UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS
TESIS
PRESENTADA POR:
Marialva Lizeth CONTRERAS CHUCO
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRA EN GESTIÓN EDUCATIVA Y DIDÁCTICA
TARMA – PERÚ 2022
MÓDULO DIDÁCTICO EMPRENDIENDO PARA EL APRENDIZAJE DE LEAN CANVAS EN
ESTUDIANTES DE LA I.E. SAN
JUAN, HUASAHUASI
ii
INFORME N° 043- JROF/D/UPG/FACAP/UNCP
A : Dr. Wilfredo GÓMEZ GALINDO
Director de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la UNCP
DE : Dr. Jhon Richard OROSCO FABIAN Docente asesor
ASUNTO : Reporte de similitud de la tesis (Turnitin)
REFERENCIA : MEMORANDO N° 042-2023-DUPG-FACAP-UNCP FECHA : Tarma, 28 de noviembre de 2023.
Mediante el presente me dirijo a usted para saludarla cordialmente y a la vez informarle que después de verificar la similitud del trabajo de tesis, que a continuación se menciona, con el software Turnitin, en cumplimiento a la ley universitaria N° 30220, el estatuto de la UNCP, reglamento general de investigación (aprobado con resolución N° 4595-CU-2018) y el código de ética para el investigador de la UNCP (aprobado con resolución N° 4600-CU-2018), se obtuvo el siguiente resultado:
TÍTULO DE LA TESIS TESISTA % DE SIMILITUD IDENTIFICADOR
MÓDULO DIDÁCTICO
EMPRENDIENDO PARA EL APRENDIZAJE DE LEAN CANVAS EN ESTUDIANTES DE LA I.E. SAN JUAN, HUASAHUASI
CONTRERAS CHUCO MARIALVA LIZETH
16%
2054457856
Adjunto reporte de similitud de la plataforma turnitin. Por lo tanto, se recomienda seguir con los trámites correspondientes ya que el porcentaje de similitud alcanzado cumple con lo establecido en el código de ética.
Es cuanto informo a Usted para su conocimiento y fines pertinentes.
Atentamente,
Dr. Jhon Richard OROSCO FABIAN Docente asesor
16 %
INDICE DE SIMILITUD
17 %
FUENTES DE INTERNET
3 %
PUBLICACIONES
9 %
TRABAJOS DEL ESTUDIANTE
1 9 %
2 4 %
3 1 %
4 < 1 %
5 < 1 %
6 < 1 %
7 < 1 %
8 < 1 %
MÓDULO DIDÁCTICO EMPRENDIENDO PARA EL APRENDIZAJE DE LEAN CANVAS EN ESTUDIANTES DE LA I.E. SAN JUAN,
HUASAHUASI
INFORME DE ORIGINALIDAD
FUENTES PRIMARIAS
repositorio.uncp.edu.pe
Fuente de Internet
Submitted to Universidad Nacional del Centro del Peru
Trabajo del estudiante
repositorio.une.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.ucv.edu.pe
Fuente de Internet
hdl.handle.net
Fuente de Internet
repositorio.uct.edu.pe
Fuente de Internet
www.researchgate.net
Fuente de Internet
docplayer.es
Fuente de Internet
_____________________________
Dr. Jhon Richard OROSCO FABIAN DNI N° 42470198 28/11/2023
9 < 1 %
10 < 1 %
11 < 1 %
12 < 1 %
13 < 1 %
14 < 1 %
15 < 1 %
Excluir citas Apagado
Excluir bibliografía Activo
Excluir coincidencias < 15 words
repositorio.unfv.edu.pe:8080
Fuente de Internet
repositorio.uladech.edu.pe
Fuente de Internet
www.slideshare.net
Fuente de Internet
repositorio.pucesa.edu.ec
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repositorio.unsa.edu.pe
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repositorio.unfv.edu.pe
Fuente de Internet
_____________________________
Dr. Jhon Richard OROSCO FABIAN DNI N° 42470198 28/11/2023
ASESOR
Dr. Jhon Richard Orosco Fabian DNI N°: 42470198
https://orcid.org/0000-0001-9035-706X
A mis hijas hermosas Mariana y Luciana quienes con su sonrisa logran impulsar mis objetivos y metas profesionales.
A mis estudiantes que no solo aprenden sino que también enseñan, y logran inspirar la mejora y superación continúa.
Marialva
AGRADECIMIENTO
A la Unidad de Posgrado de la Facultad de Ciencias Aplicadas – Tarma por brindar formación académica en bien de la educación tarmeña, con maestros de la Unidad de Posgrado de la Facultad de ciencias Aplicadas – Tarma, que con su gran calidad profesional han logrado contribuir en la formación académica también al doctor Jhon Richard Orosco Fabian por contribuir de cerca en el asesoramiento del trabajo de investigación y consolidarlo favorablemente.
A mi familia por su apoyo constante en el logro de mis objetivos y metas profesionales: Everth David Landa Huamán, Mariana y Luciana Landa Contreras, a mis padres Juvenal Contreras Perez, Martha Chuco Ricaldi y a mis hermanos Zulma y Alvaro Contreras Chuco.
Al maestro Maximino Oropeza Sinche, director de la institución educativa “San Juan” de Huasahuasi por permitir desarrollar la investigación la institución educativa que dirige y su apoyo en el mismo, asimismo, a los estudiantes del VI ciclo, que con su entusiasmo y juventud lograron desarrollar lo planificado en este trabajo.
