UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
Presentado por:
Máximo José Medina Morales
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRO EN EDUCACIÓN MENCIÓN: GESTIÓN EDUCATIVA
HUANCAYO – PERÚ 2022
LIDERAZGO DIRECTIVO Y DESEMPEÑO DOCENTE EN TIEMPOS DE COVID-19 EN LA UNIDAD DE ESTUDIOS
GENERALES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ - HUANCAYO
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ACTA DE SUSTENTACIÓN
iii ASESOR
Dr. Wilmer Augusto Medina Flores DNI N°: 19805247
CÓDIGO ORCID: 0000-0001-6876-0944
iv
DEDICATORIA
A: mis hijos Jhoel José y Dersy Franck porque viven en mi corazón; a mi nieta Zoe por la alegría que contagia a mi vida; a mis padres en el cielo por ser guías y fortaleza en mis días.
v
AGRADECIMIENTO
A nuestro divino creador, quien me cuida y me fortalece.
A mi entorno familiar, por su soporte que permitieron culminar de mis estudios.
A la comunidad educativa de la Unidad Académica de Estudios Generales, quienes me brindaron todas las facilidades durante mi paso por la escuela.
A los catedráticos de la Escuela de Posgrado, quienes me brindaron sus consejos y mostraron su disposición a ayudarme.
A mi asesor, por su incesante motivación frente a los obstáculos que se presentaron.
vi
ÍNDICE GENERAL
Pág.
PORTADA ... i
ACTA DE SUSTENTACIÓN ... ii
ASESOR ... iii
DEDICATORIA... iv
AGRADECIMIENTO ... v
ÍNDICE GENERAL ... vi
ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS ... ix
RESUMEN ... 10
RESUMO ... 11
INTRODUCCIÓN ... 12
CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO ... 15
1.1. Antecedentes o marco referencial ... 15
1.2. Bases teóricas y conceptuales ... 20
1.2.1. Líder ... 20
1.2.1.2. Perfil de un líder ... 21
1.2.2. Liderazgo ... 21
1.2.2.1. Principios de liderazgo ... 22
1.2.3. Liderazgo directivo ... 23
1.2.3.1. Características del liderazgo directivo ... 23
1.2.3.2. Importancia del liderazgo directivo ... 24
1.2.3.3. Estilos del liderazgo directivo ... 24
1.2.3.4. Dimensiones del liderazgo directivo ... 25
A. Práctica de valores ... 25
B. Capacidad académica ... 27
C. Calidad administrativa ... 27
1.2.4. Desempeño docente ... 29
1.2.4.1. Importancia del desempeño docente ... 31
1.2.4.2. Roles y competencias del docente universitario ... 31
1.2.4.3. Funciones del docente universitario ... 34
1.2.4.4. Enseñanza-Aprendizaje del docente universitario ... 35
1.2.4.5. Dimensiones del desempeño docente ... 36
A. Identificación social ... 36
vii
B. Capacitación profesional ... 37
C. Dominio pedagógico ... 38
1.3. Definición de términos básicos ... 40
1.4. Hipótesis de investigación ... 41
1.4.1. Hipótesis general ... 41
1.4.2. Hipótesis específicas ... 41
1.5. Operacionalización de las variables... 42
CAPÍTULO II. DISEÑO METODOLÓGICO ... 44
2.1 Tipo y nivel de investigación ... 44
2.1.1 Tipo de investigación ... 44
2.1.2 Nivel de investigación ... 44
2.2 Enfoque de investigación ... 45
2.3 Método de investigación ... 46
2.3.1 Método General ... 45
2.3.2 Métodos específicos ... 45
2.4 Diseño de la investigación ... 46
2.5 Población y muestra ... 47
2.5.1 Población ... 47
2.5.2 Muestra... 48
2.6. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos ... 48
2.6.1. Técnica ... 48
2.6.2. Instrumentos de recopilación de datos ... 49
2.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos ... 53
2.7.1. Técnicas de procesamiento de datos ... 53
2.7.2. Análisis estadístico de datos ... 53
CAPÍTULO 3. ANÁLISIS Y DISCUCIÓN DE RESULTADOS ... 55
3.1 Descripción de resultados de la variable liderazgo directivo... 55
3.1.1 Dimensión práctica de valores de los directivos ... 55
3.1.2 Dimensión capacidad académica de los directivos ... 56
3.1.3 Dimensión calidad administrativa de los directivos ... 57
3.1.4 Resumen de la variable liderazgo directivo ... 58
3.2 Descripción de resultados de la variable desempeño docente ... 59
3.2.1 Dimensión identificación social de los docentes ... 59
3.2.2 Dimensión capacitación profesional de los docentes ... 60
viii
3.2.3 Dimensión dominio pedagógico de los docentes ... 61
3.2.4 Resumen de la variable desempeño docente ... 62
3.3 Prueba de normalidad... 63
3.4 Contrastación de hipótesis ... 64
3.4.1 Prueba de la primera hipótesis específica ... 64
3.4.2 Prueba de la segunda hipótesis específica ... 67
3.4.3 Prueba de la tercera hipótesis específica ... 69
3.4.4 Prueba de la hipótesis general ... 72
3.5. Análisis y discusión de resultados ... 74
CONCLUSIONES ... 78
RECOMENDACIONES ... 79
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 80
ANEXOS ... 86
ix
INDICE DE TABLAS Y FIGURAS
Pág LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Resumen de matriz de operacionalización de liderazgo directivo……….42
Tabla 2. Resumen de matriz de operacionalización de desempeño docente….... 43
Tabla 3. Docentes de la Unidad Académica de Estudios Generales ………. 48
Tabla 4. Ficha técnica del Cuestionario de Liderazgo Directivos ……… 49
Tabla 5. Ficha técnica del Cuestionario de Desempeño docente ………50
Tabla 6. Valores de los niveles de validez ……… 50
Tabla 7. Nivel de validez de la variable desempeño docente según expertos……51
Tabla 8. Nivel de validez de la variable liderazgo directivo según expertos………51
Tabla 9. Valores de fiabilidad del instrumento de liderazgo directivos ………52
Tabla 10. Valores de fiabilidad del instrumento de desempeño docente………… 52
Tabla 11. Valores de fiabilidad del instrumento de investigación ……… 52
Tabla 12. Frecuencia de la dimensión práctica de valores de los directivos ……. 55
Tabla 13. Frecuencia de la dimensión capacidad académica de los directivos…. 56 Tabla 14. Frecuencia de la dimensión calidad administrativa de los directivos…. 57 Tabla 15. Frecuencias de liderazgo directivo ………. 58
Tabla 16. Frecuencia de la dimensión identificación social de los docentes …… 59
Tabla 17. Frecuencia de la dimensión práctica de valores de los docentes ……. 60
Tabla 18. Frecuencia de la dimensión dominio pedagógico de los docentes…… 61
Tabla 19. Frecuencia de la variable desempeño docente .………62
Tabla 20. Prueba de normalidad ……….. 63
Tabla 21. Correlación entre práctica de valores y desempeño docentes ………..64
Tabla 22. Cuadro de interpretación de los coeficientes de correlación …………. 65
Tabla 23. Correlación entre capacidad académica y desempeño docente …….. 67
Tabla 24. Correlación entre calidad administrativa y desempeño docente …….. 70
Tabla 25. Correlación entre liderazgo directivo y desempeño docentes ……….. 72
LISTA DE FIGURAS Figura 1. Esquema de diseño de investigación 47
Figura 2. Gráfico de sectores de la dimensión práctica de valores 55
Figura 3. Gráfico de sectores de la dimensión capacidad académica 56
Figura 4. Gráfico de sectores de la dimensión calidad administrativa 57
Figura 5. Gráfico de sectores de la variable liderazgo directivo 58
Figura 6. Gráfico de sectores de la dimensión identificación social 59
Figura 7. Gráfico de sectores de la dimensión capacitación docente 60
Figura 8. Gráfico de sectores de la dimensión dominio pedagógico 61
Figura 9. Gráfico de sectores de la variable desempeño docente 62
Figura 10. Gráfico de dispersión entre práctica de valores y des. doc. 65
Figura 11. Gráfico de dispersión entre capacidad académica y des. doc. 68
Figura 12. Gráfico de dispersión entre calidad administrativa y des.doc. 70
Figura 13. Gráfico de dispersión entre liderazgo directivo y des. doc. 73
10 RESUMEN
La investigación se realizó en el nivel universitario, con el objetivo de describir la relación que existe entre liderazgo directivo y desempeño docente en la Unidad de Estudios Generales de la UNCP, cuyos objetivos específicos son: Describir la relación que existe entre la práctica de valores, capacidad académica y calidad administrativa con el desempeño docente. En el trabajo se formuló la siguiente hipótesis general: Existe relación directa y significativa entre liderazgo directivo y desempeño docente, mientras que las hipótesis específicas fueron: Existe relación directa y significativa entre la práctica de valores, capacidad académica y calidad administrativa con el desempeño docente. La investigación es de nivel descriptivo, diseño correlacional, de tipo básico no experimental, con enfoque cuantitativo. La población se constituyó por 48 catedráticos de la Unidad Académica de Estudios Generales, cuya muestra es el universo de la población.
