Adaptaciones curriculares en la educación intercultural

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(1)UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Portada TRABAJO DE INVESTIGACIÓN. ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL. MANUAL DIDÁCTICO. AUTORAS: DELGADO ANASTACIO DORIS MONSERRATE JÁCOME RIVERA GRETTA PAMELA. TUTORA: LCDA. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSC. GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2019.

(2) FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. Directivos DIRECTIVOS. Dr. Santiago Galindo Mosquera, Ms DECANO. Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, Ms DIRECTORA DE LA CARRERA. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, Ms. VICE-DECANO. Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO.

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(6) DEDICATORIA El esfuerzo y dedicación plasmado en este trabajo lo dedico con mucho amor a Dios y a mi familia, a mis hijos gracias por su comprensión y apoyo incondicional, ya que son. mi. inspiración. para. seguir. superándome profesionalmente y me dan la fuerza para continuar y poder alcanzar esta nueva meta en mi vida DORIS DELGADO Este trabajo de titulación va dedicado a Dios por su infinita bondad y su inmenso amor y por demostrar su fidelidad en todo este tiempo por guiarme por el buen camino y darme las fuerzas para seguir adelante y no desmayar en lo que me he propuesto en este año 2019, enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni fallecer en el intento, dedico este trabajo de investigación a mi madre, a mis hermanos, por darme la Inspiración e seguir triunfando, a más de dedicar este trabajo de titulación a todos las personas que han sido parte de mi vida porque han estado conmigo en cada paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza para continuar. GRETTA JÁCOME.

(7) AGRADECIMIENTO Expreso mi agradecimiento en primera instancia d Dios por darme la fuerza y la fortaleza para no claudicar. A la universidad de Guayaquil por darme la oportunidad de cumplir y culminar una etapa más de mi vida. MSc Pilar Huayamave Navarrete tutora de mi tesis por su orientación, asesoramiento y guía para alcanzar las metas propuestas en esta investigación. De la misma manera dejar un extensivo agradecimiento a mis compañeros de paralelo por compartir su experiencia y sus aportes valiosos para alcanzar mi objetivo propuesto. A mi amiga y compañera de fórmula GRETA JÁCOME por brindarme su apoyo y colaboración incondicional para la consecución de este trabajo de investigación. DORIS DELGADO Agradezco a Dios por haberme guiado por el camino de la felicidad hasta ahora en segundo lugar, a cada uno de los que son parte de mi familia por siempre haberme dado la fuerza y apoyo incondicional que me han ayudado y llevado hasta donde estoy ahora. Por ultimo mi compañera y amiga de formula DORIS DELGADO en especial mis compañeros de aula gracias y a mi tutora de tesis y a todos los docentes de la Universidad de Guayaquil para cada uno de ellos un infinito agradecimiento GRETTA JÁCOME.

(8) ÍNDICE Portada ....................................................................................................... i Directivos .................................................................................................... ii CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR .. ¡Error! Marcador no definido. LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA ........ ¡Error! Marcador no definido. DEDICATORIA .......................................................................................... v AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii RESUMEN ................................................................................................ xii ABSTRACT .............................................................................................. xiii INTRODUCCIÓN ..................................................................................... xiv CAPÍTULO I ............................................................................................... 1 EL PROBLEMA.......................................................................................... 1 1.1.. Planteamiento del Problema de Investigación. ................................ 1. 1.4.2.- Objetivos Específicos...................................................................... 4 1.6.- Delimitación de la Propuesta ............................................................. 6 1.7.- Premisas de la Investigación ............................................................. 6 1.8.- Operacionalización de las Variables. ................................................. 7 CAPÍTULO II .............................................................................................. 8 MARCO TEÓRICO .................................................................................... 8 2.1.- Antecedentes de la Investigación ...................................................... 8 Fines de la Educación Intercultural .......................................................... 31 2.3.- Fundamentaciones Pedagógicos de la Educación Intercultural....... 38 2.4.- Marco Legal ..................................................................................... 40 CAPÍTULO III ........................................................................................... 45 MARCO METODOLÓGICO ..................................................................... 45 3.1.- Diseño de la Investigación ............................................................... 45 CUADRO N° 2: Distributivo de Población ................................................ 53 CAPÍTULO IV........................................................................................... 77 LA PROPUESTA ..................................................................................... 77 Título de la Propuesta .............................................................................. 77 4.2.- Justificación ..................................................................................... 77.

(9) Objetivo General de la propuesta ............................................................ 78 4.4.- Aspectos Teóricos de la propuesta .................................................. 78 4-5.. Descripción de la Propuesta .......................................................... 83. ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 : Calidad de Educación ............................................................... 55 Tabla 2: Tecnicas y Estrategias .............................................................. 56 Tabla 3: Recursos materiales y didácticos ............................................... 57 Tabla 4: Capacitación docente................................................................. 58 Tabla 5: Falta de adaptaciones curiculares ............................................. 59 Tabla 6: Estrategias con estudiantes con NEE ....................................... 60 Tabla 7: Planificar actividades ................................................................. 61 Tabla 8: Manual didáctico de estrategías ................................................ 62 Tabla 9: Aplicación del material didáctico ................................................ 63 Tabla 10: Elaboración del material didáctico ........................................... 64 Tabla 11: Responsabilidad de los padres ................................................ 65 Tabla 12: Aplicación de técnicas y estrategías ........................................ 66 Tabla 13: Recursos materiales y didácticos ............................................. 67 Tabla 14: Capacitación docente............................................................... 68 Tabla 15: Poaca aplicación de adaptaciones curriculares ....................... 69 Tabla 16: Estrategias concretas............................................................... 70 Tabla 17: Planificar actividades ............................................................... 71 Tabla 18: Calidad de aprendiaje .............................................................. 72 Tabla 19: Manual didáctico ...................................................................... 73 Tabla 20: Elaboración del material didáctico ........................................... 74.

(10) ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1 : Calidad de Educación............................................................. 55 Gráfico 2: Tecnicas y Estrategias ........................................................... 56 Gráfico 3: Recursos materiales y didácticos ............................................ 57 Gráfico 4: Capacitación docente .............................................................. 58 Gráfico 5: Falta de adaptaciones curiculares ........................................... 59 Gráfico 6: Estrategias con estudiantes con NEE .................................... 60 Gráfico 7: Planificar actividades ............................................................... 61 Gráfico 8: Manual didáctico de estrategías .............................................. 62 Gráfico 9: Aplicación del material didáctico ............................................. 63 Gráfico 10: Elaboración del material didáctico ......................................... 64 Gráfico 11: Responsabilidad de los padres ............................................. 65 Gráfico 12: Aplicación de técnicas y estrategías ..................................... 66 Gráfico 13: Recursos materiales y didácticos .......................................... 67 Gráfico 14: Capacitación docente ............................................................ 68 Gráfico 15: Poaca aplicación de adaptaciones curriculares ..................... 69 Gráfico 16: Estrategias concretas ............................................................ 70 Gráfico 17: Planificar actividades ............................................................. 71 Gráfico 18: Calidad de aprendiaje............................................................ 72 Gráfico 19: Manual didáctico.................................................................... 73 Gráfico 20: Elaboración del material didáctico ......................................... 74. ÍNDICE DE ANEXO Anexo 1 Carta de llaa Universidad......................................................... 137 Anexo 1-A Carta de la Escuela .............................................................. 138 Anexo 2 Pantalla de Urkund ................................................................ 139 Anexo 3 Fotos Dessarrollo de la Propuesta ........................................... 140 Anexo 3 –A Encesta Padres de Familia ................................................. 142.

