UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

(1)

ESCUELA DE POSGRADO

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS

TESIS

PRESENTADA POR:

ALIAGA LUCEN, Gean Cesar

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN GESTIÓN EDUCATIVA Y DIDÁCTICA

TARMA – PERÚ 2020

**MATERIAL DIDÁCTICO DOMIELECTRIC PARA EL APRENDIZAJE DE CIRCUITOS ELÉCTRICOS**

EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN RAMÓN

DE CHANCHAMAYO

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2 ii

ii

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3 ASESOR

DR. JHON RICHARD OROSCO FABIAN

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4

El presente trabajo se lo dedico a mi hijo Alexis Jean, a mi madre quien me motivó para seguir superándome profesionalmente.

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5

AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento muy especial a todos los docentes de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Ciencias Aplicadas por brindarme sus enseñanzas en Gestión Educativa y Didáctica, quienes fortalecieron mis aprendizajes para brindar una mejor calidad educativa.

A mi asesor, por brindarme todo su tiempo, paciencia, siendo un guía y un líder modelo a seguir.

A la Institución Educativa “San Ramón” de Chanchamayo, por acogerme en su casa de estudio y brindarme el apoyo necesario para ejecutar mi investigación.

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6 ÍNDICE

ASESOR……….…….…iii

DEDICATORIA………..……….iv

AGRADECIMIENTO………..…….…v

INDICE………...…...vi

ÍNDICE DE TABLAS………..……xi

ÍNDICE DE FIGURAS……….……….….……xii

ÍNDICE DE ANEXOS………..………….……...xiii

RESUMEN……….………..……..xiv

ABSTRACT………..……..xv

INTRODUCCIÓN……….….……17

CAPÍTULO I ... 21

MARCO TEÓRICO ... 21

1.1.Antecedentes de la investigación ... 21

1.2.Bases teóricas ... 24

1.2.1.Vigotsky en el aula... 24

1.2.2.El aprendizaje significativo en la práctica ... 29

1.2.3.Recurso didáctico ... 34

1.2.3.1.Definición. ... 34

1.2.3.2.Finalidad y características de los recursos didácticos. ... 35

1.2.4.Medio didáctico ... 36

1.2.4.1.Definición ... 36

1.2.4.2.Características de los medios didácticos ... 36

1.2.4.3.Clasificación de los medios y materiales didácticos ... 36

1.2.4.3.1.Por su duración... 36

1.2.4.3.2.Por el procedimiento de obtención. ... 36

1.2.4.3.3.Por el medio sensorial. ... 36

1.2.4.4.Clasificación estratégica. ... 37

1.2.4.4.1.Canales. ... 37

1.2.4.4.2.Materiales. ... 37

1.2.4.4.3.Instrumentos. ... 37

1.2.5.Material didáctico ... 37 vi

(7)

7

1.2.5.1.Definición. ... 37

1.2.5.2.Características del material didáctico. ... 38

1.2.5.3.Clasificación de los materiales didácticos. ... 38

1.2.5.3.1.Material para el instructor. ... 38

1.2.5.3.2.Material para el participante. ... 39

1.2.5.3.3.Material de lectura y consulta. ... 39

1.2.5.4.Criterios para la selección de materiales didácticos. ... 39

1.2.5.5.Utilización de los materiales didácticos. ... 40

1.2.6.Material didáctico DOMIELECTRIC. ... 40

1.2.6.1.Definición. ... 41

1.2.6.2.Características. ... 42

1.2.6.3.Ventajas. ... 42

1.2.7.Electricidad. ... 43

1.2.7.1.Definición. ... 43

1.2.8.Corriente eléctrica... 44

1.2.8.1.Corriente continua ... 44

1.2.8.2.Corriente alterna ... 44

1.2.9.Voltaje ... 44

1.2.10.Resistencia eléctrica ... 45

1.2.11.Ley de Ohm ... 46

1.2.12.La ley de Watt ... 46

1.2.12.1.Energía eléctrica ... 47

1.2.13.Circuito eléctrico. ... 47

1.2.13.1.Definición ... 47

1.2.13.2.El interruptor... 48

1.2.13.3.Conductancia ... 49

1.2.13.4.Simbología. ... 49

1.2.13.5.Partes del circuito eléctrico. ... 49

1.2.14.Tipos de circuitos eléctricos: ... 50

1.2.14.1.Circuito en serie. ... 51

1.2.14.1.1.Definición. ... 51

1.2.14.1.2.Representación gráfica del circuito en serie. ... 51

1.2.14.1.3.Esquema simbólico del circuito en serie. ... 51

1.2.14.1.4.Características del circuito en serie. ... 52 vii

(8)

8

1.2.14.2.Circuito en paralelo. ... 53

1.2.14.2.1.Definición. ... 53

1.2.14.2.2.Representación gráfica del circuito. ... 53

1.2.14.2.3.Esquema simbólico del circuito. ... 54

1.2.14.2.4.Características del circuito en paralelo: ... 54

1.2.14.3.Circuito mixto. ... 55

1.2.14.3.1.Definición. ... 55

1.2.14.3.2.Representación gráfica del circuito. ... 55

1.2.14.3.3.Esquema simbólico del circuito. ... 56

1.2.14.3.4.Características. ... 56

1.2.14.4.Circuito en conmutación. ... 57

1.2.14.4.1.Definición. ... 57

1.2.14.4.2.Características: ... 57

1.2.14.4.3.Tipos de circuito en conmutación. ... 58

1.2.14.4.3.1.Conmutación de tipo largo ... 59

1.2.14.4.3.2.Esquema simbólico de conmutación de tipo largo. ... 59

1.2.14.4.3.3.Conmutación de tipo corto. ... 59

1.2.14.4.3.4.Esquema simbólico de conmutación de tipo corto. ... 60

1.2.14.4.3.5.Conmutación de tipo medio. ... 60

1.2.14.4.3.6.Esquema simbólico de conmutación de tipo medio. ... 61

1.3.Definición de términos ... 62

1.3.1.Enseñanza... 62

1.3.2.Aprendizaje... 62

1.3.3.Proceso de enseñanza- aprendizaje ... 62

1.3.4.Didáctica ... 63

1.3.5.Aprendizaje significativo ... 63

1.3.6.Material didáctico ... 63

1.3.7.Circuito eléctrico ... 64

1.4.Hipótesis de investigación ... 64

1.4.1.Hipótesis general. ... 64

1.4.2.Hipótesis específicas. ... 64

1.5.Operacionalización de las variables ... 65

1.5.1.Variable independiente. ... 65

1.5.1.1.Material didáctico DOMIELECTRIC. ... 65 viii

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9

1.5.1.1.1.Definición conceptual ... 65

1.5.1.1.2.Definición operacional de la variable experimental. ... 67

1.5.2.Variable dependiente. ... 67

1.5.2.1.Aprendizaje de circuitos eléctricos. ... 67

1.5.2.1.1.Definición conceptual. ... 67

1.5.2.1.2.Variable operacional de la variable de medida. ... 68

1.5.3.MATRIZ DE LA OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE DEPENDIENTE: Aprendizaje de circuitos eléctricos. ... 69

1.5.4.MATRIZ DE LA OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE INDEPENDIENTE: Material didáctico DOMIELECTRIC ... 82