Para obtener la información necesaria se utilizó el cuestionario, y en el análisis estadístico se utilizó el coeficiente de correlación de Spearman. Llegando a determinar una correlación alta, donde rho Spearman=0,749.
Palabras clave: liderazgo directivo, desempeño docente, estudios generales, tiempos de COVID-19, UNCP.
11 RESUMO
A pesquisa foi realizada em nível universitário, com o objetivo de describir a relação que existe entre liderança gerencial e desempenho docente na Unidade de Estudos Gerais da UNCP, cujos objetivos específicos são: Describir a relação que existe entre a prática de valores , capacidade acadêmica e qualidade administrativa com o desempenho docente. No trabalho, foi formulada a seguinte hipótese geral: Existe uma relação direta e significativa entre liderança gerencial e desempenho docente, enquanto as hipóteses específicas foram: Existe uma relação direta e significativa entre a prática de valores, capacidade acadêmica e qualidade administrativa com desempenho de ensino. A pesquisa é de nível descriptivo, desenho correlacional, de tipo básico não experimental, com abordagem quantitativa. A população foi constituída por 48 docentes da Unidade Académica de Estudos Gerais, cuja amostra é o universo da população. Para obter as informações necessárias, foi utilizado o questionário, e o coeficiente de correlação de Spearman foi utilizado na análise estatística. Chegando a determinar uma alta correlação, onde rho de Spearman = 0,749.
Palavras-chave: Liderança diretiva, atuação docente, estudos gerais, tempos de COVID-19, UNCP.
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INTRODUCCIÓN
Más de 190 países del mundo se han afectado por la pandemia, y todos luchan por mitigar el impacto, la UNESCO señala que “a nivel mundial para Mayo del 2020 aproximadamente 2 millones de alumnos en sus diferentes niveles dejaron de asistir a sus aulas, dejando de realizar las clases presenciales”. (p. 67). En la actualidad muchos estudiantes en América Latina siguen afectados por el cierre parcial de sus centros de estudios.
Durante los años 2020 y 2021 por la presencia del coronavirus (COVID- 19) sigue siendo una prioridad hacer uso del sistema de educación a distancia para todos los actores educativos ya que nos permite salvaguardar la salud pública, por ello en el Perú se implementó en todos sus niveles la educación virtual.
La universidad está catalogada de dos maneras, como una institución ya que su finalidad está establecidas y definidas dentro de la sociedad, contando con legitimidad y autonomía; y como organización porque sus acciones conllevan a mejorar y lograr su desarrollo integral.
La calidad de una institución universitaria, está en función al aspecto humano, el conocimiento de su entorno y su preparación científica y académica de sus colaboradores, por ello es necesario la capacitación permanente de sus catedráticos y servidores administrativos.
El liderazgo es la influencia de un individuo hacia los demás, a través de sus habilidades orienta y conduce al grupo logrando los fines establecidos.
El Congreso de la República (2014) aprobó la Ley Universitaria N° 30220, donde obliga a las universidades del país la implementación de Programas de Estudios Generales en las facultades durante los dos primeros semestres de estudios, en donde se impartan enseñanzas en cinco niveles de estudios que son: Formación personal, formación social, formación en comunicación y de pensamiento sistémico. (p. 12).
Asimismo, en el estatuto de la universidad (2015) señala que los cursos en estudios generales son obligatorios, básico y holística del estudiante, que debe tener mínimo 35 créditos. Asimismo, determina que el consejo directivo está conformado por tres funcionarios, un director y dos sub directores académico y administrativo. (p. 35, 45).
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Después de tres años de funcionamiento de la Unidad de Estudios Generales, se observan dificultades de orden administrativo, académico y presupuestal, que conllevan a un desacuerdo entre docentes y directivos, sumando a ello la falta de aulas, docentes idóneos, presupuesto adecuado y personal administrativo necesario. Los estudiantes de la UEG a su incorporación a los cursos de especialidad, bajan en su rendimiento académico en comparación a los estudios de formación básicas. Según el MINEDU (2013):
El director es la pieza clave en el desarrollo de una institución educativa, el éxito en el cumplimiento en la finalidad institucional depende en gran medida de su capacidad de idear, conducir y movilizara la comunidad educativa hacia los objetivos y metas que convengan a la entidad educativa. Además, el aprovechamiento del potencial que tiene cada profesor y el equipo docente en general están fuertemente condicionados por la capacidad del director estimulado a trazarse metas crecientemente ambiciosas. (p. 45).
El problema general del estudio conlleva a plantear la siguiente interrogante ¿cuál es la relación entre liderazgo directivo y desempeño docente en tiempos de COVID-19 en la Unidad de Estudios Generales?, y el objetivo es describir la relación entre liderazgo directivo y desempeño docente en tiempos de COVID-19 en la Unidad de Estudios Generales, y los objetivos específicos son: Describir la relación entre práctica de valores, capacidad académica y calidad administrativa con el desempeño docente.
El propósito del trabajo es ampliar el estudio sobre liderazgo directivo y desempeño docente, y su importancia teórica es comprobar el cumplimiento de funciones de los docentes, donde deberá predominar el cumplimiento de valores, capacidad académica y administrativa de los directivos, brindando solidez y un mejor desenvolvimiento durante el ejercicio profesional.
El estudio contribuirá en conocer el grado de comparación entre las dimensiones del liderazgo directivo y desempeño docente, es decir, los docentes deben cumplir las jornadas académicas establecidas, y participar en labores administrativas que se requiera, actitud que no se practica a falta de consenso entre la comunidad educativa, por la existencia de discrepancias de orden ideológicos y administrativo.
