UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Primaria
Autora:
Br. Ramos Ramos Nelly Lilian
TRUJILLO – PERÚ 2019
Identificamos las ideas de un texto y expresamos
nuestras opiniones
Dedicatoria
La autora A Dios:
Por permitirme llegar a concretar este gran paso en mi vida profesional y haber sabido superar cada dificultad que se presentaba.
A mis familiares:
Quienes me brindaron su amor, confianza, motivación, además de compartir buenos momentos al lado de todos ellos.
A mi esposo:
Mi compañero de vida, por su motivación y compañía en esta nueva etapa de mi camino profesional, por cada palabra de aliento brindada para no rendirme.
Agradecimiento
A los maestros del programa universitario PREFORD Por impartir sus conocimientos y transmitirlos a cada uno de los alumnos para la realización de este trabajo profesional y lograr esta meta importante.
La Autora
Índice
Dedicatoria... ii
Jurado dictaminador ... iii
Agradecimiento ... iv
Índice ... v
Presentación ... vii
Resumen ... viii
Abstract ... ix
Introducción ... 10
I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ... 11
1.1. Datos generales ... 11
1.2. Propósito y Evidencia de Aprendizaje ... 11
1.3. Momento de la sesión ... 12
1.4. Referencias Bibliográficas ... 14
1.4.1. Para el docente ... 14
1.4.2. Para el estudiante ... 14
II. Sustento Teórico ... 15
2.1. Cuerpo temático ... 15
2.1.1. Área de comunicación ... 15
2.2. Tipo de texto ... 15
2.2.1. Texto ... 17
2.2.2. Cuento ... 17
2.2.3. Fábula ... 19
2.3. Comprensión lectora ... 22
2.4. Expresión oral ... 28
2.5. Lenguaje oral ... 28
2.5.1. Etapas de desarrollo lingüístico ... 29
2.5.2. Componentes ... 29
2.5.3. Discriminación auditiva de fonemas ... 30
2.5.4. Aspecto fonológico ... 30
2.5.5. Aspecto sintáctico ... 31
2.5.6. Aspecto semántico ... 31
2.5.7. Teorías de adquisición ... 32
2.5.8. Cerebro y lenguaje ... 34
2.5.9. Desarrollo de habilidades linguísticas ... 34
III. Sustento Pedagógico ... 35
3.1. Introducción ... 35
3.2. Cuerpo temático... 35
3.2.1. Competencia ... 35
3.2.2. Capacidad ... 36
3.3. Desempeño ... 37
3.4. Metacognición ... 37
Conclusiones ... 38
Referencias Bibliográficas ... 39
Anexos ... 42
Presentación
Señores Miembros del Jurado Dictaminador:
Señores miembros, conforme los requisitos que son indispensables para optar el título profesional de Licenciada en Educación Primaria de la Universidad Nacional de Trujillo , prometo a vuestra disposición la presente sesión de aprendizaje en el Área de Comunicación para el tercer grado de Educación Primaria titulada: Identificamos las ideas de un texto y expresamos nuestras opiniones.
El desarrollo de la sesión de aprendizaje ha sido elaborado empleando sustento teórico y pedagógico para obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes de tercer grado de Educación primaria.
La Autora
Resumen
Cuando los estudiantes identifican los textos que se adaptan a su preferencia, ellos pueden alcanzar un desarrollo lingüístico expresivo y comprensivo en su producción oral, lo cual mejora tanto su desenvolvimiento e interacción con el entorno como sus capacidades de comprensión lectora.
El presente trabajo de suficiencia profesional titulado “Identificamos las ideas de un texto y expresamos nuestras opiniones” incluye el diseño de la sesión de aprendizaje, el sustento teórico, el sustento pedagógico y las respectivas conclusiones. Ha sido expresamente diseñado para los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 80014 “Juan Pablo II” de la ciudad de Trujillo en el año 2019.
La aplicación de la sesión de aprendizaje alcanzó el objetivo trazado, cual es lograr un aprendizaje significativo mediante el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora identificando las ideas centrales y expresando opinión frente al texto.
Palabras clave: Expresión oral, comprensión oral, tipos de textos.
Abstract
When the students do identify the texts they prefer, they can get a linguistic development at the expression and comprehension levels as well as they can develop both their oral competence and performance and their reading comprehension ability.
This teaching proficiency piece o work entitled “Identifying the ideas of a text and expressing opinion” involves the learning session design, the theoretical support, the didactic support and the conclusions. It has been designed for the third grade primary school boys and girls of “Juan Pablo II” school in Trujillo city, year 2019.
The learning session reached the learning goal since the reading comprehension ability was developed by identifying the main ideas and expressing opinion regarding the text all of which led to a meaningful learning.
Key words: Oral expression, oral comprehension, types of texts
Introducción
El Área de Comunicación Integral tiene como propósito establecer expresión, comprensión, procesamiento y producción de textos de manera correcta, interactuando con los demás estudiantes para ir construyendo progresivamente los aprendizajes adquiridos en función de sus propósitos.
En el capítulo I de su informe se encuentra contempladas las estrategias de la sesión de aprendizaje la cual está titulada:Identificamos las ideas de un texto y expresamos nuestras opiniones.
En el capítulo II el sustento teórico se encuentra relacionado a los enfoques conceptuales de los temas que estarán relacionados con la sesión a realizarse; tales como: tipos de textos narrativos, lenguaje, comprensión lectora y otros nseguida, el área de comunicación conforme a la currícula nacional de educación básica: Rutas de aprendizaje establecidas, sustentó teórico referentes a los tipos de texto.
En el capítulo III, el sustento pedagógico se encuentra referido a los procesos pedagógicos y procesos didácticos, técnicas, medios y materiales que se emplean en la metodología, además los procedimientos y herramientas de evaluación y metacognición.
11 I. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada
1.1. Datos Generales
1.1.1. Institución Educativa : N° 80014 “Juan Pablo II”
1.1.2. Grado y sección : 3° “A”
1.1.3. Area : Comunicación
1.1.4. Titulo de la sesión : Indentificamos las ideas de un texto y expresamos nuestras opiniones
1.1.5. Docente Responsable : Nelly Lilian Ramos Ramos 1.1.6. Fecha : Trujillo, Octubre de 2019 1.2. Propósito y Evidencia de Aprendizaje
Area
Competencia Capacidad Desempeño Evidencia de aprendizaje
Instr. de evaluación
Comunicación
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
Elige el texto de su preferencia, obtiene y procesa la información del texto.
Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido del algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Elige el texto de su
preferencia, comparte las ideas
comprendidas y transmite sus opiniones referente al mismo.
Lista de Evaluación Motriz
Enfoque transversal Enfoque de área
Búsqueda de la excelencia Comunicativa
1.3. Momentos de la sesión
Momentos Estrategias Materiales y
recursos
Tiempo
Inicio
• Escuchan con atención la presentación de la docente.
• Establecen las normas de convivencia. (Anexo N° 1)
• Responden las preguntas
¿Qué observan? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué tipos de textos hay? ¿Les gusta leer? ¿Sobre qué les gusta leer?
