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CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
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CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se explican detalladamente, los procedimientos y técnicas para planificar o ejecutar una investigación.
1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Dado que existen diferentes tipos de investigación, es necesario conocer las características del presente estudio para poder determinar el tipo de la que aplica en este caso. Chávez (1999, p. 133) señala que el tipo se determina en concordancia con la clase de problema a solucionar, objetivos a lograr y disponibilidad de recursos.
Por esto, tomando en cuenta los objetivos de la Investigación y según el método aplicado, el presente estudio se consideró primeramente de tipo Descriptivo; según Dankhe, este tipo de estudios “busca especificar las
propiedades importantes de personas grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis” (citado en Hernández, Fernández y Baptista, 1998, p. 60).
De acuerdo con lo anterior en la presente investigación midió o evaluó aspectos, dimensiones o componentes del proceso de aprendizaje del inglés
comunicativo sin identificar cómo los conceptos o variables se relacionan entre sí, para finalmente predecir probabilísticamente aspectos de la misma.
Igualmente es importante señalar que, según su propósito, la investigación se identificó como Aplicada, la misma consideró el tipo de problema a solucionar, los objetivos a alcanzar, así como también la disponibilidad de los recursos instruccionales y de equipos, queriendo con esto llegar a un fin, en esta oportunidad fue la de facilitar el aprendizaje de una segunda lengua mediante el desarrollo de un sitio web que permitiera a los alumnos que cursan inglés comunicativo en el primer nivel, poner en práctica los conocimientos impartidos en la clase presencial por el docente.
Al respecto Chávez (1994, p. 133), expresa “Una investigación aplicada tiene como fin principal resolver un problema en un periodo de tiempo corto”.
Al mismo tiempo, y basado en lo que Bavaresco (1994) citada por Pereira (2001, p. 34) expresa, se dice también que la investigación es de Campo, ya que la misma se realizó en el propio campo donde se encuentra
el objeto de estudio, permitiendo a la investigadora el conocimiento más a fondo del problema y el que se pudiese manejar los datos con mayor precisión.
Dado que el sitio web desarrollado se realizó tomando en cuenta las características y necesidades que tanto alumnos como docentes de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacin presentan en relación a la cátedra Inglés Comunicativo en su primer nivel. Se considera esta investigación de tipo Proyectista, considerándose como factible en concordancia con lo que
describe el Manual de Trabajo de Tesis Doctoral de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacin (1999, p.3), puesto que propone un modelo operativo viable, o la solución a un problema de tipo práctico, para satisfacer así las necesidades de una institución o grupo social.
En este caso la necesidad existente en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín de una alternativa conducente a la autonomía y práctica del aprendizaje de Inglés Comunicativo en el primer nivel.
Seguidamente y según lo expuesto por Kendall & Kendall citado en el trabajo de grado de Peley y Rojas, (2000 p. 58), se consideró también que la investigación es de tipo Tecnológica, debido a que busca innovar la manera como se imparte la cátedra Inglés Comunicativo en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, por medios tecnológicos y modernos como es un sitio web en Internet.
El cual se vale de recursos multimedia, propone teorías novedosas y emplea equipos de alta resolución técnica. Convirtiéndose en un sistema de aprendizaje eficaz que fomenta la autonomía y práctica para la adquisición de una nueva lengua.
Luego de haberse defini do el tipo de investigación se debe continuar con el diseño de la investigación, el cual no es más que el plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación. Christensen (1980) citado por Hernández (1998 p.106). Coincidiendo con lo s criterios expuestos por Bussot (1999, p. 45 ), se considera que la investigación es de tipo No Experimental. Puesto que en la misma no se plantean hipótesis. Se
aplican instrumentos de medición. Se trabaja con muestra y finalmente se somete a pruebas.
Bajo el enfoque no experimental la investigación se clasifica como transversal puesto que lo se quiere hacer en la misma es recolectar datos en
un solo momento, en un tiempo único con el propósito de describir las variables y analizar su incidencia e interrelación. Se busca saber como incide el uso de un sitio web en el aprendizaje eficaz del Inglés comunicativo.
De igual importancia es el criterio de Hernández, Fernández y Batista (2000 p.184), los cuales refieren que en este tipo de investigación no se manipulan intencionalmente las variables de la investigación y lo que se hace es observar los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos.
2. POBLACIÓN Y MUESTRA
De acuerdo con el criterio explicado por Chávez (1994, p. 162) en su definición de población, quién señala a la población como el universo de la investigación, sobre el cual se pretende generalizar los resultados. Se debe incluir en esta la totalidad de sujetos, objetos, fenómenos o situaciones que se deseen investigar.