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El trabajo, está organizado en componentes, en el primero se presenta los antecedentes del estudio y los conceptos teóricos y los temas inherentes a la investigación; también está considerado las hipótesis y la matriz de operacionalización. En la segunda parte se desarrolla la metodología, el tipo y enfoque de investigación, el diseño, técnicas de recopilación de información, población y muestra, así como el elaboración y estudios estadísticos. En la tercera parte, se desarrolla el análisis y descripción de resultados, se contrastan las hipótesis mediante la estadística inferencial y el uso del Sofware SPSS y los estadísticos de correlación de Spearman, para arribar a la discusión de resultados, las conclusiones, recomendaciones y las fuentes bibliográficas.
El autor
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CAPITULO 1 MARCO TEÓRICO 1.1. Antecedentes
1.1.1. A nivel internacional
Se han revisado estudios elaborados, encontrando investigaciones con algunas aproximaciones:
Los autores Ríos et al. (2017) acerca de “Liderazgo directivo y su incidencia en el éxito escolar, en colegios oficiales de bogotá”, propusieron una teoría fundamental sobre el liderazgo en las instituciones educativas. El trabajo fue cualitativo, donde se aplicó la entrevista. Como estudio muestral se eligió a 240 estudiantes. Las conclusiones arribadas fueron: Para la plana directiva es evidente la existencia de un liderazgo directivo dirigido al sector administrativo.
El éxito escolar está relacionado con las acciones que se puedan hacer desde las instituciones educativas e inciden en los directivos.
Chisaguano (2017) en su trabajo sobre liderazgo directivo en el circuito de Chanquitilin - Saquisili, planteó su objetivo general diseñar un manual de capacitación que permita impulsar el liderazgo con énfasis en sus autoridades, y los objetivos específicos fueron: Identificar las demandas sobre capacitación de los directivos, para optimizar los trabajos administrativos. El tipo de estudio fue cualitativo, descriptiva correlacional. Como instrumento utilizó la encuesta, cuya población y muestra estuvo compuesta por 215 profesionales. Se trabajo con el análisis estadístico Chi cuadrada, llegando a los siguientes resultados: Los directivos desarrollan programas de mejora académica con énfasis en el liderazgo para obtener mejor resultado en los profesores. El liderazgo debe dirigirse a cada individuo hacia la mejora intelectual.
De otra parte, Rovira (2020) al estudiar sobre el liderazgo transformacional y sus influencias sobre el desempeño docente, señaló como
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objetivo determinar la influencia del liderazgo en el desempeño docente, mientras que los objetivos específicos fueron, identificar la relevancia del liderazgo sobre el desempeño docente. Fue un trabajo correlacional no experimental, que se aplicó a 58 docentes, y el instrumento usado fue la encuesta, y para el análisis estadístico se empleó el coeficiente de correlación de Spearman. Las conclusiones arribadas fueron, el liderazgo transformacional si influye en el desempeño docente con el valor de 90.5%.
1.1.2. A nivel nacional
El investigador Taipe (2018) en su tesis liderazgo directivo y desempeño docente en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle planteó identificar las características del liderazgo directivo y el desempeño docente, y los objetivos específicos fueron: Identificar la relación que existe entre competencias administrativas y el desempeño docente, y describir la relación entre competencias interpersonales y el desempeño docente. El trabajo fue de corte cuantitativo, y se empleó el diseño correlacional. Su población y muestra fue constituida por 100 y 40 estudiantes respectivamente. El cuestionario se usó como instrumento para obtener información. Donde los resultados fueron: Existe relación entre liderazgo directivo y desempeño docente con significancia de 0,05 y 95% de confianza, en la cual chi cuadrada es 45.954.
En el trabajo de Muguruza (2018) sobre la calidad de liderazgo directivo y desempeño docente en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de Huacho, establecieron como propósito determinar la relación entre calidad del liderazgo directivo y desempeño docente, mientras que los objetivos específicos fueron: Analizar la relación entre la práctica de valores, capacidad académica, calidad administrativa con el desempeño docente. Se emplearon el método deductivo e inductivo por ser una investigación aplicada, de nivel descriptivo. Se estudiaron a 142 docentes, de ellos se tomó una muestra de 60 elementos. El instrumento de acopio de información fue el cuestionario. Finalmente, llegó a las siguientes conclusiones, existe relación moderada entre calidad de liderazgo y desempeño docente, donde r de Pearson es 0,538, ya que la práctica de valores, capacidad académica y calidad administrativa si tiene relación con el desempeño docente.
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Castro (2019) en su trabajo sobre liderazgo y el desempeño docente en la Universidad Nacional de Barranca, planteó identificar la existencia de relación entre liderazgo y desempeño docente, y los objetivos específicos fue establecer el tipo de relación que existe entre competencia administrativa y desempeño docente, determinar cómo las competencias interpersonales tienen relación con el desempeño docente, se analizó a 972 estudiantes, mientras que el medio de obtención de datos fue la encuesta, y en el análisis estadístico se usó el sistema Likert. Las conclusiones arribadas fueron, existe relación entre liderazgo y desempeño docente, en donde Chi cuadrada es 32,123 mayor que Chi observada de 26,296, con grado de libertad 16, y la probabilidad asociada es p
< 0,05. Asimismo, el 51,8% de sus docentes muestran un buen liderazgo, y 16,7% tienen un excelente liderazgo.
Asimismo, Susanibar (2020) al estudiar sobre el liderazgo directivo y desempeño docente en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de Huacho, estableció como meta final, determinar el tipo de relación entre liderazgo directivo y desempeño docente; mientras que el objetivo específico fue establecer el vínculo entre liderazgo directivo y las capacidades pedagógicas y los medios y materiales que utiliza el docente. Se trabajo con 150 docentes, tomando a 20 docentes como muestra. Se aplicó dos cuestionarios usando el estadístico SPSS. Finalmente se arribó a las siguientes conclusiones: La relación se vincula notablemente entre liderazgo directivo y desempeño docente, en la cual Rho de Spearman r= 0,902, con p = 0,000 (p < 0,05).
Finalmente, Cano (2021) al estudiar sobre liderazgo directivo y el desempeño docente en la Universidad José Faustino Sánchez Carrión, definió como propósito establecer la relación entre percepción del liderazgo directivo y el desempeño docente; donde los objetivos específicos fueron, comprobar la existencia relacional entre liderazgo directivo, autocrático, democrático con el desempeño docente. Fue correlacional, estudiando a 148 docentes, donde se aplicó un cuestionario. Las conclusiones arribadas fueron, que el liderazgo directivo tiene relación con el desempeño docente, con un nivel de correlación de Rho de Spearman=0,703 a un nivel de significancia de 0,05.
18 1.1.3. A nivel local
El investigador Hinojosa (2015) sobre la “Evaluación del desempeño académico del docente en la Universidad Continental de Huancayo” planteó como objetivo general: Cuantificar el tipo de desempeño académico, y el objetivo específico cuantificar el desempeño académico de los docentes respecto al área donde laboran. La investigación se enmarco dentro de una investigación de tipo sustantivo de nivel descriptivo, con diseño experimental. El grupo de estudio se constituyó a 460 docentes, de ellos se tomó a 120 como muestra. Las conclusiones fueron: El tipo de desempeño académico de los docentes es superior con un nivel de significancia α=0,05 a un nivel de confianza del 95%. El desempeño académico de los docentes difiere significativamente según el área en el que laboran. El desempeño académico de los docentes no difiere respecto al género de los docentes.
