CAPITULO I
EL PROBLEMA
Este capítulo hace referencia al Problema de la investigación, como también el estudio de la Formulación del Problema, Sistematización del Problema, Objetivo General, Objetivos Específicos, la Justificación del Problema y su Delimitación.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El mundo de hoy, esta inmerso en una nueva revolución tecnológica basada en la informática, que encuentra su principal impulso en el acceso, en la capacidad de procesamiento de información sobre todos los temas y sectores de la actividad humana. Ha contribuido a que culturas, sociedades se transformen aceleradamente tanto económica, como social y políticamente, con el objetivo fundamental de alcanzar con plenitud sus potencialidades.
A los que respecta en España el uso de las herramientas tecnológicas colaborativas suelen ser metodologías de aprendizaje que incentivan la colaboración entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. Estas metodologías surgen
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de la colaboración con grupos que comparten espacios de discusión a la hora de explorar nuevos conceptos, reales o virtuales, buscando propiciar estos espacios para el desarrollo de habilidades individuales y grupales. En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje y del resto de los miembros del grupo.
Aunque esta metodología colaborativa se viene aplicando en las aulas desde los años 70, ha sido en los últimos años cuando ha sufrido un desarrollo notable con la aparición y crecimiento del e-learning , “término que cubre un amplio grupo de aplicaciones y procesos”, tales como aprendizaje basado en web, aprendizaje basado en ordenadores, aulas virtuales y colaboración digital e incluye entrega de contenidos vía Internet, intranet/extranet, audio, vídeo grabaciones, transmisiones satelitales, TV interactiva, CD-ROM y más. Es más, la colaboración efectiva se ha visto favorecida por la creación de espacios no reales sino virtuales de discusión.
De esta forma, las herramientas tecnológicas aparecen como un claro elemento impulsor que favorece la materialización de este modelo de pedagogía colaborativa, teniendo en cuenta que el ordenador se ha convertido en un instrumento cotidiano de trabajo y elemento imprescindible en el ámbito personal y la proliferación del uso de la red en ambos ámbitos.
De esta manera, (Richardson, 2008; Santamaria, 2006) expresan que el uso de las herramientas colaborativas en la docencia de los sectores educativos, más que la flexibilidad que sin duda otorga este nuevo enfoque de trabajo, la idea de colaboración, de trabajo en equipo, se traslada al nuevo
concepto de educación, en el que los alumnos toman parte activa de ese proceso. Se aumenta así el componente formativo online, ya presente como alternativa en la formación de profesionales en las instituciones e incorporándose progresivamente en la educación reglada, propiciando la comunicación, el compartir información, la interoperabilidad y la colaboración entre los diferentes actores que intervienen en el proceso, cambiando el rol de alumnos y profesores.
Asimismo en Begoña Gros, de la Universidad de Barcelona, se puede llegar a decir que el aprendizaje colaborativo mediado por ordenador expresa dos ideas importantes: En primer lugar, la idea de aprender de forma colaborativa, con otros, en grupo. En este sentido, no se contempla al aprendiz como persona aislada sino en interacción con los demás. Se parte de la importancia por compartir objetivos y distribuir responsabilidades son formas deseables de aprendizaje. Además, se enfatiza el papel del ordenador como elemento mediador que apoya este proceso. Se trata pues de aprender a colaborar y colaborar para aprender.
Por ello tanto el ordenador como el software utilizado tienen que favorecer los procesos de interacción y de solución conjunta de los problemas. Una conclusión relevante en la mayoría de los casos apunta hacia la dificultad por llegar a estos procesos conjuntos de intercambio y construcción del conocimiento. La articulación de los diferentes elementos que contribuyen a la colaboración no es fácil y, es claro, que no basta con poner a un grupo a interactuar para que se produzca un aprendizaje.
