La Educación Emocional en el currículo escolar

A nivel estatal, la etapa de Educación Infantil está regulada por el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil (BOE. Núm. 4, de 4 de enero de 2007). La etapa de Educación Primaria está regulada por el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE. Núm. 52, de 1 de marzo de 2014). La etapa de Educación Secundaria está regulada por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (BOE. Núm. 3 del sábado 3 de enero de 2015).

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil (BOE. Núm. 4, de 4 de enero de 2007).

Este real decreto contempla los mismos principios, fines y objetivos que se recogen en la LOE (2006) y regula en su artículo 6 que las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil se distribuirán en las áreas de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicación y representación.

Haciendo un análisis de este real decreto respecto al aspecto emocional y afectivo, encontramos las siguientes alusiones (anexo del RD 1630/2006):

El área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, propiciará la construcción de la propia identidad y de la madurez emocional, el establecimiento de relaciones afectivas con los demás y la autonomía

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personal. En este desarrollo del alumnado son importantes las interacciones de los niños con el medio, el control motor, el desarrollo de la competencia emocional, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, la diferenciación de los otros y la independencia progresiva. En esta etapa se atenderá al desarrollo de la afectividad como dimensión esencial de la personalidad infantil, potenciando el reconocimiento, la expresión y el control progresivo de emociones y sentimientos, y se promoverá el juego como actividad privilegiada que integra la acción con las emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo social.

En el área de Conocimiento del entono, los niños descubren su pertenencia al medio social, se acercan al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vínculos y desarrollando actitudes como confianza, empatía y apego que constituyen la sólida base de su socialización.

En el desarrollo de estas relaciones afectivas, se tendrá en cuenta la expresión y comunicación de las propias vivencias, de sus emociones y sentimientos, para la construcción de la propia identidad y para favorecer la convivencia.

En el área de Comunicación y representación, el lenguaje oral es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas y emociones. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, facilitará la configurar de la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. A través de los lenguajes los alumnos desarrollan la imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones y su conocimiento del mundo.

Como consecuencia de ello, en el currículo de esta etapa educativa, encontramos los siguientes objetivos (anexo del RD 1630/2006):

- Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

51 - Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

- Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones.

- Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE. Núm. 52, de 1 de marzo de 2014).

Este real decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, contempla los mismos principios, fines y objetivos que se recogen en la LOE (2006) y en la LOMCE (2013); y potencia el aprendizaje por competencias, integradas en el currículo con el fin de favorecer la práctica del docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La competencia (saber hacer) incluye un surtido de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros elementos sociales y de comportamiento cuya mezcla conlleva a una ejecución eficaz. Considera que el conocimiento no solo se adquiere en los centros educativos sino también en otros contextos no formales. El proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias se define por su carácter transversal, su dinámica, desarrollo integral y transversalidad, desde todos los ámbitos de conocimiento.

Las competencias que recoge el currículo de la etapa de educación primaria son las siguientes:

- Comunicación lingüística.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

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- Competencia digital.

- Aprender a aprender.

- Competencias sociales y cívicas.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

- Conciencia y expresiones culturales.

En las asignaturas de Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas, el currículo básico se establece partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

La asignatura de Valores Sociales y Cívicos es otra de las que hace referencia a lo emocional, en cuanto a que el RD determina que se desarrolle mediante una metodología fundamentada en el desarrollo personal y académico, porque considera que el equilibrio afectivo y el aprendizaje deben ir juntos para fortalecerse.

Como consecuencia de ello, en el currículo de esta etapa educativa, encontramos estándares de aprendizaje evaluables como por ejemplo:

- Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas (Ciencias de la Naturaleza).

- Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social (Educación Musical).

- Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto (Valores Sociales y Cívicos).

- Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua (Valores Sociales y Cívicos).

- Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos (Lengua Castellana y Literatura).

53 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (BOE. Núm. 3 del sábado 3 de enero de 2015)

La etapa de Educación Secundaria está regulada por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (BOE. Núm. 3 del sábado 3 de enero de 2015).

Si hacemos un análisis de este Real Decreto en cuanto al aspecto emocional y afectivo dentro del currículo, encontramos las siguientes alusiones (anexos I y II del RD 1105/2014):

La materia de Literatura Universal realza cómo la lectura de textos beneficia la madurez afectiva, intelectual y estética de los estudiantes, puesto que la imaginación, sentimientos y pensamientos incluidos lleva al alumnado a progresar en la comprensión de la identidad individual y colectiva y a realizar una valoración crítica de la realidad. El avance en estos conocimientos produce una respuesta afectiva e intelectual en el estudiante.

Con la materia de Artes Escénicas una de las cosas que se aprende es a expresar, comunicar y recibir emociones y sentimientos.

Un aspecto importante en las actividades motrices en la materia de Educación Física es la gestión de la carga emocional que el alumnado debe realizar. Es una educación focalizada en el desarrollo de todas las capacidades: unas concretas del ámbito motor, como el estado físico y la coordinación, otras de perfil metodológico o transversal, como la organización y disposición, y sobre todo las capacidades cognitivas, emocionales y sociales.