(11) Anexo 3- B Entrevista Autoridad ........................................................... 143 Anexo 3 –C Tutorias de Tesis ................................................................ 144 Anexo 4 Entrevista Autoridad................................................................. 145 Anexo 4 –A Encuesta Docentes ............................................................ 146 Anexo 4- B Encuesta Padres de Familia ............................................... 147 Anexo 4- C Ficha de Observación ......................................................... 148 Anexo 5 Practica Docente Primer Estudiante ........................................ 149 Anexo 5 – A Practica Docente Segundo Estudiante .............................. 150 Anexo 6 Certificado de Vinculación Primer Estudiante .......................... 151 Anexo 6 – A Certificado de Vinculación Segundo estudiante ................ 152 Anexo 7 Repositorio ............................................................................... 153.

(12) UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL. MANUAL DIDÁCTICO AUTORAS: DELGADO ANASTACIO DORIS MONSERRATE JÁCOME RIVERA GRETTA PAMELA. TUTORA: Msc. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE LCDA. Guayaquil, septiembre del 2019 RESUMEN En esta tesis de grado se presentan los resultados obtenidos en la investigación sobre; “las Adaptaciones Curriculares aplicadas en la Educación Intercultural en estudiantes de la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte”. Fue una investigación de tipo descriptiva, en la cual participaron autoridades, docentes y padres de familia de los diferentes años básicos. Se fundamentó de las principales fuentes bibliográficas a nivel nacional e internacional permitiendo conocer que las adaptaciones curriculares son un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos que presenten algunas necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, que consiste en la adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados contenidos sean más accesibles a los estudiantes o a un determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos que les sea imposible alcanzar debido al problema que presenta el estudiante. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del estudiante a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación. Para la obtención de la información se aplicó la investigación de campo mediante la observación, encuesta y entrevista permitiendo obtener información valiosa, cuyos datos fueron tabulados y representados en gráficos estadísticos con su respectivo análisis. En su mayoría los docentes de educación regular en donde se educan niños(as) y adolescentes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad no aplican las debidas adaptaciones curriculares en el proceso educativo de esta población, puesto que no cuenta con el debido conocimiento y preparación para atender y brindar una educación de calidad a estos niños. En esta investigación se cumplió las pautas establecidas por la Universidad de Guayaquil. Palabras Claves: Adaptaciones curriculares, educación intercultural, manual didáctico..

(13) UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED ABILITIES OF THINKING IN THE SCHOOL PERFOMANCE. DESINGNG LUDIC WORKSHOP FOR STUDENTS HORS: DELGADO ANASTACIO DORIS MONSERRATE JÁCOME RIVERA GRETA PAMELA. TUTOR: Ms. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE LCDA Guayaquil, septiembre del 2019. ABSTRACT This thesis presents the results obtained in the research upon; "the curricular adaptations in Intercultural education in students of the educational unit, Vicente Rocafuerte. It was an investigation of the descriptive type, which involved authorities, teachers and parents of the different basic years. It based the main bibliographic sources at national and international level allowing to know that the curricular adaptations are a type of educational strategy generally aimed at students who have some educational needs Special, which consists of the adequacy in the curriculum of a certain educational level in order to make certain content more accessible to students or to a certain type of people either delete those elements that will be impossible to achieve because of the problem that presents the student. It is to take into account the limitations of the student when planning methodology, content and, above all, the evaluation. Field research through observation, survey and interview allowing valuable information, whose data were tabulated and represented in statistical graphics with its respective analysis was applied to obtain the information. Most teachers in regular education where educated children and adolescents with special abilities do not apply the due adapting the curriculum in the educational process of this population, since you don't have the proper knowledge and preparing to attend and provide a quality education to these children. In this research was fulfilled the guidelines established by the University of Guayaquil. keywords: Curricular adaptations, intercultural education, teaching manual..

(14) INTRODUCCIÓN En el cantón Guayaquil existen Centros de Educación General Básica de tipo fiscales y particulares que aplican las debidas adaptaciones curriculares en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes con algún tipo de problemas, pero no en su totalidad, pese que el Ministerio de Educación ha brindado la respectiva capacitación. Aún los docentes no han adoptado las estrategias necesarias para trabajar con esta población vulnerable. Los centros educativos deben ofrecer alternativas curriculares amplias, equilibradas, significativas y diferenciadas donde el estudiante con problemas o con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, pueda captar con facilidad los diferentes conceptos en cada uno de las asignaturas y tenga libre acceso según el caso a las instalaciones educativas cuando así lo requieran.. Todo esto, en búsqueda de un cambio de actitud por parte de los maestros al dejar de emplear materiales como: tiza líquida, pizarrón y texto como elementos únicos, rompiendo así con esquemas tradicionales, que favorecerá a que los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad sean atendidos de forma global por medio de las adaptaciones curriculares de acuerdo a su discapacidad. Con este trabajo no solo se beneficia el estudiante, sino también al padre de familia, docentes y comunidad, porque a través de una debida orientación técnica – práctica se logrará vencer las deficiencias obteniendo una mejor enseñanza-aprendizaje del educando.. Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se realizó un desglose de cuatro capítulos las cuales se van a detallar de a siguiente manera..

(15) Capítulo I El Problema.- Se investigan los antecedentes respecto al problema de la investigación existente, sobre el desarrollo de las Adaptaciones Curriculares en la Educación Intercultural en general así como también la situación conflicto, hecho científico, las causas, objetivo general y específicos y sus respectivos enunciados, las interrogantes de la investigación y la justificación que puntualiza por qué y para que del estudio y sus beneficios amparados en los reglamento y principios básico que exige el Ministerio de Educación. Capítulo II desarrollo del Marco Teórico. - Se proporciona las teóricas las Adaptaciones Curriculares en la Educación Intercultural sus funciones, la importancia, su clasificación, sus objetivos, políticas, las relaciones de las adaptaciones curriculares y las diferentes estrategias de estudios a más ubicar las bases epistemológicas, científicas y teóricas con las que se dará a conocer los antecedentes del estudio en lo que respecta a las adaptaciones curriculares en la educación intercultural habla también sobre sus respectivas fundamentaciones científicas y legales, se argumentan con citas bibliográficas, de diferentes autores ubicando cada parte importante como está planteado en las normas correspondientes para la ejecución del mismo demás de consolidar las ideas principales en el Marco Teórico haciendo una correlación entre los hechos palpables del problema. Capítulo III denominado Metodología, donde se va a realizar encuestas a los representantes legales, docentes, directivos acerca del tema a investigar, la población y muestra con quienes se realiza el estudio, además se explica las técnicas e instrumentos de investigación que se emplean para procesar los datos y el modelo estadísticos utilizando para definir la muestra y comprobar los resultados para el análisis e interpretación de datos. Se narra los procesos metodológicos que se van a tener en cuenta en el presente trabajo. Se indica las conclusiones y recomendaciones dirigidas a la institución beneficiada..

