b) Breves conocimientos de la Geografía física/ política y económica de España y con algún más datalle de la región o comarca.—c) Principa- les descubrimiento se invenciones.—d). Principales institu- ciones político-sociales de la España actual.
Ciencias Naturales.—a) Distinción perfecta de los tres reinos de la Naturaleza y de los tres estados de los cuer-
Las dificultades de Correos h a n disminuido,, y espera- mos q u e antes de pocos días tengan en su poder los pa„
quetes todos los compañeros que los esperan.
pos.—b) Nociones acerca del agua, del aire y de los terre- nos.—c) Conversación acerca de algunos animales domésti- cos, de las plantas más cultivadas en la región y de los minerales más comúnmente explotados en España.—d) Ex- presión oraí de todas las propiedades físicas que le sugiera al niño la observación directa de un obieto natural o ma- nufacturado (croquis sencillo del objeto observado).—e) No- menclatura de las partes principales del cuerpo humano.
Nota.—Se exigirán todas las pruebas fundamentales y una o dos de cada una de las complementarias.
Tal vez el anterior cuestionario les parezca a unos exce- sivo y a otros pobre. En esto influye la Geografía, tanto como los gustos personales. Por eso nos gustaría que nues- tros lectores nos escribiesen diciendo lo que les parece que sobra, o lo que falta, o lo que conviene modificar en él para adaptarlo mejor al fin que nos proponemos ; o bien (y aun preferible) enviar al Director de ESCUELA ES- PAÑOLA (Sección de Encuestas) su respuesta personal, contestando a esta pregunta:
.¿Qué conocimientos cree usted indispensables en los ni- ños de su Escuela, para que puedan optar, en su día, el Certificado de Estudios primarios generales?
Gracias anticipadas a los que se tomen la molestia de contestar.—EDUARDO BERNAL.
E s c u e l a E s p a ñ o l a 3 1
UN ACUiRDO Y UNA CREtClóN
No sólo con respeto por ser de aai Prelado, sino con profunda sa-
israceiOn liemos de comentar loy la convocatoria abierta por
« señor Arzobispo de Granada pa- i ra formular la propuesta de I siaestrq que desempeñe la Es» ii suela parroquial de Nuestra Seño- !•
ra de las Angustias, creada en la '
•apital de su Diócesis.
Invita el Prelado a exhibir los Méritos que los solicitantes es- S timen que los hacen acreedores ai nombramiento, y anuncia que, si es necesario, se someterán a los ejercicios de selección que |
e crean precisos.-1
Nos ha llenado de regocijo es- | a convocatoria, no sólo porque I ella en sí ya r e v e l a u n diá- fano espíritu de justicia y gran deseo de acertar en la selección, ¡J
«¡no porque señala u n camino (implo y claro, que,, a nuestro Juicio, debían seguir todos los Pa.
tronatos.
Si éstos se crean para atender 8 u n a necesidad pedagógica espe- jí Slflca y concreta, es .natural y |¡
fógico que se les conceda liber- tad en la elección del personal más apto para la obra que se pretende realizar. Mas esa apti- tud que se necesita y que se bus- I oa sólo puede lucir cuando a Suerta abierta puedan presentar- :
Se cuantos la posean. | De otro modo ¿quién asegura I
que el que fué elegido era el más apto si ni siquiera se estu- ,.
<Uó su expediente en compara- ción con otros solicitantes?
Sirve, pues, mejor sus propios intereses el P a t r o n a t o que abre u n a convocatoria para que acuda todo el que quiera, y se reserva,
«demás, el derecho de organizar otros medios de selección, si ésta Ho apareciese clara sólo a vista de los expedientes.
Pero es que, además, el proce- dimiento tiene que inspirar u n a Sran confianza, t a n t o a las Auto- ridades como al personal docente.
Dejada la propuesta a la libé- rrima voluntad del que la formu- la, ¿quién puede asegurar que no se pidan y se creen. Escuelas de Patronato, más que pensando en hacer u n a buena obra, pensando en colocar a un pariente o a u n amigo?
V esto ya sería burlar despia.
dadamente los nobles propósitos del legislador y hasta quién sa' be si los mismos principios de la Justicia.
Ponemos fin a nuestro comen- tario sin entrar en más interiori- dades, pero aplaudiendo con toda nuestra alma la noble determi- nación del ilustre señor Arzobis- po de Granada y ofreciéndola co- mo ponderado y fecundo ejem- plo para los casos semejantes de Provisión de Escuelas.
LA VERDADERA FINALIDAD DE LAS E X P O S I C I O N E S E S C O L A R E S
La vigente Ley de Educación Primaria habla, en su artículo 40, de exposi- ciones escolares. Pero antes de que dicho Ley se promulgare (17 de julio de 1945) había ya bastantes Escuelas nacionales que, al terminar el curso, exponían los trabajos realizados por los niños durante el. mismo, invitando para que los viesen a las autoridades locales y padres de familia.
No eran, sin embargo, todas las Escuelas las que se preocupaban de llevar a cabo esta manifestación de s.u actividad. Muchas, muchísimas, se abstenían.
Y hace pocos años, la* iniciativa se producía en casos aislados y contadísimos.
Sin embargo, hubo una época, anterior a ese transitorio eclipse, en la cual fué preceptivo celebrar exposiciones'. Así lo dispuso e . R. O. de 5 de mayo de 1913. ¿Por qué no se mantuvo en vigor esta disposición y fué poco a poco cayendo en desuso, hasta llegar a -su olvido casi completo?
Es que se desvirtuó la verdadera finalidad que deben proponerse las ex- posiciones escolares.
Hay una Real Orden de 25 de julio del mismo año 1913 que fija esa fina- lidad, sin dejar opción a la menor duda acerca del propósito que animó al legislador al disponer que se celebraran de modo regular y con carácter obliga- torio en todas -las Escuelas de España.
Se dice en ella que los Maestros habían de presentar con tal motivo «los trabajos de sus alumnos de los diferentes grados y en las diversas materias del programa» ... «procurando que aparezcan representadas las tareas de cada mes, y acompañando los programas, notas y cuadros explicativos que los Maes- tros estimen pertinentes».
No se pedía nada extraordinario. Se pretendía sólo que se manifestase del modo más completo posible la labor llevada a cabo dentro de la Escuela durante el curso. Bastaba para ello conservar cuidadosamente esas manifesta- ciones de la tarea escolar, que se plasman—según la misma disposición—en
«cuadernos, diarios de clase, labores manuales, herbarios, .colecciones de mine- rales, de insectos, muestras de madera, de productos agrícolas e industriales, etcétera».
Esto, naturalmente, requiere una cuidadosa atención por parte del Maestro ; una actividad fecunda por parte de la Escuela toda, y unos hábitos de pulcritud, de laboriosidad y de aplicación por parte de los niños, que permita a unos y otros producir trabajos presentables con la naturalidad de lo que por ser coti- diano, se realiza sin mayores esfuerzos y como consecuencia de las diversas ocupaciones a que dan lugar el plan de enseñanza y el desarrolla de los pro- gramas.