• Leen y escuchan el propósito de la sesión: “Identificamos los textos de nuestra
preferencia y expresamos opiniones”.
• Escuchan y analizan lo propuesto por la docente que durante la sesión organizarán sus ideas, y prestarán
atención a los textos que se les proporcionarán.
Cartulinas Plumones Papelotes Limpiatipo Pizarra Voz
Lámina de león grande
Lámina de ratón grande
10 minutos
Desarrollo
• Escuchan las
recomendaciones y la forma en como se van a desarrollar las actividades.
• Reciben los textos dados por la docente con los que trabajarán en la sesión ( Anexo N°2)
• Al tener la lectura identifican sus características e ideas principales.
Plumones Papelotes Limpiatipo Pizarra Voz
Lámina de león grande
Lámina de ratón grande
25 minutos
Evaluación
• Desarrollan un cuestionario que reforzará las ideas comprendidas del texto.
• Comparten sus experiencias y opiniones de forma oral con sus demás compañeros a través de la técnica del museo. (Anexo N° 3)
Evaluaciones lectoras
Cierre
• Participan en el recuento del proceso de la sesión.
• Responden a preguntas sobre la utilidad de los
conocimientos adquiridos,
¿Para qué servirá lo que se aprendió hoy? ¿Qué dificultades encontraron?
Fichas impresas Plumones Limpiatipo Pizarra Papelotes Voz
Lámina de león grande
Lámina de ratón grande
10 minutos
Metacognición
• Escuchan el texto, crean sus propias ideas y responden a
¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué servirá lo que
aprendimos hoy?
Preguntas Hoja de lectura
1.4. Referencia bibliográfica 1.4.1. Para el docente:
Gonzales Quijano, C. (2017). Análisis de la distribución directa de material educativo a instituciones educativas: caso Rutas del Aprendizaje 2014.
Perú, M. D. (2015). Rutas del Aprendizaje.
1.4.2. Para el estudiante:
Rice, D. H. (2008). El león y el ratón (The Lion and the Mouse)(Spanish Version). Teacher Created Materials.
II. Sustento Teórico
2.1. Cuerpo temático
Actualmente, el modelo interactivo acerca al lector a la lectura, según Medina, Gajardo
& fundación educacional Arauco (2014) plantea que, “Estos modelos conciben la lectura como un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector” (p. 39). En este sentido el autor privilegia el aprendizaje significativo, en el que el estudiante asume una posición activa frente a la construcción de su conocimiento.
2.1.1. Área de comunicación
Piaget menciona que el área de comunicación está ampliamente relacionada con el entorno social del niño, y el lenguaje forma parte imprescindible para su desarrollo, ya que a través de el conoce un mundo de experiencias en diversas situaciones, además conoce el sistema de significaciones que le brindan la sociedad (Ferreriro, 1999).
La comunicación pedagógica (o educativa) como una variante única de la comunicación interpersonal, con gran efecto instructivo y educativo, no sólo en la escuela, sino también en la familia y en la comunidad, aunque es en la institución escolar donde adquiere mayores potencialidades formativas y desarrolladoras, por las propias funciones que cumple dentro de la sociedad (Ferreiro, 1999).
Esta área proporciona instrumentos necesarios para lograr asertividad y empatía, solución de conflictos, las cuales son indispensables para convivir en armonía. (Ministerio de Educación, 2015).
De acuerdo al camino de aprendizaje trazado por el Ministerio de educación (2015) el lenguaje es una acción central en la convivencia diaria, tiene demasiadas funciones que van más allá del desarrollo en las aulas de clase, antes, durante y después de la etapa escolar. El lenguaje es una acción innata humana, a través de el nos comunicamos e interactuamos, reflexionamos y mucho más.
2.2. Tipos de texto
Conforme Arauco (2014) se clasifican de la siguiente manera:
a) Textos informativos
Un texto informativo es un tipo de texto a través del cual el emisor da a conocer a su receptor algún hecho, situación o circunstancia. Cuando hablamos de texto escrito informativo, nos referimos únicamente a aquel texto que ha sido escrito por un emisor cuya intención principal es, como dijimos "dar a conocer" algo, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos. (p. 42)
b) Texto Narrativos
Una narración es un relato ordenado de sucesos reales o ficticios que guardan una relativa coherencia. Es posible encontrar narraciones desde los vestigios más remotos de civilizaciones extintas que nos legaron preciosos y elaborados testimonios de su cultura. Las primeras narraciones que fueron registradas por escrito provienen de tradiciones orales difundidas con antelación. Por ejemplo, tanto la Ilíada como la Odisea constituyen un traspaso a la escritura de cantos que referían una historia. (p. 42).
Lo que hoy se considera literatura es en parte la evolución de estos primeros esbozos de narraciones escritas. Otro ejemplo de narración puede darlo la historia, aunque en este caso refiriendo a sucesos comprobables mediante fuentes.
Obviamente, al tratarse de una disciplina que pretende alcanzar un grado importante de rigor, se sumaran otras pautas a seguir además de las propias de un relato convencional. Al igual que la historia, el origen de la narración ficticia debe rastrarse en la antigüedad. (p. 43).
Un criterio bastante divulgado sobre la organización de una narración es la división en introducción, nudo y desenlace. 18 Este planteamiento constituye un aporte muy interesante a la hora de analizar un texto narrativo. Así, la introducción estaría constituida por la presentación básica de personajes y ambiente, el nudo por la elaboración de un conflicto y el desenlace por la conclusión, en donde se resuelven las dificultades. (p.43)
Algunos de estos elementos pueden faltar o pueden tener alterado su orden, pero su postulación sirve como panorama general. Es importante destacar que el acto de narrar es un modo de transmitir vivencias y experiencias entre pares y que dista de ser una labor para especialistas, siendo por el contrario un hecho intrínseco a la capacidad de comunicación del ser humano. El acto de efectuar una narración tiene
como faceta ética que las experiencias compartidas por el relato eviten que los errores del pasado se multipliquen en el futuro y que los aciertos se repitan. (p.43) No se puede ignorar que todo texto es un mensaje dentro de un proceso de comunicación ya que los elementos que intervienen en este proceso determinan el carácter y la forma misma del texto. (p. 43)
Cada texto tendrá por tanto, sus propias características, que lo harán muy diferente de otros, pero también es posible observar ciertas regularidades, tanto en las técnicas expresivas y de composición como en la forma lingüística, que permiten hablar de diferentes tipos de textos. (p.44)
Significa lo anterior que, de acuerdo a las necesidades de la comunicación, las características particulares y la subjetividad que se desea expresar en un mensaje, el contenido de un texto se puede estructurar de manera diferente, según la intencionalidad que se le quiera dar al mensaje en relación con quienes asumen el papel de receptores o destinatarios de la información contenida. (p. 44)
c) Textos descriptivos
Un texto descriptivo es aquel que tiene por finalidad representar el aspecto de algo o alguien, explicando sus características, sus partes, o cualidades. En otras palabras, la descripción utilizada en la redacción es como una herramienta que ayuda a transmitir con mejor fidelidad la apariencia de una cosa, o de alguien en particular. (p. 44)
2.2.1. Texto
De acuerdo con Arauco (2014) al hablar de un texto de modo general se le define como una composición de signos codificados en un sistema de escritura que forma una unidad de sentido. También es una composición de caracteres imprimibles generados por un algoritmo de cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, sí puede ser descifrado por su destinatario original.