ÍNDICE GENERAL
CAPÍTULO I ... 16
MARCO TEÓRICO ... 16
1.1. Antecedentes o marco referencial ... 16
1.2. Bases teóricas y conceptuales ... 18
1.2.1. Teoría del Aprendizaje significativo propuesta por David Ausubel ... 18
1.2.2. Generación de modelos de negocio ... 22
1.3. Definición de términos básicos ... 27
1.3.1. Módulo ... 27
1.3.2. Didáctica ... 27
1.3.3. Módulo didáctico emprendiendo... 27
1.3.4. Aprendizaje ... 28
1.3.5. Modelo de negocio ... 28
1.3.6. Lean Canvas ... 28
1.3.7. Lienzo Lean Canvas ... 28
1.4. Hipótesis de investigación ... 28
1.4.1. Hipótesis general ... 28
1.4.2. Hipótesis específicas ... 29
1.5. Operacionalización de las variables ... 30
CAPÍTULO II ... 33
DISEÑO METODOLÓGICO ... 33
2. 1. Enfoque, tipo y nivel de investigación ... 33
2. 2. Métodos de investigación ... 34
2. 3. Diseño de la investigación ... 35
2. 4. Población y muestra ... 36
2. 5. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos ... 38
2. 6. Técnica de procesamiento de datos ... 41
CAPÍTULO III ... 42
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 42
3. 1. Presentación, análisis e interpretación de datos ... 42
3.1.1. Análisis de los resultados del pretest por dimensiones y puntajes ... 42
3.1.2. Análisis de los resultados del postest por dimensiones y puntajes ... 45
3.1.3. Análisis de los resultados comparados ... 51
vii
3.2. Análisis de los estadígrafos ... 52
3.3. Contrastación de hipótesis ... 53
3.3.1. Prueba de hipótesis general... 53
3.3.2. Prueba de hipótesis específicas ... 55
3.4. Discusión de resultados ... 71
CONCLUSIONES ... 75
RECOMENDACIONES ... 77
REFERENCIAS ... 78
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Operacionalización de la variable independiente módulo didáctico emprendiendo
...30
Tabla 2. Operacionalización de la variable dependiente aprendizaje de Lean Canvas .... 31
Tabla 3. Cantidad de estudiantes por grado ... 36
Tabla 4. Puntajes del pretest del grupo experimental - dimensiones 2, 3, 6, 8 y 9 ... 42
Tabla 5. Puntajes del pretest del grupo experimental – dimensión 1 ... 43
Tabla 6. Puntajes del pretest del grupo experimental - dimensiones 4 y 5 ... 43
Tabla 7. Puntajes del pretest del grupo experimental – Dimensión 7 ... 44
Tabla 8. Puntajes totales del pretest del grupo experimental ... 44
Tabla 9. Puntajes del postest del grupo experimental - dimensiones 2, 3, 6, 8 y 9 ... 45
Tabla 10. Puntajes del postest del grupo experimental – dimensión 1 ... 46
Tabla 11. Puntajes del postest del grupo experimental - dimensiones 4 y 5 ... 46
Tabla 12. Puntajes del postest del grupo experimental – Dimensión 7 ... 47
Tabla 13. Puntajes totales del postest del grupo experimental ... 47
Tabla 14. Puntajes del postest del grupo control - dimensiones 2, 3, 6, 8 y 9 ... 48
Tabla 15. Puntajes del postest del grupo control – dimensión 1 ... 49
Tabla 16. Puntajes del postest del grupo control - dimensiones 4 y 5 ... 49
Tabla 17. Puntajes del postest del grupo control – Dimensión 7 ... 50
Tabla 18. Puntajes totales del postest del grupo control ... 50
Tabla 19. Comparación de notas del pretest - postest del grupo experimental y del postest del grupo control ... 51
Tabla 20. Estadígrafos del pretest y postest del grupo experimental y del grupo control .52 Tabla 21. Prueba de normalidad del pretest y postest del grupo experimental y postest del grupo control ... 54
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Plantilla del lienzo del modelo de negocios según Osterwalder y Pigneur ... 26 Figura 2. Plantilla del lienzo del modelo de negocios según Maurya ... 26 Figura 3. Histograma de notas del pretest - postest del grupo experimental y del postest del grupo control ... 51
RESUMEN
MÓDULO DIDÁCTICO EMPRENDIENDO PARA EL APRENDIZAJE DE LEAN CANVAS EN ESTUDIANTES DE LA I.E. SAN JUAN, HUASAHUASI
El trabajo de investigación se enfoca en el contexto de la COVID-19 y sus resultados en la educación remota, especialmente en el área de educación para el trabajo. El problema planteado se centra en evaluar la eficacia del módulo didáctico Emprendiendo en el aprendizaje de Lean Canvas por parte de los estudiantes de la I.E. San Juan de Huasahuasi.
El principal objetivo de esta investigación es saber si el módulo didáctico Emprendiendo tiene un impacto en el aprendizaje de Lean Canvas. El enfoque de investigación utilizado es de tipo aplicado, aprovechando conocimientos previos para mejorar la enseñanza de módulos didácticos y el concepto de Lean Canvas.
El diseño de investigación se ha planteado como experimental y cuasi- experimental, involucrando a dos grupos: uno experimental con 20 estudiantes y otro grupo de control con 20 estudiantes del sexto ciclo de educación secundaria.
Para recopilar datos, se desarrolló una prueba pedagógica validada por expertos y se evaluó la eficacia del módulo didáctico Emprendiendo con una lista de verificación. Los resultados del estudio indican que la aplicación de este módulo es efectiva en la enseñanza de Lean Canvas, evidenciado por las diferencias observadas entre los puntos del pretest y postest en el grupo experimental.
Además, se compararon los resultados del postest entre el grupo experimental y el grupo de control, lo que confirma la eficacia del módulo didáctico Emprendiendo.
Se recomienda considerar su implementación en entornos presenciales para corroborar su eficacia.
Palabras clave: módulo, didáctico, lean Canvas.
ABSTRACT
DIDACTIC MODULE UNDERTAKING FOR THE LEARNING OF LEAN CANVAS IN STUDENTS OF THE I.E. SAN JUAN, HUASAHUASI
The research work focuses on the context of COVID-19 and its results in remote education, especially in the area of education for work. The problem posed focuses on evaluating the effectiveness of the Emprendiendo teaching module in the learning of Lean Canvas by I.E. students. San Juan de Huasahuasi.
The main objective of this research is to know if the Emprendiendo teaching module has an impact on the learning of Lean Canvas. The research approach used is applied, taking advantage of prior knowledge to improve the teaching of didactic modules and the concept of Lean Canvas. The research design has been proposed as experimental and quasi-experimental, involving two groups: an experimental one with 20 students and another control group with 20 students from the sixth cycle of secondary education.
To collect data, a pedagogical test validated by experts was developed and the effectiveness of the Emprendiendo teaching module was evaluated with a checklist.
The results of the study indicate that the application of this module is effective in teaching Lean Canvas, evidenced by the differences observed between the pretest and posttest points in the experimental group. In addition, the results of the post-test were compared between the experimental group and the control group, which confirms the effectiveness of the Emprendiendo teaching module. It is recommended to consider its implementation in face-to-face environments to corroborate its effectiveness.
Keywords: module, didactic, lean Canvas.
INTRODUCCIÓN
La educación a nivel del mundo ha sufrido grandes cambios en medio de la pandemia COVID – 19, el ministerio (MINEDU) garantizando la continuidad de la educación implementó la plataforma aprendo en casa de forma virtual y proporcionaba atención educativa a los estudiantes.
Los diferentes canales propuestos por el MINEDU, fueron el canal televisivo, radial y la plataforma web, pero después de realizar la aplicación de una ficha de información del estudiante al momento de la ubicación de los mismos se detectó que el medio con el que la mayoría contaba era e WhatsApp siendo este el principal medio de contacto con los estudiantes.
Mientras que en el área de educación para el trabajo, se inicia las actividades priorizando el desarrollo de la capacidad crea propuestas de valor, con temas programados de forma semanal dificultando la programación amplia de los temas siendo inciertos tanto para el docente como para los estudiantes, en este escenario se encuentran aquellos estudiantes que hasta el mes de octubre no lograron acceder a la estrategia por ningún medio presentando diferentes problemas de conectividad sea por problemas económicos o de apoyo por parte de las familias.
En medio de este escenario nace la investigación direccionada a dos aspectos: por un lado, a implementar un módulo didáctico denominado emprendiendo considerando el aprendizaje significativo a decir de Rodríguez (2008) menciona que Ausubel menciona que las condiciones para que un material permita desarrollar el aprendizaje significativo debe ser aquel material que sea familiar con el estudiante, pertinente y fácil de entender. Por otro lado, se prioriza el lean Canvas propuesta por Maurya y las modificaciones realizadas a la propuesta de Osterwalder y Pigneur, con el objetivo de desarrollar el aprendizaje del mismo, siendo este priorizado por aprendo en casa además de ser un tema
bastante importante para desarrollar la capacidad crea propuestas de valor en el área de EPT.
También, se han realizado diversas investigaciones como: Flores (2019) quien investigó sobre la aplicación de un centro para emprendedores que aplicando el modelo Lean Canvas puedan fortalecer el éxito en la creación de empresas al culminar la carrera de ingeniería, también Carbajal (2018) propone al Lean Canvas como una fuerte opción que un grupo de la pequeña industria en Quito – Ecuador lo utilicen para mejorar sus negocios, además Duran (2020 realiza una investigación acerca de cómo el módulo educativo impacta en el aprendizaje de estudiantes de secundaria en el área de matemáticas, mientras que Respicio (2020) se enfoca en la eficacia de un módulo educativo en el aprendizaje de estudiantes de secundaria.