De otra parte, Vilca (2017) al estudiar sobre el desempeño docente en la Universidad Nacional del Centro del Perú, planteó como propósito principal, comprobar entre el desempeño docente y la carrera profesional, planteando determinar la planificación de la clase, desarrollo de clase con el desempeño docente. Fue sustantiva, descriptivo y comparativo, donde se analizaron a 663 estudiantes, tomando como grupo muestral de 455, mediante la aplicación de un cuestionario, utilizando en el análisis estadístico r de Pearson. Los resultados conseguidos fueron, que existe diferencia en el desempeño docente por carrera profesional, donde el desempeño docente es suficiente en un 58,1%, 27%
destacado y 14,9% intermedio.
Soriano (2019) al analizar sobre el liderazgo directivo y desempeño docente en la Universidad Peruana los Andes, estableció como fin principal: la relación entre liderazgo directivo y desempeño docente, y planteando como objetivos específicos, describir el nivel del liderazgo autocrático y democrático.
La investigación fue teórica, correlacional y descriptivo, donde el grupo poblacional estuvo compuesto por 79 docentes, de ellos 66 se constituyeron como muestra. Se concluyó que existe relación positiva media entre liderazgo directivo y desempeño docente, donde Rho de Spearman es 0,713, lo que significa que a mayor liderazgo directivo se muestra un mejor desempeño docente.
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Valero (2019) al estudiar liderazgo del director y desempeño docente en las Instituciones Educativas de la Región Junín formuló como meta central establecer la relación entre liderazgo transformacional del director y desempeño docente, trabajando con 99 directivos de 340 propuestos, concluyendo que existe relación alta entre liderazgo transformacional del director y desempeño docente.
Finalmente, Oré (2021) en liderazgo directivo y desempeño docente en la UGEL de Concepción, planteó como propósito: Demostrar el vínculo entre liderazgo directivo y desempeño docente, siendo un trabajo de descriptivo, básico y correlacional, analizado a una población de169 docentes, concluyendo que existe relación baja entre el liderazgo directivo percibido y el desempeño docenteen la UGEL Concepción, en la que r de Pearson es 0,343 y p valuada = 0,007.
1.2. Bases teóricas y conceptuales 1.2.1. Líder
Según Stonner (2009):
Líder es aquella persona que tiene la habilidad para crear confianza, influenciar y motivar a la gente para lograr metas en común. Se compromete totalmente en todo proyecto que inicia, es transparente, reconoce sus fortalezas y debilidades y se interesa por los demás, buscando siempre el éxito del grupo. (p. 48).
Significa que un líder es aquel ser único irrepetible que tiene algo que ofrecer, y que trata de ayudar y hacer camino para los demás.
1.2.1.1. Perfil de un Líder:
La Rosa (2002) manifiesta que el líder debe mostrar el siguiente perfil:
a) Conocimiento: El líder debe tener conocimientos generales y específicos, tecnológicos y administrativos.
b) Decisión: Un líder debe ser decidido, saber tomar decisiones y tomarlas efectivamente, especialmente en situaciones adversas; saber expresar las órdenes, debe ser claro y preciso.
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c) Iniciativa: Es la habilidad, disposición o aptitud de producir o llevar a cabo una acción (influye el planeamiento y la programación).
d) Tacto: Es la habilidad para tratar con las personas sin crear fricciones ni ofenderlas.
e) La cortesía: Es simplemente buena educación. Exigirla a los subordinados y no darla recíprocamente, demuestra falta de interés en el personal, arrogancia y mala educación.
f) Dominio de sí mismo: Consiste en el control de los impulsos, en mantener la serenidad, en actuar con objetividad y poseer una gran confianza en sí mismo. Genera confianza y respeto a los demás.
g) Optimismo: Un líder debe tener la capacidad para encontrar el lado positivo de todas las situaciones, para confiar en el futuro y en su gente, y para sacar provecho de los errores, fallas y fracasos.
h) Sinceridad y justicia: Una conducta sincera y justa engendra en el personal compromiso y lealtad hacia el jefe y la empresa.
i) Espíritu de logro: Todos los líderes sienten una gran satisfacción al lograr resultados específicos.
j) Sencillez y humildad: Los subalternos reconocen fácil y rápidamente las actitudes de su líder. (pp. 55-60).
Una persona que se sienta capaz de liderar dentro de un grupo, debe poseer ciertas características innatas para guiar hasta lograr el objetivo.
1.2.2. Liderazgo
Es una capacidad innata o adquirible, de convocar a un colectivo para cambiar el estado de las cosas. Es también un proceso, mediante el cual, bajo la tutela y guía de un líder, se inspira, motiva y enseña a un grupo de personas o seguidores, a lograr una visión de futuro que transforme una determinada realidad, a superar las dificultades y adaptarse a los cambios. (Drucker, 1999, pp. 92, 94).
Liderazgo es la influencia interpersonal ejercida en una situación, orientada a la consecución de uno o diversos objetivos específicos mediante el proceso de comunicación humana. El liderazgo, fenómeno social que ocurre exclusivamente en grupos sociales, debe ser analizado
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en función de las relaciones interpersonales en determinada estructura social y no del examen de una serie de características individuales.
(Chiavenato, 1999, p. 151).
Es decir, que el liderazgo influye positivamente en la conducta de un individuo a fin de mejorar sus objetivos de la organización y del grupo. Dicha influencia debe ser voluntaria y consciente con la finalidad de cumplir sus metas propuestas.
1.2.2.1. Principios del liderazgo
Según La Rosa (2002) los lideres directivos debe aplicar los siguientes principios:
Acción; Que es la decisión de poner en práctica
Conocimiento y superación; Referido al tema básico de los atributos, y mejorando permanentemente.
Eficiencia; Referido al trabajo con conocimiento técnico y administrativo, garantizando prontitud.
Responsabilidad; Haciendo los trabajos oportunos, sin importar hora y fecha de entrega.
Unidad y consistencia; Logrando el cumplimiento con metas generales y único, a fin de lograr mejores resultados.
Interés por las personas; Haciendo más llevadera la relaciones entre los colaboradores, escuchándolos y motivándolos.
Interés por el negocio; Al considera como acto prioritario la actividad comercial.
Conducta ejemplar; Siendo imagen y mentor para el resto de los colaboradores.
Conocimiento de sus subalternos; Conociendo los aspectos sociales y culturales de todo el personal.
Información a sus subalternos y colaboradores; Toda información relevante debe compartir con todos los miembros participantes.
Formación de sus subalternos como un equipo; La capacitación permanente es fundamental para mejorar el trabajo colectivo.
22 1.2.3. Liderazgo directivo
El liderazgo directivo es la tarea distinguida por la fijación de normas, la organización del trabajo y la concentración en las metas, es muy eficaz, para mantener a un grupo concentrado en una misión. El líder directivo es aquel que tiene capacidad suficiente para impartir órdenes apropiadas.
(Farré y Lasheras, 2002, p. 125).
Para que el liderazgo tenga frutos, se debe conocer el entorno de su realidad, saber escuchar, planificar, organizar y motivar al grupo bajo un solo objetivo, ya que el liderazgo es una posición asumida por la persona que opta un rol de informador.
