79 CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Arias (2004) indica que la metodología de un trabajo científico es el apartado que indica cómo llevar a cabo el estudio para responder al problema planteado. Por esta razón, el capít ulo en desarrollo explica el tipo y diseño de la investigación, así como las características de la población y muestra objeto de estudio, de igual forma se detallan las técnicas e instrumentos para recolectar la información, entre otros aspectos. La intencionalidad de esta fase de la investigación es describir los elementos que permitirán abordar las variables de estudio en forma objetiva y cuantificable.
3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
3.1.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El grado de profundidad con el cual se abordó el objeto de estudio responde a un tipo de Investigación Descriptiva, bajo la modalidad de proyecto factible, que según Arias (2004) este tipo se refiere a la caracterización de un fenómeno, hecho, o grupo de individuos con el fin de establecer su estructura o comportamiento . La presente investigación exigió
describir en cada uno de los componentes de la variable objeto de estudio, en este caso evaluación del aprendizaje.
Atendiendo a que la investigación corresponde con la modalidad de Proyecto Factible, es adecuado mencionar que según el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2001), citado por Pérez (2002), un proyecto factible “consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos” (p. 24).
3.1.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
De acuerdo a lo expresado por Arias (2004), el diseño de la investigación se refiere a la estrategia general adoptada por el investigador para dar respuesta al problema planteado. Así mismo Arias (2006) define la investigación de campo o diseño de campo como el conjunto de acciones dirigidas a la obtención de datos desde la realidad donde ocurren los fenómenos sin alterar las condiciones existentes, por lo que se deriva un carácter no experimental.
Al respecto, Gómez (2006) expresa que los diseños no experimentales se refieren a procesos de investigación que se llevan a cabo sin necesidad de
manipular las variables de estudio en forma deliberada, es decir, se observan los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural y posteriormente se analizan. A su vez expresa que los diseños no experimentales pueden ser de dos tipos: transeccionales o transversales y longitudinales.
En este caso se adoptará un diseño enmarcado en una investigación de campo no experimental de tipo transeccional o transversal, puesto se necesitan recolectar datos en un único momento y tiempo, es decir, una sola vez.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
“La población es el conjunto de elementos con características comunes que son objeto de análisis y para los cuales serán válidas las conclusiones de la investigación”. (Arias, 2004, p. 98). En este sentido, la población objeto de investigación estará constituida por doce (12) estudiantes cursantes de la unidad curricular topografía del programa de Ingeniería Civil de la UNEFM en la modalidad semi presencial, durante el período académico I – 2011.
También se trabajará con una población conformada por tres (03) docentes que han impartido la unidad curricular topografía en ADI UNEFM durante los dos últimos años. En fin, en el presente estudio se utilizarán dos poblaciones.
Moreno (2000), afirma que “La muestra es una parte de la población en estudio, seleccionada de manera que en ella queden representadas las
características que distinguen a la población de la que fue tomada”. En este sentido, la muestra objeto de estudio estará representada por el conjunto total de doce (12) estudiantes, que se refiere a la misma población por tener un tamaño relativamente pequeño. Igualmente los tres (03) docentes que han sido responsables de la unidad curricular topografía en ADI UNEFM identificados en la población serán en su totalidad una segunda muestra.
3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
3.3.1. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Arias (2004), explica el concepto de técnica como el procedimiento o forma particular de obtener datos o información en determinado estudio, es decir, la estrategia general que adopta un investigador para recolectar información, además detalla que la selección de técnicas e instrumentos va a depender del tipo y diseño de la investigación, los objetivos propuestos, las características del problema y la factibilidad de realizar la investigación.
Bajo esta consideración, el tipo, diseño y objetivos de la presente investigación apuntan hacia la aplicación de la técnica de la encuesta como directriz general para abordar el proceso de recolección y análisis de la información. Adicionalmente, se consideró pertinente implementar la técnica de la encuesta considerando su utilidad para recolectar la información
necesaria que debe ser proporcionada por los individuos que conforman la muestra en un tiempo relativamente corto.