La Población objeto de estudio en la presente Investigación está dada por un total de 2.943 alumnos inscritos cursantes del nivel de inglés II y 32 profesores, que imparten regularmente la cátedra Inglés Comunicativo I del
primer semestre académico de todas las menciones de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Durante el periodo académico Marzo del 2002 y Julio del 2002. Es importante señalar, que dado a su número se le clasifica como población finita y por su función como accesible.
Al considerar la definición de muestra se toma el señalamiento expuesto por Chávez (1999, p.164) , al identificarla como una porción representativa de la población, que permite generalizar sobre esta, los resultados de una investigación. Conforma unidades, dentro de subconjuntos, que tienen la finalidad de integrar las observaciones, como parte de una población.
La manera de determinar el tamaño de una muestra, según Bernal (2000, p. 160), depende del tipo de investigación que se desee realizar. Por otro lado, Sierra (1979), citado por Chávez, (1999, p.166), indica que el determinar el tamaño de una muestra depende de la amplitud del universo finito o no; nivel de confianza adaptado, error de estimación, y desviación típica, así como del muestreo que se haya seleccionado. En lo que concierne a esta investigación, al calcularse la muestra poblacional para los alumnos, se seguirá la fórmula propuesta por Sierra citado en Chávez, (1999, p.166), para universos finitos, descrita a continuación:
n = =
4 . N . P . q
E² (N – 1) + 4 . P . q
n: tamaño muestral 4: constante
P y q son las probabilidades de éxito y fracaso, tiene un valor de 50%, por lo que P y q = 50
N: tamaño de la población E²: error seleccionado
Aplicando la fórmula a la población de la presente investigación con un margen de error de 10% resulta lo siguiente :
Como se puede inferir el tamaño adecuado para la muestra de los alumnos estaría representado por un total de 97 alumnos.
En el caso de los profesores se tomó como muestra representativa los 32 profesores que constituyen el total de la población de estudio. Por ser un número de sujetos pequeño, no es necesario calcular una muestra; siendo ésta de tipo finita, pues en este caso específico, según, Hernández y otros (2000, p.207), ambas están definidas por las mismas características; es decir, los parámetro muéstrales se encuentran dados por las características presentes en la población y seleccionadas por la investigadora para los fines específicos de la presente investigación.
Así mismo, Sabino,(1990, p.38) señala que en este caso se realiza un censo poblacional, definiendo el mismo como el análisis de la totalidad del universo de n1 = = = 96.74 = 97 alumnos
4 * 2.943 * 50 * 50 100 *(2.943 – 1) + 4 * 50 * 50
29.430.000 304.200
estudio, lo cual permite la generalización de los resultados obtenidos garantizando la validez externa de la investigación.
Para efectos de esta investigación, se determinó que el muestreo de la población estudiantil es de tipo Probabilístico, siguiendo lo indicado por Hernández y otros. (2000, p.207) quienes señalan al respecto: la muestra es de tipo probabilística cuando todos sus elementos tienen la misma probabilidad de ser escogidos. Lo cual se lleva a cabo a través de la definición de las características de la población, el tamaño de la muestra y por medio de una selección aleatoria de las unidades de análisis.
En lo que a los alumnos respecta se aplicó un muestreo aleatorio probabilístico estratificado, con el fin de lograr el aumento en la precisión de la muestra, aplicando el uso deliberado de diferentes tamaños de muestras para cada estrato, representados en esta oportunidad por las diferentes escuelas de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacin.
Coincidiendo con lo que al respecto, Sabino (2000, p.78) señala “ Este método supone que el universo puede desagregarse en subconjuntos menores homogéneos internamente, pero heterogéneos entre si.”