(16) Capítulo IV dedicado a La Propuesta. - En este capítulo se detalla minuciosamente. el desarrollo de la propuesta, empezando por la. justificación basada en la objetividad de la misma al dar solución al problema, impacto que produce a la sociedad, objetivo general y específicos, aspectos psicológicos, filosóficos, pedagógicos sociológicos y legales, la descripción de las actividades que se va a laborar un manual didáctico para los estudiantes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”.

(17) CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1.. Planteamiento del Problema de Investigación. Refiriéndonos en el ámbito mundial específicamente en los. diferentes países como Alemania, Austria, y gran parte de los países asiáticos se expone un gran avance tecnológico sobre las diferentes formas de enseñar, partiendo desde el eje principal la igualdad de los educando y buscando las estrategias o métodos apropiados para que los estudiantes aprendan sin tener complicaciones, hoy en la actualidad y en nuestro país a esas estrategias y metodologías se los denomina adaptaciones curriculares pero según estudios realizados se puede también apreciar que existe una 2% de la población que en esos países presentan problemas que aqueja a los sistemas educativos de la región en cuanto a los niveles de enseñanza aprendizaje debido que se no ejecutan las mejores alternativas de estudios para esos lugares sumamente apartados de los lugares céntricos. Esto se comprobó revisando las estadísticas de los establecimientos mundiales en donde se evidenció que la mayor parte de los estudiantes si han trabajado con estas adaptaciones curriculares, pero también se puedo constar que hay un déficit en la educación en las zonas alejadas. Se evidencia también que en América Latina específicamente en los países cálidos como Venezuela, México, Colombia se estudia muy poco el tema de las adaptaciones curriculares en la educación intercultural. Sin embargo, se puede usar los resultados de un reciente estudio de una. Institución anónima sobre las adaptaciones curriculares, donde se evidenció el uso deficiente de actividades metodológicas, y estrategias que estimulen el aprendizaje significativo en los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad.. 1.

(18) En Ecuador ha sido muy frecuente la ausencia de atención personalizada a estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad es una realidad innegable desde hace algunos años. La atención a estudiantes con necesidades educativas especiales no es un servicio diferencial en el contexto de la Educación Regular. Precisamente debido a ello la adaptaciones curriculares es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación y utilización de estrategias y técnicas apropiadas que se debe implementar en el currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean accesibles para todo el grupo, o bien modificar aquellos elementos del currículum que no sean funcionales para lograr un aprendizaje integrador, para la totalidad de los estudiantes donde los y las estudiantes de la básica media específicamente de la Unidad “Francisco Huerta Rendón” puedan ser los propios constructores de sus conocimientos de manera significativa y sus padres se conviertan en el pilar fundamental en sus hogares para que realicen sus actividades académicas sin ningún problema.. Este trabajo trata de mejorar la calidad de educación de los estudiantes diseñando manual didáctico para los estudiantes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” en donde los docentes puedan impartir sus clases de manera dinámica en el cual los estudiantes y padres de familias no tengan ningún problema con el cumplimiento de las diferentes actividades que se realicen durante el proceso académico.. 1.2.- Formulación del Problema. ¿De qué manera influyen las Adaptaciones Curriculares en la Educación Intercultural, en los estudiantes de la Unidad Educativa “¿“Francisco Huerta. 2.

(19) Rendón” perteneciente Zona 8 del Distrito de Educación 09D06 del Circuito C001, ¿en el año lectivo 2019-2020?. 1.3.- Sistematización. ¿Se planifican adaptaciones curriculares para el desarrollo de proceso aprendizaje- enseñanza? ¿Cuál es el nivel de aprendizajes en niños con NEE asociadas o no a una intercultural de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon”? ¿Se puede plantear alternativas de solución a la problemática presentada respecto a la incidencia de las estrategias metodológicas aplicadas en el aprendizaje de niños con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad en la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. 1.4.- Objetivos de la Investigación. 1.4.1.-Objetivo General.  Describir la relación de las adaptaciones curriculares en el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad con la aplicación de estrategias y una metodología acorde a su nivel de aprendizaje para que los estudiantes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” adquieran un aprendizaje significativo en el año lectivo 2019 – 2020.. 3.

(20) 1.4.2.- Objetivos Específicos. 1. Identificar la planificación de adaptaciones curriculares el desarrollo de proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. 2. Establecer el nivel aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales para detectar los aspectos en los que se debe mejorar y presentar soluciones. 3. Proponer estrategias metodológicas con la ayuda de un manual. didáctico que ayuden a la consecución de adaptaciones curriculares coherentes para que favorezcan aprendizajes significativos en estudiantes con necesidades educativas especiales de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. 1.5.- Justificación e Importancia. El estudio que se realiza es de interés porque permitirá a las investigadoras ponerse en contacto directo con una realidad educativa actual, y le dará la oportunidad de aplicar sus conocimientos teóricos en la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” implementando una innovación al proponer soluciones válidas al problema analizado. Es de mucha importancia investigar acerca de las estrategias metodológicas que favorecen el aprendizaje significativo en los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad debido a que es una situación cotidiana en el desenvolvimiento docente y es un aspecto donde se pone en práctica los conocimientos adquiridos durante la Carrera de Mercadotecnia y Publicidad.. 4.

(21) Si bien es un asunto recurrente el encontrar estudiantes con NEE no es menos cierto que se pueden plantear estrategias innovadoras y útiles para desarrollar un proceso de interaprendizaje adecuado que favorezca la inclusión y el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes, de ahí el impacto de la realización del estudio.. La utilidad teórica – práctica de la investigación está dada por el hecho de que se analiza un problema latente de la educación sobre la base de los conocimientos adquiridos en la carrera universitaria y se puede plasmar en la práctica una alternativa que solucione dicha problemática.. Es útil la investigación dado que el futuro docente debe analizar puntos de vista diferentes que se van presentando en la práctica educativa y estar listo para tomar las alternativas válidas que permitan la consolidación de aprendizajes significativos. La investigación es factible porque existe información escrita suficiente que se puede encontrar en libros, internet; además se cuenta con la apertura de los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” del cantón Guayaquil para el desarrollo del estudio. Los beneficiarios del presente proyecto de investigación serán los niños niñas y adolescentes, sus padres, así como la comunidad en general que tendrá a disposición un trabajo investigativo útil y con información pertinente respecto de cómo atender los procesos de interaprendizaje con niños, niñas, adolescentes que presenten cuadros con estudiantes con NEE asociadas o no a una discapacidad.. 5.