3.3.2 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Según Arias (2004) “un instrumento de recolección de datos es un dispositivo o formato, que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información”. (P. 67). En este sentido, el cuestionario “es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin intervención del encuestador.” (p. 72).
En este orden de ideas, se utilizaron dos cuestionarios auto administrados
bajo la modalidad de encuesta. En el primer caso se aplicó a los estudiantes de Topografía de ADI UNEFM, que estuvo estructurado en veinte (20) reactivos, con alternativas de respuestas de orientación positiva, según la escala indicada con las siguientes abreviaturas: Totalmente de acuerdo (TDA), De acuerdo (DA), En Desacuerdo (ED), Totalmente en Desacuerdo (TD).
El segundo instrumento fue aplicado a los profesores de topografía de ADI UNEFM, el cual estuvo conformado por veinte (20) reactivos, con alternativas de respuestas de orientación positiva (afirmaciones) de escala
de Likert según las siguientes abreviaturas: Totalmente de acuerdo (TDA), De acuerdo (DA), En Desacuerdo (ED), Totalmente en Desacuerdo (TD).
3.4 . VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
3.4.1 VALIDEZ
De acuerdo con Arias (2004), la validez de un instrumento viene dada por la correspondencia directa entre las preguntas o ítems y los objetivos de la investigación. Pérez (2002) afirma “el cuestionario es válido si mide realmente lo que se pretende medir” (p. 70). En este orden de ideas, Ortiz (2004) precisa que uno de los tipos de validez es la de contenido, lográndose cuando un instrumento refleja el dominio específico de contenido de lo que se mide, es decir representa al concepto medido.
En este orden de ideas, para garantizar la validez de los instrumentos seleccionados fueron sometidos a una revisión exhaustiva, antes de ser aplicados, por un panel de siete (07) especialistas (ver cuadro Nº 03) conocedores del tema en estudio y con experiencia en metodología de la investigación, logrando con ello la validez de contenido a través de juicio de expertos.
Cuadro Nº 03: Panel de Especialistas
Nombres y Apellidos
Título o Profesión Institución donde trabaja Cargo
Carmary Acosta Licda en Educación en Matemática Mención Informática.
Mcs. en Gerencia de la Informática
UNEFM
Jefe del Departamento de Prácticas Profesionales.
Docente de tecnología educativa en ADI UNEFM Aurimar Rosendo Licda en Educación en Matemática
Mención Informática.
Especialista en la Enseñanza de la Matemática Mención educación secundaria, media, diversificada y
profesional.
UNEFM
Profesor categoría asistente de prácticas profesionales docente mención Informática
Daliher Villasmil Licda en Educación en Matemática Mención Informática.
Especialista en Telemática y Educación a Distancia.
UNEFM
Profesor, con categoría asistente, en pregrado y postgrado adscrita al departamento de Cs.
Pedagógicas.
Ender Palencia Licda en Educación en Matemática Mención Informática.
Mcs. en Docencia para la Educación Superior
UNEFM
Profesor, con categoría asistente, de prácticas profesionales docente y Didáctica Especial en ADI
UNEFM Yoselys González Licda en Educación mención Lengua,
Literatura y Latín Mcs. en Gerencia Educativa
UNEFM
Profesor, con categoría asistente, de prácticas profesionales docente y Didáctica Especial en ADI
UNEFM Milagro Carrera Licda en Educación mención Lengua,
Literatura y Latín Mcs. en Gerencia Educativa
UDEFA
Profesor de pregrado y postgrado
Greymar Primera Licda en Educación de Lenguas Extranjeras Mención Inglés
Mcs. en Lecto Escritura
UNEFM
Profesor Tiempo completo de prácticas profesionales docente en ADI UNEFM
3.4.2. CONFIABILIDAD
Para el cálculo de la confiabilidad de los instrumentos se realizaron pruebas piloto a dos grupos de individuos con características similares a los de las muestras seleccionadas. Una vez vaciados los datos en una matriz, se calculó el Coeficiente de Alfa Cronbach para el instrumento dirigido a los estudiantes y el instrumento dirigido a los profesores resultando 0,75 y 0,81 respectivamente, lo cual indica que ambos son confiables.