1.2.3.1. Características del liderazgo directivo
Entre las características de un líder directivo podemos destacar tomando en cuenta las fuentes principales de reconocimiento, dentro de ello es saber escuchar, ver sólo los aspectos positivos, buscar su engrandecimiento, aceptando los cambios, e intentando planificar su trabajo sin ningún temor, y mostrando en todo momento buen humor.
Según Delgado (2005) en el liderazgo directivo se debe considerar las siguientes características.
Rasgos personales: Identificación personal, unidad, simpatía, y poder convincente.
Valores encarnados: Integridad, Madurez, amplitud de miradas, cooperación, solidaridad y generosidad.
Hábitos de comportamiento: Conducir con eficacia, distribuir con equidad, planificar con permanencia, sin importar el pago, persuadir a los participantes, tratándoles de manera individual y colectiva. (p. 369).
Un líder directivo debe reunir entre otras características específicas para el logro de sus objetivos, saber escuchar, mostrar autoestima, fomentando el dialogo entre todos, e incrementando el liderazgo que conduce al desarrollo social.
23 1.2.3.2. Importancia del liderazgo directivo
En la actualidad, el liderazgo directivo se ha convertido en una necesidad en las instituciones educativas, ya que forma parte fundamental en el logro de los resultados, influyendo en todos los actores educativos, siendo muy importante su presencia en todas las instituciones existentes.
El actual liderazgo directivo tiene un papel clave y protagónico para asegurar el aporte de la institución a la satisfacción de las diversas demandas y prioridades sociales. La significación de este rol se ha ido incrementando por la necesidad de que la universidad desarrolle su quehacer cotidiano con un alto nivel de actualidad, pertinencia y calidad, en una sociedad que cambia continuamente y en un contexto institucional marcado por el aumento de la complejidad. El liderazgo directivo forma parte primordial del accionar de las instituciones educativas, más aún cuando la legislación tiene como objetivo principal alcanzar una educación de calidad, de este modo las responsabilidades que conciernen a los directores se han acrecentado y el líder debe convertirse en el motor de una institución. (Sandberg, 2000, p. 134).
1.2.3.3. Estilos de liderazgo directivo
Una práctica fluida del liderazgo es el cambio permanente, donde encontramos diversos tipos y estilos de liderazgo, con sus características propias, en la que cada tipo de líder direcciona al grupo, determinando el camino durante su ejecución. En el campo educativo se han identificado diversos estilos de liderazgo teniendo en cuenta determinados atributos, dentro de ellos podemos citar.
Liderazgo transformacional. Que produce trascendencia en el colectivo, demuestra actitud positiva y alentador, causan expectativa entre los trabajadores, garantiza confianza, para el cumplimiento de objetivos de manera unitaria.
Liderazgo distribuido. En la que se manifiesta como agente motivador llevando una misión común gracias a la competencia de los colaboradores. En ella se distingue a quienes destacan en su labor resolviendo problemas.
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Liderazgo pedagógico. Llamado también liderazgo instruccional; Aquí se orienta a la gestión institucional, donde se busca brindar facilidades para los docentes.
Liderazgo para la justicia social. Donde se dirige hacia los grupos sociales, siendo equitativos, empáticos con presencia de la justicia, respetando a cada individuo, propiciando el bien común, con igualdad para todo.
Liderazgo emocional. Donde el papel esencial es la emoción individual haciendo eco en todos los miembros de la institución, guiando hacia el logro del éxito común.
1.2.3.4. Dimensiones del liderazgo directivo A. Práctica de valores
Las organizaciones, tienen diversos valores con sus respectivos significados que les permiten regular sus conductas para el bienestar colectivo y lograr una convivencia armoniosa.
Escobar (1992) considera que:
El valor surge de la relación entre sujeto y el objeto y que esta relación axiológica origina una cualidad estructural empírica, esta cualidad no se da en el vacío, sino en una situación humana. Los valores se hallan en una región de la realidad que no podemos cambiar. El sujeto se enfrenta a una realidad con valores; pero que el hecho de que experimentemos esos valores no significa que seamos nosotros los que lo creemos. (p.
101).
Según Latapí (2000) define al valor como:
Término polivalente, de múltiples significados, por lo mismo educación es valor de allí que puede tener también diversos significados en forma general. Entendemos por valor lo que se valora se identifica en lo bueno.
La verdad es un valor, lo mismo que la salud o el sentido del humor, son bienes, son algo deseable como grandes valores abstractos, la verdad, el bien, la belleza, la bondad tendemos a concebir que estas cualidades existen como resultados externos a nosotros, como objeto de nuestro deseo. (p. 60).
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Los valores comienzan a formarse desde temprana edad y cada quien le da un sentido propio, determinando que la puesta en práctica de los valores es una decisión personal, ya que son principios que permiten emitir un juicio sobre conductas.
A.1. Principales valores
Para una buena convivencia es necesario poner en práctica algunos valores fundamentales que nos ayudan vivir en armonía con nuestros semejantes, dentro de ellos se tiene los siguientes.
Respeto. Valoración y reconocimiento ante alguien. Polo (1996).
Responsabilidad. Cumplimiento a nuestras obligaciones mediante el uso de la voluntad, afrontando a cualquier costo.
Solidaridad. Apoyo o colaboración a causas ajenas en momentos complicados; aún sin conocer a las personas, causada sobre la base de creer en un prójimo y por ser nuestros semejantes.
Honestidad. Es un atributo personal relacionado a la decencia, la verdad y justicia, el cual conduce a la integridad personal.
Puntualidad. Es la muestra de la cultura relacionada al tiempo y el cumplimiento de nuestras obligaciones. Actitud que se adquiere en la infancia.
Empatía. Suficiencia de ponerse en el lugar de otro.
B. Capacidad académica
La capacidad académica de una organización educativa, está en función a la fortaleza de su planta académica y del grado de compromiso de sus docentes, estabilidad, tiempo de dedicación, etc. La docencia es una actividad ejercida por el profesional que imparte conocimientos, luego de haber adquirido formación pedagógica en una institución superior.
Asimismo, Rivadeneira (2017) señala que:
La competencia didáctica–pedagógica es fundamental en los procesos de transformación de la información en conocimientos de los profesores universitarios; la docencia con calidad y el profesor son elementos
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relevantes en todo el proceso de la construcción del conocimiento. En la práctica pedagógica el docente universitario se preocupa por la investigación, la innovación, la gestión académica y por buscar una propuesta de nuevas metodologías educativas acorde a las necesidades de los estudiantes. (pp. 42, 55).
C. Calidad administrativa
Es la capacidad administrativa de una entidad para brindar servicios eficientes y eficaces a los usuarios de manera gratuita.
En el quehacer educativo, el director o gerente educativo deben desarrollar tareas administrativas de manera eficiente y eficaz a fin de lograr que todos los actores y autores de la comunidad educativa trabajen por un fin común. La administración en el campo del talento humano permite organizar el personal darle el trato que se merece, indicando las funciones que deben desarrollar, estableciendo una comunicación fluida y horizontal a fin de que puedan desarrollar destrezas y habilidades para que alcance resultados óptimos para la organización. (Riffo, 2019, pp. 36, 38).