El aprendizaje colaborativo puede prescindir de herramientas tecnológicas mediadoras, el uso de las mismas está condicionado por la imposibilidad de vinculación próxima de los sujetos involucrados debido a distancias temporales o espaciales. Las herramientas reducen las limitaciones de comunicación e intercambio informativo producidas por las separaciones involuntarias de los participantes, además de añadir ventajas propias en los procesos de construcción de saberes en colaboración.
Las herramientas permiten un diálogo mediado que ayuda a los sujetos dialogantes en la interacción hacia sí mismos y hacia el entorno. Si analizamos la doble visión de mediación planteada por Vygostky, en el primer aspecto (interacción para sí mismos) la función instrumental de la mediación permite la creación de símbolos (construcción de sentido) para que luego las herramientas relacionen la reproducción de los mismos en una lógica de socialización de lo producido (interacción con el entorno), estableciendo así una conexión de lo simbólico con la dimensión comunicativa o contacto con lo exterior.
Desde este punto de vista, la tecnología es esencialmente “relacional”
pues permite: La reducción de distancias temporales, espaciales (comunicación asincrónica “almacenado”). La relación comunicativa entre la producción simbólica y el entorno. La creación de escenarios para la convergencia simultánea de puntos de vista.
Es por ello, que los entornos son en la actualidad el arqueo tipo tecnológico que da sustento funcional a las diversas iniciativas de tele
información. Sin embargo, desde su concepción, diseño y posterior empleo en los procesos de aprendizaje, los entornos virtuales deben satisfacer una visión pedagógica que enriquezca su constitución tecnológica inherente.
Considerar este requerimiento puede orientar el uso de estas tecnologías más allá de los usos convencionales como simples máquinas, hacia una en que se contemple al aprendizaje como el principal motivo de su inclusión educativa.
Sin embargo, la teoría sociocultural del aprendizaje, que logra poner de manifiesto la mente no es una entelequia sumida en un vacío social, sino que lo propiamente humano se haya mediatizado, extendido si se quiere, a partir de la doble orientación de la actividad de los instrumentos de mediación, se puede destacar que las herramientas tecnológicas operan en el aprendizaje en dos sentidos. Los entonos virtuales van a generar nuevos contextos o ámbitos de aprendizaje desde una estructura de acción tecnológica, posibilitando de manera recíproca, nuevos umbrales de representación cognitiva que influyen en las oportunidades de aprendizaje de quienes interactúan con estas herramientas.
Por lo tanto, Venezuela no escapa sobre el desarrollo socio-económico, político, cultural, industrial y tecnológico, esto obedece a que juega un rol trascendental en la formación de los individuos que les corresponderá protagonizar los procesos de transformación y retos que se presentan en el acontecer mundial. Desde esta perspectiva, el proceso de enseñanza – aprendizaje se ha mantenido igual desde sus inicios, trayendo como
consecuencia la baja productividad y competitividad de los estudiantes por la poca utilización de la Tecnológica en las aulas de clases. Los docentes se han ido encontrando ante nuevas situaciones que les exigen el uso de las mismas como medio de soporte didáctico indispensable de trabajo.
En consecuencia, en las Escuelas Bolivarianas del Municipio Escolar Nº1, presentan desmotivación por el uso de la tecnología, así como también deserción escolar por parte de los estudiante, poca motivación por parte de los docentes para cambiar el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizado actualmente, por lo que se hace necesario que el estudiante, se sienta apoyado y guiado por el profesor, siendo este capaz de “aprender a aprender”, esto es acceder a la información, comprenderla, resaltar las ideas fundamentales.
Requiriendo de esta manera estudiantes críticos, analíticos y reflexivos para interpretar la realidad en la que están inmersos, que les permita formar juicios y criterios propios, lo cual se lleva a cabo por las necesidades de actualización y los niveles de motivación que tengan eliminando viejos paradigmas como las clases tradicionales al usar la tecnología como instrumento para el cambio. Por tanto, el uso de la tecnología es decisivo en la actualidad como un aporte al proceso educativo y utilizada como fundamento dentro de las actividades cognitivas, a partir de la formación integral de los estudiantes en cualquier área del conocimiento y disciplina.