Cuadro No. 04 Construcción de ítems
Objetivo General: Proponer un modelo de evaluación del aprendizaje para el curso virtual de topografía bajo el enfoque AUDI – UNEFM
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Instrumento 1 (Dirigido a los estudiantes)
Ítems
Instrumento 2 (Dirigido a los profesores)
Diagnosticar el proceso de evaluación llevado a
cabo en la unidad curricular Topografía,
considerando los componentes básicos de
la modalidad ADI UNEFM
Evaluación del aprendizaje
Componentes básicos de ADI
UNEFM
o Materiales didácticos
o Situaciones de aprendizaje
o Asesores
1, 2
3, 4, 5 6, 7, 8
1, 2
3, 4, 5 6, 7, 8
Establecer las actividades de evaluación según los tipos de contenidos para
el aprendizaje de la unidad curricular Topografía en ADI
UNEFM.
Tipos de Contenido de
Aprendizaje
o Declarativos
o Procedimentales
o Actitudinales
9, 10
11
12
9, 10
11
12
Identificar los requerimientos del aula
virtual como espacio para la evaluación del aprendizaje en el curso
de topografía bajo el enfoque AUDI – UNEFM
Requerimientos del aula virtual
o Escenario para el aprendizaje
(tecnológico/presencia l)
o Objetos de
aprendizaje
o Fomento de las estrategias de aprendizaje y de la autonomía
o La comunicación.
o Aprendizaje In Situ (Cognición situada)
13, 14
15, 16 17
18, 19 20
13, 14
15, 16 17
18, 19 20
Diseñar un modelo de evaluación del aprendizaje en el curso virtual topografía, bajo el
enfoque ADI – UNEFM.
Fases del Proceso
o Planificación y Diseño o Ejecución
o Contraste o Metaevaluación
Fuente: Laguna (2010)
3.5. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Según Pérez (2003), citado en Petit (2007), las técnicas de análisis de datos constituyen la ejecución de procedimientos orientados a organizar e interpretar la información recopilada a fin de aproximarse a una realidad investigada.
Cuadro nº 05 Baremo Ponderado para la Categorización de los Estadísticos de la Variables Evaluación del Aprendizaje sus Dimensiones e Indicadores
Categoría Rango
Muy Baja 1.00 = x < 1.75
Baja 1.75 = x < 2.50
Alta 2.50 = x < 3.25 Muy Alta 3.25 = x = 4.00 Fuente: Laguna (2011)
3.6.PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Siguiendo la estructura metodológica sustentada en desarrollo de los objetivos y una vez seleccionado el problema, se procedió a la revisión teórica y a la selección de técnicas e instrumentos adecuados para la recolección de la información. Se elaboró el cuadro de operacionalización de las variables atendiendo la bibliografía consultada y la observación no sistemática de la problemática; lo que permitió ubicar la población objeto de estudio.
Posteriormente, se realizó una búsqueda exhaustiva de bibliografía actualizada y de investigaciones que previamente hubiesen estudiado las variables a fin de identificar las teorías que dieron sustento al estudio, así como las mejores prácticas investigativas para el abordaje metodológico.
Sobre la base de lo planteado, se diseñaron dos cuestionarios para recolectar la información y se validó el contenido y estruc tura a través de la opinión de siete expertos. Se realizó una prueba piloto a una muestra de ocho sujetos y se recolectó la información que se procesó técnicamente para el cálculo de la validez discriminante y para determinar la confiabilidad del instrumento.
Comprobado esto, se elaboraron los instrumentos finales que, al ser aplicados, permitieron tabular los datos, los cuales se analizaron y cuyo resultado se discutió confrontándolo con las fuentes teóricas consultadas;
luego se generaron conclusiones, recomendaciones.
Finalmente, se desarrolló el capitulo V con la propuesta bajo el siguiente esquema: Diagnóstico, modelo y estudio de factibilidad.
