Leer, escuchar, acudir a lo que ha sucedido y está sucediendo en espacios que frecuentamos cada día, en los que ponemos una parte importante de nuestros deseos, de nuestro saber, de nuestros sentimientos, de nuestra dedicación, es siempre una oportunidad para volver a la propia historia personal, que nos hizo elegirlos en el origen o que ahora nos sostiene en ellos (Flecha, 2005:9).
La idea de mantener entrevistas conversacionales con profesionales expertos y cultivados en el campo de la Educación Infantil, surgió por la necesidad de querer compartir preocupaciones, opiniones, experiencias y saberes con personas que, no solo por la diferencia de edad –en tanto que experiencia vital-, sino también por su experiencia profesional, me ayudaran a pensarme y resituarme en ópticas distintas a las mías, que abrieran mi mirada y la nutrieran. Gracias a estos diálogos, a estas conversaciones, he pretendido aprender de sus experiencias, sus vivencias, sus saberes y sus prácticas, para poder pensar, reformular, modificar y definir el problema de investigación; y a su vez, conformar un primer corpus teórico sobre el discurso del primer ciclo de Educación Infantil.
Ha sido una manera de buscar otros caminos, otras historias, otras miradas que han puesto de manifiesto que “la producción de conocimiento respecto de lo que constituye una enseñanza adecuada no es propiedad exclusiva de los centros universitarios y de investigación y desarrollo” (Zeichner, 1993:45). Una forma de reconocer que el saber pedagógico puede estar en otros lugares distintos a los libros de pedagogía.
La elección de esta alternativa como primera aproximación al estado de la cuestión y al marco teórico, me permitió dar nuevos significados a mi propia realidad investigadora gracias a la ruptura del individualismo del doctorando. Es así, como abriendo el propio proceso investigador a personas experimentadas, el saber ya no sólo se desprendía de los libros de pedagogía, sino que la combinación y complementación de ambas fuentes, fue haciendo mi mirada cada vez más compleja.
La dialéctica entre la práctica y la teoría debe ser plenamente vivida en los contextos teóricos de formación, para ir buscando la razón de ser de las cosas. La formación continua como reflexión crítica de la práctica se apoya en esa dialéctica entre la práctica y la teoría (Freire, 1994:116–117).
Como bien afirma Paulo Freire, la complementación de las miradas expertas a mis lecturas pedagógicas, fueron generando un proceso reflexivo más profundo gracias a la adopción de una visión más global y crítica durante el proceso investigativo de la tesis doctoral. A través de estas conversaciones, las dudas, los miedos o las dificultades planteadas inicialmente, fueron encontrando respuestas colectivas que las diluyeron. Generándose durante la investigación un continuo feedback entre la teoría y la práctica, que nos aportó sentido e ilusión, para seguir mejorando, investigando y aprendiendo.
Fueron entrevistas conversacionales en las cuales co-construimos un discurso sobre la Educación Infantil que, en cada caso, partía de sus propias experiencias pedagógicas, vivencias o prácticas. Dando por válido, que en el discurso que se desprendía de cada encuentro subyacía la biografía de la persona entrevistada. Y no sólo eso, sino que también se podía ver y recoger cuál es la interpretación que cada uno realizaba sobre su propia experiencia.
Este grupo de personas entrevistas, fue seleccionado por su reconocida trayectoria docente e investigadora. Somos conscientes de que no son los únicos o las únicas que se podrían haber seleccionado, pero sí las suficientes para mostrar una primera mirada de aproximación a lo que podría ser la Renovación Pedagógica en el Primer Ciclo de Educación Infantil. Abriendo su saber pedagógico a mi inquietud investigadora, y desde un entrañable clima conversacional, me fueron dando la oportunidad de profundizar en un determinado discurso teórico sobre la Educación; y a su vez, afianzar el valor del proyecto de investigación, aportándome claves conceptuales y procedimentales con las que ir madurando, concretando y desarrollando la investigación.
Me apropié de la experiencia educativa y del saber pedagógico práctico de estos y estas expertos, considerando sus miradas subjetivas, sus historias singulares y sus caminos recorridos. Desde ahí, traté de reformular las preguntas pedagógicas que me suscitaron todas aquellas experiencias que me fueron narrando, y así acompañar, interrogar, desvelar significados y sentidos potenciales, a mi tesis doctoral. Hice míos los significados de
lo vivido por otras personas para poder interrogar a la realidad apropiándome de sus experiencia, -volver- significante lo sobreentendido, -generar- sentido a lo obvio y -valorar- las diferencias.
Me aproximé a este saber práctico que da la experiencia a través de entrevistas conversacionales (Van Manen, 2003). Las reuniones mantenidas no fueron cerradas y estructuradas, sino que se desarrollaron en un clima de colaboración y amistad, lo cual me facilitó enormemente la conversación. De esta forma, pude encontrar conceptos, significados, ideas, experiencias, relatos de prácticas, deseos, preocupaciones y vivencias que conformaron posteriormente un mapa conceptual vivo de lo que este grupo de expertos y expertas de la Educación Infantil han vivido. Y con ello, conformé una literatura pedagógica propia para elaborar una herramienta de análisis que partiera de la realidad y a su vez que se apoyara la literatura pedagógica analizada en los libros; y que por otro lado, diera más fuerza y relevancia a la idea primera planteada para verificar si la tesis doctoral presente es: a) importante para la comunidad científica; b) aporta datos nuevos a las investigaciones o publicaciones ya existentes; y c) manifiesta y saca a relucir una realidad callada, un nuevo aprendizaje.