Es evidente, entonces que la falta de capacitación docente influye directamente en el aprendizaje aplicado a los estudiantes así como también
proporcionar la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía y las aplicaciones multimedia como la realidad virtual.
Estas tecnologías, básicamente proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación, lo cual es una gran ayuda ante los nuevos requerimientos que surgen como resultado de los complejos procesos sociales; incluso económicos, originando que la sociedad tenga la necesidad de encontrar información, haciendo a su vez que el docente aproveche estas herramientas tecnológicas para el proceso de enseñanza y aprendizaje, respondiendo así a las exigencias del momento para atender efectivamente a la formación del hombre del futuro.
De continuar esta situación seguiremos formando de manera individualista más no integral debido a que todo sistema educativo tiene el propósito de orientar y facilitar el aprendizaje de una manera sistemática y continua para que éste sea realmente significativo, en tal sentido se requiere un docente que se sienta con disposición al cambio, a romper paradigmas y crecer profesionalmente para que fortalezcan sus competencias desde un punto de vista investigativo.
Es importante destacar que en el proceso de enseñanza y aprendizaje se permite al estudiante ser participativo, donde tenga acceso a la creatividad, la innovación y la motivación para así fomentar el interés por todas las
disciplinas del conocimiento y razonar sobre el medio en el cual se ejecuta la praxis educativa.
Por lo tanto, para minimizar este problema se pretende estudiar el uso de las herramientas tecnológicas para el desarrollo del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales, debido a que estos medios deberían ser complementarios al proceso de aprendizaje, buscando orientar, fomentar en los estudiantes una actitud y capacidad intelectual amplia, diversa sobre tópicos del aprendizaje colaborativo. El uso de las herramientas tecnológicas se convertirá en el proceso de enseñanza -aprendizaje colaborativo en una actividad más estimulante, atractiva para los estudiantes y, a su vez, para los docentes.
Ante esta realidad, se promueve la factibilidad de incorporar tópicos basados en las herramientas tecnológicas como opción viable para la formación en el aprendizaje colaborativo, con un criterio creativo y un proceso constructivista, elemento de suma importancia para mejorar su desempeño en las actividades académicas como vía hacía un mejor aprovechamiento y actualización de los contenidos.
1.1. Formulación del Problema
¿Analizar el uso de las herramientas tecnológicas para el desarrollo del aprendizaje colaborativo en Entornos Virtuales en las Escuelas Bolivarianas del Municipio Escolar San Francisco No.1 .?
1.2. Sistematización del Problema.
¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje colaborativo utili zadas en los entornos virtuales?.
¿ Queé elementos están presente en el aprendizaje colaborativo para el desarrollo de entornos virtuales?.
¿Cuáles son las competencias tecnológicas básicas que deben tener los estudiantes del Sexto Grado para el uso de un entorno virtual?.
¿Qué herramientas tecnológicas ayudarán en el desarrollo del aprendizaje colaborativo en los entornos virtuales?
¿Cuáles son los lineamientos teóricos-prácticos que se deben tener en cuenta para el uso de las herramientas tecnológicas en el desarrollo del Aprendizaje Colaborativo en los entornos virtuales?.
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
2.1. OBJETIVO GENERAL .
Analizar el uso de las herramientas tecnológicas para el desarrollo del Aprendizaje Colaborativo en Entornos Virtuales en las Escuelas Bolivarianas del Municipio Escolar San Francisco No.1 .
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
- Identificar las estrategias de aprendizaje colaborativo usadas en las Escuelas Bolivarianas del Municipio Escolar San Francisco No.1.
- Caracterizar los elementos para el aprendizaje colaborativo en las
Escuelas Bolivarianas del Municipio Escolar San Francisco No.1.