La música mejora la memoria, la concentración, la psicomotricidad, el control de las emociones, la autoestima, las habilidades para enfrentarse a un público o la capacidad para trabajar en grupo; favoreciendo el logro de las competencias y un desarrollo integral y madurez en el alumnado.

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Los criterios de evaluación que encontramos en el currículo relacionados con las emociones son (anexos I y II del RD 1105/2014):

- Conoce y pone en práctica las técnicas de control de emociones a la hora de mejorar sus resultados en la exposición ante un público (Música, 1^er ciclo ESO).

- Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones (Lengua Castellana y Literatura, 1^er ciclo ESO).

- Analizar en qué consiste la IE y valorar su importancia en el desarrollo moral del ser humano (Valores éticos, 1^er ciclo ESO).

- Analizar en qué consiste la IE y valorar su importancia en el desarrollo moral del ser humano (Valores éticos, 1^er ciclo ESO).

- Estimar la importancia del desarrollo de la IE y su influencia en la construcción de la personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la introspección para reconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales (Valores éticos, 1^er ciclo ESO).

- Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la IE, señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas (Valores éticos, 1^er ciclo ESO).

- Conocer la condición afectiva del ser humano, distinguiendo entre impulsos, emociones y sentimientos y reconociendo el papel del cuerpo en la posibilidad de manifestación de lo afectivo (Filosofía, 4º ESO).

- Valorar la importancia de la interrelación entre la motivación y lo afectivo para dirigir la conducta humana en diferentes direcciones y con distinta intensidad (Filosofía, 4º ESO).

- Expresar alguna de las consideraciones filosóficas sobre lo afectivo (Filosofía, 4º ESO).

- Conocer la concepción contemporánea sobre la inteligencia, incidiendo en la teoría de la IE de Daniel Goleman (Filosofía, 4º ESO).

55 - Comprender qué es la personalidad, analizando las influencias genéticas, medioambientales y culturales sobre las que se edifica, las diversas teorías que la estudian y los factores motivacionales, afectivos y cognitivos necesarios para su adecuada evolución, en cada una de sus fases de desarrollo (Psicología, 2º Bachillerato).

- Reconocer y valorar los distintos tipos de afectos, así como el origen de algunos trastornos emocionales, con el objeto de despertar su interés por el desarrollo personal de esta capacidad (Psicología, 2º Bachillerato).

- Reconocer y valorar la importancia de la IE en el desarrollo psíquico del individuo (Psicología, 2º Bachillerato).

- Reconocer y valorar los distintos tipos de afectos, así como el origen de algunos trastornos emocionales, con el objeto de despertar su interés por el desarrollo personal de esta capacidad (Psicología, 2º Bachillerato).

- Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros) (Educación Física).

Por otro lado, en el currículo de secundaria encontramos estándares de aprendizaje evaluables como por ejemplo (anexos I y II del RD 1105/2014):

- Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás (Lengua Castellana y Literatura, 1^er ciclo ESO).

- Define la IE y sus características, valorando su importancia en la construcción moral del ente humano (Valores éticos, 1^er ciclo ESO).

- Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral (Valores éticos, 1^er ciclo ESO).

- Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros (Valores éticos, 1^er ciclo ESO).

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- Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debe desarrollar el ser humano y elabora, en colaboración grupal, un esquema explicativo acerca del tema (Valores éticos, 1^er ciclo ESO).

- Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de las virtudes éticas, tales como: la perseverancia, la prudencia, la autonomía personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo mismo, y el respeto a la justicia, entre otros (Valores éticos, 1^er ciclo ESO).

- Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos y estados de ánimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse, convirtiéndose en el dueño de su propia conducta (Valores éticos, 1^er ciclo ESO).

- Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad de reconocer las emociones ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del tema (Valores éticos, 1^er ciclo ESO).

- Define y utiliza con rigor conceptos como motivación, emoción, sentimiento, necesidades primarias y secundarias, autorrealización, vida afectiva, frustración (Filosofía, 4º ESO).

- Conoce los niveles a los que se realiza la internalización de los contenidos culturales de una sociedad, esto es, a nivel biológico, afectivo y cognitivo (Filosofía, 4º ESO).

- Conocer la condición afectiva del ser humano, distinguiendo entre impulsos, emociones y sentimientos y reconociendo la manifestación de lo afectivo (Filosofía, 4º ESO).

- Reflexionar y argumentar sobre la importancia de la motivación y de las emociones, como la curiosidad y el placer de aprender, el deseo de lograr objetivos, la satisfacción por la resolución de problemas, el agrado por el reconocimiento de éxito, la complacencia por el estímulo de iniciativas, entre otros (Filosofía, 4º ESO).