En los módulos didácticos y su efectividad e influencia positiva para el aprendizaje de ciertas áreas del conocimiento dentro de la educación secundaria y superior son resaltante, pero hasta el momento no se ha implementado la utilización de un módulo para mejorar el aprendizaje del modelo de negocios Lean Canvas en el nivel secundario. Por otro lado, también el modelo de negocio en mención se ha investigado con mayor incidencia en las carreras de administración e ingenierías y hasta en el campo productivo de las pequeñas empresas con resultados favorables, por ello la necesidad de abordar estos campos del conocimiento en cuanto a la aplicación de módulos didácticos para aprender el modelo de negocios Lean Canvas en el nivel secundario.
Basándonos en la revisión efectuada, primaba demostrar la eficacia del módulo de aprendizaje del Lean Canvas entre los estudiantes de la II.EE San Juan de Huasahuasi, es por ello se elaboró una prueba pedagógica sobre lean Canvas validado mediante el juicio de expertos, obteniendo el 0.89 mediante el Alpha de Crombach además de realizar un proceso de confiabilidad con un grupo piloto de 20 estudiantes, obteniendo una confiabilidad fuerte con 0.798. Además, se realizó una lista de cotejo para verificar la pertinencia y condiciones básicas del módulo didáctico emprendiendo para el logro del aprendizaje propuesto. En el estudio, se llevó a cabo la investigación aplicada de nivel experimental utilizando el cuasi- experimental como diseño. Se realizó un pretest y postest para el grupo experimental, mientras que solo se aplica un postest al grupo de control. Siendo la población de 409 estudiantes según nómina oficial, la muestra fue conformada por
20 estudiantes incluidos en el programa de recuperación del VI ciclo con ingreso a destiempo a la estrategia aprendo en casa para el grupo experimental y 20 estudiantes para el grupo control con desarrollo de la estrategia aprendo en casa de forma oportuna.
En lo que respecta al análisis de los datos, se efectúa considerando la prueba de normalidad utilizando el método de Shapiro-Wilk, adaptándolo a las muestras específicas en cada caso. Esto se hace siguiendo la siguiente estructura para la presente investigación:
En el primer capítulo, se compila información relacionada con los antecedentes de la investigación, las bases teóricas y conceptuales, la definición de términos esenciales, las hipótesis tanto generales como específicas de la investigación, y la operacionalización de las variables.
El segundo capítulo proporciona una descripción detallada de la metodología de la investigación, que abarca el tipo de estudio, el nivel de investigación, los métodos y diseños utilizados, así como la población y la muestra de estudio.
Además, se aborda el proceso de muestreo, las técnicas e instrumentos de recopilación de datos, el procedimiento de recolección de datos, así como las técnicas de procesamiento y análisis de la información.
Luego, en el tercer capítulo, se reúnen los resultados obtenidos, mostrándolos mediante tablas y gráficos, y se procede a analizar los descubrimientos. En última instancia, se exponen las conclusiones alcanzadas por la investigación, destacando la eficacia del módulo en el proceso de aprendizaje del Lean Canvas en los estudiantes de la Institución Educativa San Juan de Huasahuasi. Además, se sugiere la posibilidad de extender esta investigación a otros entornos y considerar la realización de una fase presencial en futuros estudios.
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes o marco referencial
Garcés et al (2017) al finalizar la investigación desarrollada en la Universidad Pontificia Católica del Ecuador, lograron que los participantes desarrollen e implementen negocios mediante la web desarrollando previamente la plantilla del modelo de negocios Lean Canvas permitiendo que las personas con capacidades especiales puedan tener actividades económicas y generar ingresos que optimicen su bienestar, la mayor fortaleza del modelo en este grupo de estudio es la implementación de canales web que facilitan la distribución de sus productos sin la necesidad de trasladarse personalmente a una oficina o empresa para generar ingresos económicos.
Sarrin (2017) sostiene que la implementación de un módulo en el área de las matemáticas demuestra ser eficaz, ya que constituye un recurso educativo que potencia el progreso del pensamiento matemático en lo que respecta a las transformaciones geométricas en alumnos pertenecientes al colegio “Fernando Belaunde Terry”, ubicado en el distrito de Ate, Lima.
Uribe (2017) llega a la conclusión al finalizar su estudio sobre la influencia de un módulo para que produzcan cuentos ayuda a mejorar las habilidades de expresión escrita de alumnos del VI ciclo en la escuela secundaria de la II.EE N°
125 Ricardo Palma Huáscar en SanJuan de Lurigancho. Este estudio, realizado en la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”, indica de manera significativa que el módulo tiene un impacto bueno en la mejora de la expresión escrita.
Carbajal (2018) propone al Lean Canvas como una opción que un grupo de la pequeña industria en Quito – Ecuador lo utilicen para mejorar sus negocios puesto que muchos empresarios lo realizan de forma no estructurada en los sectores metalmecánico, químico, textil y alimenticio llegando a concluir que no todos los segmentos resultan atractivos para los empresarios por considerarlos poco beneficiosos al incremento de sus ganancias y más bien les resulta generar mayor inversión siendo reacios a los cambios de los canales y trato con los clientes prefieren seguir con la inversión y las ganancias que ellos consideran seguros.
Jaramillo (2018) llega a la conclusión de que el módulo “Lurigancho Comunidad Milenaria” resulta efectivo en el proceso de enseñanza de la historia de la localidad a alumnos de nivel secundario en la II.EE Julio C. Tello, ubicada en San Juan de Lurigancho. Además, este enfoque contribuye a conocer la cultura y el patrimonio que ha sido legado a la humanidad a lo largo de los años.
Trujillo et al (2018) determinan que el uso de los módulos instruccionales permite que los miembros de la comunidad donde se realizado la investigación se sientan cómodos con el aprendizaje sin la presión del profesor y que ello garantiza que el aprendizaje sea voluntario y de acuerdo al ritmo de aprendizaje de cada uno, efectivizando el aprendizaje sobre la gestión de la educación relacionada con el medio ambiente en las comunidades de altos de la mariposa, sector Cujin, Caracas.
Machaca (2018) establece que la implementación exitosa del módulo educativo el verdecito conduce al mejoramiento de las habilidades y competencias en el campo de ciencia y tecnología en alumnos de tercer grado pertenecientes a la II.EE no escolarizada “Andrés Bello” de Chimbote, siendo desarrollada por la Universidad César Vallejo.
Flores (2019) La investigación concluye que al desarrollar el análisis relacionado al emprendimiento existen condiciones favorables para que los estudiantes de la Facultad de ingeniería de la Universidad Católica de “Santa María”
en Arequipa _Perú, desarrollen el modelo de negocios Lean Canvas resultando viable para que los negocios que plantee no fracasen y sean ejecutados al culminar la carrera o incluso desde los últimos semestres de su carrera.
Respicio (2020) concluye que la efectividad que tiene un módulo educativo en el aprendizaje de los alumnos de secundario de la I.E. Nuestra Señora de Guadalupe sobre la diabetes mellitus II. Es a un 83% además se resalta la importancia que tiene generar alianzas estratégicas entre los profesionales de salud y las instituciones educativas para desarrollar módulos y charlas que fortalezcan la cultura de cuidado de la salud y más aún en esta enfermedad bastante común por el estilo de alimentación que puedan tener las personas.
