CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
El presente capitulo se expone el paradigma epistémico de la investigación, el nivel, metodología a ser utilizada, como el tipo de investigación, diseño, la población objeto de estudio, la técnica e instrumento de recolección de datos, la validez y confiabilidad del instrumento y la técnica para el análisis de los resultados.
1- Paradigma epistémico
En el concepto de paradigmas se toma como referente al filosofo Kuhn (1969), se refiere a un conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo "compartida", Por lo tanto se puede afirmar que el paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado.
En cuanto al enfoque investigativo, se encuentra el empirico-analitico, también conocido como "positivista", "pragmatista", marcado según Méndez (2002), por un estilo de pensamiento sensorial, una orientación concreta objetiva hacia las "cosas", un lenguaje numérico aritmético, una vía inductiva y unas referencias de validación situadas en la "realidad objetiva". Lo cual, según López (1993.p, 14) permite describir explicar y predecir hechos educativos.
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La corriente filosófica positivista fundamenta el paradigma científico de la modernidad, permitiendo conocer la realidad basada en una relación de subjetividad- objetividad, aportando datos, por parte de los docentes en estudio, apoyándose el investigador en valores de respeto y sinceridad en los datos obtenidos.
Dentro del paradigma positivista, reseña Ander (2004), la exigencia de la realidad constituye su postulado básico, rechazando toda proposición cuyo contenido no tenga alguna correspondencia con hechos constatados.
Es decir, el positivismo se afianza en los datos que aporta la experiencia, de igual manera, López (1993), afirma que el positivismo como paradigma, representa concepciones filosóficas procedimentales metodológicas y técnicas de investigación, ensamblados unas con otras. En este orden, este autor, afirma que el conocimiento científico, debe ser:
-Racional, producido por procesos de razonamiento, no deja espacio a sentimientos ni afectos. En este sentido, se razona sobre las concepciones de la enseñanza y del aprendizaje de manera objetiva.
- Verificable. Siempre se puede probar. Sobre este aspecto, Bunge (1981.p, 29), dice que un conocimiento será científico, no porque sea verdadero, sino porque es verificable. Para ello, en este estudio, se podrá verificar la información a través de la aplicación del cuestionario COENAP.
- Objetivo. Porque hay adecuación total entre el objetivo como es en realidad y el objeto como es representado en la mente del investigador.
- Sistemático. Porque sigue los pasos del método. Orquiset (1977) citado por López (1993.p, 38), manifiesta que las ciencia es el conjunto de teorías y su fuerza justificadora es el método.
- Generalizable. Porque es universalmente valido para cualquier situación semejante. En este caso se hace posiblemente relación al método inductivo, de ser así, la ocurrencia en un evento, puede ser semejante para otros a situaciones en condiciones similares relacionadas en este caso sobre las concepciones de la enseñanza y el aprendizaje en los docentes.
- Cierto. Porque existe en su aplicación alto grado de probabilidad.
También se habla en este caso de métodos matemáticos y estadísticos.
- Perfectible. El conocimiento positivista o científico, no es definitivo, siempre esta sujeto a rectificaciones. De esta manera, la investigación estará soportada por la estadística inferencial, las pruebas t-student, y el contraste de medias.
En este sentido el paradigma positivista , comprenderá un conjunto de creencias, teorías y técnicas metodológicas que facilita el entendimiento de la ciencia y la producción del conocimiento científico. En este contexto, la investigación se hará sobre las concepciones pedagógicas acerca de la enseñanza aprendizaje de los docentes y profesionales en otras áreas. En este caso, el docente como parte de esa realidad formara parte de la objetividad del estudio, será quien aporte los datos que se requieran para constatar las preguntas formuladas.
Mientras que el aspecto gnoseológico de esta investigación, está representado por la experiencia como esencia y el origen del conocimiento, y el objeto de estudio estará concentrado en la experimentación con los grupos en estudio, la comparación de los resultados obtenidos en el tratamiento de los datos y la verificación de las hipótesis formuladas. Los fundamentos gnoseológicos además, comprenderán, las teoría y conceptos de la investigación, encontrándose entre ellos: teorías del aprendizaje, el currículo, condiciones de aprendizaje y enfoques del la enseñanza.