- Reflexionar sobre el papel de las emociones como herramienta para ser emprendedor y creativo (Filosofía, 4º ESO).

57 - Analiza y argumenta sobre textos breves y significativos de autores relevantes sobre las emociones, argumentando por escrito las propias opiniones (Filosofía, 4º ESO).

- Analiza textos y diserta sobre la incidencia de las emociones, como la frustración, el deseo, o el amor entre otras, en la conducta humana (Filosofía, 4º ESO).

- Argumenta sobre el papel de las emociones para estimular el aprendizaje, el rendimiento, el logro de objetivos y la resolución de problemas, entre otros procesos (Filosofía, 4º ESO).

- Analiza textos en los que se describe el papel de las emociones como estímulo de la iniciativa, la autonomía y el emprendimiento (Filosofía, 4º ESO).

- Argumenta, desde el plano filosófico, sobre el papel de las emociones en la consideración del ser humano en cuanto tal (Filosofía, 4º ESO).

- Define y utiliza conceptos como razón, sentidos, experiencia, abstracción, sistematicidad, racionalismo, dogmatismo, empirismo, límite, inteligencia, IE, certeza, error (Filosofía, 4º ESO).

- Explica las tesis centrales de la teoría de la IE (Filosofía, 4º ESO).

- Argumenta la relación entre razón y emociones (Filosofía, 4º ESO).

- Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana, si bien, reconociendo sus vínculos ineludibles con la razón teórica y la IE (Filosofía, 1º Bachillerato).

- Utiliza conceptos con sentido filosófico aplicándolos en el contexto empresarial: principios, saber, orden lógico, finalidad, demostración, razonamiento, inducción, deducción, argumentación, sentido, significado, creatividad, diálogo, objetivo/subjetivo, emociones, globalidad, valor, entre otros (Filosofía, 1º Bachillerato).

- Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía, valorando la íntima relación entre los pensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones, a través del diálogo, la argumentación y el lenguaje filosófico (Filosofía, 1º Bachillerato).

- Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento, emoción y pasión) especificando sus determinantes hereditarios y aprendidos y analizando la relación entre emoción y cognición (Psicología, 2º Bachillerato).

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- Describe las emociones primarias (miedo, asco, alegría, tristeza, ira, sorpresa) y secundarias (ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor), distinguiéndolas de las emociones autoconscientes (culpa, vergüenza, orgullo) (Psicología, 2º Bachillerato).

- Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas teorías sobre la emoción p. ej. como experiencia, como comportamiento o como suceso fisiológico (Psicología, 2º Bachillerato).

- Investiga, a través de internet, algunos trastornos emocionales (indiferencia emocional, dependencia afectiva, trastorno maniaco- depresivo y descontrol emotivo), y problemas emocionales (miedo, fobias, ansiedad, estrés, depresión, etc.) (Psicología, 2º Bachillerato).

- Valora la importancia de las teorías de Gardner y Goleman, realizando un esquema de las competencias de la IE y su importancia en el éxito personal y profesional (Psicología, 2º Bachillerato).

- Utiliza su iniciativa personal para realizar un cuadro esquemático, en colaboración grupal y utilizando medios informáticos, acerca de las características relativas a algunos de los diferentes tipos de trastornos, p.

ej. los asociados a las necesidades biológicas y las adicciones (sexuales, alimentarios, drogodependencias), a las emociones (ansiedad y depresión), a elementos corporales (psicosomáticos, somatomorfos y disociativos), a la personalidad (esquizoide, paranoide, limítrofe, dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo evolutivo (autismo, retraso mental, déficit de atención e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la vejez), etc. (Psicología, 2º Bachillerato).

- Describe las emociones primarias (miedo, asco, alegría, tristeza, ira, sorpresa) y secundarias (ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor), distinguiéndolas de las emociones autoconscientes (culpa, vergüenza, orgullo) (Psicología, 2º Bachillerato).

- Investiga, a través de internet, algunos trastornos emocionales (indiferencia emocional, dependencia afectiva, trastorno maniaco- depresivo y descontrol emotivo, entre otros), y problemas emocionales (miedo, fobias, ansiedad, estrés, depresión, etc.) ejemplificándolos a través de algún soporte audiovisual y elaborando sus conclusiones (Psicología, 2º Bachillerato).

59 - Utiliza y selecciona información acerca del estudio psicológico de las masas, realizado por Gustav Le Bon y elabora conclusiones acerca del poder de la persuasión, el contagio de sentimientos y emociones que se produce en las masas y sus efectos en la pérdida temporal de la personalidad individual y consciente del individuo (Psicología, 2º Bachillerato).

- Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…) (Educación Física).

Como ha podido comprobarse son muchas las referencias encontradas en la legislación educativa nacional en cuanto a la importancia que se otorga a la educación emocional, que tienen que ser puestas en práctica en la escuela para conseguir el desarrollo integral del alumnado, como finalidad última.

1.5.2.4. La Educación Emocional en las etapas de infantil, primaria y