1.2. Bases teóricas y conceptuales
1.2.1. Teoría del Aprendizaje significativo propuesta por David Ausubel
El aprendizaje significativo es una teoría psicopedagógica, donde el estudiante convierte los contenidos del aprendizaje en significados para sí, ello ocurre cuando el estudiante relaciona los conocimientos que ya ha adquirido a lo largo de su vida con el material potencialmente significativo para ello debe haber una predisposición al aprendizaje, siendo el material con el contenido de aprendizaje asimilado por el estudiante de forma voluntaria y no arbitraria. (Rodríguez, 2008 y Ballester, 2002).
El aprendizaje significativo cobra importancia en el trabajo de investigación puesto que mediante el uso del módulo didáctico emprendiendo se busca que el estudiante consolide el aprendizaje significativo sobre el Lean Canvas y su importancia en el área de EPT.
1.2.1.1. Condiciones del aprendizaje significativo
Al respecto (Rodríguez, 2008; Carriazo 2009) menciona que Ausubel plantea dos condiciones y así se logrará el aprendizaje significativo en los alumnos. Además, se enfatiza la importancia de que los nuevos conceptos sean claros y fácilmente comprensibles para los estudiantes, lo que facilita la construcción de significado. Por lo tanto, es fundamental no solo adquirir información nueva, sino también la conexión de esa información con lo que los estudiantes ya saben, lo que promueve una comprensión más profunda y duradera.
a. Material potencialmente significativo, para que el material sea potencialmente significativo debe cumplir ciertas condiciones:
✓ Material con significado lógico: esto implica que el material sea posible de relacionar con la estructura cognitiva del estudiante siendo entonces organizada para que cualquier estudiante logre entender el material y no resulte complicado anclar el contenido con sus aprendizajes.
✓ El material debe tener en cuenta los posibles aprendizajes que los estudiantes poseen: de este modo el material será elaborado considerando los aspectos cognoscitivos de los que van a utilizar el material para generar aprendizaje a largo plazo o significativo.
Para lograr que los estudiantes consoliden significativamente el aprendizaje sobre lean Canvas, se elabora un módulo didáctico que cumple con las condiciones para hacer que este sea significativo siendo este pertinente al VI ciclo de educación secundaria además de buscar palabras fáciles de entender y contextualizados al entorno de los estudiantes.
b. Actitud potencialmente significativa, permite desarrollar el aprendizaje significativo de haber predisposición de los estudiantes por anclar los nuevos conocimientos con su estructura significativa.
Los estudiantes se interesan en el desarrollo del módulo siendo este una oportunidad para aprender y consolidar los aprendizajes no desarrollados durante el año en ese sentido se infiere que hay interés y predisposición de parte de los estudiantes por el aprendizaje del contenido del módulo didáctico emprendiendo.
1.2.1.2. Tipos de aprendizaje significativo
Según Rodríguez (2008) Ausubel reconoce tres tipos de aprendizaje significativo:
a. Aprendizaje de representaciones, se trata de la adquisición de nuevos símbolos y su significado, este tipo de aprendizaje se da por lo general en la primera infancia y resulta ser repetitiva y muchas veces por descubrimiento.
b. Aprendizaje de conceptos, implica que el estudiante tenga pre requisitos un tanto más organizados para lograr este aprendizaje de conceptos se debe considerar que el estudiante logre establecer atributos, regularidades en relación al nuevo aprendizaje con los constructos que ya se tiene.
c. Aprendizaje de Proposiciones, siendo las proposiciones ideas expresadas en frases, que debe ser manejada a través de significados compuestos.
Los tipos de aprendizaje significativo que propone Ausubel se relaciona con el estudio en el sentido que aunque el aprendizaje de representaciones se da en la primera infancia también en el aprendizaje del lean Canvas se le otorga una imagen a cada bloque y se busca que al observar la imagen el estudiante logre recordar a que bloque del lean Canvas corresponde, para dar paso al segundo tipo que es el aprendizaje de conceptos estos se da cuando el estudiante conceptualiza cada uno de los bloques y entiende ¿De qué se trata cada uno de ellos? Y por último el aprendizaje de preposiciones logra en el estudiante consolidar cada uno de los bloques y a partir de ellos se puede entender ¿Qué se hace en cada bloque del lean Canvas?
1.2.1. 3. Factores cognoscitivos que influyen en el aprendizaje
Según Carriazo (2009) afirma que Ausubel asume los siguientes factores que influyen en el logro del aprendizaje significativo:
a. De carácter personal del estudiante, el estudiante debe poseer pre requisitos que ayuden al anclaje con el nuevo aprendizaje
presentada en los materiales, se debe considerar la discriminación entre los aprendizajes nuevos para no generar confusiones con los conocimientos que ya se poseía, el docente debe analizar e identificar de forma adecuada los aprendizajes
previos y los pre requisitos de los estudiantes para no generar confusiones durante el manejo del nuevo conocimiento.
b. De carácter externo y relacionado con lo didáctico, en esta sección se debe analizar dos aspectos importantes como es la práctica y los materiales en referencia a la primera se puede afirmar que la práctica mejora los aprendizajes y por ende se logra el aprendizaje a largo plazo en referencia a los materiales se debe considerar que este puede ser de manejo concreto o abstracto dependiendo el nivel del estudiante que el docente ha evaluado previo a realizar el material didáctico que se convertirá en un instrumento necesario para desarrollar el proceso y no se debe confundir al material como lo significativo porque no lo es lo significativo más bien resulta del proceso que se desarrolle con ayuda del material.
c. De carácter afectivo y social, los aspectos afectivos y sociales resultan factores que influyen directamente en la predisposición que el estudiante pueda tener para el contenido de la escuela y sea realmente de su interés.
Los factores cognoscitivos son influyentes en el logro del conocimientos significativo más aun en el desarrollo de la educación remota aplicada este año en las instituciones educativas se ha observado que pocos estudiantes logran desarrollar el aprendizaje autónomo he ahí la importancia de desarrollar un módulo didáctico que permite desarrollar de forma estructurada y contextualizada para lograr en los alumnos el aprendizaje, cabe resaltar que el módulo por sí solo no logra desarrollar el aprendizaje en los alumnos sino que es importante la orientación del docente para su consolidación. Además
de considerar que el aspecto afectivo y social en tiempos de pandemia ha sido un aspecto bastante marcado para lograr aprendizajes en los estudiantes puesto que la preocupación más recurrente durante el año 2020 fue la preservación de la vida y no contagiarse del COVID – 19 y muchos dejaron de lado la educación sin contar con el aspecto económico que no permitía desarrollar clases sincrónicas con los estudiantes el módulo resulto de gran ayuda para los estudiantes que podían desarrollar las actividades de forma pertinente.
1.2.2. Generación de modelos de negocio
Ostewalder y Pigneur (2011) sostiene que a través del modelo de negocio que las empresas puedan detallar se logra crear y asumir una propuesta de valor que los clientes necesitan y la empresa sea capaz de cubrir.
Para tal fin se detalla nueve módulos o segmentos que al ser desarrollados de forma ordenada y organizada garantizaría el éxito del negocio que se pretende emprender, que a continuación se detalla:
a. Segmentos de mercado, está dirigido a responder la siguiente pregunta ¿Para quién o quiénes creamos la propuesta de valor?
