ADAPTACIONES CURRICULARES EN LAS DISTINTAS DIS CAPACIDADES

5.1 Discapacidad visual

En el caso de los alumnos ciegos/as y defi cientes visuales, se pueden derivar los siguientes tipos de adaptaciones curriculares, en respuesta a sus necesidades educativas: adaptaciones de acceso al curriculum y adaptaciones de elementos básicos del curriculum (intro- ducción, eliminación o priorización de objetivos o contenidos)

• Adaptaciones de acceso al currículum

Las adaptaciones de acceso son aquellas modifi caciones físico- ambientales que precise el espacio escolar para favorecer su acce- sibilidad, la provisión de materiales y recursos técnicos específi cos, la dotación de servicios especializados, las actitudes y expectativas positivas del profesorado y los cambios necesarios en los sistemas de organización del aula/centro.

a) Aspectos organizativos y espaciales

- Cuando está integrado un alumno/a ciego en un aula, la organi- zación de los elementos materiales y espaciales debe ser fi ja y esta- ble. Debe explicarse al alumno su ubicación y ayudarle en su com- probación, al igual que debe garantizarse un orden permanente por parte de sus compañeros.

- El puesto escolar que se le asigne debe ser sufi cientemente es- pacioso y amplio que pueda dar cabida a sus materiales didácticos

(textos braille más voluminosos) y a sus recursos técnicos (PC habla- do, Braille hablado), ópticos (auxiliares ópticos) y ergonómicos (atril o mesa elevable).

- Su ubicación en el aula debe responder a criterios de accesibili- dad (si el alumno es ciego total) o de adecuación sensorial (si tiene resto visual aprovechable); esto signifi ca que se le coloque en un lugar donde pueda sacar el máximo aprovechamiento de su resto vi- sual (cercanía idónea, iluminación adecuada basada en los principios de mínimo resplandor/refl ejo y máximo contraste, etc.).

b) Materiales y recursos técnicos

La provisión de materiales y recursos específi cos son esenciales para el acceso al curriculum del alumno/a ciego. Tratan de superar una de sus principales barreras de comunicación: el acceso a la infor- mación escrita o codifi cada.

El nivel de complejidad y sofi sticación de éstos va a variar en función de la limitación visual, el nivel escolar y la edad del alumno/a.

Entre los materiales específi cos, que va a precisar, merece des- tacar:

1. Materiales basados en la percepción táctil

- Libros braille. Se transcriben a braille sus libros de texto, además de contar con una biblioteca braille.

- Estuche de dibujo: regla, compás, escuadra y cartabón, etc. adaptados

- Máquina de escribir Perkins - Ábaco

- Caja de aritmética

- Equipo de dibujo de líneas en relieve (Sewell)

- Otros materiales adaptados: material de laboratorio, balones so- noros, juegos de mesa (cartas, ajedrez, dominó, parchís, etc.).

2. Materiales basados en la percepción auditiva: - Libro Hablado (magnetófono de 4 pistas)

- Calculadoras parlantes, de diferentes tipos y tamaños; realizan desde operaciones más elementales hasta científi cas/fi nancieras/es- tadísticas.

- Relojes parlantes

3. Materiales de alta tecnología (táctiles, auditivos, visuales): - Optacon: la entrada es un texto en tinta y la salida es táctil. El reconocimiento táctil es de las letras en tinta, lo que supone una tarea compleja y de gran difi cultad.

- OCR (Reconocedores Ópticos de Caracteres) y lectoras perso- nales: entrada en tinta y salida en voz.

- Almacenadores de datos y Ordenadores específi cos: • Con salida braille: Versabraille, Braille lite

• Con salida voz: Braille hablado, PC hablado - Periféricos para ordenadores PC compatibles:

• Teclados braille o programas que convierten el teclado standard en teclados braille, aunque es más funcional utilizar el teclado del ordenador (Qwerty).

- Impresoras braille: Imprimen textos en braille

• Adaptaciones de los elementos básicos del currículum

Son adaptaciones no signifi cativas, pero suponen una adecuación del currículum a las necesidades del alumno/a ciego o defi ciente vi- sual.