Partiendo del hecho de que los alumnos que conforman la muestra pertenecen a las Escuelas de Computación, Informática, Mercadeo, Contaduría, Telecomunicaciones, Derecho, Empresa, Diseño Gráfico, Pre-Escolar, Relaciones Públicas y Comunicación Social dentro de la misma universidad, se determinó el tamaño de cada estrato, para estructurar la tabla de distribución de la muestra
según sus características. Con esta finalidad se tomó la fórmula presentada por Shiffer (citado en Chávez, 1994, p. 169) referente al cálculo de estratos:
n1: estrato a determinar n: tamaño de la muestra
nh : tamaño estrato de población N: tamaño de la población
Se calcularon los estratos correspondientes para los alumnos de cada una de las carreras mencionadas anteriormente . Aplicando la fórmula sobre la base de 97 alumnos se calcula el tamaño de cada estrato resultando en lo siguiente:
Estrato para los alumnos de la Escuela de Computación
De la misma manera se aplico la fórmula al resto de las escuelas con lo cual se pudo construir un cuadro de distribución de población y uno de distribución de la muestra de los estudiantes. (ver Cuadro 21)
CUADRO 21
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRA ESTRATIFICADA DE LOS ESTUDIANTES
n1 = . n = nh
N
n1 = . 97 = 10.48 318
2.943
7.21 15.78 10.48 Estratos de la
Muestra
219 479 318
Total Alumnos por Escuelas
EMPRESA DERECHO
ESCUELA COMPUTACIÓN
Fuente: Dirección de Inglés de la Universidad Dr. Rafael Chacin (2002). Adaptado por: Molero (2002)
3. TÉCNICA E INSTRUMENTACIÓN DE LOS DATOS
Una vez seleccionado el diseño de investigación apropiado y la muestra adecuada, se prosiguió a recolectar los datos. Por lo que se hizo necesario la selección de un instrumento de medición o instrumento de recolección de datos, que fuese confiable y válido.
Partiendo de los supuestos anteriores, se quiere vincular los conceptos abstractos con los indicadores empíricos mediante la realización de un instrumento de medición para registrar datos observables verdaderamente
representativos de los conceptos o variables que la investigadora tiene en mente.
Con esta finalidad se decidió escoger la encuesta, la cual según Bernal (2000, p.172), es una técnica de recolección que se fundamenta en el cuestionario o conjunto de preguntas preparadas con la intención de obtener información de las personas.
Para la presente investigación, se diseñó un cuestionario con preguntas cerradas con varias alternativa s: Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Casi nunca, y Nunca, alternativas estas destinadas a medir las variables aprendizajes y sitio web. Dicho cuestionario fue suministrado a los profesores de la cátedra de inglés I de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacin.
En relación a los alumnos, se les aplicó una prueba diagnóstica al comenzar el semestre marzo - julio del 2002 , a los alumnos cursantes del nivel II, la cual fue validada por expertos docentes del área, para tratar de identificar los componentes programáticos que generan mayor dificultad al momento de aprender inglés comunicativo en el Nivel I de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacin.
Dicha prueba pretendió evaluar las destrezas de comunicación oral y escrita, y las destrezas de comprensión oral y escrita. Así como también se comprobó el grado de vocabulario y expresiones manejadas por los alumnos que cursaron el nivel I de la cátedra Inglés Comunicativo en el semestre o semestres anteriores.
Los resultados de la misma sirvieron de base al momento de diseñar el contenido del sitio web educativo para el aprendizaje de Inglés Comunicativo en su nivel básico (I).
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
Según Chávez (1994, p. 193), la validez es la eficacia con que un instrumento mide lo que se pretende y la confiabilidad es el grado con que se obtienen resultados similares en distintas aplicaciones. Para efectos de la presente investigación se realizó la misma en función del contenido que está en correspondencia con su contexto teórico y el fue validado por 10 expertos de las áreas de Informática Educativa, Metodología e Inglés Comunicativo.
La validez discriminante de Ítemes estuvo en función de las alternativas de respuestas incluidas en el cuestionario (Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Casi Nunca, y Nunca). Se analizaron los itemes utilizando la escala de Likert, la cual involucra la realización del cálculo de los valores promedios de cada ítem en los grupos altos y bajos. La validez discriminante comprendió un cuestionario de 43 itemes, con 5 alternativas cada uno incluyendo una muestra de 32 profesores, el procedimiento fue el siguiente:
1. Se aplicó un cuestionario a los profesores y se construyó una tabla de tabulación mostrando los resultados en la última columna del margen derecho.
2. Se ordenaron los resultados por puntajes logrados por cada integrante de la muestra, los sujetos que obtuvo el resultado mas alto se ubico en el primer lugar y el resultado más bajo en el último lugar.
3. Se determinaron los cuartiles correspondientes a la muestra , se trabajo solo con el superior y el inferior, los restantes se eliminaron.
4. Se calcularon las sumatorias de los puntajes de cada ítem, su media aritmética y su varianza.
5. Se realizó también, una tabla de diferencias de medios entre los grupos altos y bajos.
6. Se calculó la t de Student para cada ítem, según la fórmula, tomada de Sánchez (1994, p. 194) y se colocaron los resultados en una tabla anexo de la investigación.