¿Quiénes son nuestros clientes con prioridad? A partir de ello se genera el análisis de identificar el grupo de cliente que serán los principales usuarios, puesto que ninguna empresa sea pequeña o grande lograría mantenerse sin la aceptación ni identificación adecuada por los clientes.
b. Propuestas de valor, en esta sección también se debe responder algunas preguntas como, ¿Qué alternativa de solución le proporcionamos a nuestros clientes?, ¿Qué problemas o necesidades de sus clientes está usted resolviendo o satisfaciendo con su producto o servicio? siendo el producto o servicio el factor determinante para que el comprador decida por adquirir lo que ofrece tu empresa logrando diferenciarte de las demás que puedan estar en el mismo rubro considerando para tal diferenciación propuestas novedosas o alcanzar la oferta más atractiva.
c. Canales, la comunicación con los clientes resulta importante, para ello se debe considerara un manejo adecuado de la comunicación, distribución y lograr la entrega de lo que se ofrece de acuerdo al segmento de clientes elegido y las preguntas que permiten su mejor planteamiento son, ¿Qué canales prefieren nuestro segmento del cliente?, ¿Cuáles resultan más convenientes para los clientes en relación a los canales que ofrece la empresa?
d. Relaciones con clientes, los segmentos de clientes ya identificados por las empresas se debe basar en: la captación de nuevos clientes resaltando la propuesta de valor que posee la empresa, además de lograr pasado un tiempo la fidelización de los clientes con tu marca, producto o servicio y además lograr la estimulación de las ventas, para ello es necesario responder las preguntas, ¿Qué tipo de relaciones hemos establecido y cuáles son las que prefieren los clientes? ,
¿Cuál es la relación del coste de las relaciones con el producto o servicio que se pretende brindar al usuario?
e. Fuentes de Ingreso, se refiere a los ingresos con el que cuenta la caja de la empresa, el cual resulta indispensable que al restar los gastos y los ingresos exista beneficios para la empresa si este aspecto no se desarrolla adecuadamente la empresa no lograra mantenerse en el mercado para tal fin se debe responder las interrogantes, ¿Qué caracteriza al producto que hace que los clientes quieran pagar su valor? ¿Cuál sería la mejor forma de pagar sin generar molestias al cliente?
f. Recursos clave, se debe establecer de forma clara lo necesario para que la empresa pueda producir productos o desarrollar servicios que garanticen a la empresa y la propuesta de valor que la hace diferente a las demás, para ello se debe responder lo siguiente, ¿Qué necesita tu servicio o producto, el marketing, la comunicación con los compradores y las entradas de capital para iniciar su funcionamiento?
g. Actividades clave, es aquí donde se establece la secuencia de actividades para embarcar el negocio y desarrollar el logro de la idea con valor en función de a los clientes identificados, respondiendo las siguientes preguntas,
¿Qué actividades se hacen necesarias e importantes para desarrollar la idea de valor y determinar la forma de distribución en el mercado?
h. Asociaciones clave, en esta parte del lienzo se reconoce a los socios que conforman y ponen a caminar el negocio siendo necesarios establecer alianzas estratégicas con empresas competidoras, buscando relacionarse con los clientes y proveedores para la producción o brindar el servicio, respondiendo las siguientes preguntas, ¿Quiénes son los aliados para poner en marcha la propuesta de valor?
i. Estructura de costes, en este último segmento se busca listar todo lo necesario para desarrollar la propuesta de valor estimando un monto necesario ponerse en marcha, contactarce con los clientes y determinar costos de distribución, siendo las preguntas guía, ¿Cuáles resultan los costos más indispensabes para iniciar el negocio?, ¿Cuáles son las actividades caras que se debe reemplazar?
También Domínguez (2012) menciona que Ash Maurya ha realizado algunos cambios a la propuesta inicial de Osterwalder en los siguientes bloques: a. segmento del cliente por segmento de mercado, b. problema por asociaciones clave, c. soluciones por actividades principales, d. métricas claves por recursos claves y e.
ventajas especiales por relaciones con losclientes.
• Segmento de cliente: en este bloque se aplica una serie de estrategias y técnicas que permiten identificar de forma clara a Quién o quienes se dirige la venta del producto o servicio elegido.
• Problema: este bloque busca identificar los posibles problemas que el negocio enfrentaría en su puesta en marcha y para que estos problemas no sean solucionados en el campo se busca identificarlos hipotéticamente mediante la aplicación del lean Canvas.
• Solución: una vez identificado los posibles problemas que va a enfrentar el negocio se propone las posibles soluciones que optimicen la puesta en marcha del negocio.
• Métricas clave: este bloque busca identificar algunos aspectos que influyen en la preferencia del público en relación al producto en venta. Además, de construir una especie de seguimiento a los clientes para seguir implementando estrategias de retención de los clientes.
• Ventaja especial: este bloque es el más complicado de trabajar puesto que se debe tener en cuenta lo importante que es diferenciarse en el mercado en relación a los productos existentes.
2.2.2.1. Lienzo de la propuesta de valor – lean Canvas
Para desarrollar de forma didáctica y organizada cada uno de los módulos o segmentos del modelo de negocios se platea utilizar el siguiente lienzo, propuesta por los autores antes mencionados.
Se recomienda imprimir el lienzo en un tamaño grande para que cada integrante de la formulación del modelo de negocio pueda colocar con pequeños postcard o meta planes las ideas que considera resaltante en cada segmento, al final se elige de acuerdo a la pertinencia de cada propuesta las que evidencien cierta viabilidad para plantear el negocio.
Figura 1
Plantilla del lienzo del modelo de negocios según Osterwalder y Pigneur
Nota. Osterwalder y Pigneur (2011, p. 44).
Figura 2.
Plantilla del lienzo del modelo de negocios según Maurya
Nota. Domínguez (2012, p. 24).
Después de realizar una revisión sobre las modificaciones y el original del lienzo lean Canvas desarrollado en el tiempo se considera el modelo propuesto
por Ash Maurya para el desarrollo del presente estudio, siendo este propuesto también por la estrategia aprendo en casa, para el desarrollo del contenido temático en el área de EPT.
1.3. Definición de términos básicos
1.3.1. Módulo
Al respecto Arbolera (1991, citado en Peña y Villa, 2014) mencionan que el módulo es un material organizado para lograr en los estudiantes aprendizajes autónomos sin la presencia del maestro necesariamente, para ello debe estar organizado por unidades que permitan desarrollar de forma estructurada alguna asignatura o plan de estudios siendo su principal función la construcción de conocimientos en determinadas áreas para la que ha sido diseñada.
1.3.2. Didáctica
Mallart (2001) define lo didáctica como la ciencia que favorece al desarrollo de la enseñanza – aprendizaje la cual se encarga de definir, describir, explicar, interpretar y ejecutar la enseñanza para lograr como producto de dicho proceso el aprendizaje de determinado conocimiento.
1.3.3. Módulo didáctico emprendiendo
Se trata de un recurso educativo diseñado con el propósito de fomentar la habilidad de generar propuestas de valor utilizando la comprensión del lean canvas. Este recurso estará compuesto por elementos que incluyen la portada, una sección introductoria, un índice, nueve unidades temáticas, una evaluación y una lista de referencias.
a. Portada: debe detallar el aspecto general del módulo didáctico
b. Presentación: determina de forma resumida el propósito y contenido de forma general de cada unidad.
c. Índice: contiene los títulos y subtítulos del contenido del módulo con sus respectivos números.
d. Unidades: cada unidad debe presentar información sobre el tema a tratar de forma secuencial y organizada, con sus respectivas
actividades.
e. Evaluación: presenta de forma didáctica las evaluaciones para cada unidad siendo esta formativa.
f. Referencias: detalla las referencias de acuerdo a lo revisado para la consolidación del módulo.