No obstante,* las exposiciones llegaron a resultar una carga enojosa que se 'suprimió con el tiempo, culpándola, para justificar su desaparición, dé causar
graves perturbaciones.
Fué debido esto a que se pensó, en muchos casos, durante el curso con.
demasiada insistencia en las exposiciones ,y se sacrificó para conquistar un aplauso, poco merecido, el verdadero esfuerzo docente.. Y las - exposiciones resultaban así una ficción que a nadie convencían.
Ante semejante error, mejor fué suprimirlas. . ,
La Ley actual dice de las exposiciones—y de los demás medios de com- probación del trabajo escolar que cita en el artículo 40—que «habrán de servir de inexcusable justificación de la labor diaria desarrollada en la Escuela».
Se persigue, por tanto, poner de relieve, mediante las.mismas, la obra lle- vada a cabo por la Escuela primaria a lo largo del curso. Idéntica finalidad ésta a la que perseguían las disposiciones del año 1913.
Única finalidad que puede asignarse a las exposiciones escolares. No se trata de llamar la atención del público para, que admiren la habilidad de unos cuantos niños o la destreza, de su Maestro ; ni siquiera para que se sientan con- movidos ante un derroche de actividad, casi inconcebible en el escaso tiempo de que se dispone. Tampoco se pretende justificar ante los curiosos que se ha hecho algo, que no se pierde el- tiempo.
Se busca, por medio de las exposiciones, dar a conocer a quienes lo igno- ran, lo que la Escuela es ; lo que significa en su silencioso laborar de cada d í a; l o. que encierra de intensa vitalidad, en el esfuerzo que a cada paso realiza. Se pretende rasgar los límites del propio recinto para abrirse al interés de las gentes, mostrándoles lo que se ha realizado y lo que se puede verificar.
Para ello se esgrimen las armas de la verdad. Nada de artificios. Los niños fueron ¡os autores de todo, diestramente conducidos por el Maestro. Realidad viva y palpitante, que muestra sin subterfugios cuánto se llevó a cabo durante unos meses, en ascendente y progresivo esfuerzo de superación.
Eso es la Escuela, al fin y al cabo,.y no tiene por qué dejar de manifestarlo así cuando surge la ocasión, que se da mejor que nunca en la celebración de las exposiciones, las cuales vuelven a ordenarse con carácter obligatorio para todas las Escuelas de España.—FRANCISCA MONTILLA.
32 2 0 d e e n e r o d e 1 9 4 9
CONVERSACIÓN ABIERTA * A T E N E M O S T E X T O
EL DERECHO DE CONSORTES DE MAESTROS DE RÉGIMEN. ESPECIAL
F. J., de M.—«¿Las Maestras de párvulos y las de ma- ternales adquieren derecho para que sus cónyuges soli- citen por consortes las localidades en donde ellas ejer- cen?» . ••
—Evidentemente que sí. La disposición ministerial que negó el derecho a solicitar por consortes (O. M. 15 junio de 1948, «B. O. del E.» del 21) a ciertos cónyuges de Maestros de Patronatos, etc., establece claramente a quiénes se deniega este derecho y a quiénes se conce.
de. No pueden solicitar por consortes los cónyuges de Maestros de Escuelas de Patronato, de preparatorias, de internados o Escuelas Hogar, orfanatos y otras Escue- las de régimen especial que no estén comprendidas en los demás apartados del artículo 87.del Estatuto.
Pueden solicitar por consortes los cónyuges de Maes- tros o Maestras que regenten Escuelas maternales, de párvulos, escuelas de anormales, reformatorios, gradua- das anejas, Escuelas del Protectorado, colonias y extran- jero, suponiendo q\ie existan concursos y turnos de con- sortes para todas estas Escuelas.
LICENCIA POR ENFERMEDAD ESTANDO AUSENTE DE SU DESTINO
F. S. de N . - r ü n Maestro que durante el período de vacaciones se pone enfermo y al terminar éstas no pue- de volver a su destino, debe solicitar licencia de en- fermedad, naturalmente. Su duda está en de quién debe solicitar el certificado médico. Lo dice el Estatuto: «de uno cualquiera de los médicos de Asistencia Pública Domiciliaria del término desde el que se eleva la pe- tición de licencia». Si es en vacaciones, naturalmente, será desde la localidad en donde las pasa o donde se halla accidentalmente. Y si se t r a t a de una. ciudad, como Madrid, por ejemplo, donde no hay médicos de Asistencia Pública Domiciliaria, entonces, conforme a , lo preceptuado en la Orden ministerial de 26 de febre- ro de 1948 («B. O. del E.» del 24 de marzo), dará el certificado el Inspector provincial de Sanidad o el Ins- pector médico escolar.
¿CUANTAS VACANTES PARA LAS OPOSICIONES A DIRECCIONES?
K. S- de V—El Estatuto del Magisterio preceptúa que las vacantes desiertas del concurso de Directores de Gru- pos escolares más un 50 por 100 de las vacantes de capitales de Distritos Universitarios; se anuncien a opo- sición. Del concurso del 48 h a n quedado desiertas, cier.
tamente. Veinte de niños se anunciaron en el turno vo- luntario, cubriéndose sólo nueve, y diecisiete de niñas, adjudicándose únicamente tres. Para la lista de aspiran- tes a Directores que tenían ganada la oposición desde 1941, pero que estaban en expectación, anunciaron se- senta y tres vacantes de Graduadas de niños y cuaren- ta y nueve de niñas, adjudicándose veinticinco y nue- ve, respectivamente. Es evidente que quedan u n a s cua- renta y nueve vacantes de Directores y cincuenta y cuatro de Directoras, todas ellas pertenecientes a la opo- sición que debió convocarse en 1948, pero que, según declaraciones del Director General de Enseñanza Pri- maria, lo será en principios de este año. Los ejercicios, naturalmente, serán por Distritos Universitarios. Espe-J
remos unos días y podremos leer la convocatoria.
LA DOBLE PUNTUACIÓN POR SERVICIOS EN ESCUE- LAS RURALES
J. B., de T.—«Dice el apartado a) del artículo. 71 del Estatuto que «los servicios prestados en Escuelas ru- rales t e n d r á n doble. puntuación», y estimo oportuno que la Prensa profesional solicite que esa doble pun- tuación afecte solamente a los servicios prestados en Escuelas rurales a partir de la fecha de aprobación del Estatuto. En caso contrario, las plazas solicitadas se- rán absorbidas por los Maestros de Escuelas rurales.»
Muchos opinan como usted, o de u n modo parecido;
pero hay que tener en cuenta que ya está claramente en el Estatuto, que ello ha de ser «a partir de la aproba.
ción por el Ministerio» de las propuestas d e Escuelas rurales. Véase la disposición décimooctava.