Figura. 17: Fórmula t-student Fuente: Sánchez (1994)
7. Se calculó el número de grados de libertad y se seleccionó el nivel de probabilidad , para determinar el valor teórico de t, en la tabla correspondiente.
(ver Anexo B)
8. Se compararon el valor de t calculada con el valor de la t teórica. Si la t calculada es superior al valor de la t teórica, significará que el ítem tiene validez discriminante, si ocurre de forma contraria, el ítem no tendrá validez, por lo que se le eliminarán del cuestionario y se estructurará el mismo, únicamente con los ítemes que resultasen con puntuaciones superiores a la t teórica. (ver Anexo B) 9. Finalmente, se preparó el anexo correspondiente a la validez discriminante, incluyendo en la tabla a los resultados obtenidos en el cálculo de la t de student para cada ítem. (ver Anexo B)
En referencia a la confiabilidad se aplicó el calculo del coeficiente de Cronbach, el cual se aplica en cuestionarios con ítemes de varias alternativas, a partir de la fórmula en la Figura 18.
El resultado obtenido fue 0,99 lo que indica que el instrumento es confiable.
(ver anexo C)
Figura. 18: Fórmula Calculo del Coeficiente de Cronbach Fuente: Fuente: Sánchez (1994)
4. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
El tratamiento según Chávez (1994, p. 210), depende del tipo de método de investigación que se haya seleccionado, del tipo de operaciones que puede ejecutar y de la escala de la variables. Con respecto a la presente investigación, el tratamiento se hizó de manera descriptiva, con la finalidad de obtener una idea global de todo el conjunto de datos, agrupándolos en distribución de frecuencias, construyéndose tablas, gráficos y figuras que permitan visualizar los resultados:
diagramas de barras, histogramas, polígonos de frecuencias y diagramas circulares.
5. PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN
En virtud de la realización de esta investigación, en primer lugar, se realizó una revisión y análisis del problema a investigar, luego se le asignó el nombre de Sitio Web Educativo para el Aprendizaje de Inglés Comunicativo. Seguidamente, se planteó el problema, estableciendo la importancia de desarrollar un sitio web
educativo para la enseñanza de inglés Comunicativo para los alumnos del nivel I de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacin. A continuación se establecieron el objetivo general y los específicos, los cuales sirvieron de guías al estudio.
Posteriormente, se revisaron investigaciones realizadas anteriormente que aportaron aspectos relevantes tanto para el contenido, como para el desarrollo del sitio web. Seguidamente, se analizaron las teorías, enfoques teóricos y conceptualizaciones que se consideraron validos para soportar las variables de estudio propuestas. Igualmente, se procedió a realizar la operacionalización de las variables de estudio.
Posteriormente, se especificaron los aspectos metodológicos a seguir, tales como el tipo de investigación, población y muestra, para la obtención de datos.
Seguidamente, se diseñaron los instrumentos de recolección de datos: (a) una prueba para detectar fortalezas y debilidades en cuanto al manejo de las destrezas orales y escritas, y (b) un cuestionario para los profesores de Inglés del nivel I.
Es importante señalar que dichos instrumentos se diseñaron a partir de la construcción de una tabla donde se especifican: el objetivo de investigación, variables de estudio, dimensiones, indicadores, subindicadores , ítemes, validez y confiabilidad. Una vez, obtenidos los datos, se procedió a su análisis y posterior discusión.
A continuación el siguiente paso correspondió al diseño el sitio web educativo, siguiendo una metodología de carácter ecléctico, soportada por varios importantes autores y por el criterio del equipo de desarrollo del sitio web.
El diseño considero fases como: análisis preliminar del proyecto, diseño educativo, diseño interactivo, desarrollo y producción, publicación, evaluación y mantenimiento, además de una fase de validación y verificación que se realiza durante todo el proceso, garantizado una mayor eficiencia.
Es importante indicar que no se realizó la fase de evaluación del sitio por no contarse con el tiempo requerido para ejecución de la misma y por el mismo hecho de que se trata de una propuesta, que no requiere se desarrolle el proyecto en su totalidad.
En esta fase, de llevarse a cabo se aplicarán pruebas con usuarios sin experiencia (alumnos y profesores) y con usuarios expertos de las áreas de metodología, informática y contenido que no se involucraron en el proyecto.
Luego, se procedió al entrenamiento de los alumnos y profesores en el acceso y manejo del sitio web, para lo cual se condujeron secciones de entrenamiento en los laboratorios de la URBE.
Finalmente, al culminar con el desarrollo de la aplicación, se emiten las consideraciones finales y recomendaciones del estudio.