CAPÍTULO II ... 83

DISEÑO METODOLÓGICO ... 83

2.1.Tipo de investigación ... 83

2.2.Nivel de investigación... 83

2.3.Métodos de investigación ... 84

2.3.1.Método del nivel teórico. ... 84

2.3.1.1.Método de modelación. ... 84

2.3.1.2.Método del nivel empírico... 84

2.3.1.2.1.Método experimental. ... 84

2.3.1.2.2.Método de observación... 85

2.4.Diseño de investigación ... 86

2.5.Población y muestra ... 87

2.5.1.Población objetiva... 87

2.5.2.Población accesible. ... 87

2.6.Muestra ... 87

2.7.Técnicas, instrumentos y procedimientos de recolección de datos ... 87

2.7.1.Validez y confiabilidad del instrumento ... 88

2.7.1.1.Validez. ... 88

2.7.1.2.Confiabilidad. ... 91

2.7.1.2.1.Matriz de ítems con datos obtenidos de la evaluación del grupo piloto……….………..92

2.8.Técnicas de procesamiento de datos ... 93

CAPÍTULO III ... 94

RESULTADOS ... 94 ix

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10

3.1.Presentación, análisis e interpretación de datos ... 94

3.1.1.Análisis de los resultados del pre test por dimensiones ... 94

3.1.2.Análisis de los resultados del pos test por dimensiones ... 96

3.1.3.Análisis de resultados comparados ... 98

3.2.Análisis de los estadígrafos ... 100

3.3.Prueba de hipótesis ... 106

3.3.1.Prueba de hipótesis general ... 106

3.3.2.Prueba de normalidad ... 106

3.3.3.Formulación de hipótesis ... 107

3.3.3.1.Nivel de significancia ... 107

3.3.3.2.Elección de la prueba estadística ... 107

3.3.3.3.Estimación de p- valor ... 107

3.3.3.4.Toma de decisión ... 107

3.3.4.Hipótesis especifica 1 ... 108

3.3.4.1.Prueba de normalidad ... 108

3.3.4.2.Formulación de hipótesis ... 109

3.3.4.2.1.Nivel de significancia ... 109

3.3.4.2.2.Elección de la prueba estadística ... 109

3.3.4.2.3.Estimación de p- valor ... 109

3.3.4.2.4.Toma de decisión ... 110

3.3.6.2.4.Toma de decisión ... 115 x

(11)

11

3.4.Discusión de resultados ... 118

CONCLUSIONES ... 121

RECOMENDACIONES ... 123

REFERENCIAS ... 124

ANEXOS ... 128

xi

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12

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Recolección de información del grupo experimental y control……….…..88

Tabla 2. Validadores ……….…….…..89

Tabla 3. Resultados de validadores……….………..…90

Tabla 4. Criterios de validez……….………...….……….90

Tabla 5. Criterios de confiabilidad………..……….…….…..91

Tabla 6. Evaluación grupo piloto…….………..………..92

Tabla 7. Estadística de fiabilidad……….………...93

Tabla 8. Puntajes del pre test y pos test del grupo experimental por dimensiones.94 Tabla 9. Puntajes del pre test y pos test del grupo control por dimensiones………95

Tabla 10. Puntajes del pos test del grupo experimental por dimensiones………….96

Tabla 11. Puntajes del pos test del grupo experimental por dimensiones…………97

Tabla 12. Comparación del puntaje pre test y pos test del grupo experimental y control……….………..………….98

Tabla 13. Estadígrafos del pre test y pos test del grupo experimental y control………….………..………..100

Tabla 14. Pruebas de normalidad del pre test y pos test del grupo experimental y control de los datos totales……….106

Tabla 15. Pruebas de normalidad del pre test y pos test del grupo control y experimental de la dimensión 1………...………..……..……...108

Tabla 16. Pruebas de normalidad del pre test y pos test del grupo control y experimental de la dimensión 2……….………..…...111

Tabla 17. Pruebas de normalidad del pre test y pos test del grupo control y experimental de la dimensión 3………..…....113

Tabla 18. Pruebas de normalidad del pre test y pos test del grupo control y experimental de la dimensión 4……….………..…...116

xii

(13)

13

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Fotografía del material didáctico DOMIELECTRIC……….…42

Figura 2. Triangulo de la ley de Ohm………..……….…..46

Figura 3. Triangulo de la ley Watt……….……….….46

Figura 4. Circuito básico………...……….………...48

Figura 5. Circuito en serie……….……….…..51

Figura 6. Esquema de circuito en serie………..………..……….……51

Figura 7. Circuito en paralelo………...………….………..………..…..53

Figura 8. Esquema de circuito en paralelo………...54

Figura 9. Circuito mixto……….……….……..……...….55

Figura 10. Esquema del circuito mixto……….………….…..…………...56

Figura 11. Esquema de conmutación de tipo largo……….………..…59

Figura 12. Esquema de conmutación de tipo corto………..……….60

Figura 13. Esquema de conmutación de tipo medio………..…………..……...61

Figura 14. Gráfico de barras de notas comparadas del pre test y pos test del grupo experimental y control……….…..………98

Figura 15. Asimetría del pre test del grupo experimental……….……….102

Figura 16. Asimetría del pos test del grupo experimental………..103

Figura 17. Asimetría del pre test del grupo control………..….….104

Figura 18. Asimetría del pos test del grupo control………..…….………...….105

xiii

(14)

14

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1. Matriz de consistencia………..……….129

Anexo 2. Matriz de la operacionalización de variable independiente: Material didáctico DOMIELECTRIC……….………..………..131

Anexo 3. Matriz de la operacionalización de variable dependiente: Aprendizaje de circuitos eléctricos ……….….…….134

Anexo 4. Ficha de observación para el aprendizaje de circuitos eléctricos…..…148

Anexo 5. Prueba pedagógica…………..…..………..…..150

Anexo 6. Validez del instrumento……….…....158

Anexo 7. Confiabilidad del instrumento: Base de datos del grupo piloto………….164

Anexo 8. Programa de aplicación del instrumento………..…..165

Anexo 9. Sesiones de aprendizaje………..….187

Anexo 10. Constancia de aplicación del instrumento………..…..209

Anexo 11. Base de datos de la investigación………..…...211

xiv

(15)

15 RESUMEN

El trabajo que se realizó, tiene como principal objetivo determinar el nivel de eficacia del material didáctico DOMIELECTRIC para el aprendizaje de circuitos eléctricos en estudiantes de la institución educativa San Ramón de Chanchamayo, es de tipo aplicada con nivel experimental; se utilizó los métodos del nivel teórico y empírico.

El diseño que se utilizó fue el cuasi experimental con dos grupos, un grupo de experimento que se aplicó el material didáctico DOMIELECTRIC y otro de control, en ambos grupos se aplicó la pruebas antes y después. La población fue de 800 estudiantes del nivel secundaria de la especialidad de electricidad de la institución educativa San Ramón de Chanchamayo, se tuvo una muestra para el experimento de 16 estudiantes del primer grado A y 19 estudiantes del primer grado B para el grupo de control. Para recoger de información se utilizó una ficha de observación y prueba pedagógica previamente validada y confiabilizada. Con los resultados obtenidos se pueden evidenciar que el material didáctico DOMIELECTRIC tiene un nivel de eficacia para el aprendizaje de los estudiantes del grupo experimental sobre los circuitos eléctricos, por lo que es recomendable utilizar este material para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.

Palabras clave: material, didáctica, aprendizaje, circuitos eléctricos.

xv

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16 ABSTRACT

The main objective of the work that was carried out is to determine the level of effectiveness of the DOMIELECTRIC didactic material for learning electrical circuits in students of the San Ramón de Chanchamayo educational institution, it is applied with an experimental level; The theoretical and empirical level methods were used.