A PROPOSITO DE LOS AYUNTAMIENTOS EJEMPLARES Y NO EJEMPLARES
El K. de C.—«Leemos muchas veces en «Escuela Es pañola» algunos sueltos encomiando la labor realizada por algunos Ayuntamientos en pro de la Escuela y de sus Maestros. También nosotros alabamos y admiramos la labor de estos Ayuntamientos comprensivos, y como nosotros nos alegramos de todo lo que suponga me- joras para los compañeros y sus Escuelas, y, también,
¿por qué no decirlo?, les tenemos nuestro poqultín de envidia. Porque, en este pueblo, de cerca de cuatro mil habitantes, floreciente, industrial, bien- de agricultura y lo mismo de comercio, llevamos varios años los siete
Los temas del cuestionario de «Formación del espíritu nacional», para el tercer curso de las Escuelas del Ma- gisterio, son de carácter muy general y de difícil con- testación para los alumnos, a u n q u e tengan una extensa y profunda cultura en todas las materias que abarca.
Por ello, es una obra digna de agradecimiento la que ha realizado don Nicolás González Kuiz, en colabora- ción con «Escuela Española», al escribir las contestado- nes a todos los temas de la asignatura con la perfección, habilidad y claridad con que sabe hacer estas cosas el ilustre literato y gran periodista-
Los alumnos del tercer curso de las Escuelas del Ma- gisterio tienen ya resuelto su mayor problema y alejada una verdadera preocupación.
EJEMPLAR: 2 0 PTAS.
El Director general en Zaragoza
El Director general de Enseñanza Primaria, don Ro- mualdo de Toledo, recibió el martes a los Inspectores de Primera Enseñanza de Zaragoza, y después, a la J u n t a or.
ganizadora de los actos que se celebrarán en esta ciudad con ocasión d e la llegada de las reliquias de San José de Calasanz el próximo mes de marzo. También recibió a la J u n t a Provincial de la Federación Católica de Maes- tros, con la que trató de la Asamblea nacional que se celebrará en Zaragoza este afto. Dicha J u n t a anunció a don Romualdo de Toledo que va a construir seis Escue- las parroquiales en el barrio de la Industrial Química.
El Director general de Enseñanza Primaria felicitó a los miembros de la J u n t a por esta iniciativa y les. prometió la adecuada colaboración del Estado para el funciona- miento de dichas Escuelas.
Ya están las corridas de escalas de diciembre
Uno de estos días, probablemente dentro de esta se- mana, publicará el «Boletín Oficial del Ministerio» la co- rrida de escalas de diciembre, ya firmada por el señor Ministro con fecha 31 del pasado diciembre. He aquí los últimos ascendidos:
MAESTROS.—A 14.400, hasta el número 421; a 13.206, hasta el 911; a 12.000, hasta el 2.074; a 9.600, hasta el 6.180; a 8.40O, hasta el 13.567; a 7.200, hasta el 1.589 de los opositores de 1944.
MAESTRAS.—A 14.400, hasta el 418; a 13.200, hasta el 936; a 12.000, hasta el 2.083; a 9.600, hasta el 6.224; a 8.40Ó, hasta el 18.148 del escalafón del 33; a 7.200, ter- minan las opositoras del 41 de ascender y van otras de Orientación Marítima, Ingresadas antes que las del 44.
NOTA.—Todos= los números citados se refieren al Es- calafón del 45, a no ser que se diga expresamente otra cosa.
MUESTRO ULTIMO SUPLEMENTO
Con fecha 17 del actual publicamos un suplemento al número 400 de ESCUELA ESPAÑOLA, en el que se in- sertó la convocatoria del concursillo de Escuelas naciona- les (sin las vacantes, que aún no habían aparecido), un concurso especial para Maestras interinas con las Escuelas rurales a proveer por ellas, las normas para el estableci- miento e incremento de las clases de adultos, disposición que autoriza exámenes extraordinarios de fin de carrera del Magisterio, la relación de Escuelas creadas últimamente (continuación de las que se comenzaron a insertar en el número 399 de la revista) y otras disposiciones de interés.
Maestros que aquí estamos luchando con el Ayuntamien- to porque...
Y así como nosotros vemos con gusto la publicación de esos sueltos encomiásticos, también creemos conve.
niente, y mejor diríamos justo, que se publicaran estos otros...»
—¡Hay tantos Ayuntamiento por ese estilo! ¿No le pa- rece mejor hacer resaltar las excepciones? ¡Cuándo po- dremos señalar la lista de miles de Ayuntamientos ejem- plares! ,
E s c u e l a E s p a ñ o l a 33
EVANGELIO DE L A DOMINICA IV DESPUÉS DE LA EPIFANÍA 30 de enero de 1949.
SAN MATEO, VIII, 23-27.
L<r tempestad, calmada por Jesús.
(Véanse el dibujo infantil, texto evangélico y comentario en el Almanaque
;olar de ESCUELA ESPAÑOLA.)
Suiones de trabajo para la cuarta semana de enero RELIGIÓN
Indicaciones pedagógicas. — Es con- dición necesaria para la enseñanza po- ner en actividad las facultades, del alumno. Pero todo no ha de reducirse a esto. También eS menester dirigir convenientemente esa actividad para que se logre el objetivo anhelado, que es aprender o adquirr los conocimien- tos necesarios. De ahí la importancia del método en la enseñanza.
Método es una palabra griega, com- puesta de pzxá {meta) y ó;§ó<; (hodós), cuya unión uiOoSoc, {mézodos), literal- mente significa con camino. Desarro- llar la enseñanza con método, quie- ro decir, por tanto, proceder con ca- mino, es decir, dirigir al alumno por el buen camino que le conduzca al término desecado. Esta es la incum- bencia del método en Pedagogía.
La ciencia del método o Metodolo- gía se estudia como una parte de la Lógica, y tiene un matiz diferente que en Pedagogía.
La Metodología es para el filósofo una dirección y ayuda en la investiga- ción de la verdad. E n . Didáctica se propone otra cosa: no se trata de in- vestigar, sino de dirigir al discípulo en • la adquisición de conocimientos, que ya posee el Maestro. Sin embar- go, el método lógico y el método pe- dagógico tienen algo de común : am- • bos son camino para lograr el conoci- miento.
Además, los métodos lógicos—aná- lisis y síntesis—tienen perfecta y úti- lísima aplicación en Pedagogía, si bien en una dirección distinta, que ya hemos apuntado. Nos interesa, por tanto, en Didáctica, no sólo el conoci- miento de los métodos peculiares de nuestra ciencia, sino también el de los métodos lógicos, que por algo tie- nen un valor universal.
JESUCRISTO, JUEZ DE VIVOS Y MUERTOS
Máxima.—Estad preparados, porque a la hora que menos pensáis ha de venir el Hijo del Hombre.
GRADO ELEMENTAL Prograrría.—¿Cómo es Dios remune- rador? ¿Adonde van los buenos? ¿Y ios malos? ¿ Qu^ cosa es Gloria? ¿Qué' cosa es Infierno?