1.3.4. Aprendizaje
Ellis (2004) asume el aprendizaje como el cambio de la conducta basado en la experiencia siendo este una postura conductista, siendo por otro lado el aprendizaje como el cambio relativo de acuerdo a las asociaciones y representaciones metales en función del resultado de la experiencia siendo esta definición cognitivista.
1.3.5. Modelo de negocio
Referido a los modelos de negocio Osterwalder y Pigneur (2011, p. 14) sostienen que el canvas es el sustento que toda empresa debe tener para crear, proporcionar y proponer alternativas de solución con el fin de implantarla en un negocio.
1.3.6. Lean Canvas
Modelo de negocios para generar ideas, desarrollando nueve bloques para su planteamiento y su posterior funcionamiento.
1.3.7. Lienzo Lean Canvas
Plantilla para desarrollar los nueve bloques del modelo, este debe ser trabajado utilizando pequeñas notas que se puedan cambiar si e cree conveniente.
1.4. Hipótesis de investigación 1.4.1. Hipótesis general
El módulo didáctico emprendiendo es eficaz para el aprendizaje de Lean Canvas en estudiantes de la I.E. San Juan de Huasahuasi.
1.4.2. Hipótesis específicas
• El módulo didáctico emprendiendo es eficaz para el aprendizaje del bloque segmentos de cliente en estudiantes de la I.E. San Juan de Huasahuasi.
• El módulo didáctico emprendiendo es eficaz para el aprendizaje del bloque problemas en estudiantes de la I.E. San Juan de Huasahuasi.
• El módulo didáctico emprendiendo es eficaz para el aprendizaje del bloque propuesta de valor en estudiantes de la I.E. San Juan de Huasahuasi.
• El módulo didáctico emprendiendo es eficaz para el aprendizaje del bloque solución en estudiantes de la I.E. San Juan de Huasahuasi
• El módulo didáctico emprendiendo es eficaz para el aprendizaje del bloque canales en estudiantes de la I.E. San Juan de Huasahuasi.
• El módulo didáctico emprendiendo es eficaz para el aprendizaje del bloque flujo de ingresos en estudiantes de la I.E. San Juan de Huasahuasi.
• El módulo didáctico emprendiendo es eficaz para el aprendizaje del bloque estructura de costes en estudiantes de la I.E. San Juan de Huasahuasi.
• El módulo didáctico emprendiendo es eficaz para el aprendizaje del bloque métricas clave en estudiantes de la I.E. San Juan de Huasahuasi.
• El módulo didáctico emprendiendo es eficaz para el aprendizaje del bloque ventaja especial en estudiantes de la I.E. San Juan de Huasahuasi.
1.5. Operacionalización de las variables Tabla 1.
Operacionalización de la variable independiente módulo didáctico emprendiendo
Variable Definición conceptual Definición operacional Componentes
El módulo didáctico emprendiendo es un material didáctico compuesto por una serie de conceptos, estrategias, actividades y evaluaciones distribuido en nueve unidades de acuerdo a los bloques del lean Canvas.
El módulo didáctico emprendiendo contiene un conjunto de conceptos, estrategias, actividades y evaluaciones que desarrollan los estudiantes en forma individual e independiente para lograr el aprendizaje del lean Canvas que permite el desarrollo de la capacidad crea propuestas de valor y por ende de la competencia en el área de EPT.
Portada
Presentación
Módulo didáctico emprendiendo Índice
Instrucciones
Título de la Unidad Contenidos
Desarrollo didáctico del tema
Actividades por unidad Evaluación
Referencias Nota. Propia de la investigadora en base a bibliografía revisada.
Tabla 2.
Operacionalización de la variable dependiente aprendizaje de Lean Canvas
Variable Bloques Indicadores
Generalidades del lean canvas Reconoce de forma general el lean canvas
Segmento de clientes Reconoce los procedimientos para plantear el segmento de cliente en su proyecto de emprendimiento.
Aprendizaje sobre el lean canvas
Problemas Determinar los procedimientos para reconocer los problemas de acuerdo al proyecto elegido.
Propuesta de valor Plantea la propuesta de valor de su proyecto de emprendimiento.
Solución Reconoce las características del bloque solución para su proyecto de emprendimiento.
Canales
Discrimina el tipo de canal que utilizara su proyecto de emprendimiento.
Flujo de ingresos Presenta el flujo de ingreso para el proyecto de emprendimiento elegido.
Estructura de costes Plantea adecuadamente los costos que utilizara en su proyecto de emprendimiento.
Métricas clave Determina la métrica clave que necesitara para analizar su proyecto de emprendimiento.
Ventaja especial Reconoce en una frase la ventaja especial de su proyecto de emprendimiento.
Nota. Propia de la investigadora.
CAPÍTULO II
DISEÑO METODOLÓGICO 2. 1. Enfoque, tipo y nivel de investigación
El enfoque elegido para este estudio es cuantitativo, siguiendo las directrices propuestas porHernández, Fernández y Baptista en 2014. Este enfoque se distingue por la necesidad de llevar a cabo procesos sistemáticos y cuidadosos que respeten una secuencia lógica y organizada. Asimismo, se requiere la realización de pruebas que se ajusten al procedimiento inherente a la metodología cuantitativa, con la finalidad de obtener los objetivos de la investigación de manera eficaz.
La investigación corresponde al tipo aplicada, por que emplea conceptos teóricos para abordar diversas problemáticas en contextos específicos (Orosco y Pomasunco, 2014). En el proyecto, se aplicaron temas relacionados con el módulo educativo de emprendimiento con la finalidad de promover la comprensión y el saber del Lean Canvas.
En cuanto al nivel de investigación, según la sugerencia de Orosco y Pomasunco en (2014) es experimental puesto se encarga del manejo y control de una o más variables y su efecto que una de ellas genera en la otra. En el estudio se busca experimentar el módulo didáctico emprendiendo para determinar la eficacia que pueda tener en el conocimiento de lean Canvas.
2. 2. Métodos de investigación
Siendo la propuesta de Cerrón y Orosco (2015), se combina un enfoque empírico que incluye elementos experimentales y observacionales, junto con un enfoque teórico que abarca tanto la descripción como el análisis-síntesis.
El método experimental que se empleó en el estudio cumple los siguientes pasos, considerando la delimitación del experimento, el acondicionamiento, la observación interpretación e inserción delmódulo didáctico como material didáctico
en el estudio realizado.
El método de observación que se empleó cumple los siguientes
procedimientos, desarrollando la selección de los sujetos, determinación de características, sistematización y definición de las características de cada variable.
El método descriptivo utilizado en la investigación corresponde a los siguientes procedimientos, desde la elección de los sujetos de cada variable de estudios caracterizar y conceptualizarlos.
El método analítico – sintético cumple los siguientes procedimientos, establecer, descomponer y clasificar los componentes de cada variable, para explicar las partes y las conclusiones del estudio.