Ahumada (1990) manifiesta que:
Un director debe poseer una serie de competencias o habilidades administrativas como son: Destrezas, manejo en las tareas específicas solicitadas por el ente rector, etc. También debe estar actualizado con el manejo del vocabulario propio de la instancia a la que está inmerso, en cuanto a la gestión pedagógica, administrativa, financiera, entre otros aspectos que soliciten las autoridades universitarias y el Ministerio de Educación. Tener presente la manera como se manifiesta ante una situación en particular, por ejemplo, como se socializa con padres de familia, representantes estudiantiles y con los miembros de la comunidad universitaria. (pp. 46-49).
Para entender sobre la calidad administrativa, es necesario conocer sobre la función administrativa, en la cual se describe los procesos necesarios con el fin de mejorar las tareas institucionales. La administración en la educación tiene estrecha relación con los miembros de la comunidad educativa y los procedimientos de la institución que harán más ágiles las actividades
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académicas y administrativas. El personal directivo, es el responsable de la adecuada marcha administrativa y académica, y cumple el papel de líder, para ello debe cumplir ciertos elementos básicos para alcanzar el fin deseado.
Dentro de las etapas de la administración se consideran los siguientes procesos administrativos:
C.1. Planeación
Proceso en la que se toma decisión sobre los objetivos de una organización, mediante uso de recursos y políticas determinadas.
C.2. Organización
Es la función que esquematiza y jerarquiza la estructura institucional, involucrando todos los y técnicas adecuadas para alcanzar los objetivos.
En esta función el administrador asigna los roles de acción a cada miembro del personal en grupos o bien en comisiones escolares. (Stoner y Charles, 1989, p. 117).
C.3. Dirección
Proceso administrativo en la que se realiza las actividades en base a los administradores, bajo vigilancia para cumplir las órdenes.
C.4. Control.
Proceso administrativo donde se manifiesta un control permanente, con la corrección oportuna de cualquier desviación existente.
C.5. Evaluación
En esta etapa se evalúan los resultados y se hace un análisis de las actividades comprobando si responden a las necesidades de la institución, también se verifican las acciones y responsabilidades, en función a los parámetros diseñadas.
1.2.4. Desempeño docente
Miranda (2008) señala que el desempeño docente:
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Es una actividad que realiza como cualquier otro profesional, puede determinarse tanto de lo que sabe y puede hacer, como desde la manera cómo actúa o se desempeña, y desde los resultados de su actuación. El buen desempeño tiene que ver como el diseño cuidadoso, la conducción responsable y la evaluación profunda de los procesos de aprendizaje; así como con la relación comunicativa y afectiva que establece con todos y cada uno de sus estudiantes. Es la responsabilidad equilibrada del docente, en su desempeño permanente, hombres de nuevo tipo, con conocimientos científicos, matizados de cultura, ética, valores, etc. en la escuela que va caminando sembrando ideas y practicas transformadoras.
(pp. 235-236).
El desempeño docente se valora en términos de movilización de recursos intelectuales profesionales para utilizar determinados objetos de aprendizaje mediante metodologías didácticas pertinentes con profesionalismo ético en un contexto definido. (Castro, 2015, p. 265).
Asimismo, los autores Sánchez y Solar (2007) mencionan que:
El desempeño del docente universitario abarca funciones, tareas y roles que se analizan desde su propia concepción y de poseer sólida base de conocimientos disciplinarios, profesionales y pedagógicos. La enseñanza es un proceso multidimensional y complejo, por ello las acciones que involucran el desempeño son dinámicas y deben estar en constante adaptación a los cambios y demandas del sistema social. El docente que tiene un conocimiento más profundo y una conciencia crítica sobre los diferentes componentes y variables de la enseñanza–aprendizaje está mejor preparado para realizar juicios y tomar decisiones apropiadas sobre este proceso. (p. 148).
El desempeño docente es el cumplimiento de funciones de manera adecuada y correcta estando asociados al propio docente, al estudiante y al entorno donde se desenvuelve. Asimismo, existen otros campos donde se desenvuelve el docente ya sea en el contexto socio-cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante una acción reflexiva. (Vásquez, 2009, p. 123).
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El desempeño docente, debe expresarse como un compromiso humano y social, que se ejerce de manera responsable el profesor de aula. Al desempeño docente, también se le conoce como capacidad docente, perfil docente, desarrollo profesional, rol docente, etc.
1.2.4.1. Importancia del desempeño docente
El desempeño docente en las universidades tiene vital importancia, ya que los docentes que ingresan a esta labor, tienen que estar dotados de amplios conocimientos teóricos de la materia específica, pedagógicos, didácticos;
conocer estrategias de aprendizaje para la educación de adultos, conocer a los alumnos de manera individual.
El desempeño docente como principio primordial de la calidad del sistema educativo y factor esencial de la educación. Para comprobar el desempeño que cumple el docente se requiere de instrumentos confiables de evaluación que permitan promover la mejora de su práctica pedagógica, una mejor calidad de los aprendizajes de los estudiantes y como consecuencia se obtendrá el logro de una educación de calidad.
Asimismo, toda actividad humana, sea cual fuere su dimensión requiere ser evaluada su desempeño, más aún se es del que hacer educativo. Pero se debe apuntar no sólo a conocer si está cumpliendo, sino más bien a un conocer “si está cumpliendo con la calidad” (Villareal, 2019, p.11-12).
1.2.4.2. Roles y competencias de los catedráticos A. Roles
Olliver (2001) sobre el rol del docente universitario indica:
“El profesor ya no puede presentarse como el dueño exclusivo del conocimiento, sino más bien como quien ayuda al estudiante a que este construya su propio conocimiento. El profesor no dictará las clases, sino que más bien explicará a los estudiantes como buscar y usar la información …. Diríamos que los profesores ya no gozan del monopolio de la producción y la transferencia de conocimientos. Incluso podemos hablar de cambios en las identidades profesionales, por ejemplo, en las universidades más que docentes-investigadores se necesitan jefes de
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proyectos, expertos de dominio, responsables de la puesta en forma pedagógica especialistas en interfase gráfica, especialistas en audiovisuales y tutores. …Loa nuevos profesores deben ser gente que maneje la cultura de la pedagogía, así como la informática, la política, las telecomunicaciones y lo audiovisual. (pp. 3,11).
Cortés (2007) sobre el docente de hoy, afirma:
El profesor debe convertirse en facilitador del aprendizaje sin renunciar a su papel de maestro, abre otras fuentes de la información para el estudiante, estimula el trabajo en equipo y los valores sociales, sin restarle posibilidades al seguimiento individual.
El docente no debe ser un informador sino un docente formador, centrado el esfuerzo en el modelo pedagógico para que el estudiante adquiera hábitos de independencia, creatividad y capacidad técnica -humanística, sensibilidad social. El docente debe conocer los problemas del sector productivo y de la comunidad con el fin de tener una mejor visión para orientar el trabajo del estudiante. La autonomía docente no puede ser malgastada en caprichos y disidencias personalistas. El profesor debería destinar buena parte de su carga académica a la producción de material bibliográfico utilizando los diferentes recursos de divulgación del conocimiento: revistas, congresos, seminario, impresos, etc. (p. 88-89).
B. Competencias
Conjunto de acciones, en la que se demuestra capacidad para brindar conocimientos, habilidades, actitudes para resolver problemas de toda índole.
Bain (2007) manifiesta que el buen docente universitario, por lo menos debe reunir los siguientes principios:
Amplio conocimiento de la labor docente.