The design that was used was the quasi-experimental with two groups, an experiment group that applied the DOMIELECTRIC didactic material and a control group, in both groups the before and after tests were applied. The population was 800 students from the secondary level of the electricity specialty of the San Ramón de Chanchamayo educational institution, a sample was had for the experiment of 16 students of the first grade A and 19 students of the first grade B for the control group. To collect information, an observation sheet and a previously validated and reliable pedagogical test were used. With the results obtained, it can be seen that the DOMIELECTRIC didactic material has a level of effectiveness for the learning of the students of the experimental group on electrical circuits, so it is advisable to use this material to achieve significant learning in students.

Keywords: material, didactics, learning, electrical circuits.

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17

INTRODUCCIÓN

Los materiales didácticos son utilizados hoy en día por todos los docentes para poder lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, ya que motiva y estimula al estudiante para construir mejores conocimientos más duraderos. Elaborar un material didáctico no es están sencillos por qué se debe tener muchas consideraciones para su elaboración, ya que estos materiales son fundamentales para desarrollar en los estudiantes muchas capacidades, habilidades y destrezas que impacten en ellos para poder aprender.

Se consideró los aportes de David Ausubel quien considera que para lograr aprendizaje en los estudiantes debe existir un material que sea potencialmente significativo. También se tomó el aporte de Ley Vygotsky quien sostiene que el estudiante aprende gracias a un adulto más capacitado que es como un medidor para que el estudiante logre nuevos conocimientos.

La elaboración de los materiales didácticos es fundamental para lograr aprendizajes duraderos en los estudiantes, estos materiales facilitan al docente lograr aprendizajes significativos, ya que el estudiante puede interactuar directamente con el objeto haciendo que el aprendizaje sea mucho más productivo y enriquecedora.

Los materiales didácticos sirven al docente para que el desarrollo de sus clases sea más didáctico, generando interés del estudiante por aprender de manera lúdica e interactiva. Al respecto Manrique y Gallego (2013) manifiestan que los docentes deben utilizar los materiales didácticos en el salón de clase ya que propicia una educación más eficaz y lúdica. El Ministerio de Educación (MINEDU,

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2014) sostiene que los materiales didácticos facilitan los procesos de enseñanza de los docentes y el aprendizaje del estudiante.

En el área de educación por el trabajo en la especialidad de electricidad los docentes no diseñan o elaboran materiales didácticos para que los estudiantes interactúen, sea talvez por falta de tiempo o por desconocimiento de su elaboración teniendo como consecuencia que los estudiantes no despierten el interés por aprender los circuitos eléctricos.

Se observó en la institución educativa San Ramón de Chanchamayo los docentes realizan sus materiales didácticos en papelotes, fotocopias, que son poco motivadores para el estudiante trayendo como consecuencia el desinterés y la desmotivación por aprender de los estudiantes.

Al respecto se ha realizado estudios importantes, tales como Arias (2017) investigó el Waytapukllay: Material didáctico para el aprendizaje de la Historia de los Incas. Merma (2018) investigó la influencia de los medios y materiales didácticos en el desarrollo del pensamiento creativo. Caballero (2019) investigó sobre el material didáctico y aprendizaje autónomo en los alumnos de la facultad de ingeniería. Gámez (2019) investigó sobre el material didáctico y reciclable y el aprendizaje en el área de matemática. Salas (2020) investigó sobre influencia del uso de materiales didácticos en el aprendizaje de la matemática.

Los materiales didácticos son fundamental para facilitar la enseñanza del docente de manera didáctica y lúdica en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, porque hoy en día desde el Ministerio de Educación han incrementado las horas de la jornada laboral de los docentes para la elaboración de estos materiales didácticos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y además permite generar en los estudiantes conocimientos formativos.

El material didáctico DOMIELECTRIC permitió a todos los docentes del área de educación para el trabajo en la especialidad de electricidad generar aprendizajes significativos en sus estudiantes sobre la instalación de los circuitos eléctricos de una forma más fácil, didáctica y entretenida; este material no solo servirá para la enseñanza de los estudiantes, también se puede aplicar para enseñar de la comunidad educativa ya que este material didáctico sirve para explicar de manera dinámica y práctica las instalaciones eléctricas.

El problema general de la investigación esta formulado de la siguiente manera: ¿Es eficaz el material didáctico DOMIELECTRIC en el aprendizaje de los

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circuitos eléctricos en los estudiantes de la Institución Educativa San Ramón de Chanchamayo?, se consideró también los siguientes problemas específicos:

• ¿Es eficaz el material didáctico DOMIELECTRIC en el aprendizaje de los circuitos eléctricos en serie en los estudiantes de la Institución Educativa San Ramón de Chanchamayo?

• ¿Es eficaz el material didáctico DOMIELECTRIC en el aprendizaje de los circuitos eléctricos en paralelo en los estudiantes de la Institución Educativa San Ramón de Chanchamayo?

• ¿Es eficaz el material didáctico DOMIELECTRIC en el aprendizaje de los circuitos eléctricos mixtos en los estudiantes de la Institución Educativa San Ramón de Chanchamayo?

• ¿Es eficaz el material didáctico DOMIELECTRIC en el aprendizaje de los circuitos eléctricos de conmutación en los estudiantes de la Institución Educativa San Ramón de Chanchamayo?

El objetivo general de la investigación es: Determinar el nivel de eficacia del material didáctico DOMIELECTRIC en el aprendizaje de los circuitos eléctricos en los estudiantes de la Institución Educativa San Ramón de Chanchamayo, también se consideró los siguientes objetivos específicos:

• Establecer la eficacia del material didáctico DOMIELECTRIC en el aprendizaje de los circuitos eléctricos en serie en los estudiantes de la Institución Educativa San Ramón de Chanchamayo.

• Establecer la eficacia del material didáctico DOMIELECTRIC en el aprendizaje de los circuitos eléctricos en paralelo en los estudiantes de la Institución Educativa San Ramón de Chanchamayo.

• Establecer la eficacia del material didáctico DOMIELECTRIC en el aprendizaje de los circuitos eléctricos mixtos en los estudiantes de la Institución Educativa San Ramón de Chanchamayo.

• Establecer la eficacia del material didáctico DOMIELECTRIC en el aprendizaje de los circuitos eléctricos de conmutación en los estudiantes de la Institución Educativa San Ramón de Chanchamayo.

Con toda la información que se presenta en la investigación sirvió para sustentar y ampliar el marco teórico. Asimismo, presenta los instrumentos de validez y confiabilidad que podrán ser utilizados por otros investigadores de manera

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eficaz. Con todos los resultados a través de la investigación permitió que en la institución educativa San Ramón de Chanchamayo, los estudiantes utilicen el material didáctico DOMIELECTRIC para adquirir conocimientos teóricos y prácticos correspondientes instalación de los circuitos eléctricos.

De la investigación se concluye que: el material didáctico DOMIELECTRIC es eficaz para el aprendizaje de circuitos eléctricos en los estudiantes de la Institución Educativa San Ramon de Chanchamayo, gracias a un p- valor de 0.000 de significancia menor al 0.05 lo cual permitió alcanzar el objetivo.

La investigación está dividida en tres capítulos: el primer capítulo está referido a los aspectos teóricos que dan sustento al trabajo investigativo; el segundo capítulo muestra la metodología empleada en la investigación y el tercer capítulo dan a conocer los resultados estadísticos de los datos que se obtuvieron en la investigación.

El autor.

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21 CAPÍTULO I

Marco teórico

1.1. Antecedentes de la investigación

Arias (2017) investigó sobre el Waytapukllay: material didáctico para el aprendizaje de la historia de los incas, investigación que realizó en Perú;

donde llega a la conclusión que el uso de este material didáctico es altamente efectivo porque permite interactuar de manera lúdica, divertida y sobre todo con trabajo en equipo complementando más los aprendizajes de los estudiantes sobre la Historia de los Incas.