2. Nivel de investigación
El nivel de esta investigación esta relacionado según Finol y Nava (1996.p, 68) con la explicación de los fenómenos. Su objetivo es demostrar que un fenómeno o grupo de fenómenos obedecen a una ley, por medio de las relaciones causales. Dentro del nivel explicativo se encontrará el estudio referido a conocer las concepciones pedagógicas de enseñanza y aprendizaje en la práctica pedagógica de los docentes y profesionales en otras áreas del conocimiento.
En este orden de ideas, se encuentra que el método o modalidad cuantitativa de investigación según Hurtado y Toro (1998.p, 40) es la forma como se lleva a la práctica el método hipotético-inductivo, lo cual dicho en otras palabras, trata de generalizar los resultados a todos los eventos con características semejantes en el concierto educativo del Municipio de Maicao en cuanto a las concepciones pedagógicas.
3. Tipo de investigación.
El tipo de investigación se determina, según Chávez (2007), de acuerdo con el tipo de problema que se desee solucionar, objetivos pretendidos a lograr y disponibilidad de recursos. En ese orden de ideas las investigaciones se clasifican por la diversidad de criterios, en este caso por el periodo en que se recolecta la información, este estudio es prospectivo, según Chávez (2007), los estudios prospectivos toda la información se recolecta de acuerdo con los criterios del investigador y para fines específicos de la investigación después de planeada la misma.
Por otra parte, según la evolución del fenómeno el estudio es transversal, pues se mide una vez la variable, según Chávez (2007), mediante los criterios de uno o más grupos de unidades en un momento dado, sin pretender evaluar la evolución de esas unidades.
De la misma manera, esta investigación según la comparación de las poblaciones es un estudio comparativo, por lo cual se quiere comparar las concepciones de los profesionales en la docencia y los profesionales de otras áreas del conocimiento, para contractar las hipótesis de este estudio. Según Chávez (2007), los estudios comparativos existen dos o más poblaciones y se comparar algunas variables para contractar una o varias hipótesis.
Por otro lado, según la inferencia del investigador en el fenómeno que se analiza, este estudio es observacional, pues se medirá las concepciones de enseñanza y del aprendizaje sin modificar ninguno de sus elementos o
atributos, según Chávez (2007), el investigador solo puede descubrir o medir el fenómeno estudiado, no puede modificar a voluntad ninguno de los factores que intervienen en el proceso.
De igual manera, la metodología de esta investigación se corresponde con un estudio descriptivo, Tamayo y Tamayo (2003) expresa que los estudios descriptivos son aquellos que “comprende la descripción, registros, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos” A este respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2006) señala que los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno sometido análisis. Igualmente, la investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, la cual se considera asociativa. Así mismo, refiere también que este tipo de investigación busca saber como se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionados.
Por otra parte, se suscribe el presente estudio como descriptivo analítico, por cuanto el objetivo de la investigación es analizar comparativamente las concepciones de la enseñanza y del aprendizaje. En relación a la investigación analítica, tiene como objeto analizar un evento y comprobarlo en términos de sus aspectos es decir, intenta descubrir los elementos que la componen en su totalidad y las conexiones que explican su integración. El análisis de acuerdo con lo expresado por Hurtado (2000), es un proceso
reflexivo, lógico, cognitivo e implica abstraer pautas de relación interna de una situación o de un fenómeno.
Al mismo tiempo, las investigaciones analíticas incluyen tanto el análisis como la síntesis. Analizar desde las definiciones que se han manejado convencionalmente, significa descomponer una totalidad en sus partes para estudiar en forma intrínseca cada uno de sus elementos y las relaciones d estos entre sí y con la totalidad para comprender la naturaleza del fenómeno.
Por otra parte, la síntesis significa reunir varias cosas de modo que conformen una totalidad coherente; sintetizar implica construir, volver a integrar las partes de la totalidad dentro de una comprensión más amplia descubriendo nuevos significados en un conjunto dinámico y coherente.
4. Diseño de la Investigación
El diseño de la presente investigación es no experimental, transversal.
Es no experimental, por cuanto las variables del trabajo concepción de aprendizaje y concepción de enseñanza, no fueron objetos de control previos o correctivos en el desarrollo de la investigación, dejando que los eventos observados evidencien datos sin intervención manipuladora por parte de la investigadora.