1) Introducir áreas, objetivos y contenidos específi cos que no for- men parte del currículum: aprendizaje del código braille, aprendizaje de habilidades/estrategias de orientación y movilidad, adiestramiento en el manejo de auxiliares ópticos y mejora de la calidad gráfi ca (si existe resto visual aprovechable).

2) Priorizar objetivos y contenidos de forma temporal: desarrollar los potenciales visuales, estimular la percepción polisensorial, imple- mentar programas de habilidades sociales y competencias de rela- ción interpersonal, desarrollar la seguridad emocional y la indepen- dencia escolar y social.

3) Eliminar objetivos y contenidos de exclusivo soporte visual, sin posibilidades de adaptar o modifi car.

4) Respetar su ritmo de aprendizaje, en general más lento que el del vidente.

5) Modifi car la temporalización, tanto en la ejecución de las tareas y exámenes como en la consecución de los objetivos de curso o ciclo.

6) Evaluar no considerando aquellos aprendizajes saturados de componentes visuales. Realizar adaptaciones de los formatos de evaluación y de los contenidos, siempre que sea posible. En caso contrario, sustituirlos por otros relacionados con los canales senso- riales de entrada/respuesta que el alumno ciego sea capaz de utilizar en ese momento.

5.2 Discapacidad auditiva

En el caso del alumnado con defi ciencia auditiva, la adaptación curricular individual puede aplicarse de diferente manera:

1) Curriculum ordinario con medios específi cos. Se utilizan pro- cedimientos específi cos de acceso al curriculum, como adaptaciones en el aula y uso de aparatos de FM.

2) Curriculum ordinario con adaptaciones específi cas. El alumno/a realiza el curriculum ordinario pero modifi cando algunos objetivos. Asiste a sesiones de logopedia y de refuerzo educativo y tiene un especialista en el área del lenguaje oral.

3) Curriculum ordinario con adaptaciones específi cas signifi cati- vas. Afectan a núcleos fundamentales del curriculum, con una tempo- ralización diferente.

4) Curriculum diferenciado del ordinario. El alumno/a permane- ce un mayor número de horas en el aula especial que en el caso anterior.

5) Curriculum especial. Se priorizan objetivos referidos a la au- tonomía personal y social, a la comunicación y normalmente se hace al margen de la programación ordinaria.

La evaluación continua debe servir para el cambio de un tipo de curriculum a otro si la evolución del alumno/a lo permite.

• Adaptación de los objetivos y contenidos del curriculum

Los objetivos principales que establece el sistema educativo para todos los alumnos/as deben regir la intervención educativa en el niño sordo/a de la manera más normalizada posible.

Estos objetivos generales se concretarán en los objetivos especí- fi cos de etapa/ciclo y se establecerán los prioritarios para el alumno sordo/a.

En cuanto a los contenidos, teniendo en cuenta sus difi cultades para la adquisición y almacenamiento de conceptos, se procurará no cargar demasiado cada unidad didáctica con contenidos conceptua- les, sino que se seleccionarán los básicos y fundamentales y se prio- rizarán contenidos de tipo procedimental y actitudinal.

Las mayores difi cultades suelen presentarse en el área de Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras y Música. Es aconsejable no intro- ducir una segunda lengua hasta que el niño/a sordo domine la suya propia.

En cuanto al área de Lengua, los objetivos específi cos serían: la percepción del habla mediante la lectura labiofacial, el entrenamiento de los restos auditivos, la utilización óptima del audífono, el control de los prerrequisitos motrices de la fonación (respiración, soplo), el aprendizaje de la articulación de los sonidos, la educación de los ele- mentos suprasegmentales del habla (timbre, entonación, intensidad), la comprensión y uso del vocabulario básico y de las principales re- glas morfosintácticas y el desarrollo de la comunicación en situacio- nes naturales.

Antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje es im- prescindible elegir el tipo de código lingüístico que va a adquirir el alumno/a sordo (lenguaje oral o lenguaje de signos).

• Recursos humanos y técnicos

El logopeda o especialista en audición y lenguaje será el encar- gado de ofrecer al alumno/a sordo apoyo curricular en las distintas áreas, tanto dentro del aula junto al tutor/a, como en el aula de apoyo, colaborará con el tutor/a en las adaptaciones curriculares del aula y las individuales y realizará la estimulación y la reeducación logo- pédica individualizada dirigida al desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

En cuanto a los recursos técnicos, decir que hoy en día existen muchos programas y recursos informáticos que facilitan la vida de la persona sorda en todos sus ámbitos.

A parte de todos estos recursos técnicos, existen otros de tipo edu- cativo que sirven para alumnos/as con defi ciencia auditiva, como son, el visualizador fonético de IBM, que es un programa diseñado para la corrección fonética basado en el feed-back visual inmediato que recibe el alumno de sus producciones orales y el Proyecto LAO (Lo- gopedia Asistida por Ordenador).

• Adaptaciones metodológicas

Hay que tener en cuenta una serie de estrategias que van a fa- vorecer el aprendizaje de los alumnos/as sordos: optimizar las con- diciones acústicas y de iluminación del aula, cuidar la ubicación del alumno/a, presentar la información de manera visual a través de diagramas, esquemas, texto escrito, etc., explicar a los alumnos/as lo que se va a trabajar en el aula y lo que se pretende conseguir con ello, potenciar la experiencia directa promoviendo actividades de exploración, observación, demostraciones, etc., facilitar las interac- ciones con otros compañeros/as y potenciar la sensibilización de los alumnos/as oyentes hacia el sordo.

• Adaptaciones en la evaluación

Los criterios de evaluación deberán especifi carse en la Progra- mación de Aula y en la Adaptación Curricular Individualizada del alumno/a sordo. En el proceso habrá que distinguir entre la evalua- ción de los objetivos y contenidos y la evaluación del nivel lingüístico. Hay que evitar juzgar la forma antes que el fondo, por ello es impor- tante emplear diferentes técnicas evaluadoras como la observación, las pruebas escritas, las representaciones gráfi cas, etc. y no basarse sólo en lo que el alumno/a exprese oralmente.

5.3 Discapacidad intelectual

En el caso de los alumnos/as con discapacidad intelectual, las adaptaciones curriculares afectarán, principalmente, a los elementos del currículum:

1) Introducción de objetivos y contenidos:

- Referidos a actitudes, valores y normas para favorecer la acep- tación, potenciar el conocimiento y respeto mutuo, evitar la formación de expectativas poco realistas y la desvalorización social y favorecer la autoestima de los alumnos/as.

- Referidos a etapas anteriores, por ejemplo, adquisición de habili- dades básicas de autonomía y cuidado personal y perfeccionamiento de destrezas instrumentales básicas.

2) Priorización de objetivos y contenidos relativos a: - Aspectos funcionales del lenguaje.

- Aprendizaje del lenguaje escrito y potenciación de la compren- sión lectora.

- Aspectos funcionales de las matemáticas.

- Adquisición de hábitos básicos de autonomía y cuidado personal. - Socialización como desarrollo y fomento de relaciones interper- sonales y consecución de un buen nivel de adaptación social.

- Contenidos procedimentales y estrategias de planifi cación y des- cubrimiento.

3) Temporalización de objetivos y contenidos:

Implica la modifi cación del tiempo previsto para alcanzar los obje- tivos, siendo éstos los mismos que para el resto de los alumnos/as.

Dentro de este nivel de adaptación podemos distinguir dos varian- tes:

- Adaptación temporal poco signifi cativa: el alumno/a consigue al- gunos objetivos después que el resto de sus compañeros/as, pero dentro del mismo ciclo.

- Adaptación temporal signifi cativa: el alumno/a consigue los obje- tivos propuestos, en el ciclo siguiente.