- Identificar las competencias tecnológicas básicas de los Estudiantes de sexto Grado en las Escuelas Bolivarianas del Municipio Escolar San Francisco No.1.
- Describir las herramientas tecnológicas que se usan en las Escuelas Bolivarianas del Municipio Escolar San Francisco No.1.
- Formular lineamientos teóricos- prácticos en el uso de las herramientas tecnológicas para el desarrollo de Aprendizaje Colaborativo en Entornos Virtuales en las Escuelas Bolivarianas del Municipio Escolar San Francisco No.1 .
3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
La actual sociedad del conocimiento y la comunicación a través de
recursos informáticos, exige nuevos retos en el sistema educativo venezolano, esto implica nuevos métodos, estrategias de enseñanza que faciliten una formación integral, adquiriendo de esta manera las competencias necesarias que le permitan desenvolverse en la sociedad.
En este sentido, se justifica teóricamente el estudio puesto que, se abordarán diferentes teorías dirigidas a comprender los procesos relacionados con el aprendizaje colaborativo, así como las posibilidades que ofrecen las herramientas tecnológicas para el mejoramiento de las estrategias implementadas día a día.
Así pues, todas estas razones justifican los aportes prácticos que se pueden ofrecer a esta investigación. Primeramente por la posibilidad de ofrecer a los estudiantes nuevas herramientas tecnológicas que estén dirigidas a mejorar el aprendizaje colaborativo, al mismo tiempo porque brinda interactividad y comunicación entre el docente, los estudiantes, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, logrando cambios necesarios para la implantación en los procesos educativos dinámicos que exige la sociedad.
De igual manera, la investigación reviste importancia metodológica, puesto que tiene la posibilidad de ofrecer resultados válidos y confiables luego de la aplicación de métodos, técnicas con adecuado control metodológico de la variable uso de las herramientas tecnológicas para el desarrollo del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales.
Por otra parte, entre las implicaciones que ofrece en lo social, este estudio busca proporcionar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes en el momento de explorar nuevos contenidos, siendo cada persona responsable de su propio aprendizaje. Asimismo fomentar el uso de las herramientas
tecnológicas en el aprendizaje colaborativo ayudará a los estudiantes a obtener nuevos conocimientos que les servirán para un futuro. Promoviendo así la cooperación entre los estudiantes para el logro de los objetivos propuestos en el uso de las herramientas tecnológicas. Obtener nuevas herramientas que el estudiante puede utilizar en cualquier momento de su vida. Garantizarle al Docente la capacitación necesaria para la implementación de las nuevas tecnológicas que se ofrecen en el mercado.
Formar a los estudiantes como personas libres, solidarias, amantes de la verdad y la justicia.
4. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.
Esta investigación se realizará en las Escuela Básica Bolivariana del Municipio San Francisco Nº 1. Maracaibo Estado Zulia con la cantidad de 12 Docentes y 344 Alumnos. En cuanto a la delimitación temporal estará comprendido desde el mes de Septiembre del 2009 hasta el mes de Julio 2011.
El presente proyecto de investigación se enmarcoó en la línea de Docencia y Currículo. Se fundamenta en la informática educativa, donde se establecerán nuevas herramientas tecnológicas para ser aplicadas en el aprendizaje colaborativo. En este sentido los autores Consultados son:
Fonseca y Valdés (2007). Rubin y Chamot (2004), García (2006), Cárdenas (2005), Luzardo (2010), Barajas (2003), Barbera, (2008). Díaz Barriga (2004),
Cabero (2007), Cabrera (2007), Baeza (2009), Lucero (2005) Sarramona (2006), Calderon (2004), Castell (2004), Márquez (2007), Coll (2008), Meneses (2006), Zañartu (2003), Moreira (2005), Gómez (2007) Roquet (2004), Campo (2009), Casteles (2006), Cebrián (2006), Guzmán (2007), Quero (2009), Picitelli (2002), Santamaria (2005), Bravo (2007).