2.2.2. Cuento
Según Mendoza y Castro (1988) refieren que el cuento es un relato sencillo de hechos ocurridos reales o presuntuosos e imaginarios como producto de la creatividad del hombre, en el proceso del relato se debe de mantener una intensidad de voz emotiva, sensual con palabras sencillas entendibles al oyente, dentro de sus característica más importantes resaltan: Deben ser adecuados a la
edad del oyente, una narración corta, sencilla, dominio de la lengua, con propósitos bien establecidos donde el oyente pueda llegar a la imaginación, despertarle el interés, aumentar su afecto y contribuir a la reflexión, enriquecimiento de su vocabulario e involucrarse en la lectura. Se tiene cuentos en verso; considerados poemas épicos, cuentos en prosa; son textos formales con extensos relatos como las novelas. El cuento popular es de origen antaño con valores costumbritas y enseñanza moral. (p.2).
Por otro lado, Constantino (2015) afirma que el cuento es transmitido en forma oral y escrito es de carácter ficcional y protagonizada por un número limitado de personajes sean animales, personas, monstros, hadas con un argumento sencillo y en múltiples lenguas y adaptado acorde al contexto social. Se tiene el cuento popular que son narraciones de hechos imaginarios o reales con personaje de animales, personas son autónomos de un contexto social. El cuento literario: Es un texto escrito por un autor con características bien estructuradas y en una sola versión que conserva tres partes: Planteamiento que es la parte inicial de la historia direccionado a tener sentido. Desarrollo o nudo: Es el contenido central del texto y la parte más importante donde trascurre todos los hechos. Desenlace: Donde se proyecta el mensaje.
Gonzales B. et.al. (2014) plantean, que los cuentos aportan beneficios a los educandos permitiéndole reflexionar y comprender la forma de actuar de los personajes y comportarse frente a la situación, permite salir de la timidez, favorece la memorización, estimula a la lectura, expresarse libremente, realizar comentarios relacionando con sus propias vivencias. (p.1)
Gómez y Serrano (2000) sostiene, el niño al escuchar un cuento narrado por otra persona en voz alta, con buena sonoridad, que incluya imágenes, gestos, mímicas vivirá el relato y motivara a solucionar un conflicto interno, aprender los roles sociales, aumentar su imaginación, curiosidad, mejorar su comunicación con su entorno y favorecerá su concentración y desarrollar su autoestima. (p. 2)
Pérez, Pérez y Sánchez (2013) plantean, el cuento como recurso pedagógico en pre escolares debe tener vocabulario adecuado, las lecturas basadas en imágenes y otros elementos visuales, el contenido con las ciencias naturales
debe ir en necesidad del estudiante atendiendo al currículo, y tener presente la interacción lingüística con el padre y madre. (p. 17)
Jiménez (2014) sostiene que la utilización de cuentos tradicionales orales como herramientas pedagógicas permite la imaginación, recrea su mente, desarrolla su creatividad y se incluye en las vivencias y experiencias familiares donde adquiere las primeras nociones de moral, arte, costumbres, folklore y valores e influyen predominantemente en el aprendizaje en el aula. (p. 5).
Marín y Sánchez (2015) refieren que el cuento en el niño actúa como un agente socializador, motivador, permitiéndole la imaginación dándoles vida a los personajes y se identifican con los personajes. El cuento en el educando permite optimizar su creatividad, el desarrollo de la inteligencia, diferenciar la realidad de lo fantasioso, aprender a enfrentar conflictos y es necesario determinar los tipos de cuentos acorde a la etapa evolutiva del niño, respetando sus necesidades y capacidad de atención. (p. 5)
2.2.3. Fábula
La fábula es una de las lecturas recreativas que busca el entretenimiento en el lector. Desde mi experiencia es la lectura que hacemos con la finalidad de entretenernos, generalmente sólo satisface al propio lector, se apropia de los conocimientos. Este tipo de lectura se debe promover de modo que los estudiantes a través de este primer paso comiencen a desarrollar la lectura comprensiva que es fundamental en los hábitos de estudio.
De acuerdo con, fábulas de Esopo (2015), adaptado por Zapata, (2015), manifiesta que, “las Fábulas son obras literarias breves, pueden estar escritas en prosa o en verso, que aportan una educación práctica, una recomendación moral o una regla de comportamiento” (p. 4). En las fábulas, los personajes son generalmente animales, plantas u objetos que presentan características humanas como el habla, el movimiento, en algunos casos cuenta con un narrador. Estas composiciones literarias terminan con una enseñanza de carácter moral.
El diccionario Español define la fábula como una obra literaria, generalmente en verso, de donde se puede extirpar una enseñanza, mensaje útil o moral: los personajes siempre serán animales. También es un relato falso, inventado.
En este sentido, la fábula ayuda que el estudiante se expresa oralmente de forma eficaz en variadas situaciones comunicativas; interactúa con diversos interlocutores en diferentes situaciones comunicativas y logra expresar, según su propósito, sus ideas con claridad y coherencia. Esto implica adaptar su texto al destinatario y usar sus recursos expresivos diversos. (Ministerio de Educación, 2015, p.75).
Los mitos, al igual que las fábulas y leyendas, fueron llevados por los pueblos primitivos en sus procesos migratorios y transmitidos de generación en generación. No sólo enseñan las costumbres de los ancestros, sino también representan la escala de valores existentes en una cultura. (Montoya, s.f.).
Si bien las fábulas andinas preceden de la oralidad, la aprehensión de este mundo quechua por el autor, a través de la escritura, de por sí es un fenómeno transcultural. (Hurtado, 2014, p. 99).
Domenech y Romero (2018) sostiene que las características dela fábula son:
a) Género: Las fábulas pueden ser escritas en forma de prosa o en verso.
b) Brevedad: Los relatos son precisos y concisos, por ende, son relatos cortos.
c) Los personajes: Por lo general, son animales o cosas personificadas, aunque en algunas ocasiones pueden aparecer seres humanos o divinos.
d) Temática: Están conformados por los vicios que manifiestan los hombres en su vida cotidiana.
e) Intención: La finalidad de la fábula es la didáctica, es decir, instructiva, ya que busca la reflexión del hombre.
f) Moraleja: Todas las fábulas por su naturaleza dejan una enseñanza moral.
Dido (2019) argumenta que las fábulas tienen los siguientes elementos:
a) Personajes: Los personajes por excelencia de las fábulas son los animales, que adoptan características humanas. Sin embargo, en algunas ocasiones también aparecen objetos inanimados e incluso, algunas intervenciones escuetas de personas o seres divinos. En toda fábula siempre existe el personaje protagonista y antagonista.
b) Acciones: Son los hechos que acontecen en la narración, las acciones en la fábula son escasas esto se debe a la brevedad que tiene el relato.