4) Introducción de objetivos alternativos, eliminación de objetivos y/o secuenciación especifi ca en la metodología y actividades:

- Favorecer la motivación y utilizar el refuerzo positivo.

- Mediar en el aprendizaje. Consiste en proporcionar las ayudas pedagógicas necesarias para conseguir los objetivos educativos. Pueden dividirse en físicas, verbales y visuales, unas u otras se eli- gen atendiendo a la entrada sensorial preferente, al grado de discri- minación y a la atención y motivación que presente el alumno/a ante la actividad planteada.

- Favorecer la generalización. Para facilitar que los aprendizajes se apliquen con frecuencia, a lo largo del tiempo, con otras personas y en otros marcos ambientales hemos de promover que se refuercen en el ambiente natural y enseñar al alumno/a a autorreforzarse.

- Selección de actividades alternativas o complementarias. - Utilización de materiales didácticos específi cos.

- Modelado: esta técnica consiste en exponer al alumno/a a mo- delos que realizan los comportamientos requeridos. La imitación de estos modelos ayudará al alumno a adquirir, aumentar o no presen- tar determinados comportamientos. En el caso de alumnos con dis- capacidad intelectual, para que la técnica sea efectiva es necesario prestarles ayudas en los distintos procesos cognitivos que implica: procesos atencionales, de representación y retención, de ejecución, de motivación y refuerzo.

5.4 Discapacidad motora

El alumnado con discapacidad motora que no tenga asociada nin- guna otra discapacidad (intelectual ni sensorial) va a requerir adapta- ciones de acceso al curriculum.

Los criterios para llevarlas a cabo se agrupan en torno a cuatro elementos necesarios para el acceso al currículo:

• El desplazamiento

Las barreras arquitectónicas constituyen el principal factor de mar- ginación para este tipo de alumnado. Es necesario suprimirlas y, en su lugar, instalar ascensores, elevadores de escaleras y rampas an- tideslizantes.

• La manipulación

Para reeducación de la escritura, lo primero que hay que hacer es determinar la posibilidad de escritura manual y, en caso negativo, pro- porcionar una máquina de escribir eléctrica o un ordenador. En caso positivo, hay que observar cuál es la mano que mejor rendimiento tiene para realizar los ejercicios de la reeducación.

• El control postural

Es importante para prevenir malformaciones óseas, evitar el can- sancio muscular, mejorar la percepción y realizar lo más efi cazmente posible las tareas escolares. Algunos elementos para facilitar el con- trol postural son: mesas y sillas adaptadas, sillas con reposacabezas, separador de piernas y reposapiés.

• La comunicación

La reeducación del habla comprende una serie de técnicas diri- gidas a mejorar no sólo la capacidad articulatoria y la fonación, sino otras funciones estrechamente relacionadas con ella, como la respi- ración, la relajación general, el control del babeo, etc. el programa deberá hacerse teniendo en cuenta las difi cultades motrices del niño, su nivel intelectual y su edad.

5.5 Trastornos graves de conducta

En el caso de alumnado con trastornos graves de conducta es im- portante, a la hora de ajustar la respuesta educativa, tener en cuenta tres factores:

1. Las variables atencionales: controlar los elementos físicos, las variables distractoras, la organización del aula, el diseño de la activi- dad, las estrategias didácticas en relación a las instrucciones y las ex- plicaciones, aplicando técnicas de ayuda y control directo y técnicas para desarrollar la concentración. Considerar los hábitos de trabajo como contenidos de enseñanza y aprendizaje.

2. Ajustar la propuesta curricular para la adquisición de las com- petencias básicas en función de la Zona de Desarrollo Próximo: se- leccionando, ajustando o modifi cando los objetivos y contenidos, la organización y priorización de actividades y las estrategias metodoló- gicas, los procedimientos y criterios de evaluación.

3. Garantizar el éxito en las actividades: Gradación progresiva de las ayudas directas e indirectas, articulación de apoyos individuales y colectivos, planifi cación de apoyos anticipatorios y utilización de es- trategias de motivación y refuerzo.

6. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DESDE LA NORMA-