/ extos.—El Catecismo de la dióce- sis ; para su explicación, el de Fuen- tes Isla, Libro del Catequista, primer grado. .
tCómo es Dios remunerador?—A esta pregunta contesta el Catecismo así: «Porque premia a los buenos y castiga a los malos.» De modo que, al decir que Dios es remunerador, afir- mamos que Dios da a cada uno su merecido. Esto sólo puede hacerlo con toda perfección Dios, nuestro Señor, porque El sólo conoce perfectamente ío que cada uno merece y El sólo obra ccn absoluta justicia.
Sabemos que , Jesucristo vendrá a juzgar a los vivos y a los muertos al fin del mundo. Este será el juicio uni- versal, que Jesucristo hará a todos, los hombres, es decir, a los que han muerto, a los que viven ahora y a los que vivirán al fin del mundo. Tam- bién se entiende por vivos los buenos, porque tienen la vida sobrenatural de la gracia ; y por muertos, los malos, porque por el pecado mortal perdie- ron la vida del alma.
Pero hay. además, otro juicio que Jesucristo hace a cada uno en-el mo- mento de morir; es el ju do particu- lar. Y en este juicio Jesucristo, como Juez sabio, justo y perfecto, sentencia a cada uno según su merecido: a los en la gloria, y a los malos, a pade- buenos, a gozar eternamente de Dios
Estudios del Magisterio
Recopilación de las disposiciones vigentes.—3 ptas.
Guirnaldas de la Historia
Por AGUSTÍN SERRANO OE HARO Historia üe la cultura española con- tada a las niñas.—12 ptas.
Todo el material escola" que pre- cise, y libros de cualquier editorial pídalos a "Escuela E s p a ñ o l a " , calle M a y o r , 4, M a d r i d . Así es- tará bien servido y tendrá gratis la suscripción al periódico profesional aue usted necesita.
cer eternamente tormentos en el in-, lar será confirmada después en el jui- fierno. La sentencia del juicio particu- cio universal, al fin del mundo.
(Preguntas retrospectivas: ¿ Q u é quiere decir remunerador? ¿Quién juzga con toda perfección ? ¿ Por qué ?
¿ Qué es el juicio universal ? ¿ Cuándo será ? ¿ Qué es el juicio particular ?
¿ Cuándo será ? ¿Adonde van los bue- nos ? ¿Y los malos?)
Ejemplo.—Anunció Jesucristo que al fin del mundo vendrá El, con gran majestad, acompañado de los ángeles, y se. sentará sobre un trono, y allí se reunirán todos los hombres para ser juzgados, y a los buenos los colocará a su derecha, y a los malos • a su iz- quierda. Después dirá Jesucristo a los que estén a su derecha: «Venid, ben- ditos de mi Padre, a poseer el reino que os está preparado.» Y a los que estén a su izquierda, dirá: «Apartaos de mí, malditos, al fuego eterno, que está preparado para el diablo y para sus ángeles.»
GRADOS MEDIO Y SUPERIOR Programa.—¿ Cómo es Dios remune- rador? ¿Adonde van los buenos? ¿ Y los malos ? ¿ Qué cosa es Gloria ? ¿ Qué cosa es Infierno? ¿Qué penas padecen los condenados? ¿En qué consiste la pena de daño ? ¿ Y la pena de sen- tido ?
7 extos.—El Catecismo de la dióce- sis ; para su explicación, el de Fuen- tes Isla, Libro del Catequista, segundo tercer grado.
La Gloria.—Los buenos, es decir, los que tienen la vida d e la gracia porque murieron en gracia de Dios, irán a la Gloria, que es el conjunto de todos los bienes sin mezcla de mal alguno. Es imposible que nos hagamos una idea de lo que és el cielo o gloria y de la felicidad inmensa que allí se disfruta.
Dice San Pablo que ni el ojo vio, ni el oído oyó, ni podemos imaginarnos siquiera lo que Dios ha preparado pa- ra los que le aman.
En el cielo se ve a Dios siempre, y Dios es el bien sumo e infinito, princi- pio y fuente de todos los bienes. Allí se goza de la dulce compañía de la Virgen María, de los Santos y de los Angeles. Allí no hay dolores, ni en- fermedades, ni lágrimas, ni tristezas.
Allí todo es alegría, bienestar y feli- cidad. Allí se goza de todos los bie- nes juntos, para siempre, por toda la eternidad. Es una dicha inmensa que nunca se acaba.
(Preguntas retrospectivas.) El Infierno.—Los malos, los que tie- nen el alma ennegrecida y muerta por
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el p e c a d o m o r t a l , i r á n al infierno, q u e e s el c o n j u n t o d e t o d o s los m a l e s sin m e z c l a d e b i e n a l g u n o . T a m p o c o p o - d e m o s i m a g i n a r n o s lo t e r r i b l e s q u e son#
los t o r m e n t o s d e l infierno. Tocios los m a l e s j u n t o s d e este m u n d o son c o m o n a d a en c o m p a r a c i ó n - d e los m a l e s d e l infierno'.
c o n d e n a d o s e n el i n f i e r n o : p e n a d e d a ñ o y d e . s e n t i d o .
L a pena de daño consiste en estar a p a r t a d o s d e D i o s . E s t a es la m á s te- rrible d e las p e n a s . ¡ Estar a p a r t a d o s d e D i o s , q u e e s el b i e n s u m o ! D i r á Jesucristo a los r e p r o b o s : * « A p a r t a o s d e m í , m a l d i t o s . . . \ Q u é h o r r i b l e d e s - gracia ¡ D i c e S a n J u a n C r i s ó s t o m o q u e u n castigo m a y o r q u e mil infiernos es h a l l a r s e p r i v a d o d e la felicidad d e l cie- lo y ser m a l d i t o p o r J e s ú s .
L a pena de sentido consiste e n p a - d e c e r p a r a s i e m p r e t o r m e n t o s i n d e c i - b l e s y h o r r o r o s o s . A l l í h a y t o d a clase d e m a l e s : fuego a b r a s a d o r , d o l o r e s , s u f r i m i e n t o s , r a b i a , d e s e p e r a c i ó n , o d i o , e n v i d i a , l l a n t o , crujir d e d i e n - tes, t o d o s los t o r m e n t o s j u n t o s . A l l í se está s i e m p r e con los h o r r i b l e s d e m o -
n i o s y con los m a l v a d o s , o y e n d o s u s gritos y m a l d i c i o n e s . Y t o d o s estos t o r m e n t o s , s i n el m á s l e v e d e s c a n s o , p a r a s i e m p r e , p a r a s i e m p r e .
( P r e g u n t a s retrospectivas.) Ejemplos.—1) El d e l G r a d o e l e m e n - tal, q u e d e b e c o m e n t a r s e , d i a l o g a r s e y ser escrito d e s p u é s por los a l u m n o s .