Lógicamente, son realizados por los personajes, ya sea protagonista o antagonista.
c) Estructura: El esquema de las fábulas es sencillo, está conformado por:
inicio, donde se muestra el espacio y tiempo; nudo, donde llega el conflicto de la historia; y desenlace, donde concluye el conflicto de la historia.
d) Objetos demostrativos: Viene a ser la causa, motivo o razón del conflicto en la historia, puede estar constituido por ideas, objetos o personajes. A partir de estos, comienza el nudo de la narración hasta su desenlace.
e) Moraleja: La fábula por su naturaleza tiene un fin didáctico, es decir, instructivo. La moraleja tienen como objetivo la reflexión acerca de los vicios del hombre.
Dentro de la educación, las fábulas se utilizan para hacer una crítica a determinados comportamientos y, a la vez, transmitir enseñanzas y valores. Es utilizado con frecuencia en la educación inicial básicamente porque tiene aspectos que permiten su fluidez y comprensión sencilla. Así en cuanto a su contenido, este es sintético y a pesar, que el niño aún no ha desarrollado su capacidad atencional completa, puede recordarla con facilidad. Otro aspecto, es la moraleja, toda fábula busca la reflexión y cambio en los comportamientos y actitudes, es decir, que se comporte respetando a la sociedad, y finalmente;
por su contenido imaginativo, es decir, permite que el niño sueñe y, a la vez, capte su imaginación. (Etapa infantil, 2019)
En el portal web Etapa infantil (2019) sostiene que la fábula tiene diversos beneficios, entre los cuales están:
• Promueven la reflexión: Este se genera porque aparte de escuchar con atención la narración de la fábula, los niños desarrollan su pensamiento crítico y razonan acerca de sus actitudes y comportamientos que realizan diariamente.
• Estimulan la memoria: Las fábulas son historias cortas, por ende, los niños o niñas logra recordarlas con facilidad.
• Amplían la sensibilidad y estimulan la empatía: Los niños y niñas adoptan el lugar de los personajes y sienten o modelan su
comportamiento mostrando empatía, ya sea en la ficción o en su realidad inmediata.
• Fomentan la lectura: Por su contenido y sencillez, estimulan a los niños a buscar nuevos historias y libros.
• Desarrollan o fortalecen los valores: Es una manera sencilla y didáctica de enseñar aquello que es correcto y no lo es.
• Desarrollan la creatividad: Los niños al escuchar relatos por la capacidad inquisitiva que tiene durante la infancia imaginan acciones, personajes y contexto de los sucesos.
Por otro lado las fábulas cumplen una función pedagógica en la formación de valores. Las fábulas de acuerdo al texto, pueden determinar en la formación del individuo, en la medida en que posibilita al educando el contacto con situaciones que se aproximan de la realidad humana, y muchas veces promueven reflexiones sobre las relaciones sociales, sus consecuencias, y de este modo, sugiere valores para una mejor convivencia en el mundo. La necesidad de incluir este género textual para la formación intelectual y moral de los alumnos se debe a su importancia en la formación humana dentro y fuera de la escuela. La enseñanza por medio del uso de fábulas, podrá despertar las virtudes y sentimientos de moralidad de los alumnos. (Ferreira, 2015, p. 26).
Es decir cuanto más la fábula se aproxima a la realidad humana y las acciones guardan relación con sus vivencias, genera en los estudiantes una profunda reflexión sobre las consecuencias, inculcándoles a una mejor convivencia.
2.3. Comprensión lectora
La comprensión de lectura es de vital importancia para un niño pues le abre una ventana de posibilidades que permitirán su desarrollo personal, tales como ejercer su ciudadanía, informarse, investigar, entretenerse, entre otros. A nivel educativo concretamente le permite desenvolverse adecuadamente en la escuela y le otorga la posibilidad de complementar y ampliar los conocimientos adquiridos en las distintas áreas. En este sentido, el material didáctico pretende generar experiencias que, en este caso los niños, pueden aprovechar en el proceso de su aprendizaje. (Bautista, M., Martínez, A. y Hiracheta, R., 2014, p. 26)
El uso del material correcto y concreto desde los primeros años de aprendizaje, les ofrece a los estudiantes la oportunidad de investigar, indagar,
analizar y descubrir de manera satisfactoria. Se puede entender al material didáctico como un conjunto de elementos materiales que hacen más fácil el proceso de enseñanza juntamente con el aprendizaje, además de intervenir directamente en ellos. Estos medios los podemos encontrar ya sea físico como virtualmente, estos materiales deben de ser capaces de despertar inmediata y eficazmente el interés de los estudiantes, para que ellos puedan tener un nivel de concentración mayor y así lograr entender todo los que la información les está impartiendo. Los materiales deben de ser capaz de hacer que los estudiantes interpreten la situación y se identifiquen con ella, haciéndoles vivificar todas las experiencias positivas para así hacerlos más cercanos a su realidad para poder lograr facilitar su comprensión, retención y motivación por parte del estudiante, pero además ayudar indirectamente al labor del docente, porque se logra que los contenidos sean más sencillos y adecuados para los estudiantes (Bautista, M., Martínez, A. y Hiracheta, R., 2014, p. 188) nos dicen que; según se ha visto, es de vital importancia que los docentes motiven y practiquen con materiales didácticos dentro de las etapas del proceso de enseñanza para lograr en los estudiantes buenos niveles de aprendizaje (comprensión lectora).
Profundizando más en el tema, la comprensión lectora se da cuando el lector comprende y entiende absolutamente todo lo que lee y codifica a la perfección el mensaje. Contreras, V. y Quijada, V. (2014, p. 2) mencionan que "La comprensión lectora es una de las habilidades básicas que deben desarrollar las personas para poder codificar los mensajes". Cuando tratamos de definir la comprensión lectora, se generan diversas hipótesis y definiciones que parten de reflexiones o ideas subjetivas (personales), sin embargo la comprensión lectora en sí no es un proceso que pueda explicarse con el simple hecho de mencionar o describir la relación entre la vista, la función de decodificación del cerebro hacia el texto. La lectura en sí, funciona desde el interés personal, los docentes generalmente buscan relacionar la lectura desde el acto pedagógico, pero básicamente consiste y depende siempre del interés del lector y su interpretación desde su punto de vista.
Es importante la labor del docente, que motive y despierte el interés en los estudiantes para leer voluntariamente y puedan habituarse a la lectura, planteándose objetivos claros, fijándose en determinados aspectos del texto que pueden ayudar a activar conocimientos previos; por lo tanto, la propuesta de intervención señala que se debe
considerar dos estrategias importantes y que articuladas lograrán que la comprensión lectora sea óptima. La primera, centrada en los procesos de comprensión lectora, antes, durante y después de la lectura, la segunda, centrada en el uso de los organizadores visuales.