(22) 1.6.- Delimitación de la Propuesta Campo: Educación. Área: Desarrollo Cognitivo. Aspecto: Adaptaciones Curriculares, Educación Intercultural Tema: Adaptaciones Curriculares en la Educación Intercultural. Propuesta: Manual Didáctico. Contexto: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” 1.7.- Premisas de la Investigación Características de las adaptaciones curriculares. Principios de las Adaptaciones Curriculares. Tipos de las adaptaciones curriculares. Adaptaciones Curriculares significativas en niños. Adaptaciones Curriculares significativas en adolescentes. Las Adaptaciones Curriculares y el Proyecto Educativo Institucional. Procesos de la elaboración de las Adaptaciones Curriculares. Fines de la educación. Características de la Educación Intercultural. Modelos del sistema de Educación Intercultural. Reforma Curricular de la Educación Intercultural.. 6.

(23) 1.8.- Operacionalización de las Variables. Cuadro No 1 VARIABLES. Adaptaciones Curriculares. Educación Intercultural. DEFINICIÓN CONCEPTUAL. La estrategia de adaptaciones curriculares es de fundamental importancia para poder brindar una educación acorde a la sociedad en la que vivimos y priorizar la diversidad educativa. La metodología que se ha puesto en práctica es la investigación de campo a través de técnicas participativas como el diálogo, entrevistas, encuestas con docentes, padres de familia y estudiantes de los diferentes centros educativos investigados.. La educación intercultural es un enfoque educativo holístico que tiene un carácter inclusivo, donde se parte del respeto y la valoración de la diversidad cultural; es indispensable para lograr una educación integral, busca erradicar elementos que dificulten la convivencia entre culturas como : La discriminación, la exclusión, el racismo. DIMENSIONES. Análisis de las Adaptaciones Curriculares. Niveles de Adaptaciones Curriculares. Adaptaciones curriculares del aula. INDICADORES. Características de las adaptaciones curriculares Principios de las Adaptaciones Curriculares Tipos de las adaptaciones curriculares Adaptaciones Curriculares significativas en niños Adaptaciones Curriculares significativas en adolescentes Adaptaciones Curriculares en la Institución Educativa Las Adaptaciones Curriculares y el Proyecto Educativo Institucional Procesos de la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Las Adaptaciones Curriculares del aula Las Adaptaciones Curriculares y la Programación en la Escuela Común Adaptaciones Curriculares individuales Desarrollo de Adaptación Curricular Importancia Fines de la educación. Principios de la Educación Intercultural. Sistema de Educación Intercultural. Fundamentos pedagógicos, políticos y sociales de la educación intercultural.. Características de la Educación Intercultural Modelos del sistema de Educación Intercultural Reforma Curricular de la Educación Intercultural. Pedagógicos Legal.. Evaluación desde el punto de vista de la institución. Fuente: Unidad Educativa “FRANCISCO HUERTA RENDON” Elaborado por: Doris Delgado Greta Rivera. 7.

(24) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1.- Antecedentes de la Investigación Para el desarrollo de este proyecto se realiza una investigación usando diferentes fuentes investigativas el que permite identificar la realidad de los acontecimientos dados con el presente tema de investigación, según estudios realizados a nivel mundial sobre las Adaptaciones Curriculares en la Educación Intercultural y el análisis de varios artículos científicos en donde se identifican las incidencias de la problemática planteada, dejando como resultado la importancia que tiene para los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, la utilización de actividades para mejorar el desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes y brindar una educación inclusiva tal como lo manifiesta la Constitución de la República del Ecuador en sus diferentes artículos.. A nivel de Ecuador no se identifican indagaciones con respecto a su autenticidad y originalidad en documentaciones de tesis anteriores que se encuentran bajo custodia de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación en donde no registra ninguna tesis que tenga relación las nuestras dos variables estudiadas.. Para ratificar la particularidad de la. investigación “Adaptaciones. Curriculares en la Educación Intercultural en la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” en donde se plantea el Diseño de un Manual Didáctico para Desarrollo de las adaptaciones curriculares y la implementación de las diferentes estrategias que ayuden a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad,. una. vez. establecido. el. tema. con. sus. variables 8.

(25) completamente identificadas se procede hacer un estudio minucioso de instrumentos a nivel internacional y nacional, hallando proyectos con títulos semejantes en una de sus variables y enfoques diferentes, para ellos se procede hacer un análisis de la Institución en donde se va a realizar el presente trabajo de investigación.. Se considera que las adaptaciones curriculares en la educación intercultural en las diferentes áreas de estudio constituyen un gran desarrollo integral del rendimiento estudiantil. Sea oportuno señalar que en el estado ecuatoriano no es ajeno a esta problemática según los datos suministrado por la zona educativa en los años 2018 2019 se tiene que el 38% de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad culminaron dicho año escolar, gracias a las pocas adaptaciones curriculares que el docente aplica en sus horas pedagógicas.. Andrea Olarte Sanabria en su tesis de maestría titulada “Inclusión Educativa y las adaptaciones curriculares, ir más allá de las diferencias” elaborada en Bogotá DC en el año 2013, en su investigación trata sobre el diseño de un proyecto para atender las NEE de un colegio de Bogotá, la autora parte desde las políticas y conceptos de inclusión así como la conceptualización de las dificultades de aprendizaje, y luego citando el aporte de representativos pedagogos determina, cómo se podría trabajar con niños con necesidades educativas especiales aplicando estas teorías (Olarte, 2014). La autora en el Capítulo cuatro entre las páginas 107 a 111 habla sobre el desarrollo de las inteligencias en el uso en la educación para la manifestación de las habilidades especiales, ella reconoce el aporte de esta teoría en la inclusión educativa en base al diagnóstico de habilidades de. 9.

(26) sus estudiantes busca explorar sus gustos e intereses para encausar sus procesos académicos ya que Gardner determina que los procesos de aprendizaje no son inmodificables sino por el contrario somos capaces de potencializar los aprendizajes de acuerdo al interés que tenemos. Otros aspectos importantes que destaca es que todos los seres humanos poseemos inteligencias, pero desarrollamos unas más que otras.. Posteriormente en los capítulos 5 y 6 delimita ya el proyecto de investigación donde aplicando encuestas sobre las. adaptaciones. curriculares diagnostica a un grupo de estudiantes sobre su forma de aprender más sobresalientes, finalmente construye estrategias didácticas y metodologías apropiadas para desarrollar las diferentes inteligencias en los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad creando una propuesta clara e innovadora que servirá como apoyo a estudiantes con dificultades de aprendizaje.. En conclusión, la investigadora determina en el capítulo 7 que la creación. de. nuevas. alternativas. fundamentadas. en. propuestas. pedagógicas de grandes pensadores posibilitará que los estudiantes con características diferentes tengan nuevas opciones de aprendizaje y los docentes generen mejores prácticas basándose en las habilidades de sus estudiantes más que en sus deficiencias.. Noemí Candelario Portugués en su tesis de maestría “las adaptaciones curriculares en el diseño universal para el aprendizaje de estudiantes con discapacidades” elaborada en Puerto Rico en el año 2015, analiza los estudios de las adaptaciones curriculares integrada para lograr aprendizajes en niños con necesidades especiales como respuesta a explorar nuevas estrategias para el trabajo con este grupo humano, busca validar su investigación basándose en la teoría de inteligencias múltiples.. 10.