Poseer conocimiento crítico.
Confiar en sus estudiantes.
Mostar interés en su propia evaluación.
Conseguir su atención y no perderla.
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Crear experiencias de aprendizajes diversas. (p. 114,133).
1.2.4.3. Funciones del docente universitario
La Constitución Política del Perú, señala entre las funciones del docente universitario la formación profesional, difusión cultural, creación intelectual y la investigación científica.
Asimismo, es función universitaria la formación profesional, investigación, extensión cultural y proyección social. Finalmente, entre las funciones del docente universitarios es la investigación, mejoramiento continuo, proyección social, gestión universitaria.
1.2.4.4. Enseñanza–Aprendizaje universitario
Un mejor aprendizaje en la universidad se conseguirá siempre que se conozca el contexto social y cultural de los estudiantes, asimismo, manteniendo las competencias establecidas en los planes curriculares.
El docente debe conocer la realidad social y cultural, las necesidades individuales y colectivas. Asimismo debe saber detectar las necesidades básicas del contexto.
El proceso de enseñanza-aprendizaje universitario es un proceso continuo a través del cual, los conocimientos de las materias son transmitidos a los estudiantes mediante un conjunto de estrategias y procedimientos adecuados.
1.2.4.5. Dimensiones del desempeño docente A. Identificación social
Tajfel (1881) señala que la identidad social es la teoría que maneja un individuo al lado de la tranquilidad emocional. (p. 255).
Asimismo, manifiesta que:
El comportamiento social de un individuo variaba a lo largo de un continuo unidimensional demarcado por dos extremos: el intergrupal en la cual la conducta estaría determinada por la pertenencia a diferentes grupos o categorías sociales; y el interpersonal, en el que la conducta estaría
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determinada por las relaciones personales con otros individuos y por las características personales idiosincráticas. (p. 257).
En: Significados.com. (2021) consideran que:
La identidad social es el autoconcepto que cada individuo hace de su “yo”
en cuanto a los grupos sociales a los que pertenece. Permite que cada individuo pueda realizar un reconocimiento del lugar que ocupa en cada grupo social al que pertenece o se ha integrado y el porqué. La identificación social ayuda a los individuos a reconocer cuáles son aquellos valores, creencias, estereotipos, gustos, grupo social, poder adquisitivo, prejuicios, género, entre otros aspectos, que comparten e incluso las diferencias de otras personas. Partiendo de los grupos sociales de los que cada quien forma parte, la persona puede determinar cuál es su identidad social y cómo se asemeja o diferencia de los demás según los rasgos que comparte con el resto de los integrantes del grupo, los cuales, a su vez, la diferencian de los otros. (21 de Diciembre).
En: Conceptos. Com. (2022) encontramos que:
Se entiende por participación social a aquellas iniciativas sociales en las que las personas toman parte consciente en un espacio, posicionándose y sumándose a ciertos grupos para llevar a cabo determinadas causas que dependen para su realización en la práctica, del manejo de estructuras sociales de poder. (20 de Marzo).
Es decir, dentro de la identidad social, se tiene que considera a la satisfacción laboral, entendiendo como el nivel de felicidad al interior de su actividad laboral, una comodidad personal, o una interacción colectiva y saludable con su entorno.
B. Capacitación profesional García (2011) señala que:
La capacitación es una actividad que debe ser sistemática, planeada, continua y permanente, que tiene por objetivo de proporcionar él conocimiento necesario y desarrollar las habilidades para que las personas que ocupan un puesto en las organizaciones pueden desarrollar
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sus funciones y cumplir con sus responsabilidades de manera eficiente y efectiva. (p. 3-4).
En Bizneo blog. Software (2020) señala que:
Las habilidades profesionales también se conocen como habilidades laborales o competencias laborales y pueden definirse como el conjunto de conocimientos, competencias y actitudes necesarios para desempeñar correctamente una determinada actividad laboral.
Las habilidades profesionales más demandadas son:
Trabajo en equipo. En la cual todos colaboran con un fin común.
Capacidad de adaptación. Que es adecuarse a las circunstancias.
Capacidad de ejecución. Realizar rápidamente de la teoría a la práctica.
Creatividad e innovación. Que consiste en la capacidad de encontrar nuevas formas de hacer los trabajos.
Aprendizaje continuo. Mantenerse actualizado y auto-aprender.
Comunicación asertiva. Consiste en interactuar de manera constructiva con todo el personal de la entidad.
Saber idiomas. Para comunicarse con todo el mundo. (Software, 2020, párr).
La capacitación profesional, es un conjunto de actividades y procedimientos, mediante el cual los colaboradores reciben conocimientos para un fin determinado, buscando la mejora de la organización.
C. Dominio pedagógico
Es el campo del ejercicio docente, donde conjugan las acciones de los docentes que influyen en el aprendizaje de los estudiantes.
Teniendo en cuenta lo mencionado la Universidad ha considerado necesario determinar las condiciones en las cuales los docentes deben desarrollar sus labores de manera óptima en concordancia con la exigencia de la sociedad actual en tal sentido se espera un buen
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desempeño y que impulse a progresar en la noble función de educar en el ámbito universitario. Uno de los mecanismos que posibilita ese mejoramiento continuo es la evaluación del desempeño académico del docente, el cual se realiza a través de las autoridades académicas y del estudiantado. (Espichán, 2017, p. 49).
La función docencia está relacionada con los métodos de enseñanza, los ambientes y los protagonistas del proceso enseñanza aprendizaje. Entre los protagonistas, el profesor prevalece como uno de los indicados a las revoluciones, ya que influye decisivamente en el producto y por ello ha sido objeto de evaluación durante años. (Montenegro, 2008, p. 18).
Dentro de dominio pedagógico se ha considerado sub áreas definidas, que son aplicadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
C.1. Dominio académico
Son las fortalezas científicas, tecnológicas, humanísticas y artísticas de las instituciones superiores, acreditan en base a su trayectoria académica e investigativa. Se caracterizan por ser fundamentalmente: Contextualizados, pertinentes, innovadores, inter-y transdisciplinarios e integrales. (Lozada et ál., 2015, p. 4).
Wolverton, y otros (2001) afirman que:
Las tareas del director académico han cambiado con el tiempo, de ser casi exclusivamente enfocadas en los estudiantes, a incluir una variedad multifacética de funciones, como administrador financiero, del tiempo, del ambiente de trabajo, de la visión curricular y de relaciones públicas externas. (p. 294).
C.2. Estrategias didácticas
Una estrategia de aprendizaje es un conjunto de pasos o habilidades que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas. Son recursos que el docente utiliza para resolver un propósito planificado.
Entre las principales estrategias de enseñan podemos citar a los:
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Resúmenes. Una práctica muy difundida en todos los niveles educativos, es el empleo de resúmenes del material que se habrá de aprender. No debemos olvidar que, como estrategia de enseñanza, el resumen será elaborado por el profesor o el diseñador de textos, para luego proporcionárselo al estudiante.
Ilustraciones. Las ilustraciones (fotografías, esquemas, medios gráficos, etc.) constituyen una estrategia de enseñanza profusamente empleada.
Estos recursos por sí mismos son interesantes, por lo que pueden llamar la atención o distraer.
Organizadores previos. Deben introducirse en la situación de enseñanza antes de que sea presentada la información nueva que se habrá de aprender, por ello se considera una estrategia típica pre instruccional. Es un material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad de la información nueva que los alumnos deben aprender.