Solé (1992) señala que la estrategia didáctica es la necesidad de leer, encontrar sentido a lo que se va a leer. Convertir al alumno en lector activo, es decir, en alguien que sabe por qué lee y que asume su responsabilidad ante la lectura, aportando sus conocimientos y experiencias, sus expectativas y sus interrogantes (p.25).
Según la autora, el lector aplica estrategias que le ayuden a comprender los textos y dar sentido a lo que lee, haciendo uso de sus habilidades, experiencias y propósito lector, planteándose interrogantes que ayudarán a su mejor comprensión. Es importante organizar la información haciendo uso de los organizadores visuales como estrategia de comprensión.
Sostiene también que son procedimientos de carácter elevado; implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, su evaluación y posible cambio, por ello, es divide el proceso de la lectura en tres subprocesos: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.
Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.
A. Antes de la lectura
Vienen a ser las actividades y estrategias que se realizan antes de leer el texto, considerando el propósito de la lectura, saberes que tiene el lector para conectarse con el texto y las anticipaciones, predicciones que se plantea para ser contrastadas después de leer el texto.
El propósito de la lectura; El lector tiene que considerar dos preguntas importantes: ¿Qué va a leer? ¿Para qué va a leer?, plantearse propósitos claros ayudará a la comprensión de los textos, es necesario partir de sus propios intereses y necesidades como lector.
La estrategia de activar los conocimientos previos ayuda a conectar lo que se conoce del tema ¿De qué trata el texto que se va a leer?, buscar información útil que permita comprender el texto. Según la teoría de los esquemas, los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significados.
La estrategia de formular predicciones; consiste en formular sus propias hipótesis a partir de indicios como: tipo de texto, estructura, portador del texto, las imágenes, los títulos y el nombre del autor.
Para establecer predicciones nos basamos en los mismos aspectos del texto que antes hemos retenido: superestructura, títulos ilustraciones, encabezamiento, etc., y por supuesto, en nuestras propias experiencias y conocimientos sobre lo que estos índices textuales nos dejan entrever acerca del contenido del texto (Solé 2004, p.
93).
Finalmente, sostiene que el lector establece sus propias predicciones si tiene como referencia la estructura del texto, las imágenes para conectarse con el nuevo conocimiento y lograr el nuevo aprendizaje.
B. Durante la lectura
Se aplican cuando existe interacción directa entre el lector y el texto, tiene como propósito confrontar lo que ya se sabe con las nuevas ideas a través de las contrastaciones. El lector dialoga con el texto, formula preguntas, repreguntas y busca respuestas en el contenido, realiza anticipaciones, predicciones e inferencias. Entre las estrategias, según Pinzás (2005, p. 94), tenemos:
Lectura compartida. Consiste en compartir un relato o cuento entre el docente y los estudiantes. Esta se puede dar a su vez de formas distintas:
Lectura en eco, para ello el docente lee primero y los niños leen repitiendo la lectura modelo de la docente.
La lectura en coro, los niños leen en forma conjunta con el docente.
La Lectura predictiva, aquí la maestra hace lectura de algunos párrafos haciendo pautas para que los niños expresen sus predicciones sobre el contenido del texto.
Al realizar la lectura compartida los niños se motivan al observar las ilustraciones y se concentran en el texto para hacer predicciones; además pueden realizar preguntas sobre el contenido del texto y trabajar el vocabulario.
C. Después de la lectura
El lector realiza actividades para reforzar la comprensión lectora con estrategias para integrar los contenidos del texto y construir significados de la lectura.
Estas estrategias pueden ser:
Elaborando organizadores gráficos, permite reorganizar información contenida en el texto y de acuerdo a las estructuras conceptuales del propio lector, construye el nuevo conocimiento a través de:
Mapa del cuento. Se emplea después de la lectura del cuento, debe trabajarse en forma grupal para posteriormente trabajarlo en forma individual. Para ello se presenta el gráfico en grande y completa con la participación de los niños.
Mapa del personaje. Se emplea después de la lectura del cuento, se utiliza para analizar a los personajes del cuento. Para ello se realiza previamente una lista de características humanas, las que estarán a la vista de los niños de manera que sirva de referente al momento de completar el gráfico. Luego, se presenta el mapa del cuento en grande sobre la pizarra y se llena con la participación de todo el aula, posteriormente se entregará en grupos pequeños y, finalmente de manera individual.
Cadena de secuencia. Se emplea para presentar las secuencias de la acciones de los personajes de un cuento. Para ello se muestra el gráfico en grande y por medio de preguntas, se orienta a los niños para que traten de explicar el uso del gráfico, luego se explica para qué sirve y cómo se usa. La cadena de secuencia puede trabajarse a partir de frases o imágenes que orienten la secuencia correcta.
Para Cassany existen diversas clasificaciones acerca de los niveles de comprensión lectora, sin embargo, en la Propuesta de Intervención sólo se abordan los tres niveles propuestos por el Ministerio de Educación (2006, p.
56).
El autor señala que comprender un texto está referido al significado literal, la suma del significado semántico de todas las palabras, todo lo que se deduce de las palabras, aunque no se haya dicho explícitamente: las inferencias, las presuposiciones, la ironía y los dobles sentidos.
a) Nivel literal. Primer nivel elemental de comprensión que ayuda a identificar ideas, información general que están explícitos en el texto. En este nivel el lector debe ser capaz de seguir el desarrollo del texto, reconociendo elementos que encontrará en el texto, como el lugar, personajes, acciones principales, personajes principales y secundarios, fechas, causas explícitas
de un determinado fenómeno, entre otros. Las preguntas que se formulan en este nivel pueden ser: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Con quién?, ¿Para qué?, etc. También se puede formular preguntas directas para que respondan en un espacio en blanco, ofrecer varias oraciones afirmativas y señalar las relaciones con el texto leído para comprobar si son verdaderas o falsas, presentar oraciones incompletas y solicitar que las completen de acuerdo al texto.
b) Nivel inferencial. La comprensión inferencial va más allá de la información que el texto dice de forma literal. Es decir, se pueden inferir ideas a partir de la información que el texto ofrece. En este nivel el lector tiene la capacidad de elaborar sus propias conclusiones relacionando lo leído con sus conocimientos previos. Para ello formula hipótesis sobre lo que está explícitamente en el texto. Para el autor, el nivel inferencial es la información que no se encuentra en el texto, está implícito, y el lector puede plantearse preguntas que ayudarán a lograr este nivel de comprensión, entre ellas: ¿Por qué sucedió?, ¿Cómo así? ¿De qué otra manera lo hubiese realizado? ¿Qué otra cosa pudo suceder? ¿Qué causas? ¿Qué diferencias encuentras? ¿A qué conclusiones llegaste? ¿Qué semejanzas encuentras?