García (2017) analizó la importancia de los materiales didácticos en las clases de educación física, investigación que realizó en Perú; donde llega a la conclusión que existe una relación entre los materiales didácticos audiovisuales, convencionales, tecnológicos, reciclado en el desarrollo de la educación física y que estos son necesarios en práctica pedagógica en las Instituciones Educativas.

Huamalí (2017) analizó el material educativo y el desarrollo de competencias matemáticas, investigación que realizó en Perú; donde llega a la conclusión que existe una correlación significativa del uso de materiales didácticos y las competencias matemáticas.

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Merma (2018) investigó la influencia del medios y materiales didácticos en el desarrollo del pensamiento creativo, investigación que realizó en Perú;

donde concluye que existe una relación positiva sobre el uso de medios y materiales didáctico en el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes del octavo semestre de la especialidad de primaria y sostiene que para poder lograr aprendizaje significativos es imprescindible el uso de los medios y materiales para mejorar y potenciar los aprendizajes.

Pastor (2019) propuso el uso de las herramientas didácticas orientadas al estudiante y el rendimiento académico, investigación que realizó en Perú;

donde llega a la conclusión que los estudiantes mejoran su rendimiento académico cuanto el docente hace uso de las herramientas didácticas en las distintas asignaturas.

Yábar (2019) experimentó el uso de los medios y materiales didácticos aplicados por los docentes de educación secundaria, investigación que realizó en Perú; donde concluye que no todos los docentes están familiarizados en su práctica pedagógica a utilizar los medios y materiales didácticos.

Salazar (2019) investigó la influencia de los recursos didácticos en el desempeño docente, investigación que realizó en Perú; donde concluye existe una relación muy significativa entre los recursos didácticos del docente y las dimensiones actividades de desempeño, estrategias de evaluación y competencias de desempeño.

Caballero (2019) investigó el material didáctico y aprendizaje autónomo en los alumnos de la facultad de ingeniería, investigación que realizó en Perú;

donde llega a la conclusión que existe una relación significativa del sistema de símbolos, plataforma tecnológica, comunicación del material didáctico y el aprendizaje autónomo en los estudiantes.

Gámez (2019) investigó el material didáctico y reciclable y el aprendizaje en el área de Matemática, investigación que realizó en Perú; donde concluye

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que el uso de los materiales didácticos educativos mejora el aprendizaje de los estudiantes en las competencias de razonamiento y demostración, comunicación matemática y resolución de problemas en el área de matemática.

Gamboa (2019) Propuso el taller de elaboración de materiales didácticos en el desarrollo de las actividades lúdicas, investigación que realizó en Perú;

donde concluye que la aplicación de talleres para la elaboración de materiales didácticos mejora notablemente en las actividades lúdicas en los docentes en el aspecto social y pedagógico.

Huancapaza (2019) experimentó el uso de los materiales educativos concretos en el rendimiento académico del área de matemática, investigación que realizó en Perú, donde llega a la conclusión que el uso de materiales concretos programados en la sesión de aprendizaje es muy importante para lograr alcanzar un mejor rendimiento académico en los estudiantes porque sirve de apoyo para reforzar los conocimientos de los estudiantes en el área de matemática.

Duran (2020) investigó la influencia de un módulo didáctico en el aprendizaje de la matemática, investigación que realizó en Perú; donde llega a la conclusión que la aplicación del módulo didáctico influye significativamente en el aprendizaje de los números naturales, números enteros y los números racionales.

Salas (2020) investigó la influencia del uso de materiales didácticos en el aprendizaje de la matemática en los estudiantes del primer grado de secundaria, investigación que realizo en Perú; donde llega a la conclusión que el uso de materiales didácticos incrementa significativamente los conocimientos sobre el aprendizaje de la matemática y su implementación nunca debe faltar para el logro de las competencia, también manifiesta que la utilización de materiales didácticos favorece el espacio de trabajo en los estudiantes.

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24 1.2. Bases teóricas

1.2.1. Vigotsky en el aula

Antunes (2003) sostiene que las escuelas están para todas las personas para que socialicen, desarrollen sus competencias y capacidades, así mismo para que puedan construir sus conocimientos estimulando la razón y promoviendo una actividad constructiva.

Los estudiantes adquieren muchos conocimientos cuando se relacionan con los demás, elaborando una serie de representaciones de ellos mismos, así como también desarrollan contenidos sobre su realidad o contexto. Los estudiantes desarrollan más su aprendizaje cuando socializan e interaccionan con la sociedad y ayuda de una persona mayor.

Los estudiantes de la especialidad de electricidad adquieren más conocimientos cuando se relacionan con sus compañeros que más conocen, porque estos son quienes ayudan aquellos que presentan dificultades por comprender aspectos teóricos y prácticos sobre los circuitos eléctricos, gracias a la interacción entre compañeros se ayudan mutuamente para lograr alcanzar los objetivos propuestos por el docente.

Antunes (2003) sostiene que el aprendizaje no es reproducir o copiar simplemente la realidad que los rodea, se aprende cuando la persona elabora una representación individual acerca de su realidad que él desea asimilar, ya que la persona es capaz de adquirir conocimientos mediante la relación y coordinación de sus conocimientos que el posee con otros aprendizajes nuevos que quiera aprender.

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Aprender circuitos eléctricos no es copiar simplemente los esquemas de instalación y armar un circuito, los estudiantes aprenden cuando ellos interactúan con la realidad en este caso el material didáctico porque gracias a esto pueden asimilar mejor la realidad relacionando sus conocimientos previos que poseen sobre los circuitos eléctricos con nuevos temas que deseen aprender.

Los estudiantes aprenden diversos contenidos que forma parte de su cultura y a su vez de sus propios conocimientos, ya que es el propio estudiante quien construye sus aprendizajes, pero no lo hace de forma individual sino más bien con la ayuda de sus profesores y compañeros de clase para así a lograr sus metas educativas. Los docentes son agentes fundamentales para el aprendizaje del estudiante ya que un mediador para la adquisición de nuevos aprendizajes.

Los estudiantes adquieren nuevos conocimientos sobre los circuitos eléctricos con la ayuda del docente y sus compañeros, ya que son los agentes fundamentales para apoyar si el estudiante lo requiera para que logre alcanzar las metas u objetivos propuesto en clase.

Antunes (2003) menciona que los docentes son importantes para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, porque son ellos quienes ayudan al estudiante según el nivel de conocimiento que poseen para lograr aprendizajes y adquirir nuevos conocimientos.

Los docentes deben conocer perfectamente a sus estudiantes afectivamente como también su nivel cognitivo.

El docente es el encargado de perfeccionar y potenciar las capacidades de los estudiantes con temas y contenidos que los estudiantes ya saben, sino que su enseñanza debe orientarse con temas contextualizados proponiendo nuevos desafíos para que

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puedan alcanzar sus objetivos y no como una simple transmisión de información.

El docente debe conocer perfectamente a sus estudiantes para poder perfeccionar y potenciar las capacidades tanto afectivamente y su nivel cognitivo con temas contextualizados de los circuitos eléctricos y no brindarle simplemente información.

El docente debe contar con medios y materiales que le sirva de apoyo y soporte para lograr que los estudiantes potencien sus aprendizajes, debe contar con los recursos necesarios para apoyar a logro de las metas propuestas.

El docente de electricidad debe contar con el material didáctico DOMIELECTRIC para que los estudiantes potencien sus aprendizajes, ya que es un soporten necesario para lograr aprendizajes significativos ya que este material permite que el estudiante interactúe directamente con el objeto y aprenda fácilmente la instalación de los circuitos eléctricos.