Por otra parte, al ser una investigación no experimental se subclasifico en transaccional en cuanto al momento destinado para recolectar la información, debido a que los datos serán recogidos en solo instante, sin posibilidad de efectuar otro tipo de recolección de datos.
Para tal efecto, Hernández, Fernández y Batista (2006 .p.196) determinan a los diseños de investigación transeccionales o transversales como aquellos donde se “…..recolectan los datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado”.
Por otra parte, este estudio se determinó como una investigación de campo, pues el proceso de recolección de datos, se realizó en el mismo lugar donde está el objeto de estudio, es decir, en las instituciones educativas públicas del municipio de Maicao la Guajira Colombia. En este sentido Sabino, (1995), establece que los estudios de campo son aquellos efectuados en el ambiente natural donde se encuentran las unidades de análisis, por lo cual la información se considera obtenida de fuentes primarias.
De la misma manera, como los datos serán recopilados directamente en el lugar en donde se presenten los hechos, en este caso las Instituciones Educativas Públicas del Municipio de Maicao. Hernández, Fernández y Batista (2006) sostienen que los estudios de campo recopilan la información en el ambiente o contexto natural
5. Población
La población o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales se pretende indagar conocer sus características o una de ellas, y para lo cual serán validas las conclusiones obtenidas en la
investigación. Balestrini (2002, p. 122). Asimismo, Según Hernández, Fernández y Batista (2006), la población es el conjunto de todos los casos concordantes con determinadas especificaciones. Así mismo, Tamayo y Tamayo (2000), exponen que la población constituye la totalidad del fenómeno a estudiarse, en el cual las unidades de la población poseen características comunes, las cuales se estudian y dan origen a los datos correspondientes a la investigación. Como también, Balestrini (2001) define la población como cualquier conjunto de elementos de los que se quiere conocer o investigar alguna o algunas características.
Por su parte, la población de la presente investigación, se considera finita por estar constituida con menos de cien mil unidades y, accesible por tener acceso a diferentes unidades, en este caso, las instituciones educativas privadas seleccionas para este estudio. Según Chávez (2006), las poblaciones se clasifican en dos tipos por número y función; por número se clasifican en finitas constituidas por menos de cien mil unidades y accesible es aquella porción sobre la cual se tiene acceso.
CUADRO 2
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN
DOCENTES Nº.
Docentes Dec 1278 161
Total 161 Fuente: Jefe de Nomina SEM 2009
Se cuenta con una población finita y accesible de 161 docentes laborando en trece (13) instituciones educativas publicas urbanas, información
suministrada por la Jefe de Nomina de la Secretaria de Educación de Maicao, tal como se muestra en el cuadro anterior.
Cuadro 03
DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
Fuente: Villeros (2009)
5.1. Muestra
En este estudio, no se trabaja con todos los elementos de la población sino sólo con una parte o fracción de ella; por ello, se elige una muestra representativa y los datos obtenidos en ella se utilizan para realizar pronósticos en poblaciones futuras de las mismas características. Se conoce
INSTITUCIÓN SEDE
I.E. 01 NORBERTO IGUARAN I.E. 02 INMACULADA
I.E. 03 SANTA CATALINA I.E. 04 SAN JOSE CAMPESTRE
I.E. 05 TECNICO COMERCIAL SAN JOSE I.E. 06 JORGE ARRIETA, AMELIA MARTINEZ I.E. 07 MADRE LAURA, JUAN 23, VILLA INES I.E. 08 PERPETUO SOCORO
I.E. 09 MANUEL ROSADO, LA CONCEPCION I.E. 10 RODOLFO MORALES
I.E. 11 EL CARMEN I.E. 13 ERIKA BEATRIS I.E. 14 EL PARAISO
con el nombre de muestreo al proceso de extracción de una muestra a partir de la población. El proceso esencial del muestreo consiste en identificar la población que estará representada en el estudio.
Por su parte, Sierra Bravo, (2003 p. 174) “... una parte representativa de un conjunto o población debidamente elegida, que se somete a observación científica en representación del conjunto, con el propósito de obtener resultados válidos, también para el universo total investigado”.