(27) En esta investigación se realiza la conceptualización de las adaptaciones curriculares y del diseño universal para el aprendizaje y su aplicabilidad para el trabajo con estudiantes con necesidades educativas especiales.. En el capítulo 1 entre las páginas 2 y 3 menciona como apoyo a su planteamiento. la. teoría. sobre. las. adaptaciones. curriculares. por. considerarla similar al diseño universal para el aprendizaje y con los postulados de la educación resaltando como estos tres facilitan la inclusión de los estudiantes en un programa regular.. En la página 5 de la investigación vuelve a mencionar que el diseño universal de aprendizaje busca lograr la enseñanza teniendo en cuenta las diferencias de los estilos de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad.. 2.2.- Marco Conceptual. 1.1. ANÁLISIS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:. La organización y puesta en práctica del proceso de enseñanza aprendizaje implica un complejo proceso de toma de decisiones, en el cual el papel del profesor es determinante. Tomar decisiones curriculares adecuadas a la realidad de los alumnos, depende en buena medida, de la habilidad que tenga el profesor para reconocer las características y necesidades de sus estudiantes, así como para ajustar la respuesta educativa en función de sus necesidades de aprendizaje.. 11.

(28) En este sentido, las adaptaciones curriculares las podemos entender como un instrumento o estrategia de individualización de la enseñanza por cuanto son modificaciones que se realizan en la programación curricular común para atender las diferencias individuales de los estudiantes.. Fuente: UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO HUERTA RENDÓN” Elaborado por: DORIS DELGADO GRETTA RIVERA. Para Garrido las Adaptaciones Curriculares “son un conjunto de decisiones que determina el docente para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las mismas que le permitirá el acceso al currículo”. (Garrido, 2015 p 34). Una Adaptación Curricular Como su propio nombre indica, ADAPTAR los objetivos, contenidos, metodología, y criterios de evaluación descritos para el nivel (curso) en el que los estudiantes se encuentren, a su nivel de competencia curricular. Un ejemplo: Un estudiante con un Nivel de Competencia Curricular de 2º de Primaria, pero se encuentra cursando 3º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), y hoy tenemos que ver la geometría. Está claro que este alumno no va a adquirir el significado de la. 12.

(29) geometría, pero sí que podemos enseñarle las figuras geométricas, que se adapta a su nivel de competencia, y estamos enseñando algo íntimamente relacionado con lo que se está viendo en clase y no algo totalmente distinto.. El actual modelo educativo prima la integración de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad dentro de la escuela ordinaria. La finalidad es que todos puedan alcanzar los objetivos comunes fijados en los diferentes niveles de enseñanza. Para conseguirlo, centros y profesores deben adaptar los currículos con el fin de que atiendan las dificultades en el aprendizaje o en el acceso a la formación de determinados estudiantes. Igualdad de oportunidades para todos.. Quienes tienen discapacidad, quienes se incorporan tarde al sistema educativo o los estudiantes afectados por determinadas circunstancias personales, sociales, culturales y educativa. En definitiva, para todos los estudiantes que requieren una atención diferente a la ordinaria. Éste es uno de los principios fundamentales que rigen la vigente Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), que ordena las distintas enseñanzas en nuestro país.. Fuente: UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO HUERTA RENDÓN” Elaborado por: DORIS DELGADO GRETTA RIVERA. 13.

(30) El modo más adecuado de garantizar esta equidad es asegurar los recursos necesarios. Así estos estudiantes podrán alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades y los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado en los currículos oficiales de cada nivel de educación. Entre estos recursos, ocupan un lugar destacado las denominadas adaptaciones curriculares; una medida de atención a la diversidad que consiste en flexibilizar el currículo para modificarlo y adecuarlo a las necesidades del centro, del aula o del alumno individual para quien se aplica.. El propósito es facilitar la permanencia y progresión en el sistema educativo de los escolares que requieren una atención específica. No se traduce en crear dos currículos paralelos. El referente de la diversificación siempre debe ser el modelo ordinario y estar en consonancia con él para que se respete el principio de integración de todos los estudiantes.. CARACTERÍSTICAS DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR.. Una de las características de las adaptaciones curriculares es su carácter de continuo que van desde ajustes poco significativos del planteamiento curricular a modificaciones más significativos; y desde ajustes más temporales a cambios permanentes. Otra característica importante es que las adaptaciones curriculares tienen el carácter de relatividad, es decir que pueden ser útiles en un momento determinado para atender el grado de dificultad del estudiante y en otro momento variar su significatividad de acuerdo a las particularidades del estudiante y de la institución (Cecja, 2017). PRINCIPIOS.. Se puede establecer los siguientes principios generales con respecto a las Adaptaciones Curriculares.. 14.

(31) a) El primer principio de las Adaptaciones Curriculares es su continua referencia al currículo. b) Se debe comenzar por realizar adaptaciones en aquellos elementos que permitan una mayor incorporación de los estudiantes al currículum ordinario; así, es conveniente realizar antes adaptaciones en los elementos de acceso que, en los elementos básicos, así como realizar primero Adaptaciones Curriculares de Centro, para pasar posteriormente, si es necesario, a las Adaptaciones Curriculares de Aula y/o Individualizadas. c) Igualmente, es fundamental que en el proceso de adaptación curricular se lleven a cabo las adaptaciones que tengan más posibilidades o que presenten mayores facilidades para ser llevados a cabo y garanticen, a la vez, un cierto nivel de éxito. d) El proceso de adaptación curricular es equiparable a un proceso de toma de decisiones. e) Un último principio hace referencia al hecho de que las Adaptaciones Curriculares forman un continuo ajuste, pudiendo ir desde ajustes leves y temporales, hasta modificaciones más significativas y permanentes. f) Las decisiones deben quedar siempre reflejadas por escrito.. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES.-. Existen dos tipos de adaptaciones curriculares las cuales se expresan de la siguiente forma:. ADAPTACIONES DE ACCESO. - pueden ser: Generales: Son aquellas que tienen que ver con las condiciones físico – ambientales: rampas de acceso, ubicación dentro del aula, iluminación, ventilación, espacio, con un clima institucional que acoge a la diversidad, etc.. 15.

(32) Específicas: Son las referidas a mobiliario y materiales acordes a la necesidad de cada estudiante.. Fuente: UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO HUERTA RENDÓN” Elaborado por: DORIS DELGADO GRETTA RIVERA. ADAPTACIONES CURRICULARES PROPIAMENTE DICHAS. -. La o el docente de aula, lo realizan para una, uno o un grupo de estudiantes de acuerdo a sus características, a las necesidades de aprendizaje, a los recursos con los que cuenta la institución educativa y a las exigencias que plantea el currículo.. Adaptación de la evaluación:. Para algunos estudiantes será necesario considerar evaluaciones diferenciadas lo que puede implicar poner en práctica otras estrategias de evaluación, modificar instrumentos, adecuar tiempos, graduar exigencias y contenidos.. 16.