Vigotsky (s.f, citado por Antunes, 2003, p. 25) define a la zona de desarrollo próximo como la relación y la interacción que existe entre el docente y los estudiantes parque es parte importante del proceso de los aprendizajes, y que el aprender de un estudiante va depender del conocimiento previo y del desarrollo próximo del que aprende.

La zona de desarrollo próximo es una relación e interacción entre el docente del área la especialidad de electricidad y sus estudiantes que aprenden porque relacionan sus conocimientos previos sobre circuitos eléctricos con los nuevos conocimientos que el docente propone.

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La ZDP también se define como la capacidad que tiene la persona para poder resolver un problema de forma individual y la capacidad que pueda ser resuelto dicho problema con el ayuda de otra persona más preparada y capacitada que a futuro lo hará de manera independiente sin el apoyo de nadie.

La zona de desarrollo próximo es la capacidad que tiene todo estudiante para realizar las instalaciones eléctricas de manera individual o la capacidad que para poder resolver más fácil con la ayuda de sus compañeros o el docente que a futuro le servirá para que puedan hacer las instalaciones sin la ayuda de nadie.

La ZDP no es estático, el rol principal de todo docente es apoyar al estudiante modificando el nivel de enseñanza progresivamente, proponiendo niveles de dificultad que los estudiantes puedan alcanzar. Asimismo, el docente debe crear un buen clima de afectividad para que el estudiante vea en el docente como un agente dispuesto a ayudarle y encaminarle en su proceso de aprendizaje. Todo docente debe intervenir en la ZDP no solamente para brindarle enseñanza al estudiante y que solo este pueda aprender, sino está el docente para que pueda entregarle diversos temas contextualizados según niveles de dificultad.

Los docentes de la especialidad de electricidad deben crear un clima afectivo con los estudiantes dándole confianza y seguridad para que puedan realizar las instalaciones de los circuitos eléctricos brindando la enseñanza necesaria con contenido contextualizados de acuerdo al nivel y a las complejidades de tema. El docente debe poner retos más difíciles que le permita al estudiante a desarrollar sus capacidades para que logren instalar circuitos más complejos.

El docente debe ser bastante claro y hacerles recordar a cada momento a los estudiantes el objetivo o meta de trabajo que se

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está desarrollando y así mismo los objetivos específicos que van a respaldar a las actividades desarrolladas en el aula.

Según Antunes (2003) manifiesta que los docentes deben evaluar en cada momento al estudiante siempre teniendo en cuenta si está aprendiendo o si está logrando las metas propuestas en distintas actividades, el docente debe ser aquel profesional que logra diversificar temas, contenidos y actividades que pueda tener un grado de dificultad y que puedan ser alcanzados poniendo nuevos retos y sobre todo creando materiales según el nivel que tengan los estudiantes.

Los docentes deben evaluar y observar en cada momento si los estudiantes están realizando bien las instalaciones eléctricas en el material didáctico DOMIELECTRIC para evitar los corto circuitos, asimismo deben plantearle nuevos retos con nuevos materiales y accesorios eléctricos según el grado de dificultad que los estudiantes puedan alcanzar.

Antunes (2003) sostiene que todo docente cumple roles importantes para el aprendizaje del estudiante en las escuelas ya que estos logran contribuir en la ZDP, otros agentes importantes también son los compañeros que pueden brindar la ayuda y el apoyo necesario a sus compañeros que más lo necesitan siempre en cuando están dispuesto hacerlo por iniciativa propia.

Los estudiantes deben demostrar un interés por aprender siendo conscientes de las actividades que realizan, pero todo esto se logra con el apoyo de un docente quien está para guiarlos y orientarlos logrando las metas que están propuestas. Por consiguiente, toda interacción entre los estudiantes conlleva al progreso de la ZDP ya que los estudiantes siempre están interactuando e intercambian roles para lograr las competencias,

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capacidades y habilidades en actividades cooperativos y operatorios.

1.2.2. El aprendizaje significativo en la práctica

Ausubel (1978, citado por Ballester, 2002, p. 7) menciona que el aprendizaje significativo consiste en que los alumnos se esfuerzan por conectar el nuevo conocimiento con el conocimiento que ellos ya tienen, considerando también el entorno donde ellos se desenvuelven para poder aprender; se debe tener en cuenta que para poder enseñar a un alumno se debe conocer también la manera de como ellos aprenden, si esto se hace de esta manera los estudiantes aprenderán en caso contrario existirá muchas dificultades.

Para lograr un aprendizaje significativo sobre los circuitos eléctricos los estudiantes deben conectar el nuevo conocimiento que el docente les da con los conocimientos previos que ellos tienen sobre la electricidad, considerando el medio donde se desenvuelven y teniendo en cuenta la manera de como aprenden los estudiantes para no tener muchas dificultades y así lograr un aprendizaje significativo.

Ballester (2002) sostiene que para que pueda existir un aprendizaje significativo y esta a su vez nunca sea olvidada por los estudiantes, el docente debe elegir las estrategias didácticas pertinentes no de manera arbitraria sino más bien coherentemente para que estos conocimientos a su vez no sean olvidados fácilmente y puedan ser a largo plazo.

Para que el estudiante logre un aprendizaje significativo sobre los circuitos eléctricos y no se les olvide, el docente del área de electricidad debe elegir las estrategias y los materiales didácticos

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pertinentes no de manera arbitraria sino de manera coherente para que estos aprendizajes sean duraderos a largo plazo.

Ausubel, Novak y Hanesian (1979, citado por Ballester, 2002, p.

17) manifiestan que los recursos y los materiales llegan a producir aprendizajes muy significativos en los estudiantes si estos no son introducidos arbitrariamente.

Gracias a los recursos que se utilizan en el aula y el material didáctico DOMIELECTRIC llegan a producir aprendizajes muy significativos en los estudiantes de la especialidad de electricidad si estos no son introducidos arbitrariamente.

Gonzales et al. (2000, citado por Ballester, 2002, p. 17) manifiestan que gracias a los materiales aprendidos de manera significativo perduran por más tiempo, en cambio aquellos conocimientos implantados de manera memorística o por repetición no tienen mucha durabilidad en el tiempo.

Gracias al material didáctico DOMIELECTRIC los conocimientos sobre los circuitos eléctricos durarán mucho más tiempo y serán significativo, mientras aquellos conocimientos implantados de manera arbitraria, memorística y por repetición tendrán poca duración en el tiempo.

Ballester (2002) sostiene que los materiales que llamen la atención del estudiante, que sean a simple vista atractivos, motivadores, potencian el conocimiento y las ganas por aprender.

El material didáctico DOMIELECTRIC a simple vista llama mucha la atención del estudiante, porque es atractivo, motivador y ayudan a potenciar el conocimiento y las ganar por aprender los circuitos eléctricos.

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Ballester (2002) en su libro manifiesta varios módulos para lograr un aprendizaje significativo eficaz en la práctica; en el primer módulo habla sobre trabajo abierto que consiste en que el docente cierra el tema, selecciona uno o varios productos y crea materiales con los que se hará para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, dejando a libre disponibilidad para que cada estudiante trabaje y presente sus trabajos a su estilo.

Gracias al trabajo abierto del docente de la especialidad de electricidad quien es el encargado de seleccionar el tema de circuito eléctrico, los productos y sobre todo el material didáctico DOMIELECTRIC para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, dejando a criterio del estudiantado para trabajar, haciendo uso de su propio estilo de aprendizaje.