2) Jesucristo refirió esta p a r á b o l a :
«.Había u n h o m b r e rico, q u e se vestía d e p ú r p u r a y c o m í a o p í p a r a m e n t e , y era m u y m a l o . H a b í a t a m b i é n u n p o b r e , l l a m a d o L á z a r o , c u b i e r t o d e llagas, y q u e p a s a b a h a m b r e y e r a m u y b u e n o . M u r i ó el p o b r e , y fué lle- v a d o p o r los á n g e l e s al s e n o d e A b r a - b a m . M u r i ó el rico y fué s e p u l t a d o e n el infierno, D e s d e allí v i o a L á z a r o e n el s e n o d e A b r a h a m , y p i d i ó a éste q u e n v i a s e a L á z a r o con u n a gota d e a g u a p a r a refrescar la l e n g u a , p o r q u e se a b r a s a b a e n a q u e l l a s l l a m a s . A b r a -
D o s clases d e p e n a s p a d e c e n los h a m le c o n t e s t ó q u e n o e s p e r a s e con- suelo, p o r q u e a l infierno n o s e p u e d e llevar alivio, ni se p u e d e salir d e a q u e l l u g a r d e t o r m e n t o s . » — S . R . H .
Lañador, sastre, p a n a d e r o , p a s t e l e r a , confitero, z a p a t e r o , a l p a r g a t e r o , b a r - b e r o , s o m b r e r e r o , a l b a ñ i l , relojero, c a r n i c e r o .
2) E n c u a d e r n a d o r , g r a b a d o r , cajis- t a , t i p ó g r a f o , fotógrafo, g u a r n i c i o n e r o , p l a t e r o , tonelero*, sillero, afilador, es- q u i l a d o r , tejedor, c o r d e l e r o , alfarero, m i n e r o , c a r b o n e r o , p i c o n e r o , l a b r a - d o r , g a ñ á n , v a q u e r o , c a b r e r o , y u n t e - ro, a p a r c e r o , m a n i j e r o , h o r t e l a n o , ,jat- d i n e r o , v e r d u l e r o .
3) V i d r i e r o , cerrajero, f o n t a n e r o , Calefactor, e s q u i l a d o r , v i n a t e r o , taber- n e r o , b o m b e r o , c a r t e r o , t i n t o r e r o , e n - l u c i d o r , e n t i b a d o r , m i n e r o , p i c a p e d r e - ro, c o l c h o n e r o , e m p e d r a d o r , b a r r e n d e - r c , d e s h o l l i n a d o r , l i m p i a b o t a s , a r r i e r o , c a z a d o r , p e s c a d o r , d o m a d o r , p a s t o r , c a n t e r o , m a r m o l i s t a , c a l d e r e r o , p o c e r o , p o n t o n e r o , t r a p e r o , faquín ó c a r g a d o r , farolero.
4) Mesonero^ r e c a d e r o , o r f e b r e , do- r a d o r , j o y e r o , p l a t e r o , curtidor, d i b u - j a n t e , pintor, contratista, electricista, m e c á n i c o , m e t a l ú r g i c o , t o r e r o , noville- r o , b a n d e r i l l e r o , p i c a d o r , p u n t i l l e r o , b a n q u e r o , c o m e r c i a n t e , d r o g u e r o , es- cultor; fotógrafo, ó p t i c o , caJlista o p er
d i c u r a .
5) F a r m a c é u t i c o , d e n t i s t a , m é d i c o , v e t e r i n a r i o , a b o g a d o , p r o c u r a d o r , n o - t a r i o , profesor, m a e s t r o , s a c e r d o t e , mi- s i o n e r o , d e l i n e a n t e , i n g e n i e r o , a r q u i - tecto, a p a r e j a d o r , a v i a d o r , m a q u i n i s - t a , p e r i o d i s t a , e d i t o r , inspector, poli- cía, a r c h i v e r o , m ú s i c o , escultor, ciru- j a n o , e m b a j a d o r , c o m p o s i t o r , g o b e i - nadoj-. m i n i s t r o , a l c a l d e , c o n c e j a l .
6) Oficios y profesiones de mujer;
P r o f e s o r a , M a e s t r a , institutriz, n i ñ e r a , m o d i s t a , oficinista, cajera, m e c a n ó g r a - fa, t a q u i m e c a , telefonista, telegrafista, e n f e r m e r a , florista, c i g a r r e r a , c o m a - d r o n a , sastra, p a n t a l o n e r a , c h a l e q u e - ra, c a m i s e r a , t a q u i l l e r a , l a v a n d e r a , asistenta, b o r d a d o r a , z u r c i d o r a , t e j e d o - ra, p l a n c h a d o r a , p e i n a d o r a .
Adjetivos: D e j a m o s a la inventiva del a l u m n o el a p l i c a r d o s o tres adje- tivos (o los q u e se p u e d a n ) a c a d a u n o d e los sustantivos a n t e r i o r e s .
Verbos: A p l i c a r u n a a c c i ó n a c a d a ofício. A s í , el sastre corta cose, p r u e - b a , etc. El c a r p i n t e r o sierra, clava, ce- pilla, etc. L a a p l í c a i ó n d e adjetivos y v e r b o s n o t i e n e l í m i t e y se p r e s t a a n u m e r o s a s c o m b i n a c i o n e s .
C O M P O S I C I Ó N
1) C o m p o n e r u n a frase con c a d a u n o ' d e los oficios y profesiones m á s c c r n u n e s . E j e m p l o : E l c a r p i n t e r o sie- rra y cepilla ía m a d e r a .
2) E s c r i b i r cinco frases con u n ofi- cio d a d o .
3) E x p l i c a r estas f r a s e s : P a r a p e r - feccionarse en su oficio es necesari©
ser p e r s e v e r a n t e . U n h u m i l d e artesa- n o q u e c u m p l a b i e n su c o m e t i d o t i e n e t a n t o m é r i t o c o m o el m á s d i s t i n g u i d o h o m b r e d e c a r r e r a .
5) ¿ Q u é q u e r e m o s d e c i r c u a n d o d e c i m o s : Batir el c o b r e ; estar c#n las m a n o s e n la m a s a ; h u i r el bult© :
LENGUA ESPAÑOLA
Nota p e d a g ó g i c a ( X V ) : «Preparación de ¡as lecturas.»
Toda lección de lectura—como cualquiera otra lección—debe prepararse a fin de facilitar a ¡os niños la interpretación de lo leído. El orden de la preparación de una lectura puede ser éste:
1) ^Elegir el trozo o el capítulo que se vaya a leer.
2) Leerlo el Maestro; primero para sí y después ante los niños. L>a lectura del Maestro impresiona vivamente a los discípulos, quienes tratan de imitarla.
3) A medida que el Maestro vaya leyendo irá explicando el significado de las palabras desconocidas.
4) Análisis de las ideas y breves comentarios, sobre el contenido, sin alejarse nunca del pensamiento princip>a¡.