2. 3. Diseño de la investigación
Por su tipo y nivel, se enmarca en un diseño cuasi experimental. Conforme a la propuesta de Orosco y Pomasunco (2014), este diseño involucra la comparación de dos grupos, aplicando el experimento a uno de ellos. La representación esquemática de este enfoque se presenta a continuación:
GE: O1 X O2 GC: - - 04
GE: es el grupo experimental constituido por alumnos del VI ciclo con ingreso a destiempo al aprendo en casa.
GC: Grupo control formado por estudiantes del VI ciclo con participación oportuna en la estrategia aprendo en casa.
O1: Pretest sobre Lean Canvas al grupo experimental.
- : Dado el contexto no se pudo realizar la aplicación del pretest en el grupo control
O2 y O4: Posttest sobre el conocimiento del lean Canvas.
X:Aplicación del módulo didáctico emprendiendo.
- : Ninguna aplicación
2. 4. Población y muestra 2.4.1. Población
Siguiendo la definición de Carrasco (2005), se conoce como población al conjunto de personas que es parte del contexto donde se llevará a cabo el estudio.
En este caso, la población fue compuesta por los 409 alumnos de la II.EE San Juan de Huasahuasi, tal como se detalla en la lista oficial aprobada por las autoridades pertinentes.
Tabla 3
Cantidad de estudiantes por grado
Grado Cantidades
Primero 80
Segundo 77
Tercero 75
Cuarto 106
Quinto 51
Nota. Según nómina oficial.
2.4.2. Muestra
A decir de Orosco y Pomasunco (2014) la muestra es un conjunto limitado de elementos tomados de la población en donde se desarrolló la investigación y posteriormente se podría generalizar los resultados que se obtenga en dicho grupo.
La muestra fueron 20 alumnos del VI ciclo los cuales ingresaron tarde al aprendo en casa y serán los que formarán el grupo experimental.
Criterios de inclusión
•
Estudiantes de primer y segundo grado•
Estudiantes incluidos en el programa de recuperación con ingreso a destiempo al aprendo en casa.•
Estudiantes con participación activa del plan de recuperación•
Estudiantes que no han accedido de forma oportuna a las clases de aprendo en casa hasta el mes de octubre.Criterios de exclusión
•
Estudiantes que no participaron en el programa de reforzamiento c o ningreso a destiempo al aprendo en casa.
La muestra del grupo de control se compuso de 20 estudiantes del sexto ciclo que se unieron al "Aprendo en Casa" de manera puntual.
Criterios de inclusión
•
Estudiantes de primer y segundo grado•
Estudiantes con participación activa desde el mes de abril al aprendo en casa.Criterios de exclusión
•
Estudiantes que no han participado de forma activa al aprendo en casa.•
Estudiantes incluidos en el plan de recuperación para estudiantes con ingreso tardío.2.4.3. Técnica de muestreo
Fue no probabilístico, de carácter intencional, a decir de Orosco y Pomasunco (2014) afirman que el muestreo corresponde al análisis de la unidad de estudio desarrollado previamente por el investigador en la que se debe detallar los criterios de selección.
Siendo este el más pertinente para la investigación realizada de acuerdo a las condiciones y contexto en el que se desarrolla el trabajo.
2. 5. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos
La metodología utilizada en este estudio fue la evaluación, y en concordancia con Orosco y Pomasunco (2014), la evaluación desempeña un papel crucial en la adquisición de datos en el sector educativo, ya que posibilita la valoración de la eficacia de los recursos didácticos.
En el caso de la investigación es utilizada para recoger los datos de la muestra, utilizando la técnica de evaluación mediante el instrumento titulado prueba pedagógica sobre Lean Canvas con 29 preguntas con un puntaje máximo de 50 puntos, el puntaje de cada pregunta depende de la complejidad de la misma desde 0 puntos hasta el máximo que tienen 9 puntos.
2.5.1. Validez
La validez de los instrumentos se centró en evaluar su veracidad para
cumplir las expectativas para que fueron elaborados. En esta investigación, la prueba pedagógica sobre Lean Canvas se empleó para medir su pertinencia en la realidad. Para llevar a cabo esta validación, se recurrió al juicio de expertos, incluyendo docentes con títulos de doctorado y maestría, así como docentes con experiencia en el área de EPT. Estos expertos brindaron sus opiniones sobre la idoneidad del instrumento, respaldando así la aplicación de la prueba pedagógica sobre Lean Canvas. Anexo 1
Para calcular el Coeficiente de Validez de Contenido (C.V.C), se aplicó el método desarrollado por Hernández-Nieto (2011). A través de este enfoque, se evaluó la validez de contenido de cada pregunta, así como la validación general del instrumento relacionada con Lean Canvas. Asimismo, se examinó el nivel de acuerdo entre los expertos en relación con el instrumento mediante la técnica del juicio de expertos.
Los detalles mencionados con anterioridad, se procedió a llevar a cabo la validación, teniendo en cuenta el Coeficiente de Validez de Contenido (C.V.C). Los resultados otorgados por los 7 evaluadores a las veintinueve preguntas del instrumento relacionada con Lean Canvas se encuentran detallados en el Anexo 1.
El C.V.C se interpreta considerando la tabla para su interpretación planteada por Hernandez – Nieto (2011)
La cual se determina con los siguientes resultados obtenidos después del procesamiento en la que se obtuvo un 0.89, considerando la tabla 5 para su interpretación se asume que la prueba pedagógica sobre Lean Canvas tiene validez y concordancia buenas.
2.5.2. Confiabilidad
Para evaluar la consistencia del instrumento, se empleó el enfoque de confiabilidad mediante el coeficiente de Alfa de Cronbach. Este proceso de evaluación se fundamentó en una única administración del instrumento de medición, y los datos que se obtubieron se situaron en un rango que varía desde nueve hasta cero puntos.
Su ecuación establece el nivel de coherencia y exactitud; los valores utilizados para determinar la fiabilidad según Orosco y Pomasunco (2014)
Con el propósito de determinar la fiabilidad de la evaluación pedagógica
sobre Lean Canvas, se optó por seleccionar un grupo de prueba compuesto por 20 alumnos que están en el 2° grado C en la II.EE San Juan de Huasahuasi. Los datos que se obtuvieron se presentan en detalle en el Anexo 2.
Aplicando el programa SPSS se tuvo un Alfa de Cronbach de 0,798 considerando las 29 preguntas consignadas en la prueba pedagógica sobre Lean Canvas.
Interpretación:
Considerando el coeficiente Alpha de Cronbach con el dato de 0.798; lo que me permite decir que la prueba pedagógica sobre Lean Canvas con 29 ítems ha alcanzado una fuerte confiabilidad según la escala para su interpretación.
2. 6. Técnica de procesamiento de datos
Orosco y Pomasunco (2014) señalan, el método de procesar los datos se adapta de acuerdo al problema en cuestión. La interpretación de los datos se lleva a cabo mediante técnicas de estadística descriptiva, utilizando una tabla de frecuencias y considerando estadísticas descriptivas como la media aritmética, la desviación estándar, la asimetría, así como los datos máximos y mínimos para cada instrumento. Para procesar los datos, se utilizó programas como Excel y SPSS.
Para la visualización de los datos, se empleó un histograma.
Además, se efectuó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk para afirmar que los datos seguían un agrupamiento normal. Dado que los resultados no se distribuyeron de manera normal, se optó por realizar pruebas de hipótesis específicas utilizando enfoques como Wilcoxon, U Mann-Whitney, T de Student para muestras relacionadas e independientes, de acuerdo con las necesidades de cada hipótesis particular.