También nos habla sobre el trabajo en equipo donde manifiesta que este tipo de trabajos se debe crear equipos pares seleccionados por el docente ya que es el quien conoce a todos sus estudiantes, equilibrando los grupos con estudiantes de niveles avanzados, con otros más activos, retraídos y con necesidades especiales ya que formando equipos de esta manera se equilibra y se hace más heterogéneo las clases.

Tomando en cuenta este criterio el docente de la especialidad de electricidad debe crear equipos de trabajo equilibrados con estudiantes con que conocen más sobre circuitos eléctricos, con otros que conocen a medias y otros que desconocen del tema para que tengan las oportunidades de trabajar todos conjuntamente de manera equilibrada.

Sobre el uso de los materiales sostiene que son fundamentales para potenciar el aprendizaje, pues captan la atención, el interés y son atractivos facilitan al docente en el trabajo en el aula elevando así la motivación del estudiante por aprender.

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Para el aprendizaje de circuitos eléctricos, el docente en el aula debe utilizar el material didáctico DOMIELECTRIC porque ayuda a potenciar el aprendizaje, capta la atención, el interés del estudiante ya que es un material muy atractivo y motiva al estudiante a aprender.

Ballester (2002) en el segundo módulo nos habla sobre la motivación donde sostiene que la motivación es la acción y efecto a motivar para hacer algo y provocar interés. Manifiesta que existen dos tipos de motivación, la primera es la intrínseca que está relacionada con el saber hacer, por eso el docente debe presentar siempre materiales y actividades que sean motivadores;

la segunda es la motivación extrínseca que es exterior a la actividad misma y sirve como refuerzo o estímulo al trabajo, en el ámbito educativo es imprescindible el uso de estos tipos de motivación.

Asimismo, el autor sostiene que el uso de los materiales en el aula es de suma importancia para tener motivado al estudiante porque es un estímulo para el aprendizaje de ellos, por eso es recomendable el uso constante de materiales porque potencia la motivación del estudiante del docente y toda la clase. Motivo por el cual el docente de preparar su material de acuerdo al tema que se va a desarrollar.

El docente de la especialidad de electricidad debe mantener constantemente la motivación en el aula para provocar el interés en los estudiantes por aprender los circuitos eléctricos. El docente debe hacer uso de la motivación intrínseca presentando siempre en la clase de circuitos eléctricos el material didáctico DOMIELECTRIC; también debe hacer uso de la motivación extrínseca motivando al estudiante con buenas calificaciones cuando logra su aprendizaje de circuitos eléctricos.

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Ballester (2002) en el tercer módulo el autor habla sobre el medio que son todas condiciones ambientales, cultural, social y económico donde el estudiante se desenvuelve y se relaciona con su vida diaria y estos a su vez pueden sirven como actividades didácticas significativas.

El docente debe propiciar un buen clima en el aula, con condiciones ambientales favorables para poder lograr aprendizajes significativos con sus estudiantes.

Ballester (2002) en el cuarto módulo el autor habla sobre la creatividad que es un aspecto de suma importancia para los seres humanos ya que se hace uso de la imaginación, lo creativo e inventivo, en este aspecto resalta bastante el pensamiento creativo, plástico y flexible del docente que va permitir elaborar productos para sus estudiantes y potenciar su aprendizaje por medio de la creatividad.

La creatividad es un aspecto fundamental en los seres humanos;

en este caso el docente de la especialidad de electricidad debe hacer uso de la imaginación, creación e inventivo para poder diseñar y elaborar un material didáctico DOMIELETRIC para potenciar los aprendizajes de los circuitos eléctricos en los estudiantes por medio de la creatividad.

Demory (1976, citado por Ballester, 2002, p. 61) sostiene que la creatividad es algo único e irremplazable en los seres humano para hacer creaciones con cosas elementos que ya existen en la naturaleza (materiales, palabras, ideas, sonidos, etc.). en tal sentido la creatividad simplemente viene hacer la combinación de muchos elementos para obtener resultados novedosos y pertinente para dar resultados favorables para el aprendizaje.

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Novak (1998, citado por Ballester, 2002, p. 69) sostiene que la inteligencia está relacionada con el pensamiento creativo ya que para potencia la inteligencia y aprendizaje del estudiante hay que potenciar el uso del pensamiento creativo.

1.2.3. Recurso didáctico

1.2.3.1. Definición.

Opción (2006) sostiene que todo recurso didáctico son un conjunto de canales que viabilizan los aprendizajes, permitiendo comprender mejor todo tipo de información durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Al respecto Rojas (2004) manifiesta que los recursos didácticos son los elementos que utiliza los docentes para realizar y desarrollar las sesiones de aprendizajes, cumpliendo procesos pedagógicos y que a su vez estos recursos se cogen de la realidad o contexto como son:

seres vivos, recursos humanos o recursos de tipo organizacional.

Opción (2006) sostiene que los recursos didácticos permiten:

✓ Presentar de temas claros, objetivos y precisos.

✓ Proporcionar diversos medios de aprendizaje y va- riados.

✓ Estimular y motivar el interés de los estudiantes.

✓ Acercar a la realidad y brindar un significado para lo aprendido.

✓ Facilidad de comunicación.

✓ Economizar el tiempo.

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1.2.3.2. Finalidad y características de los recursos didácticos.

Opción (2006) aclara que todo recurso didáctico mantiene la atención de los estudiantes o la audiencia, permitiendo captar distintos tipos de contenidos y que son muy eficaces para la comprensión de temas y contenidos.

Las características según Opción (2006) son:

✓ Medios que facilitan el aprendizaje.

✓ Pueden ser diversos materiales, audiovisuales, im- presos y electrónicos.

✓ Presenta contenidos fáciles, concreto duradero e interesante.

1.2.4. Medio didáctico

1.2.4.1. Definición

Rojas (2004) Manifiesta que los medios didácticos logran provocar distintos estímulos en las personas, estos medios didácticos pueden ser concretos y sobre todo reales que logren la transmisión de diversos mensajes como auditivos, visuales y audiovisuales.

1.2.4.2. Características de los medios didácticos

Rojas (2004) propone las siguientes características:

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✓ Es real y presentativo ya que mejor el proceso de enseñanza- aprendizaje.

✓ Permite captar mejor la información y que estimu- lan los sentidos.

✓ Son dinámicos y captan la atención del estudiante.

✓ Permite integrar los aprendizajes haciendo que desarrolle mejor la creatividad.

1.2.4.3. Clasificación de los medios y materiales didácticos

Rojas (2004) clasifica a los medios didácticos de la siguiente manera:

1.2.4.3.1. Por su duración.

✓ Son medios y materiales que no se pueden acabar y gastar, presentan elementos de la realidad y son mucho más duraderos.

1.2.4.3.2. Por el procedimiento de obtención.

✓ Medios y materiales naturales o recicla- bles que pueden ser adquiridos en cualquier lugar, son utilizador por docentes, estudiantes, estos pueden ser maquetas, acuario, rompecabezas.

1.2.4.3.3. Por el medio sensorial.

✓ Medios y materiales visuales.

✓ Medios y materiales auditivos.

✓ Medios y materiales táctiles.

✓ Medios y materiales audiovisuales.

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✓ Medios y materiales tactos visuales.

✓ Multimedia.

1.2.4.4. Clasificación estratégica.

Rojas (2004) manifiesta que el docente es el encargado de diseñar y seleccionar estos medios y materiales para construir nuevos conocimientos ya que sirve como apoyo para viabilizar los aprendizajes. Se clasifica en tres grupos:

1.2.4.4.1. Canales.

Presenta contenidos y mensaje para el proceso de enseñanza – aprendizaje.