(33) Adaptación de metodologías.. Es necesario seleccionar la metodología a utilizar. La metodología se aplica a través de estrategias. Por lo que deberemos hablar de estrategias. metodológicas.. Actualmente. se. viene. aplicando. el. constructivismo como propuesta por tanto utilizaremos estrategias metodológicas activas que respondan a las características, necesidades e intereses del estudiante, teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples.. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.. (Sanz, 2015). Las adaptaciones curriculares no significativas pertenecen al tipo de adaptaciones curriculares individualizadas, que son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e. = necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. Por tanto, las adaptaciones curriculares no significativas, modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar la evaluación. También pueden suponer pequeñas variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de más de un ciclo escolar.. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.. Son modificaciones en la programación que implican la eliminación de algún objetivo, o contenido o un cambio del criterio de evaluación. 17.

(34) Afectan a la metodología (materiales y recursos didácticos), a la evaluación (introduciendo o eliminando criterios), a los contenidos (introduciendo o eliminando contenidos específicos) y a los objetivos (introduciendo o eliminando los que no respondan a las necesidades específicas del alumno). (Cardona, 2015) Se considera una adaptación curricular significativa cuando existen dos o más cursos escolares de diferencia entre la competencia curricular del alumno y los contenidos del curso que por edad cronológica les corresponden. La realización de este tipo de adaptaciones ha de hacerse siempre. de. forma. colegiada,. de. acuerdo. con. una. valoración. psicopedagógica que así lo prescriba.. Fuente: UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO HUERTA RENDÓN” Elaborado por: DORIS DELGADO GRETTA RIVERA. NIVELES DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.. De acuerdo a las indagaciones que se realizaron a Toledo se puede distinguir tres niveles de adaptación curricular que responderían a los diferentes niveles de concreción curricular: 18.

(35) Adaptación Curricular de Centro:. Es realizada por el equipo docente del centro y consiste en el proceso de ajusta el Diseño Curricular Base a la realidad del centro para dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas. Este nivel de adaptación se concreta en el Proyecto Educativo de Centro y en el Proyecto Curricular de Centro.. Adaptación Curricular de Aula:. Es el proceso por el cual se elabora la programación de un aula, nivel o ciclo a partir del Proyecto Curricular de Centro para responder a la diversidad concreta que existe en un grupo. En este nivel de adaptación es dónde nos centraremos nosotros a lo largo de esta unidad.. Adaptación Curricular Individualizada (ACI):. Se trata de realizar las modificaciones en algunos o varios elementos del curriculum del aula para responder a las necesidades educativas especiales de un alumno concreto.. ADAPTACIONES CURRICULARES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.. Es el conjunto de modificaciones o ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la acción educativa que desarrolla el equipo docente para la institución reflejada en el Proyecto Educativo Institucional y en el Componente Curricular Institucional- para responder a las necesidades educativas de los estudiantes.. 19.

(36) El ámbito de las adaptaciones puede ser la totalidad de la institución, una determinada etapa o ciclo o afectar a un alumno a un conjunto de alumnos. Estas decisiones deben constar en el Proyecto Educativo Institucional.. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Y EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.. La función básica del Proyecto Educativo Institucional es proporcionar un marco global al establecimiento que permita la actuación coordinada y eficaz del equipo docente para concretar la situación de la institución y plantear soluciones a su problemática específica.. En el Proyecto Educativo Institucional, según la Reforma Curricular Consensuadas deben plantearse los objetivos de la institución, las tareas que se propone llevar a cabo dentro del marco sociocultural en el que se ubica y la estructura y funcionamiento de los diferentes elementos de la institución.. Fuente: UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO HUERTA RENDÓN” Elaborado por: DORIS DELGADO GRETTA RIVERA. 20.

(37) El proyecto Curricular Institucional es el conjunto de decisiones que realiza el equipo docente para adecuar y concretar el diseño propuesto por el Ministerio de Educación a las características y realidades de la institución en la que también debe reflejarse la atención a las necesidades educativas especiales. PROCESOS. DE. ELABORACIÓN. DE. LAS. ADAPTACIONES. CURRICULARES INSTITUCIONALES. Para la elaboración de las adaptaciones curriculares debe tomarse en cuenta los siguientes aspectos: a) Determinar de las condiciones que deben darse para que los distintos elementos del proyecto Institucional y su Componente Curricular respondan a la diversidad de los alumnos. b) Evaluación de cada uno de los elementos de la acción educativa de la institución en función de las condiciones de respuesta educativa. b.1. Las características del contexto sociocultural en el que la institución se encuentra. b.2. Las características de los alumnos. b.3. Las características de los recursos de la Institución. b.4. Características de la propuesta curricular base o sea de la Reforma Curricular Consensuada. c) Toma de decisiones sobre las adaptaciones para responder a los alumnos con necesidades educativas especiales. d) Puesta en práctica de las adaptaciones curriculares y evaluaciones del proceso de adaptación.. ADAPTACIONES CURRICULARES DE AULA.. Como señalan (Gregory, 2015) la planificación educativa en las aulas debe realizarse desde la diferenciación. Hay que crear entornos ricos, que proporcionen oportunidades a todos para aprender, adecuando las. 21.

(38) situaciones de aprendizaje a las diferentes necesidades y capacidades de los estudiantes. Para ello, es imprescindible organizar el salón de clase atendiendo a las características de los estudiantes, los principios pedagógicos que guían la intervención desde un planteamiento inclusivo, la creación de un clima de aula adecuado, la utilización de diferentes agrupamientos y planificando desde la diferenciación. Es evidente que todos los estudiantes son diferentes unos de otros. Pero, con frecuencia, en los contextos educativos se enseña como si todos los estudiantes fueran iguales, como si existiera un modelo de estudiante; cuando realmente, cualquier persona en un aula sólo necesita unos minutos para darse cuenta de lo diferentes que son unos de otros.. La práctica educativa y los resultados de las investigaciones sobre la enseñanza, el aprendizaje y sobre el cerebro humano han puesto de manifiesto que cada persona, además de ser diferente, tener gustos, preferencias y necesidades distintas, aprende de forma diferente. Por lo tanto, no se puede entender un modelo homogéneo de enseñanza, una "lección para todos", que pueda responder a las necesidades derivadas a una discapacidad o no.. No todos tienen o pueden aprender lo mismo, en el mismo día, de la misma manera.. Al escolarizar un estudiante con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad en un aula regular inclusiva se trata de que logre su máximo desarrollo académico, a la vez que se proporciona un entorno rico y estimulante para aprender el lenguaje, conductas apropiadas y habilidades sociales con sus otros compañeros, participando así de una situación "de escolarización en el mundo real".. Los salones de clase pueden entenderse desde un concepto de "espacios de aprendizaje", como comunidades que aprenden; donde los. 22.