¿Qué significa la palabra …? entre otras preguntas.
c) Nivel valorativo – Crítico. En este nivel de comprensión se relacionan los juicios que se forma el lector con respecto al contenido del texto a partir de la comprensión literal e inferencial. Por ello, se dice que este nivel es una forma de evaluación a partir de los valores y conocimientos propios del lector. Es necesario considerar que no existe una única respuesta a una pregunta en el nivel, como se menciona, esta dependerá de las actitudes, valores y de las experiencias del lector. Las preguntas a formular deben causar reflexión y nuevo aprendizaje en el lector a través de preguntas como: ¿Cómo creen que …? ¿Qué opinión tienes sobre las acciones del personaje? ¿Qué hubieras hecho tú? ¿En tu opinión…?
En conclusión se puede decir que los tres niveles de la comprensión lectora deben ser tomados en cuenta por los docentes y estudiantes para lograr una buena comprensión lectora, por eso se considera que la propuesta de intervención es importante porque va a contribuir a desarrollar estos niveles de
comprensión aplicando estrategias adecuadas, metódicas a través de las sesiones de aprendizaje que se presentan en la propuesta.
2.4. Expresión oral
Soberanes (2013) (Citado por Matute, 2016) señala que “existen diversos tipos de lenguaje, que las personas expresan en numerosas formas como: pintura, música, mímica, danza, señales de humo, señales de luz entre otras; que se han utilizado, pero el más importante es la lengua” (p. 15)
Piaget (Citado por Matute, 2016, p.15) distingue dos tipos de lenguaje:
A. Lenguaje Egocéntrico: El niño al hablar, no se preocupa de su interlocutor, ni si alguien lo está escuchando; generalmente habla de sí mismo y de temas que le conciernen. En ningún momento intenta adaptar su mensaje a las capacidades de su interlocutor para influenciarlo o modificarlo como ocurre cuando el lenguaje es socializado. En este tipo de lenguaje, las palabras utilizadas están más cerca de la acción y el movimiento que en el lenguaje socializado. Así, los niños acompañan en forma automática su habla con acciones.
B. Lenguaje Socializado: Se caracteriza por el dominio de la información y su comunicación hasta el exterior, en forma adaptativa, por parte del niño. Se trata de un diálogo en el cual el mensaje verbal está adaptado al otro. En este tipo de conducta verbal, el niño ha internalizado al interlocutor.
2.5. Lenguaje oral
El lenguaje es la base de la comunicación del ser humano, que permite expresar y comprender a los demás tanto de forma escrita como oral; depende de cómo se utilice, se construirá e interpretará el mundo de manera diferente. Corral (2017) indicó que es un conjunto de sonidos o señales a través de las cuales se expresa lo que se piensa o lo que se siente (p. 31).
Lenguaje es considerado como instrumento básico e imprescindible para el desarrollo del pensamiento constituyendo una herramienta fundamental en la formación del ser humano , siendo su valor principal la capacidad de expresar y comprender ideas, pensamientos, sentimientos y conocimientos y estando implicando todo el desarrollo del individuo. (Gutiérrez. 2014, p. 9).
El lenguaje es imprescindible dentro de la vida humana, es esencial en la defensa, la obtención de lo necesario, acto de sociabilizar, resolver conflictos y muchos otros actos. Por lo tanto, es de vital importancia que al iniciar la etapa escolar la creatividad
y recreación sean parte de la vida escolar del niño y de las rutinas escolares incorporadas en distintas actividades.
2.5.1. Etapas de desarrollo lingüístico
Asimismo, referente a las etapas de desarrollo del lenguaje según Barrera y Franca (2014) se puede distinguir las siguientes etapas:
a) Etapa pre-lingüística:
El niño va adquiriendo un conjunto de conductas y habilidades al sociabilizar y lo que genera esta acción, a partir de como se integra hasta como busca interactuar y como se desempeña con otros niños y cual es su forma de interactuar con otros adultos dentro de su entorno.
b) Etapa lingüística:
Empieza a partir del término del primer año con la pronunciación de palabras que tienen significado y se va perfeccionando a lo largo de su vida.
A partir de los 30 meses los enunciados son más complejos, las relaciones semánticas mayores. Los significados comienzan a relacionarse (4 – 6 años) y se jerarquizan. Se producen sinonimias y antonimias. a los 05 años, adquiere y domina las estructuras sintácticas complejas, como las oraciones pasivas, condicionales y circunstanciales las que se llegan a interiorizar a los 6 ó 7 años.
2.5.2. Componentes
• Componente contenido: Al respecto, abarcamos la semántica, la cual refiere a la relación de un significado con otro y los cambios que sufren estas palabras. La semántica está relacionada con la conexión entre la forma del lenguaje y la percepción que tenemos los seres humanos de los objetos, lo que acontece y las relaciones que tienen, todo esto sucede con sus pensamientos, dentro de este componente se toma en cuenta aspectos relativos al estudio del significado de cada una de las palabras. Guarda una importancia fundamental, ya que tiene relación con el desarrollo cognitivo acertado.
• Componente uso: El cual abarca la pragmática, la cual está relacionada en la transmisión de información, se compone de reglas que están relacionadas con el uso del lenguaje, entonces al referirnos de pragmática se habla de cómo se utilizan las reglas dentro de cierto contexto. Hace referencia a la
funcionalidad del lenguaje oral, comprendiendo la Pragmática;
seleccionando algunas funciones representativas del lenguaje infantil como planificación, autorregulación, comprensión y adaptación.
2.5.3. Discriminación auditiva de fonemas
Considerando lo dicho por el autor, la discriminación auditiva es la capacidad de los hablantes para identificar perceptivamente en la lengua oral unidades fonéticas relevantes en la comunicación, asimismo es importante en el niño desarrollar esta habilidad, ya que le va a permitir el aprendizaje oportuno de la lectura.
Esto quiere decir, que la discriminación auditiva es imprescindible desarrollarla para diferenciar los fonemas y que si el niño logra diferenciar frecuencias, intensidad y timbre, entonces podrá establecer diferencias y al trabajar la conciencia fonológica tendrá mejores opciones de discriminación auditiva, diferenciando la verbal de la no verbal. Desarrollar esta habilidad en los niños y niñas a edades tempranas les resulta muy beneficioso para ellos, ya que les permitirá contar con un adecuado aprendizaje de la lectura.
2.5.4. Aspecto fonológico
En concordancia con los autores, el aspecto fonológico se refiere al sistema de sonidos utilizado en una lengua, los sonidos se estructuran en fonemas, que son los elementos más pequeños de la lengua, que al cambiarse unos por otros dan lugar a diferentes palabras. Por ello, cuando el niño empieza a hablar, es nuestra responsabilidad hacer que aprenda correctamente, para esto es importante que trabajemos con los sonidos correctos, es decir, la pronunciación y la comunicación correcta.
Esto quiere decir, que este aspecto se ocupa de realizar el estudio de los sonidos de la lengua, los cuales se llaman fonemas, dichos sonidos son abstracciones mentales, limitadas en número y se caracterizan por ser discretas y no significativas. En los niños y niñas la pronunciación correcta de los fonemas les asegurará un éxito en el aprendizaje de la lectura, por ello desde edades tempranas hay que involucrarlos en su conocimiento.