CAPÍTULO III
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3. 1. Presentación, análisis e interpretación de datos
3.1.1. Análisis de los resultados del pretest por dimensiones y puntajes El análisis de los resultados se determina en cuadros para optimizar su interpretación considerando los puntajes de cada dimensión y dos niveles de logro para su interpretación de acuerdo a sus dimensiones. En cuanto a la evaluación general de los resultados de la prueba pedagógica, se tomaron en cuenta los cuatro niveles de rendimiento establecidos por el MINEDU.
Tabla 4
Puntajes del pretest del grupo experimental - dimensiones 2, 3, 6, 8 y 9 Nivel de
logro
Punt aje
D2
D3 D6 D8 D9 Puntaje Total
f1 % f1 % f1 % f1 % f1 % f1 %
No logrado
0 - 2 20 100 19 95 20 100 16 80 17 85 0 - 10 20 100
Logrado 3 - 4 0 0 1 5 0 0 4 20 3 15 11 - 20 0 0
Interpretación:
Considerando los resultados observados en la tabla 7, se observa que los alumnos en la dimensión 2, referida al bloque problemas, alcanzan el nivel no logrado, puesto que el 100% obtuvieron puntajes entre 0 y 2. Mientras que en la dimensión 3 referida a la propuesta de valor, el 95% de los estudiantes alcanzaron el nivel no logrado con puntajes entre 0 y 2 y un 5% alcanzo el nivel logrado con
puntajes entre 3 y 5. Además, en la dimensión 6 sobre flujo de ingresos, el 100%
de los estudiantes alcanzaron el nivel no logrado con puntajes entre 0 y 2. En relación a la dimensión 8 referido a las métricas clave, el 85% están en el nivel no logrado obteniendo puntajes entre 0 y 2 y un 15% alcanzaron el nivel logrado obteniendo puntajes entre 3 y 4. Mientras que en la dimensión 9 referido a la ventaja especial el 85% están el nivel no logrado obteniendo puntajes entre 0 y 2 y un 15%
alcanzaron el nivel logrado obteniendo puntajes entre 3 y 4.
Tabla 5
Puntajes del pretest del grupo experimental – dimensión 1
Nivel de logro Puntaje D1 Puntaje Total
f1 % f1 %
No logrado 0 - 2 15 75 0 - 2 15 75
Logrado 3 - 5 5 25 3 - 5 5 25
Interpretación:
Según lo indicado en la tabla 8, que se refiere a la dimensión 1 relacionada con el segmento de cliente, el 75% de los estudiantes obtuvieron un nivel considerado como "no logrado", con puntuaciones que oscilaron entre 0 y 2, mientras que el 25% restante alcanzó el nivel "logrado" con puntuaciones que se situaron entre 3 y 5.
Tabla 6.
Puntajes del pretest del grupo experimental - dimensiones 4 y 5 Nivel de
logro
Puntaje D4 D5 Puntaje Total
f1 % f1 % f1 %
Logrado 0 - 3 14 70 16 80 0 - 7 15 75 No logrado 4 - 7 6 30 4 20 8 - 14 5 25
Interpretación:
En concordancia a los datos observados en la tabla 9, referida a la dimensión 4 sobre el bloque solución, el 70% de los estudiantes alcanzaron el nivel no logrado con puntajes entre 0 y 3 y un 30% alcanzo el nivel logrado con puntajes entre 4 y 7.
Además, en la dimensión 5 referida al bloque canales, el 80% de los estudiantes alcanzaron el nivel no logrado con puntajes entre 0 y 3 y un 20% alcanzo el nivel logrado con puntajes entre 4 y 7.
Tabla 7
Puntajes del pretest del grupo experimental – Dimensión 7 Nivel de
logro
Puntaje D7 Puntaje Total
f1 % f1 %
Logrado 0 - 5 12 60 0 - 5 12 60 No logrado 6 - 11 8 40 6 - 11 8 40
Interpretación:
Considerando los datos observados en la tabla 10, referida a la dimensión 7 sobre estructura de costes, el 60% de los estudiantes alcanzaron el nivel no logrado con puntajes entre 0 y 5 y un 40% alcanzo el nivel logrado con puntajes entre 6 y 11.
Tabla 8
Puntajes totales del pretest del grupo experimental Nivel de logro Puntaje de la
prueba pedagógica
Total Puntaje de acuerdo al MINEDU
Total
f1 % f1 %
En inicio 0 - 25 17 85 0 - 10 17 85
En proceso 26 - 36 3 15 11 - 13 3 15
Logro esperado 37 - 44 0 0 14 - 17 0 0
Logro destacado 45 - 50 0 0 18 – 20 0 0
Interpretación:
De forma general se evidencia que el 85% de alunos se encuentran en inicio teniendo los puntajes entre 0 y 25 puntos siendo estos equivalentes al sistema vigesimal de 0 - 11, el 15% de los participantes se sitúa en la categoría de "logro en proceso," registrando puntuaciones que oscilan entre 26 y 36, lo que equivale a un rango similar al sistema vigesimal de 11 a 13.. De estos resultados se infiere que más del 50% de los alumnos se encuentran en inicio respecto al conocimiento del lean Canvas en el área de EPT, evidenciado en los resultados del pretest al grupo experimental.
3.1.2. Análisis de los resultados del postest por dimensiones y puntajes Se presentan los resultados en tablas para facilitar su comprensión, detallando las puntuaciones en cada dimensión y dividiendo los niveles de logro en dos categorías específicas para su interpretación en función de dichas dimensiones. No obstante, para la evaluación general de los datos del instrumento, se utilizan los cuatro niveles de logro definidos por el MINEDU.
3.1.2.1. Resultados del postest del grupo experimental por dimensiones
Tabla 9
Puntajes del postest del grupo experimental - dimensiones 2, 3, 6, 8 y 9 Nivel de logro Punt
aje
D2
D3 D6 D8 D9 Puntaje Total
f1 % f1 % f1 % f1 % f1 % f1 %
No logrado 0 - 2 4 20 4 20 2 10 5 25 3 15 0 - 10 1 5
Logrado 3 - 4 16 80 16 80 18 90 15 75 17 85 11 - 20 19 95
Interpretación:
Según lo que muestran los datos en la tabla 12, se puede notar que en la dimensión 2, relacionada con el bloque de problemas, el 20% de los estudiantes están ubicados en el nivel no logrado ya que lograron puntuaciones que oscilan entre 0 y 2, mientras que el 80% se encuentra en el nivel "logrado" al obtener puntuaciones que varían entre 3 y 4. Mientras que en la dimensión 3 referida a la propuesta de valor, el 20% de los estudiantes alcanzaron el nivel no logrado con puntajes entre 0 y 2 y un 80% alcanzo el nivel logrado con puntajes entre 3 y 5.
Además, en la dimensión 6 sobre flujo de ingresos, el 10% de los estudiantes alcanzaron el nivel no logrado con puntajes entre 0 y 2 y un 90% alcanzo el nivel logrado con puntajes entre 3 y 5. En relación a la dimensión 8 referido a las métricas clave, el 25% de los estudiantes se encuentran en el nivel no logrado obteniendo puntajes entre 0 y 2 y un 75% alcanzaron el nivel logrado obteniendo puntajes entre 3 y 4. Mientras que en la dimensión 9 referido a la ventaja especial el 15% se encuentran en el nivel no logrado obteniendo puntajes entre 0 y 2 y un 85%
alcanzaron el nivel logrado obteniendo puntajes entr