Preguntas intercaladas. Son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje. Son preguntas como su nombre lo indica, se van insertando en partes importantes del texto cada determinado número de secciones o párrafos.
Mapas conceptuales y redes semánticas. Son representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual. Por medio de estas técnicas podemos representar temáticas de una disciplina científica, programas curriculares, explorar el conocimiento almacenado en la memoria de un profesor o de un aprendiz, y hasta realizar procesos de negociación de significados en la situación de enseñanza. (Valle et ál.
1998, pp. 45,89).
1.3. Definición de términos básicos Líder
Individuo que tiene cierta cualidad y capacidad para dirigir una actividad;
utilizando estrategias, ejerce su poder sobre otros para conducirlos, haciendo
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que todos los integrantes del equipo o grupo trabajen enfocados a conseguir metas y objetivos.
Liderazgo
Facilidad de compenetrarse de una persona con sus semejantes dentro de un grupo social determinado para lograr diversos objetivos.
Directivo
Individuo que está al mando de una organización, institución o grupo con característica común.
Liderazgo directivo
Es la habilidad de una persona que asume la dirección y mando de una organización determinada con la finalidad conseguir propósitos y metas definidas, mediante el uso de información verdadera y de manera eficaz.
Desempeño
Capacidad de rendimiento individual de una persona respecto a una función encomendada, que es comprobada mediante una evaluación.
Docente
Persona dedicada a transmitir conocimiento específico, mediante procedimientos diversos, que conllevan a lograr aprendizaje de una determinada materia.
Desempeño docente
Actividades que ejecuta el profesional dotado de conocimientos, con la finalidad de conseguir una educación de calidad.
37 1.4. Hipótesis de investigación 1.4.1. Hipótesis general
Existe relación directa y significativa entre liderazgo directivo y desempeño docente en tiempos de COVID-19 en la Unidad de Estudios Generales de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo.
1.4.2. Hipótesis específicas
HE1. Existe relación directa y significativa entre práctica de valores y el desempeño docente en tiempos de COVID-19 en la Unidad de Estudios Generales de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
HE2. Existe relación directa y significativa entre capacidad académica y desempeño docente en tiempos de COVID-19 en la Unidad de Estudios Generales de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo.
HE3. Existe relación directa y significativa entre calidad administrativa y desempeño docente en tiempos de COVID-19 en la Unidad de Estudios Generales de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo.
1.5. Operacionalización de las variables
El trabajo está constituido por dos variables: Liderazgo directivo conformado por tres dimensiones: Práctica de valores, capacidad académica y calidad administrativa; y desempeño docente conformado por tres dimensiones:
Identificación social, capacitación profesional y dominio pedagógico, las mismas que serán evaluados a través de dos cuestionarios que constan de 15 ítems cada uno.
1.5.1. Matriz de operacionalización de la variable liderazgo directivo Tabla 1
Resumen de matriz de operacionalización de liderazgo directivo Liderazgo directivo
Dimensiones Indicadores Items
Cumplimiento de Normas
1. El equipo directivo cumple las leyes y normas institucionales
38 Práctica de
Valores
2. El equipo directivo fomenta la práctica de valores en la institución
Nivel de Comunicación
3. El equipo directivo respeta a los docentes y estudiantes
4. El equipo directivo tiene buena relación y comunicación con los docentes
Prestigio Personal
5. El equipo directivo muestra comportamiento ético adecuado
Capacidad Académica
Mejora de la Enseñanza- Aprendizaje
6. El equipo directivo se interesa por mejorar la enseñanza aprendizaje
7. El equipo directivo genera capacitación del docente
Dominio de Contenidos Temáticos
8. El equipo directivo integra a los docentes para dinamizar la enseñanza
9. El equipo directivo promueve y mejora los contenidos temáticos de las clases
Manejo de Nuevas Tecnologías
10. El equipo directivo fomenta el uso de tecnologías digitales en la gestión
Calidad
Administrativa
Nivel de Planificación
11. El equipo directivo implementa la planificación estratégica
12. El equipo directivo aplica los tres niveles de planificación en la gestión
Nivel de Organización
13. El equipo directivo realiza gestiones administrativas adecuadamente
14. El equipo directivo conoce sus funciones Nivel de Control 15. El equipo directivo controla las labores
administrativas y académicas Fuente: Matriz adecuado de Muguruza (2018, p. 65,68).
1.5.2. Matriz de operacionalización de desempeño docente Tabla 2
Resumen de matriz de operacionalización de desempeño docente Desempeño docente
Dimensiones Indicadores Items
Identificación Social
Nivel de Coordinación
1. Coordina acciones diversas con sus colegas y directivos
2. Detecta situaciones que puedan generar conflictos institucionales
Frecuencia de Participación
3. Participa permanentemente en las actividades de la institución Satisfacción
Laboral
4. Se alegra por los logros obtenidos por el equipo directivo y colegas de trabajo 5. Mantiene buena relación con los
directivos, colegas de trabajo y estudiantes
Tiempo de Capacitación
6. Se capacita en eventos académicos mayor a 24 horas
7. Se actualiza en eventos académicos bajo el enfoque de competencias
39 Capacitación
Profesional Tipo de Capacitación
8. Asiste a capacitaciones relacionadas con estudios generales
9. Participa en capacitaciones de ámbito local, regional y nacional
Nivel de Capacitación
10. Participa en capacitaciones de nivel de pre y posgrado
Dominio Pedagógico
Nivel de Dominio Académico
11. Muestra dominio de la materia que enseña
12. Hace entender fácilmente sus clases Estrategias
Didácticas
13. Utiliza estrategias didácticas en sus clases
14. Maneja tecnologías digitales en la enseñanza-aprendizaje
Evaluación Pedagógica
15. Evalúa adecuadamente a los estudiantes
Fuente: Matriz adecuado de Muguruza (2018, p. 65,68).
40 CAPÍTULO 2
DISEÑO METODOLÓGICO 2.1. Tipo, nivel y enfoque de investigación
2.1.1. Tipo
Corresponde al tipo básico no experimental, donde se describió la correlación entre las variables en estudio.
Sánchez y Reyes (2006, p. 40) definen a la investigación pura “como la investigación basada en la indagación de nuevos conocimientos con propósitos de hallar información de la realidad y enriquecer conocimientos científicos”.
2.1.2. Nivel
La investigación es descriptivo correlacional. Es explicativo, puesto que el fenómeno se presentó tal como es, los datos obtenidos no se modificaron, asimismo se caracterizó las variables; y es descriptivo porque sólo describió los fenómenos según lo hallado, sin enfatizar sus posibles causas.
Según Oseda (2008, p. 142) la investigación de tipo correlacional:
Tiene como finalidad establecer el grado de relación o asociación no causal existente entre dos o más variables. Se caracteriza porque primero se mide las variables y luego, mediante pruebas de hipótesis correlacionar y la aplicación de técnicas estadísticas, se estima la correlación. (p. 142).
La investigación es correlacional ya que describe la relación de dos o más variables en un determinado momento. (Hernández et al., 2014, p. 56).
2.1.3. Enfoque
Se utilizó el enfoque cuantitativo, ya que sus características básicas fue medir el fenómeno, utilizando las estadísticas mediante la prueba de hipótesis; y cuyo