(39) docentes tienen capacidad para flexibilizar los procesos, de manera que se pueda responder a la diversidad, la heterogeneidad de los grupos de estudiantes, de sus bagajes culturales, experiencias, intereses, estilos de aprendizaje e inteligencia. La diferencia es la norma - ser diferentes es lo normal- para entender el aprendizaje y plantear la enseñanza. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Y LA PROGRAMACIÓN DEL AULA.. Adecuar el currÍculum del aula a la diversidad de los estudiantes supone llevar a cabo un conjunto de ajustes o modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la propuesta educativa, asumida para un grupo de enseñanza-aprendizaje concreto, con el objetivo de facilitar que cada estudiante pueda conseguir sus objetivos (aunque difieran de los del grupo) con el mayor grado posible de participación en la dinámica general del aula. La finalidad de dicha adecuación tiene una doble vertiente.. Fuente: UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO HUERTA RENDÓN” Elaborado por: DORIS DELGADO GRETTA RIVERA. Por un lado, la creación de las condiciones idóneas que hagan posible el desarrollo de diferentes programas en el aula, incluidos aquellos. 23.

(40) que precisan los alumnos con necesidades educativas especiales; por otro, estaría el hecho de garantizar que los sujetos que requieren una adaptación del currículo, no sean ajenos al grupo de aprendizaje sino parte esencial del mismo, de manera que participen activamente en las actividades comunes para todo el grupo y en su dinámica general, en la medida de sus posibilidades.. Para la elaboración de las adaptaciones curriculares de aula debe tomarse en cuenta los siguientes aspectos:. a) Determinación de las condiciones que deben darse para que los distintos elementos de la propuesta curricular para el aula respondan a la diversidad de los estudiantes. b) Evaluación de cada uno de los elementos de la propuesta educativa del aula en función de las condiciones de respuesta educativa. b.1. Las características de los estudiantes del aula b.2. Las características de los profesores b.3. Las características físicas y de los recursos materiales del aula. b.4. Características de la propuesta curricular del ciclo. c) Toma de decisiones sobre las adaptaciones curricualres de aula para responder a los alumnos con necesidades educativas especiales. d) Puesta en práctica de las adaptaciones y evaluaciones del proceso de adaptación.. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA ESCUELA COMÚN.. Para San Martín la integración escolar de personas con necesidades educativas especiales se construye a partir de momentos concretos y en ese proceso tiene un papel fundamental el docente. En las escuelas comunes ha comenzado a implementarse en los últimos años, y cada vez con mayor frecuencia, como una respuesta a los padres de personas con discapacidad.. 24.

(41) El autor expresa que, son muchos los factores que intervienen para que la comunidad escolar y la sociedad en general comiencen a abrirse a la posibilidad de integrar a personas con deficiencia. En primer lugar, es necesario tener conocimiento de la persona con necesidades educativas especiales, de las características generales de la patología, pero por sobre todas las cosas, de las características personales de ella y respetarla tal cual es. En segundo lugar, el enfoque institucional, un proyecto pedagógico que tenga como objetivo, ofrecer una educación que atienda a la diversidad, es decir una escuela comprometida desde su proyecto pedagógico con la integración.. En base a su diagnóstico de situación la comunidad educativa del establecimiento elabora su Proyecto Pedagógico Institucional, su oferta educativa global, lo que quiere hacer y lo que puede hacer, su ideal. Ese proyecto consensuado va a ser el motor de las acciones futuras. Aquí se define la filosofía primera de la institución: escuela abierta a la comunidad, que responde a la diversidad, que acepta las necesidades educativas especiales. Al hablar de un proyecto pedagógico comprometido se piensa en un proyecto que no sea realizado por los directivos y algunos docentes voluntarios, sino por toda la comunidad educativa en un espacio de reflexión y discusión, Santos Guerra dice al respecto:. No es un documento de carácter burocrático, una exigencia administrativa que cierra sobre misma el alcance de su finalidad. Si su elaboración y desarrollo no da lugar a una reflexión crítica, a una comprensión profunda y a un cambio en los valores, tendrá escasa relevancia para la mejora de la educación (Santos Guerra, 2014, pág. 106). Frente a la integración escolar un punto muy cuestionado es la implementación del diseño curricular y la evaluación de los contenidos, el diseño curricular organiza y secuencia los contenidos a enseñar; ahora bien 25.

(42) cómo responder a ese diseño curricular cuando la población del aula es diversa y además en ella se encuentran integradas personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad; la respuesta se encuentra en cada uno de los docentes que a diario realizan y seleccionan actividades y estrategias para llegar a sus estudiantes.. Por todo ello no es posible pensar en una planificación única para todo el alumnado, sino pensar en brindar una enseñanza acorde a las necesidades de cada alumno.. ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL.. Para Sánchez (2017). Se entiende por adaptación curricular individualizada las modificaciones realizadas en alguno o varios de los elementos del currículum del aula para responder a las necesidades educativas especiales de algún alumno o alumna.. Conviene resaltar alguna de las características de la definición:. La referencia desde la que se efectúa cualquier adaptación curricular individualizada es el grupo en el que el alumno está escolarizado.. Ese nivel de adaptación curricular debe recogerse en un documento en el que se especifiquen los aspectos que se adaptan, los tiempos que se proponen, los sistemas de trabajo que se modifican y las personas que deberán dar cuenta del resultado de las decisiones tomadas.. Las adaptaciones curriculares de aula y las adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales son la respuesta individualizada a los intereses, situaciones y nivel de desarrollo de las capacidades de cada grupo o alumno.. 26.

(43) No significan, por lo tanto, una reducción de nivel, sino la elección del camino más adecuado para conseguir los objetivos educativos comunes a todos, desde las situaciones iniciales en las que se encuentre el grupo o el estudiante.. Para ello:  Es necesario, obtener un diagnóstico pedagógico inicial.  Entender que lo que se pretende son los mismos objetivos educativos concretados en el Proyecto Curricular, aunque para conseguirlo. sea. necesario. más. tiempo,. otros. recursos. metodológicos, o instrumentos específicos de mejora de sus capacidades.. DESARROLLO DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.. Para Ruíz el orden a seguir en el proceso de adaptación curricular, debería ser el siguiente:. 1) En relación con el orden en los niveles de adaptación (centro, aula, individual) se pueden distinguir dos formas de iniciar el proceso de adaptación curricular, aunque ambas están muy interrelacionadas: a) De arriba hacia abajo: Se refiere al conjunto de decisiones que se toman en el centro o en cada aula, al objeto de dar respuesta a la diversidad de los alumnos, aunque aún no se haya efectuado una evaluación pormenorizada y rigurosa de las necesidades específicas de un alumno determinado, como por ejemplo, promover una organización flexible de los agrupamientos, mejorar la formación de los profesores, organizar coordinaciones, etc. b) De abajo hacia arriba: Se trata de responder a las necesidades especiales concretas y bien especificadas en cada uno de los alumnos, como por ejemplo, la incorporación de un material concreto para un alumno. 27.