5} Un niño cualquiera resumirá la lectura que acaba de hacer el Maes- tro, El hecho de que los niños se vean obligados a decir en pocas palabras las ideas principales de un capítulo o de un trozo, les acostumbra a expresarse' con cierta precisión y desenvoltura, además se hacen razonadores y culti-*
van el discernimiento.
Tras de esta preparación, los niños están en condiciones de leer sin necesidad de ir interrumpiendo a cada paso la lectura para explicar los Voca- blos o comentarla.
e s t a n d a r t e p o r d e l a n t e . — 5 ) L a m a n c h a d e la m o r a con otra m o r a v e r d e se quita.—6) La m a n z a n a p o d r i d a p u d r e a su c o m p a ñ e r a .
• Nota: La frase se c o p i a r á al e n t r a r por la m a ñ a n a , y el refrán, a n t e s d e c o m e n z a r las clases d e la t a r d e . T o d o s los ejercicios d e d i c t a d o , G r a m á t i c a y conjugación q u e se d e n en e s t a se- m a n a p o d r á n a p l i c a r s e e n las frases y r e f r a n e s .
ESCRITURA DE: COPIA
• a) Frases ( u n a p a r a c a d a ,día d e la s e m a n a ) . — 1) El p u e b l o h e b r e o fué lle- v a d o e n c a u t i v i d a d a Babilonia.—2) T o d a esfera p u e d e d i v i d i r s e e n d o s p a r t e s i g u a l e s , l l a m a d a s h e m i s f e r i o s . 3) El s é p t i m o m a n d a m i e n t o d e la L e y d e Dios e s «no hurtar».—4) El caca- h u e t , d e s p u é s d e e c h a r la flor, h u n d e su fruto e n la tierra.—5) M a h ó n t i e n e u n a h e r m o s a b a h í a q u e le sirve d e p u e r t o n a t u r a l . — 6 ) La A l h a m b r a d e G r a n a d a y la M e z q u i t a d e C ó r d o b a son d o s j o y a s d e la a r q u i t e c t u r a á r a b e .
b) Refranes ( u n o p a r a c a d a d í a d e ia semana).-—I) L a i m p a c i e n c i a h a c e p a r e c e r ' t a r d a n z a a la d i l i g e n c i a . - ^ ) La l e c h e d e abril p a r a m í ; la d e m a y o p a r a el a m o , y la d e j u n i o p a r a n i n - guno.-—3) L a l e n g u a n o t i e n e h u e s o s , p e r o s a b e romperlos.—4) L a luz y el
Errata importante.—En !a s e g u n d a y t e r c e r a frase d e la Escritura de copia d e l n ú m e r o a n t e r i o r d i c e «herbíboros»
y «carníboros», e n l u g a r d e d e c i r her- bívoros y carnívoros.
V O C A B U L A R I O
A s u n t o p a r a esta s e m a n a ; Oficios y profesiones.
I) C a r p i n t e r o , e b a n i s t a , h e r r e r o , ta- p i c e r o , a r m e r o , t o r n e r o , h o j a l a t e r o , es-
G s c u e l a E s p a ñ o l a 35
n o l e v a n t a r c a b e z a ; s u d a r la g o t a g o r . d a ; estar al p i e d e l c a ñ ó n ; n o d a p i e con b o l a ; t r a b a j a c o m o los á n g e l e s ; p a r e c e q u e n o lo h a n t o c a d o l a s m a - n o s ?
4) { Q u é oficio t e g u s t a m á s ? ¿ P o r q u é ?
L E C T U R A S D E L M A E S T R O L e e r los d i s t i n t o s oficios q u e figuran al p r i n c i p i o d e la o b r a Lecturas popu- lares para niños, p o r L u i s M a t a G a - y o s o .
H a c e r q u e l o s n i ñ o s c o n t e s t e n a l a s p r e g u n t a » d e la m a y o r í a d e las v i ñ e t a s q u e , b a j o el título « A r t e s y Oficios», figuran e n la Infancia, d e D a l m á u , d e s d e la p á g i n a 62 a la 9 7 , c u y o s e p í - g r a f e s g e n e r a l e s p u e d e n s i n t e t i z a r s e e n e s t a s c u e s t i o n e s : iQué construye el...7 ( a q u í el oficio). ¿ D e q u é m a t e - riales son los o b j e t o s q u e c o n s t r u y e ? D í g a n s e v a r i o s o b j e t o s c o n s t r u i d o s p o r él ? ( s e g ú n el oficio q u e se d i g a ) .
GRAMÁTICA
Tema» para esta semana.—i) Pro- nombre» d e m o s t r a t i v o s ; 2) í d e m p o s e - sivos.
I. P r o n o m b r e s demostrativos.
( T e x t o : Gramática Solana, primer g r a d o , l e c c i ó n X I . )
E j e r c i c i o » : 1) C o p i a r e n el e n c e r a d o el c u a d r o s i n ó p t i c o d e l o s d e m o s t r a - tivos.
, , ( m a s c u l i n o , éste, ése, aquél.
) i n gU1 a , |f a m é n ¡ n o >sf<Jj ¿ ^ aquélla.
-, ^masculino, éstos, ésos, aquéllos.
' ""'(femenino., éstas, ésas, aquéllas.
2) E s c r í b a n s e e n el e n c e r a d o v a - cias frases e n la» q u e , a d r e d e , e n t r e n a d j e t i v o s y p r o n o m b r e » d e m o s t r a t i v o s , y e x p l i q ú e n s e s u s d i f e r e n c i a s . — M o d e - l o : Estas p a s t a s son m á s d u l c e s q u e aquéllas.
3) D a d o s v a r i o s n o m b r e s d e d i s t i n - to g é n e r o y d e d i s t i n t o n ú m e r o , a n t e - p o n e r l e el d e m o s t r a t i v o c o r r e s p o n d i e n - te. (Los n o m b r e s l o s d a r á el M a e s t r o y los d e m o s t r a t i v o s los a l u m n o s . )
4) E s c r i b i r d i e z o r a c i o n e s g r a m a t i - c a l e s e n las q u e e n t r e n los d i f e r e n t e s
• p r o n o m b r e s d e m o s t r a t i v o s q u e h e m o s p u e s t o e n el c u a d r o s i n ó p t i c o a n t e r i o r . 5\ D e u n a l e c t u r a c u a l q u i e r a e n t r e - s a c a r t o d o s los d e m o s t r a t i v o s q u e s e v e a n , d i s t i n g u i e n d o b i e n si son a d j e - tivos o p r o n o m b r e s d e m o s t r a t i v o s .