2.5.5. Aspecto sintáctico
Según lo expuesto por los autores, esto nos remite, a la capacidad que logre un sujeto para tomar conciencia de la función que cumplen las palabras dentro de una oración, que combinaciones de palabras pueden considerarse aceptables o gramaticales y cuáles no. Así también se encarga de la organización de las palabras, las frases, el orden y la organización de las oraciones; además que tipos de palabras pueden aparecer en los sintagmas nominales, verbales y la relación entre ellos, la cual debe concordar con el sustantivo y sus modificadores. Nuestra lengua utiliza un sistema de reglas sintácticas las cuales están dadas para el uso correcto de la comunicación.
Esto significa, que es el análisis de las relaciones de concordancia y jerarquía que guardan las palabras, cuando se agrupan entre sí en forma de sintagmas, oraciones simples y oraciones compuestas de proposiciones.
Su estudio es importante y necesario, ya que de un correcto análisis sintáctico depende a menudo la interpretación y comprensión de los textos.
Según Alessandri (2018) Presenta dificultades para la evocación de las palabras que puede generar bloqueos o repeticiones de sílabas similares a un tartamudeo, pero sin el componente fuerza, porque son tanteos para lograr actualizar la palabra correcta. Ejemplo: Fui de paseo a-a-a…
Otra característica es la sintaxis inmadura que no permite el armado de fraces complejas, apareciendo de este modo un lenguaje muy aniñado y titubeante. (p.
184)
2.5.6. Aspecto semántico
Según lo expresado por los autores, la semántica estudia el significado de los signos lingüísticos, como son: palabras, expresiones y oraciones; la cual la puede hacer en elementos semánticos (vocablos separados) o bien en contenido (entendimiento y significado de opiniones). Estudia también las relaciones de algunas expresiones con otras y aquellas modificaciones de significado que advierten los términos. El conocimiento de las palabras se basa en el conocimiento que tenemos del mundo.
Según lo expuesto por el autor, esto quiere decir, que el aspecto semántico se dedica al estudio del significado del léxico, un hablante será eficiente semánticamente si logra diferenciar los significados de una palabra, si reconoce
las restricciones dadas en el nivel de la oración, si analiza y abstrae el significado de un término desconocido en un contexto dado, si reconoce las limitaciones propias de la actualización del significado y si identifica una posible ambigüedad en el nivel oracional.
En el niño, el desarrollo semántico empieza por la comprensión de las palabras, empieza comprendiendo su nombre y el significado de la palabra “no”, las primeras palabras que comprende son las referidas a su alimentación, personas de su entorno, juguetes, animales; en un inicio no las puede utilizar en otros contextos porque aún no ha creado una representación mental de ellas.
Las primeras palabras cumplen la función de servir de vehículo de interacción social.
Al principio el niño acompaña de gestos sus palabras, señalando o agarrando el objeto, más adelante variará su entonación para señalar diferentes significados de lo que dice.
Según Alessandri (2018) Estos niños presentan características en su lenguaje muy similar a los niños autistas de alto rendimiento o síndrome de Asperger.
La dificultad radica en la imposibilidad de llevar una conversación, es decir el uso del lenguaje como medio de intercambio social.
Realizan emisiones estereotipadas y repetitivas.
Estos niños aunque hablan, no se comunican con sus padres, no establecen relaciones con sus pares, no responde a preguntas sencillas. Por ejemplo ¿Cómo te llamas?
2.5.7. Teorías de adquisición
Según Shaffer & Kipp (2015), para entender corno adquieren el lenguaje los niños se proponen teorías como las siguientes:
Teoría del aprendizaje o empirista: Los teóricos manifiestan que, los niños imitan lo que oyen los compañeros o personas mayores de su entorno.
Es claro que la imitación y el reforzamiento desempeñan un papel importante en el desarrollo inicial del lenguaje.
Además, los niños pequeños son más veloces para adquirir y usar los nombres apropiados para juguetes nuevos; cuando son reforzados por hacerlo, al recibirlos para jugar con ellos.
Por último, con frecuencia, los niños cuyos padres los alientan para que conversen haciéndoles preguntas y peticiones, son más avanzados en su desarrollo inicial del lenguaje que sus compañeros de la misma edad cuyos padres conversan menos.
Teoría nativista, de acuerdo con los nativistas, los seres humanos están biológicamente programados para adquirir el lenguaje.
Chomsky sostuvo que los seres humanos venimos a este mundo provistos de un dispositivo para la adquisición del lenguaje (DAL), un procesador lingüístico innato que es activado por entradas verbales.
Otros nativistas hacen afirmaciones parecidas. Dan Slobin nos supone que los niños tienen algún conocimiento innato del lenguaje pero piensa que tienen una innata capacidad para hacer lenguaje (CHL), es decir, que posee un conjunto de capacidades cognoscitivas y preceptúales altamente especializadas para el aprendizaje del lenguaje. Se supone que estos mecanismos innatos (un DAL o una CHL) permiten a los niños pequeños procesar las entradas lingüísticas e inferir las regularidades fonológicas, relaciones semánticas y reglas de sintaxis que caracterizan cualquier idioma que estén escuchando. Estas inferencias acerca del significado y estructura de la información lingüística representan una
“teoría” del lenguaje que los niños construyen por sí mismos y usan para guiar sus propios intentos para comunicarse. Para los nativistas, entonces, la adquisición del lenguaje es bastante natural y casi automática, en tanto los niños tengan datos lingüísticos para procesar.
Teoría interaccionista, los defensores de la teoría interaccionista creen que tanto los teóricos del aprendizaje como los nativistas están parcialmente en lo correcto y que el desarrollo del lenguaje es el resultado de la interacción compleja entre la maduración biológica, el desarrollo cognoscitivo y un ambiente lingüístico siempre cambiante que es influido en gran medida por el niño que anhela comunicarse con sus acompañantes.
Entonces, así como los nativistas, los interaccionistas creen que los niños están preparados biológicamente para adquirir un lenguaje. Sin embargo, la preparación no consiste en un DAL o una CHL sino, más bien, en un poderoso cerebro humano que madura despacio, permitiendo a los niños obtener cada vez más conocimiento, lo cual les da más de que hablar. No obstante, esto no
significa que el desarrollo cognoscitivo explique el desarrollo del lenguaje, ya que, incluso después de adquirir conocimientos nuevos, los niños deben aprender cómo expresarlo en su propia habla. Los interaccionistas destacan que el lenguaje es primordialmente un medio de comunicación que se desarrolla en un contexto de interacciones sociales en el que los niños y sus acompañantes luchan por lograr que sus mensajes lleguen a uno u otro lado.
2.5.8. Cerebro y lenguaje
El lenguaje está representado en múltiples áreas del cerebro, es una función cerebral superior, depende del trabajo integrado de todo un grupo de zonas corticales y subcorticales.