Para calcular el tamaño de la muestra, se utilizó la fórmula de Sierra Bravo, la cual se expresa de la siguiente manera:
n=4.P.q.N E2(N-1)+4.P.q Donde:
n=Tamaño de la muestra N= Tamaño de la población 4 = Constante
P= Probabilidad de Éxito (50%) q= Probabilidad de Fracaso (50%) E2 = Margen de Error (6%)
La aplicación de la fórmula arroja los siguientes resultados:
n=.4.P.q.N
E2(N-1)+4.P.q n=4.50.50.161
36 (161-1)+4. 50. 50 n=10.000.161_
36 (160)+10.000 n= 1610000 15760
n= 102
El tamaño de la muestra es de 102 docentes de una población de 161 educadores, con un error del 6%. De igual manera se utilizo el muestreo probalistico, Según Chavez (2007), conocido también como muestreo de selección aleatoria, utiliza el azar como instrumento de selección, pudiéndose calcular de antemano la probabilidad de que cada elemento sea incluido en la muestra.
CUADRO 4
DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA
DOCENTES Nº.
Licenciados 70
Profesionales de otras aéreas del conocimiento
32 Total 102 Fuente: Villeros 2009
6. Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
La recolección de datos es la etapa de proceso de la investigación donde se obtiene la información necesaria para realizar el análisis de las variables en estudio. Para la presente investigación la técnica de recolección de datos fue la observación a través de cuestionario, la cual según Hernández, Fernández y Batista (2006), comprende el registro de información de formas sistemática aplicando un instrumento a las unidades de análisis.
La recolección de datos, fue efectuada mediante cuestionarios que consisten en según, Hernández, Fernández y Batista (2006. p. 296). “ ….. Un conjunto de preguntas respecto a una o mas variables a medir”. El instrumento seleccionado en el estudio es el cuestionario, tipo escala lickert definido por Hernández y Fernández y Batista (2006), como aquel dirigido a la medición de las variables a través de juicios o afirmaciones, donde el sujeto responde en una escala determinada en grados o niveles de acuerdos y desacuerdos. Las alternativas utilizadas en el cuestionario son: siempre (5), casi siempre (4), algunas veces (3), casi nunca (2) y nunca (1).
Al respecto Sierra Bravo, (2001), define el cuestionario como un instrumento básico por encuesta, esto no es otra cosa, que un conjunto de preguntas, preparado cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigación psicológica, para su contestación por la población o su muestra. Para medir la variable concepción de enseñanza y del aprendizaje se construyo un cuestionario denominado COENAP, planificado y estructurado por el investigador, orientado a identificar el comportamiento de las dimensiones e indicadores de las variables estudiadas tal como se muestra el cuadro siguiente.
7. Validez y Confiabilidad
La validez del instrumento, la define Chávez (1994) como la eficacia con que un instrumento mide lo que se pretende medir. A través de la validez
se miden las variables de la investigación. Esta se realizara por la validez de contenido, respecto al criterio de expertos. Según Hernández, Fernández y Batista (2006) la validez se refiere al grado en el cual un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Para la validez del instrumento se optó por la validez de contenido, el cual según los autores (2006) refleja el dominio específico de contenido de los que se pretende medir.
Respecto a la confiabilidad, Chávez (2007), la define como el grado de congruencia con la cual se realiza la medición de una variable; por su parte, Hernández, Fernández y Batista (2006) hace referencia a la confiabilidad como el grado en que la aplicación del instrumento repetidas veces produce resultados iguales.
CUADRO 5
VALIDACION DEL INSTRUMENTO
VALIDADOR CARGO OBSERVACION
Norma Molero Dr. Ciencias de la educación urbe
validado con observaciones 9-1016-17-1852-57-58 Mónica medina Dr. Ciencias de la
educación urbe
validado José Vicente Villalobos Post doctor de la
educación urbe
arreglar redacción 2-28- 3254-58
María González pineda Dr. Ciencias de la educación urbe
redacción 32-34-42-47-49- 51
Francis Rietveld de Arteaga
Dr. Ciencias de la educación urbe
redacción 18-28-32
Mireya Pérez Dr. Sociología validado
Doris Martínez Dr. Andrologia redacción 2-18-29-49- María Guanipa Pérez Post Doctor Educación
Urbe
redacción 32
Fuentes: Villeros (2009).