II. Pronombres posesivos.
( V é a s e tel texto d e Gramática Sola- na, p r i m e r g r a d o , l e c c i ó n X I . )
E j e r c i c i o s : I) C o p i a r e n e l e n c e r a d o el c u a d r o s i n ó p t i c o d e los p o s e s i v o s :
A ) P a r a u n s o l o p o s e e d o r masculino femenino
B) P a r a v a r i o s p o s e e d o r e s
masculino femenino neutra
el m í o el tmyo el s u y o los m í o s lo» t u y o s los s u y o s (de él)
la m í a la t u y a la s u y a l a s m í a s las t u y a s l a s s u y a s (de ella)
neutro lo m í o l o t u y o lo s u y o
(carece)
el n u e s t r o la n u e s t r a lo n u e s t r o el v u e s t r o la v u e s t r a lo v u e s t r o el s u y o la s u y a lo s u y o l o s n u e s t r o s las n u e s t r a s >s \ los v u e s t r o s las vuestraSj ( los s u y o s las s u y a s e) ( d e ellos) ( d e ellas)
2) C o n el c u a d r o a n t e r i o r a la vista, d a r u n p o s e s i v o c u a l q u i e r a y d e c i r s u g é n e r o y su n ú m e r o , y si e s p a r a u n o
Diótado 2.* ( e n r e l a c i ó n c o n el v o c a - b u l a r i o ) .
D i c t a r : El albañil.—«Es el o b r e r o q u e t r a b a j a e n las o b r a s d e c o n s t r u c - ción c o n p i e d r a s y l a d r i l l o s , cal y c e - m e n t o . E n e l p r i n c i p i o d e la H u m a - n i d a d n o h a b í a a l b a ñ i l e s c o m o n o los h a y e n los p u e b l o s e n e s t a d o p r i m i t i - v o , p u e s t o q u e el h o m b r e vivía e n c a v e r n a s y c u e v a s o s e c o n t e n t a b a c o n u n a c a b a n a h e c h a c o n las r a m a s e n - t r e l a z a d s d e los á r b o l e s . E l u s o d e los l a d r i l l o s e s m u y a n t i g u o ; s e g ú n l a
o p a r a v a r i o s p o s e e d o r e s . Y , r e c í p r o - c a m e n t e , d a d o el g é n e r o y el n ú m e r o d e l p o s e s i v o , e x p r e s a r l o c o n l a m a y o r r a p i d e z p o s i b l e .
3) E s c r i b i r o d i c t a r frases e n l a s q u e e n t r e n adjetivo» y p r o n o m b r e s p o - sesivos y h a c e r q u e los n i ñ o s las d i s - t i n g a n . E j e m p l o s : Mi s o m b r e r o e s n u e v o ; el tuyo e s v i e j o . Si e s q u e h a s p e r d i d o tu pluma, t o m a la mía. E n t r e los d o s n o d e b e h a b e r n i tuyo ni triío. D e s e o q u e vuestra c o n d u c t a s e a t a n r e c t a c o m o la mía,
4) E s c r i b i r d i e z o r a c i o n e s g r a m a t i - c a l e s e n la» q u e e n t r e n los d i v e r s o s p r o n o m b r e s p o s e s i v o s d e l c u a d r o a n - t e r i o r .
5) L e e r u n c a p í t u l o y e n t r e s a c a r t o - d o s los p o s e s i v o s q u e se v e a n e n é l , d i c i e n d o si son d e u n o o d e v a r i o s p o s e e d o r e s y si son p r o n o m b r e s o a d - jetivos p o s e s i v o s .
CONJUGACIÓN
C o n j u g a r e n la voz p a s i v a y e n el p r e s e n t e y el p r e t é r i t o p e r f e c t o d e s u b - j u n t i v o , t o d o s l o s v e r b o s q u e s a l g a n d u r a n t e la « e m a n a e n las c o p i a » , d i o - t a d o » , e t c .
D I C T A D O S
Dictado ! . • (en r e l a c i ó n c o n l a c o p i a ) D í c t e n s e , a fin d e s e m a n a , t o d a s las fra«es y t o d o s los r e f r a n e s q u e , d í a a d í a , h a n s i d o o b j e t o d e la e s c r i t u r a d e c o p i a .
B i b l i a , e n t r a r o n e n la c o n s t r u c c i ó n d e la T o r r e d e B a b e l . L o s m u r o s d e B a - b i l o n i a e r a n t a m b i é n d e ladrillo.»
Diciado 3 . * ( e n r e l a c i ó n c o n la d r a - m á t i c a ) .
D i c t a r l a s frases s i g u i e n t e s :
I) S i é n t a t e e n ese b a n c o , t o m a este l á p i z y d i b u j a e s e m o n i g o t e q u e h a y e n este c u a d e r n o . A q u í t i e n e s u n lá- p i z bicolor, o s e a , d e d o s p u n t a s : ésfa, d e color a z u l , y ésa, d e color r o j o . Tus d i b u j o s son m e j o r e s q u e los m í o s , p e r o los d e sus c o m p a ñ e r o s d e sección s e n t o d a v í a m e j o r e s q u e ios nuestros.
7 u p a d r e es c o m e r c i a n t e y e í mío es l a b r a d o r . Vuestro d e b e r es d i r i g i r n o s b i e n , y el nuestro, o b e d e c e r o s . ( S u b - r a y a r los d e m o s t r a t i v o s y p o s e s i v o s . ) Dictado 4.* (en r e l a c i ó n con la orto-
grafía).
A n t o n i o abría las v e n t a n a s y b a l c o - n e s d e su h a b i t a c i ó n , sin s a b e r si su h e r m a n o habría v u e l t o y a d e l t r a b a j o . M i e n t r a s v a s hablando d e H i s t o r i a L ' n i v e r s a l , y o ablando la p a s t a d e p l a s - tilína hasta q u e p u e d a m o d e l a r el asta d e ese b e c e r r o d e b a r r o . E l c a b a l l o d e l c a b o d e h ú s a r e s d e la P r i n c e s a h a - cía c a b r i o l a s o corvetas e n el a i r e . L a c o r t e r a d e H e r n á n C o r t é s m a n t u v o d u r a n t e n u e v e h o r a s u n h o r r o r o s o c o m b a t e c o n t r a u n b u q u e b e r b e r i s c o a la v i s t a d e l a s islas d e C a b o V e r d e . E . B .
Páginas del "Diario" de una Maestrita rural
10 enero 1949 Está visto. «El hombre propone y Dios dispone.» El viejo aforismo acu- de, ante todo, a mi pluma porque se ha hecho realidad una vez más.
Estaba yo, vísperas de Inocentes, muy contenta preparando para el día siguiente mi viaje con objeto de pa- sar el fin de año y Reyes en mi ca- sa. Me notaba un vago malestar y un leve dolor de costado; pero no que- ría enterarme ; con gran actividad iba y venía, arreglando mis maletas. No obstante, a última hora de la tarde, el dolor arreciaba y el malestar se con- virtió en fiebre. Preocupada, me puse el termómetro ¡ 38,5 ! Triste y alicaída me metí en la cama y rogué a la tía Manuela que me diese un tazón de leche muy caliente con cognac. Tomé además una aspirina y quise acariciar la esperanza de que a la mañana si- guiente podría emprender el viaje.