El cerebro está dividido en dos hemisferios y este a su vez en cuatro lóbulos duplicados; además, aparece el sistema límbico que está dividido en izquierdo y derecho y cumple funciones diferentes de acuerdo con su lateralización; la lateralización del lenguaje depende de una serie de variables tales como la dominancia manual, la edad, el sexo y la escolaridad. Así, existen diferentes áreas y tractos cerebrales que participan en el sistema funcional del lenguaje (González, Hornauer-Hughes, 2014).
2.5.9. Desarrollo de habilidades linguísticas
Ceballos & Muñoz (2014) expresa que el desarrollo de las habilidades lingüísticas y de comunicación empieza mucho antes de que los niños digan su primera palabra. Incluso bebés muy pequeños están aprendiendo mucho acerca del idioma del hogar, u otros idiomas en el ambiente, y los cuidadores pueden hacer muchas cosas para ayudar a apoyar el desarrollo del lenguaje. Hablarles a los niños acerca de sus rutinas diarias, los objetos en su ambiente y sus sentimientos, y compartir libros con los niños, son todas maneras importantes para apoyar el desarrollo del lenguaje.
III. Sustento Pedagógico
3.1. Introducción
La pedagogía es la ciencia que tiene como objetivo principal el estudio de las leyes de la educación del hombre dentro de la sociedad, la misma se concentra su atención en el estudio de la educación como el proceso a través de un conjunto especialmente organizado, o también como la actividad de los pedagogos y educandos, de los que imparten enseñanza y adquieren conocimientos.
De este modo , la pedagogía se encarga de estudiar los fines, contenido medios y métodos de la actividad educativa y el carácter de los cambios que sufren los individuos en el desarrollo de la educación. Sin embargo además se encarga de la formación del individuo empleando como herramienta la educación , considerando la como un proceso correctamente organizado, planificado, dirigido y evaluado.
En el ejercicio profesional se emplea una metodología y diversas técnicas de manera correcta y oportuna, es así que se generan beneficios tanto para el docente como para los alumnos, pues el docente al emplear distintas metodologías y aplicando distintos herramientas de acuerdo al estilo y ritmo de aprendizaje que tienen los estudiantes, servirán para que éstos experimentan y reflejen predisposición hacia el aprendizaje, con lo cual evidencia a través de la motivación y participación activa durante el desarrollo de cada una de las sesiones.
3.2. Cuerpo temático 3.2.1. Competencia
En las actuales condiciones de desarrollo, donde los grandes desafíos imponen a los seres humanos ser cada día más eficaces y eficientes en su desempeño, se ha introducido con fuerza cada vez mayor el término de competencia, en el contexto de las diferentes profesiones y perfiles ocupacionales existentes. Las distintas competencias de los profesionales de la educación establecidas como resultado del propio modelo del profesional de la educación y teniendo en cuenta las cualidades, funciones y tareas que son ingerentes, son las siguientes:
• Competencias Didácticas.
• Competencia para la Orientación Educativa.
• Competencia para la Investigación Educativa.
• Competencia para la Comunicación Educativa.
• Competencia para la Dirección Educativa.
En este sentido, debe considerarse la relación existente entre las competencias y el modelo de desempeño socialmente establecido en cada época histórica y en cada contexto particular, las sociedades contemporáneas exige al profesional de la educación enfrentar situaciones complejas.
3.2.2. Capacidad
Podemos aplicar un análisis adaptado al grado de jerarquía o de inclusión, entre unos y otras. Y, para ello, es necesario precisar los conceptos y convenir su alcance.
Con respecto al de capacidad, puede advertirse su cercanía al potencial o a la aptitud que todas las personas presentan -de ahí su carácter universal-, de manera permanente, para acceder a nuevos aprendizajes. Por eso las capacidades se formulan de manera “abierta” y su logro se deduce de las situaciones y condiciones propias de quien aprende.
El concepto de competencia , incluye dos aproximaciones: una funcional o
“externa”, que tiene que ver con la resolución satisfactoria de tareas y de demandas individuales y sociales; y otra estructural o “interna”, propia de la actividad mental para integrar y poner en juego distintos elementos y recursos (habilidades, conocimientos, motivación, emociones, valores, actitudes…) que permiten afrontar las demandas. No resulta fácil, por tanto, establecer diferencias consistentes entre “capacidades” y “competencias”, ni tampoco ayuda la insuficiencia de modelos teóricos. Aunque es interesante esta aportación que acude a la dialéctica entre la potencia y los actos, entre lo estático y lo dinámico:
“La capacidad puede entenderse como la potencialidad de hacer una cosa.
Implica poder, aptitud, pero es un concepto estático.
La competencia sería la plasmación de esa potencialidad en acto, la capacidad llevada a contextos determinados, concretos, ligados a la acción. Se trata pues de un concepto dinámico.
Los dos conceptos están íntimamente unidos: se necesita ser capaz para ser competente; la capacidad se demuestra siendo competente” (Mentxaka, 2008, Cuadernos de Pedagogía, 377, p. 82).Estimada la naturaleza y el alcance de cada uno de estos dos conceptos y su relación con los aprendizajes, las
capacidades personales pueden incluir competencias o ayudar a su adquisición.
Mientras que, desde el ámbito propiamente curricular, las competencias, en el sistema educativo, incluyen las capacidades.
Pero esta relación “jerárquica” o de “inclusión” está matizada por un mutuo condicionamiento, en el que competencias y capacidades son interdependientes, tanto en el plano de la naturaleza general de los conceptos como en el de su perspectiva curricular.
De la misma manera que los elementos o dimensiones integrados en las competencias guardan cierto correlato con los contenidos educativos; sobre todo, al formularse éstos de manera diversa, a partir de conceptos (conocimientos), procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes (valores, emociones, motivación). Queda pendiente, y será en la próxima, vincular la evaluación al carácter y al alcance de las competencias y de las capacidades y objetivos.
3.3. Desempeño
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias ( estándares de aprendizaje), son observables en una diversidad de situaciones o contextos (MINEDU, 2015).
3.4. Metacognición
Los niños no solo tienen que escribir un texto. Es importante que piensen y reflexionen sobre lo que hicieron, cómo lo hicieron y lo que aprendieron. También es importante evaluar cada tipo de texto.
Conclusiones Sustento Teórico
- La competencia entre comprensión oral y capacidad distingue información explícita, permite promover oportunidades diversas y a la vez creativas donde los alumnos comuniquen su punto crítico a través de empatía expresen sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias, con total libertad y claridad.
- La expresión y comprensión oral implica incentivar a los alumnos a que se comuniquen a través de distintos canales y formatos , para fomentar la apropiación de un amplio conjunto de destrezas , estrategias y normas que permitan mejorar su comprensión lectora reconociendo su función social de la comunicación oral.
Sustento Pedagógico
- Al comprender distintos textos el alumno desarrolla sus habilidades comunicativas, lingüísticas y comprensivas lo cual va a permitir que un futuro tenga un desempeño escolar óptimo.
- Además de ser fundamental que el docente transmita al alumno la importancia de establecer relación con distintos tipos de texto para que de esta manera pueda facilitar su comprensión y pueda lograr un aprendizaje significativo.
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