1.2.4.4.2. Materiales.

Son objetos reales que brindan mensajes o contenidos para el proceso de enseñanza- aprendizaje.

1.2.4.4.3. Instrumentos.

Son todos aquellos instrumentos electromecánicos que brindan soporte para el proceso de aprendizaje.

1.2.5. Material didáctico

Guerrero (2009) manifiesta que los materiales didácticos son todos aquellos recursos que son

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utilizados por los docentes en su práctica pedagógica para facilitar y viabilizar mejor los temas y contenidos educativos para el logro de aprendizajes significativos del educando. Al respecto Morales (2012) sostiene que un material didáctico es utilizado por los docentes en el aula para despertar la motivación y el interés del educando para que pueda lograr aprendizajes ante diversos temas y contenidos educativos ya sean estos materiales de tipo virtual o físico.

Rojas (2004) manifiesta que los materiales didácticos son motivadores para los estudiantes ya que permiten construir muchos conocimientos y hacer experimentar experiencias con objetos reales y representativos que el docente va adecuar y seleccionar minuciosamente para la enseñanza- aprendizaje.

1.2.5.2. Características del material didáctico.

Guerrero (2012) menciona las principales características de los materiales didácticos son:

✓ Son fáciles de utilizar por docentes y estudiantes.

✓ Se puede utilizar individualmente y en grupos.

✓ Se adaptan ante cualquier contexto.

✓ Es abierto ya que se puede modificar según el contenido a desarrollar.

✓ Despierta el interés por aprender del estudiante evitando que lo lúdico distraiga su aprendizaje.

1.2.5.3. Clasificación de los materiales didácticos.

Opción (2006) clasifica a los materiales didácticos de la siguiente manera:

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1.2.5.3.1. Material para el instructor.

Pantigoso citado por Opción (2006) el docente puede utilizar los materiales didácticos como medio de trabajo para que los estudiantes construyan sus conocimientos y permiten estimular los sentidos como la vista, tacto y oído.

1.2.5.3.2. Material para el participante.

Opción (2006) son materiales que el docente selecciona y entrega al estudiante para actividades desarrolladas en una sesión de aprendizaje, se clasifican en:

1.2.5.3.3. Material de lectura y consulta.

Son textos escritos que utiliza el educando de acuerdo a su edad para realizar lectura durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje estos pueden ser libros, fotocopias.

1.2.5.4. Criterios para la selección de materiales didácticos.

Opción (2006) sustenta los criterios para seleccionar los materiales son:

✓ Material deber ser muy atractivo.

✓ Que contenga una buena estructura según la asig- natura.

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✓ Se acomoden a características de diversas pobla- ciones.

✓ Según la problemática el docente puede seleccionar los materiales pertinentes.

✓ Se pueda trabajar de manera personal y grupal.

1.2.5.5. Utilización de los materiales didácticos.

Opción (2006) sostiene que los materiales deben permitir:

✓ El control de aprendizajes.

✓ Se pueda ver desde el lugar donde se encuentra el estudiante.

✓ Su manipulación tiene que ser sencillo y no complejo.

1.2.6. Material didáctico DOMIELECTRIC.

El material didáctico DOMIELECTRIC es una maqueta de forma cuadrada, hecho de madera que contiene cuatro circuitos eléctricos principales que son: circuito en serie, circuito en paralelo, circuito, mixto y circuito en conmutación. Estos circuitos se encuentran divididos en colores distintos para poder ser diferenciados.

El material didáctico DOMIELECTRIC tiene accesorios eléctricos como llave térmica, focos, portalámparas, cables, interruptores simples y conmutadores que tiene todo circuito eléctrico elemental.

1.2.6.2. Características.

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• El material didáctico DOMIELECTRIC tiene la forma de rectangular de 86 cm x 74 cm de longitud.

• El material concreto está elaborado de madera.

• Permite instalar con facilidad el cableado para cada circuito eléctrico.

• El material didáctico tiene un multitester y herramientas de electricidad.

• El material didáctico tiene simbologías y letras del abecedario.

• El material didáctico presenta definición, caracte- rísticas y esquemas de cada circuito eléctrico.

1.2.6.3. Ventajas.

• Determina el aporte didáctico-eléctrico en el tema de circuitos eléctricos.

• Promueve la motivación en los estudiantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

• Ayuda a afianzar y consolidar los conocimientos de circuitos eléctricos.

• Permite adaptarse a la heterogeneidad del grupo, resultando imprescindible en los temas de circuitos eléctricos.

• Permite adaptar a diversos contenidos de circuitos eléctricos

• Facilitada la comunicación de docente y estudiante.

• Aprende a instalar por circuitos eléctricos. (Se pueden instalar circuitos en serie, circuitos en paralelo, circuito mixto y circuitos en conmutación en grupos.

• El material didáctico DOMIELECTRIC es una maqueta que puede ser utilizado por todos los docentes de la especialidad de electricidad en su contexto educativo facilitando el desarrollo de las sesiones de

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aprendizaje logrando en los estudiantes del nivel se- cundario aprendizajes formativos y significativos.

• Así mismo es un material que despierta el interés del estudiante para aprender los circuitos eléctricos.

• El material didáctico DOMIELECTRIC tiene como característica principal facilitar el proceso de ense- ñanza aprendizaje de los estudiantes porque es un material donde los estudiantes puedan realizar directamente la instalación de los circuitos eléctricos de manera segura evitando descargas eléctricas.

• El material didáctico DOMIELECTRIC estará dise- ñado y elaborado con accesorios eléctricos de buena calidad para proporcionar al estudiante mayor seguridad y confort al momento de realizar las instalaciones; una ventaja que tiene esta maqueta es que cada circuito eléctrico tiene sus propios colores para diferenciarlos; también contiene sus respectivas simbologías que permite asociar con los accesorios eléctricos para posteriormente puedan esquemati- zar los circuitos eléctricos.

• El material didáctico DOMIELECTRIC contiene letras del abecedario que indica la conexión correcta de cada circuito eléctrico en los accesorios permitiendo que el estudiante se oriente mejor y com- prenda la diferencia de cada circuito; además por su diseño facilita la lectura del voltaje y amperaje que pasa por cada lámpara.

Figura 1

Fotografía del material didáctico DOMIELECTRIC

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43 1.2.7. Electricidad.

Mileaf (1985) sostiene que “la electricidad se produce por partículas muy pequeñas llamadas electrones y protones”. Al respecto Córdova (2009) manifiesta que la electricidad es el resultado de partículas llamados electrones que están dentro de los átomos de una materia. Asimismo, la electricidad son fenómenos físicos originados por cargas eléctricas que están en reposo o en movimiento.

Minedu (2008) menciona que la electricidad es producida en los centros hidroeléctricos por medio de la corriente de las aguas de los ríos para el funcionamiento de inmensos generadores eléctricos, estos a su vez son aprovechados para el funcionamiento de equipos, artefactos y maquinas; la energía eléctrica da origen a una fuerza denominada voltaje en flujos de electrones llamados corrientes que constituyen ambos la electricidad que son transportados por medio de cables en todo el país.

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44 1.2.8. Corriente eléctrica

Enríquez (1996) manifiesta que la corriente eléctrica es el flujo de carga eléctrica que pasa a través de un conductor eléctrico de un lugar a otro, su unidad de media es la intensidad de corriente y se designa con la letra I, esto puede ser medido con instrumentos como el amperímetro, miliamperímetros o micro amperímetros, según Enríquez existen dos tipos de corriente eléctrica.