(44) determinado, el cambio de disposición de los alumnos en la clase para facilitar la lectura labial a un niño hipoacúsico, etc. 2- En cuanto al orden en los tipos de adaptación curricular (elementos de acceso, elementos básicos), hay que comenzar adaptando los elementos de acceso al currículo y continuar, si es necesario, con los elementos básicos, y de éstos en primer lugar realizar las adaptaciones en la evaluación, posteriormente en la metodología y, por último, en los contenidos y objetivos.. Fuente: UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO HUERTA RENDÓN” Elaborado por: DORIS DELGADO GRETTA RIVERA. Este proceso de adaptación curricular está condicionado por varios aspectos, entre los que destacamos:. a) El propio desarrollo del currículo en el centro: La forma en que se hayan seleccionado los contenidos y temporalizado los objetivos para los diferentes ciclos.. 28.

(45) b) El conocimiento y la experiencia que en cada centro se posea de las necesidades especiales de los alumnos y de cuál puede ser la respuesta más adecuada en cada caso. c) La propia dinámica del proceso y la señalada interdependencia entre todos los elementos susceptibles de ser adaptados.. Educación Intercultural. Definición.. La educación intercultural es un enfoque educativo holístico que tiene un carácter inclusivo, donde se parte del respeto y la valoración de la diversidad cultural; es indispensable para lograr una educación integral, busca erradicar elementos que dificulten la convivencia entre culturas como: La discriminación, la exclusión, el racismo.. Este tipo de educación alude a una tendencia reformadora en la praxis educativa que trata de responder a la diversidad cultural de las sociedades actuales. Algunos de los principios por los cuales se formula la educación intercultural son: . Promoción del respeto entre culturas coexistentes.. . Aceptación de culturas en contacto.. . Percepción de la diversidad como un valor y no como una deficiencia.. . Incremento de la equidad educativa.. . Favorecer la comunicación y convivencia.. Una educación para aprender a vivir en sociedad y en la diversidad cultural que nos ofrece el mundo de hoy, desarrollando valores como. 29.

(46) el respeto y la tolerancia hacia los demás. Estamos por tanto ante una educación transformadora, no sólo a nivel educativo, sino también con proyecciones a la sociedad, considerados por algunos como un nuevo enfoque hacia una Educación Antirracista.. Fuente: UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO HUERTA RENDÓN” Elaborado por: DORIS DELGADO GRETTA RIVERA. Se desarrolla de forma interdisciplinar y transversal, tiene un enfoque holístico, es decir no se trata de una educación puntual, ejemplo de ello son los “Día de” (día de la paz, día de la diversidad, ...), muy comunes en nuestra cultura escolar, sino que es una educación que está siempre presente en el continuo del proceso de enseñanza-aprendizaje y además globalizadora afectando a todas las dimensiones educativas posibles. Importancia de la Educación Intercultural Vivimos en una sociedad cada vez más compleja, donde se experimentan permanentes cambios socioculturales con personas de diferentes orígenes y expresiones. Esto ha permitido una ampliación de los vínculos entre grupos culturales diversos, lo que exige tolerancia y flexibilidad para comprender y adaptarse a nuevas situaciones. En este. 30.

(47) sentido cobra gran importancia la educación intercultural, ya que supone una valoración positiva de la diversidad y respeto por las personas. (Escobar, 2015). Cada ser humano es transmisor de su cultura, la cual se expresa como parte de su identidad. Lo cultural es aquello que cada persona es y manifiesta en las interacciones con los otros. Por lo tanto, la educación intercultural supone una reflexión y una práctica educativa que considere que la diversidad es lo normal en cualquier grupo. Para promover la interculturalidad, nuestro establecimiento estimula el respeto y valoración por el otro, cuyo objetivo es igualar las oportunidades de todos y todas. Fines de la Educación Intercultural. a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria. b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad; c. El desarrollo de la identidad nacional; de un sentido de pertenencia unitario, intercultural y plurinacional; y de las identidades culturales de los pueblos y nacionalidades que habitan el Ecuador; d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y deconstrucción de una sociedad justa, equitativa y libre;. 31.

(48) e. La garantía del acceso plural y libre a la información sobre la sexualidad, los derechos sexuales y los derechos reproductivos para el conocimiento y ejercicio de dichos derechos bajo un enfoque de igualdad de género, y para la toma libre, consciente, responsable e informada de las decisiones sobre la sexualidad. 7. • f. El fomento y desarrollo de una ANÁLISIS conciencia ciudadana y planetaria Con el desarrollo de la para la conservación, defensa y educación, se debe fomentar en mejoramiento del ambiente; para el valores, para lograr tener una vida sana y el cuidado de los logro de una vida sana; para el uso recursos naturales. racional, sostenible y sustentable de los recursos naturales. g. La contribución al desarrollo ANÁLISIS integral, autónomo, sostenible e El desarrollo autónomo e independiente de las personas para integral de las personas es garantizar la plena realización importante para tener un buen individual, y la realización colectiva desempeño en la vida diaria, para poder vivir en armonía. que permita en el marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay h. La consideración de la persona ANÁLISIS humana como centro de la educación y Con la educación se garantiza en la garantía de su desarrollo integral, en desarrollo integral del marco del respeto a los derechos personas, para la vida diaria de educativos de la familia, la democracia la misma. y la naturaleza. 32.

(49) Educar para la interculturalidad. Educar para la interculturalidad es un término que debe proyectarse con un objetivo, educar es forjar desde un establecimiento para poder ofrecer un cambio en la sociedad de carácter educativo permitiendo reafirmar actitudes que van a eliminar una discriminación existente durante tanto tiempo se habla de educar para la interculturalidad así mismo crear cambios actitudinales en los educandos sin embargo los educadores debemos tener cambios positivos de carácter cultural. Los elementos deben practicarse en construcción de interculturalidad, el respeto, actitud propositiva y tolerancia; son valores que fortalecen una comunicación en el aula, cuando se habla de “educar” cada uno de estos valores desempeñan una función emprendedora con respeto en todo momento en el ámbito educativo donde puede participar el docente, el alumno, padres de familia.. La actitud propositiva es otro valor que no se puede descartar dentro de este rol pedagógico porque contribuye con la interculturalidad brindando así participación interétnica de la comunidad educativa, la tolerancia es uno de los valores que poca importancia se le brinda entonces, al hacer la comparación de educar en y para la interculturalidad con la tolerancia, nos indica una potencialidad en lograr objetivos que contribuye a ejercer una actividad educativa sin discriminación ni racismo porque la interculturalidad entra al rescate de principios y valores.. Las concepciones sobre cultura del lenguaje común tienen su origen en el debate de las ciencias sociales, existieron primero en el habla cotidiana y luego fueron retomadas por las segundas, aquí se presenta un repaso sobre la construcción histórica del concepto de cultura en las disciplinas sociales, lo cual consiste en conserva del lenguaje cotidiano, cuando se identifica cultura con sensibilidad.. 33.