Vana ilusión. Porque todos , aquellos síntomas lo eran de una bronconeu- monía, que don Eduardo, llamado a toda prisa, diagnosticó.
Todo pasó ya, gracias a Dios, y heme aquí, en franca convalecencia, sentada en Iá cama y confiando a mi
«Diario» algunas impresiones de estos días, que por nada del mundo que- rría olvidar. Estas gentes se portaron conmigo de tal manera, que sólo de recordarlo—estoy ahora tan sensible—
siento los ojos llenos de agradecidas lágrimas.
Don Eduardo, el médico, puso un interés tan paternal en mi cuidado, que no perdonó sacrificio. De acuer- do x;on el Indiano, que puso el coche a sus órdenes, se proporcionó rápida- mente la penicilina, y la primera no- che, como no se podía encargar el practicante, por tener en la villa otra enferma, él mismo se quedó aquí, én casa, y cada tres horas aparecía son- riente y alentador, esgrimiendo la je- ringuilla con el precioso medicamento.
La tía Manuela se desvivió ; por ella, me habría estado d a n d o alimento constantemente y vino caliente c o n azúcar, remedio infalible a su pare- cer. .
—¡ Ay, doña Teresina, fiya de mi alma ! T o eso ye remaneció de lo mu- cho que se desgasta con les rapacines.
Buen jamón y buen vino ye lo me- jor, y non tanta indician.
Mis amigas Olvido, Amor y Olaya, haciéndose cargo de que la tía Manue- la, con sus setenta y pico de años, no estaba para tanto ajetreo, se tur- naban para no faltar un momento de mi lado, ni de día ni de noche. No olvidaré nunca esta abnegada y amo- rosa solicitud. Mi gravedad duró tres días. Pues bien, a cualquier hora que yo abriera los ojos me encontraba otros ojos cariñosos y húmedos fijos en mí. Y unos labios con un esbozo de sonrisa qué me preguntaban si quería algo. Una noche en que me
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subió mucho la fiebre, parece s e r
—ahora me lo cuentan—que en medio del delirio llamaba—j cómo no ?—a mi madre ; lo que yo recuerdo muy bien es que en un momento de lucidez vi lágrimas en los ojos de todos los que estaban en torno mío, incluso en los del médico, tan avezado, no obs- tante, a estas escenas. La tía Cilia prestó también una ayuda valiosísima.
Únicamente había que irle a la ma- no en lo de empeñarse en propinarme extravagantes remedios, emplastos y fcrvios, y hasta conjuros, repertorio de su recetario de curandera. Por lo demás alternó en la vela con mis tres amigas, y ciertamente las noches eran largas y frías.
El señor Bartolo, con su dinámico temperamento, no se resignaba a per- manecer inactivo, y comprendiendo que el cuidado de mi persona era pro- pio de las mujeres, se encargó de ir y venir a la farmacia de la villa las veces que fué necesario, y alguna más sin necesidad. En cuanto a. don Pepito, fué el que se entendió con mi familia para tenerla al corriente, sin alarmarla demasiado, por mi ma- dre sobre todo, que tiene una lesión de corazón. A pesar de los atenuan- tes con que daba las noticias, mi pa- dre vino. Cuando llegó había pasado la gravedad. Yo tuve al verlo una cri- sis de lágrimas, y él hizo grandes es- fuerzos por contener las suyas. Estu- vo aquí tres días, y anteayer, vién- dome, ya casi buena y animada, se fué. Se conmovió mucho al compro- bar cómo me cuidan y las constantes delicadezas de que me hacen objeto.
Porque éste es otro capítulo. ¡ La cantidad de obsequios y atenciones que aquí llegan !
Por la mañana, cuando me despier- to y durante el día muchas veces, hay, más o menos, las mismas pre- guntas y los mismos comentarios en el portal. Como la casa es pequeña, todo lo oigo.
—¿ Cómo pasó la noche doña Tere- sina?
—¡ Vaya, alegróme mucho d e l a mejoría ! j Probina ! ] Tan buena y tan lista como ye ! Bueno, aquí traigo es- tes manzanes pa la compota, que ye muy saludable...
Y otras veces es la jarrina de leche recién ordeñada, la mantequilla fres- ca, la gallina para el caldo, los nue- viquinos acabantes de poner..., y has-
L. A B J ^ R B S
PAÑUELOS DE PUNTO PARA LA CABEZA
Las toquillitas de pelo de cabra a que te refieres, querida lectora P . A;.
pueden hacerse no sólo en este ma- terial, sino en lana fina, como el mo- delo que presentamos hoy en nuestra Sección. Casi te voy a decir que en este material cumplen mejor la mi- sión para que se les dedica, porque resultan aún más suaves y acogedo- ras ; pero de cualquiera que lo ha- gas te va a gustar el modelo que te presentamos, sobre todo cuando su li- gero abrigo resguarde tu cuello y ca- beza de las inclemencias del tiempo.
ta el flan hecho ya, y diciendo: «Co- medme.»
Para final dejo el capítulo de las niñas. Creo que fué un jubileo cons- tante, hasta tener que prohibirles, los días que yo estuve peor, qife se acer- caran a la casa, porque las pobrecitas hacían ruido. A alguien se le ocurrió mandarlas a la iglesia a pedir por mí, y allí fué la de rosarios y estaciones que ellas rezaron. Luisina, la de los tímidos obsequios, creo que entra a veces clandestinamente en la casa, su- be la escalera en puntillas y por la rendija de la puerta me mira un po- co y se va tan silenciosamente como ha venido.
Tina, la de la tía Celesta—aquella del disgusto—apareció aquí el día de Reyes, que yo estaba mejor. Me dio unos fuertes y apretados besos, a pe- sar de mis protestas por temor de con- tagiarla, y luego, con cierta timidez, puso sobre el embozo de la cama un pequeño envoltorio. M e d i o tartamu- deando se explicó:
—Señorita, mandóme mi padre les medies de cristal, y yo quiero que sean pa usté..., de los Reyes.
Quise oponerme, pero no hubo me- dio.
—No .señorita, no. Pa usté, pa usté, que me educa...
De todo lo que yo he observado y de lo que me cuentan saco en conse- cuencia que estas gentes están con- vencidas de que yo enfermé—y quizá tengan razón—de. tantos esfuerzos y tantos ensayos esta última temporada, y hacen cuestión de honor el cuidar- me. La fórmula exacta la dio el tío
Coa las ideas que te damos ai pro-
ponértelo puedes proyectar algo más preciosas ; pero serian muy largas describir en estas columnas.
de tu gusto, quizá y desde luego más
«personal». Hay quien las hace con todo el fondo de punto labrado, imi- tando un encaje, y también resultan
Silvestre, que una noche de las que yo estaba peor — me lo contó don Eduardo—sentenció en la cocina, de- lante de varias personas que habían acudido a informarse:
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