1.2.8.1. Corriente continua

Este tipo de corriente fluye constantemente a una sola dirección del terminal negativo al terminal positivo, manteniendo constantemente su valor y se puede encontrar en las pilas o las baterías o los dínamos. Se representa con las letras CC.

1.2.8.2. Corriente alterna

Enríquez (1996) sostiene que este tipo la corriente fluye en varias direcciones o cambian de sentido constantemente y se utilizan para los usos domiciliarios y como también para las industrias y son producidas en las centrales hidroeléctricas. Se representa con la letra CA.

1.2.9. Voltaje

Enríquez (1996) sostiene que es la diferencia de potencial o también llamado tensión entre dos puntos positivos y negativo, la energía potencial de los electrones en la terminal positiva es

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45

menor que en la terminal negativa; su unidad de medida es el voltio y se designa con la letra V, se puede medir con un instrumento llamado voltímetro.

1.2.10. Resistencia eléctrica

Enríquez (1996) manifiesta que la resistencia eléctrica es la propiedad de un circuito eléctrico a oponerse al paso de la corriente eléctrica, su unidad de medida es en Ohm y se designa con la letra R, se puede medir con un instrumento llamado ohmímetro.

La resistencia es directamente proporcional a su longitud, mayor longitud es igual a mayor resistencia; pero inversamente proporcional al área, a mayor área menor resistencia.

1.2.11. Ley de Ohm

Robbins y Miller (2008, p. 86) manifiesta que en la Ley de Ohm la “corriente en un circuito resistivo es directamente proporcional al voltaje aplicado e inversamente proporcional a su resistencia”.

• Cuando el voltaje es (mayor) entones la corriente es (mayor).

• Si la resistencia es (mayor) entonces la corriente es (menor).

Figura 2

Triángulo de la ley de Ohm

(46)

46 Nota.

Nota. Elaboración propia a partir de triangulo de la ley de Ohm

Fórmulas de la ley de Ohm:

• Intensidad = Voltaje / Resistencia

• Resistencia = Voltaje / Intensidad

• Voltaje = Intensidad X Resistencia

1.2.12. La ley de Watt

Floyd (2007) sostiene que “la energía es la capacidad de realizar un trabajo, y potencia es la razón de cambio a la cual se utiliza la energía”.

Figura 3

Triángulo de la ley de Watt

Nota. Elaboración propia a partir de triangulo de la ley de Watt

Para calcular la potencia de un circuito eléctrico se utiliza la siguiente formula:

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47

P= V x I

• P = Potencia (Watt)

• V = Voltaje (voltio)

• I = Corriente (amperes)

Fórmulas de la ley de Watts:

• Potencia = Voltaje x Intensidad

• Voltaje = Potencia / Intensidad

• Intensidad = Potencia / Voltaje

1.2.12.1. Energía eléctrica

Enríquez (1996) sostiene que la energía eléctrica es la potencia consumida durante un tiempo determinado, se expresa de la siguiente manera.

P = V x I x t 1.2.13. Circuito eléctrico.

1.2.13.1. Definición

Mileaf (1985) manifiesta que para que pueda fluir corriente por un circuito eléctrico, debe ser completo e ininterrumpido, que salga de una fuente de energía negativa, pase por un conductor eléctrico y luego a la carga, para que finalmente termine en la fuente positiva.

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48

Robbins y Miller (2008) manifiestan que el circuito eléctrico puede ser simple como una batería y un foco o complejo como un equipo de sonido o una Tv pero que debe existir fuentes y cargas se conectan entre sí para el paso de la corriente eléctrica. Al respecto Floyd (2007) sostiene que en un circuito básico está compuesto por una fuente de voltaje, carga y la trayectoria por donde pasa la corriente eléctrica.

Figura 4

Circuito eléctrico simple

Nota. Thomas (2007, p.41)

1.2.13.2. El interruptor

En todo circuito eléctrico para que pueda fluir la corriente eléctrica debe ser cerrado, el interruptor es el elemento encargado de abrir y cerrar un circuito, estos elementos se conectan entre los conductores del circuito; cuando estás se separan no fluye corriente y se tiene un circuito abierto, pero cuando estos se juntan se obtiene un circuito cerrado.

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49 1.2.13.3. Conductancia

No todos los materiales tienen la misma capacidad para conducir la corriente eléctrica algunos conductores como los metales conducen la electricidad fácilmente y otros materiales como los aisladores no conducen la corriente eléctrica, en otras palabras, la facilidad con los que un metal deja correr la corriente se le denomina conductancia.

1.2.13.4. Simbología.

Villaseñor (2012) manifiesta que las simbologías son imágenes símbolos o figuras que indican y representan algún dispositivo, sistema o elemento de un circuito eléctrico. Gracias a la simbología se puede hacer lectura para realizar las instalaciones eléctricas de los distintos circuitos eléctricos como:

circuito en serie, paralelo, mixto y conmutación. Al respecto Floyd (2007) manifiesta que un circuito eléctrico puede ser esquematizado a través de un diagrama con símbolos para poder identificar cada elemento de un circuito.

1.2.13.5. Partes del circuito eléctrico.

Enríquez (1996) menciona que las partes de un circuito eléctrico son:

Fuente eléctrica, es el elemento principal que hace fluir a la corriente eléctrica a través de un conductor, estas corrientes pueden ser continua o alterna.

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50

Conductores, son cables que se encargan de transportar la corriente eléctrica en una instalación eléctrica.

La carga, son elementos que a sirve para recibir la energía eléctrica, estos elementos pueden ser los focos, planchas, licuadoras, etc.

Dispositivo de control, más conocido como los interruptores, estos son dispositivos que se encargan de abrir y cerrar el flujo de corriente que pasa por un circuito eléctrico.

1.2.14. Tipos de circuitos eléctricos:

Enríquez (1996) y Robbins y Miller (2008) mencionan que existen cuatro tipos de circuitos eléctricos:

1.2.14.1. Circuito en serie.

1.2.14.1.1. Definición.

Enríquez (1996) sostiene que los circuitos en serie se pueden observar en los focos de navidad ya que están conectados por medio de cables a la fuente de energía (el enchufe en el tomacorriente). Al respecto el Minedu (2008) manifiesta que los circuitos en serie es una instalación en donde los focos son colocados una a continuación de otra en forma lineal.

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Robbins y Miller (2008) manifiesta que el circuito em serie son todos aquellos elementos que se conectan en un solo punto y que no existe otros tipos de conexiones que transporten la corriente a dicho punto.

1.2.14.1.2. Representación gráfica del circuito en serie.

Figura 5

Circuito en serie

Nota. Elaboración propia a partir de circuito en serie

1.2.14.1.3. Esquema simbólico del circuito en serie.

Figura 6

Esquema del circuito en serie

Nota. Elaboración propia a partir del esquema simbólico del circuito en serie

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1.2.14.1.4. Características del circuito en serie.

Enríquez (1996) y Floyd (2007) menciona las siguientes características:

✓ La intensidad de corriente que circula por todo el circuito eléctrico es el mismo.

𝐼_{𝑇 =}𝐼₁₌𝐼₂₌𝐼₃

✓ La corriente eléctrica en un circuito en serie es inversamente proporcional a las resistencias conectadas.

✓ En el circuito en serie la (resistencia total) se calcula sumando todos los elementos conectados.

𝑅_{𝑇 =}𝑅₁₊𝑅₂₊𝑅₃

✓ El voltaje en este circuito en serie es compartido por cada elemento conectado y el (voltaje total) se calcula sumando cada tensión que

cae en cada elemento

(resistencias).

𝑉_{𝑇 =}𝑉₁₊𝑉₂₊𝑉₃