En tal sentido, una vez validado el instrumento COENAP, a través del juicio de expertos y realizadas las observaciones pertinentes, se procedió a aplicar una prueba piloto a 20 sujetos, los resultados obtenidos para el instrumento variable concepción de la enseñanza y concepción del aprendizaje COENAP, se realizo a través de la aplicación del procedimiento estadístico de Coeficiente de Alpha Cronbach, procedimiento utilizado para instrumentos que manejan varias alternativas, mediante el programa computarizado SPSS. 16. Cuyo resultado fue de 0,89, lo cual según Hernández y Fernández y Batista (2006), representa un valor muy alto.
8. Técnicas de análisis de datos
Para el análisis de los datos de acuerdo con Tamayo y Tamayo (2002), es el registro de los datos obtenidos al aplicar el instrumento seleccionado, así mismo para Sabino (2000) es el agrupamiento de los datos en unidades coherentes.
Por otra parte, para este estudio, el registro de los datos obtenidos se tabuló en un matriz de doble entrada, en el margen superior la numeración de cada ítem y en el izquierdo la totalidad de los sujetos de la población, procediendo a efectuar el análisis de datos orientado por medio de la estadística inferencia, específicamente se aplico la comparación de medias (ANOVA), con las respectivas pruebas de múltiples rangos de Tukey, para analizar el comportamiento de la variable concepciones de la enseñanza y
del aprendizaje, con el apoyo del Software Estadístico para las ciencias sociales (SPSS) Versión 16, asimismo, la prueba t-steudent para la comparación de medias entre los docentes y los profesionales de otras areas del conocimientos encuestados para este estudio.
Por otra parte, se construyo el baremo de análisis, con el fin de interpretar el cuestionario y determinar la calificación de las variables objetos de estudio.
En efecto en el cuadro 6 se presenta a continuación el baremo construido, el cual contiene la codificación elaborada para establecer los puntajes o calificaciones, así como las categorías de análisis elegidas que sirvieron para ubicar el comportamiento de la variable estudiada a partir del puntaje acumulado por los indicadores y las dimensiones. A continuación se muestra el baremo para la interpretación de la media en los resultados de la investigación el cual se construyo seleccionándose cuatro categorías de análisis con sus correspondientes intervalos de interpretación.
Valor Mayor – Valor Menor 5-1 = 4/4 = 1
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El resultado obtenido, se considera la anchura del intervalo de interpretaron. Para construir los cuatro intervalo, con esta anchura, se empieza con el mayor valor asignado a las alternativas de respuesta y ser reta el menor valor asignado a estas, dividiéndose luego entre el número de categorías a seleccionar. Esta operación permite construir el rango de interpretación, condición necesaria para mostrar el nivel de presencia del indicador y dimensión analizado.
Cuadro 6
Baremo para la interpretación de la media
Fuente: Villeros (2009)
9 Procedimiento de la Investigación
Para dar inicio y ejecutar la presente investigación se procederá al cumplimiento de los pasos que indican a continuación.
(a) Determinación y observación del problema a investigar.
(b) Definición de las variables y formulación del titulo que define la problemática existente.
(c) Desarrollo del planteamiento del problema y definición del objetivo general y específicos.
(d) Desarrollo del marco teórico-conceptual-social, que sustenta la investigación.
(e) Búsqueda de antecedentes de investigaciones que trataran el mismo tema.
(f) Definición conceptual y operacional de las variables en estudio.
(g) Selección del tipo y diseño de investigación.
(h) Selección de la población de la investigación.
(i) La técnica a utilizar para la recolección de datos.
RANGO CATEGORIA DE ANALISIS
5 – 4.01 ALTA
4 – 3.01 MODERADAMENTE ALTA 3 – 2.01 MODERADAMENTE BAJA
2 - 1 BAJA
(j) Selección del instrumento.
(k) validación del instrumento.
(l) Aplicación de prueba piloto
(m) Determinar la validez del instrumento (n) Selección de la muestra
(o) Aplicación del cuestionario (p) Análisis de los resultados (q) Discusión de los Resultados
(r) Elaboración de Conclusiones y recomendaciones para la secretaria de educación del Municipio de Maicao.