He podido llevar a cabo la idea que se pretendía con este apartado, gracias a la colaboración generosa e inestimable de cuatro personas con gran trayectoria profesional y con un gran bagaje cultural e intelectual sobre la Educación Infantil. Cuatro personas que desde hace años, han militado y militan desde la base por el cambio educativo, y por la transformación social. Defendiendo férreamente una escuela pública, laica, democrática y de calidad; y resaltando por encima de todo la educación desde los cero años. Todos muestran una gran ilusión y compromiso con la infancia, y viven con entusiasmo su oficio. Y digo con entusiasmo, porque si hay algo que la transcripción de las entrevistas no dice es el brillo de sus ojos, la comisura de sus labios sonrientes y sus manos moviendo y tocando el aire de manera cálida y sensible durante las conversaciones.
Quiero agradecerles desde aquí su implicación, su dedicación, su empatía, sus aportaciones, sus sugerencias y sus miradas, ya que han realizado una importante contribución a la presente tesis doctoral. A continuación, mencionaré sus nombres: Conxa Delgado, Amparo Costa, Fidel García-Berlanga y Alfredo Hoyuelos. Citando sus nombres y apellidos, quiero expresar mi más sincero y profundo agradecimiento.
Conxa Delgado (Güin), compañera de una de
las personas que me hacen ser mejor día a día. Su profunda y limpia mirada me enamoró en el Jardín Botánico, hablamos y conversamos sobre una de sus pasiones: la Educación Infantil. Madre comprometida, compañera incansable y maestra activa, crítica y militante. Conversando en aquel banco, escuchando los pájaros, mirando su risa nerviosa y su gran gesticulación corporal, me di cuenta que vive enamorada de la infancia. Actualmente se apasiona en sus clases, en los ciclos formativos de Grado Superior; como dice ella “entro al aula, y parece que el mundo exterior se ha parado, ya no puedo pensar en nada más”. Ha sido directora de varias escuelas de Educación Infantil y ha publicado un sinfín de materiales didácticos, artículos y libros, la mayor parte de ellos desde la militancia de los MRP´s en l'Escola d´Estiu del País Valencià. Militante en sus ideas, firme en sus afirmaciones y tenaz en el día a día. Gracias por regalar esa sensibilidad y pasión a todo aquel que tiene la suerte de cruzarse contigo (Ver transcripción entrevista en Anexo nº3).
Empar Costa, fue mi primera entrevista, así
que cuando la vi, estaba llena de miedos, dudas e incertidumbres. Empar atrapa con su dulce y cálida voz. Así que al minuto de mirarla y respirar su serenidad, ya no me acordaba de mis inseguridades. Me tenía absolutamente fascinada, por su claridad al hablar y por su apariencia de libro de bolsillo siendo una enciclopedia. Una de esas personas que ha tenido el poder de plasmar a nivel legislativo sus creencias y su forma de entender la Educación Infantil, y al hacerlo, no se olvidó de luchar por ganar un espacio de reconocimiento a una etapa educativa tan olvidada. Gracias por dejarme fascinada con tu construcción teórica sobre la infancia (Ver transcripción entrevista en Anexo nº2).
Fidel García Berlanga, en un paraje único,
propio y emblemático, unos ojos azules claros y directos, me hablaban de forma ordenada, concisa y argumentada de un sinfín de aspectos que aún teniéndolos delante, no habían llegado a ser visibles para mi. Toda la sabiduría que le ha dado formar parte de la Plataforma de Escuelas Infantiles estatal, ser Asesor-coordinador de Educación Infantil en el equipo experimental de Reforma de la LOGSE y un sinfín de experiencias más, se postraba ante mis pies. Se habían hecho visibles para mí, gran parte de sus experiencias y sus vivencias personales. Me encantó que compartieras con nosotros tus saberes, tus inquietudes y tu mirada sobre la infancia. Como una vez dijo un amigo: “Sabio es aquel, que cuando te vas a casa después de haber mantenido una conversación, te ha hecho ser mejor persona”, y eso, me pasó a mi contigo (Ver transcripción entrevista en Anexo nº5).
Alfredo Hoyuelos Planillo, durante todo el
tiempo que he estado estudiando a Loris Malaguzzi y a Reggio Emilia dejándome llevar por sus propuestas, su nombre aparecía una y otra vez, detrás de cada nueva búsqueda. Me pareció siempre un genio, su manera de hablar, su capacidad de transmitir, su suave tono de voz, su manera de unir la teoría con la práctica, su manera de ser y estar con y para la infancia. Tuve la grandísima suerte de coincidir con él en un congreso en Barcelona de Rosa Sensat y pudimos concretar una entrevista en persona para hablar del tema estrella que a los dos nos apasiona: el primer ciclo de Educación Infantil. Fueron tres horas mágicas en las que casi no podía articular palabra, me tuvo boquiabierta por su presencia, su voz, el contenido de todo aquello que me narraba y de todas las aportaciones tan fantásticas que hizo a la presente tesis doctoral. Sin tu entrevista, esta tesis, nunca hubiera sido la misma (Ver transcripción entrevista en Anexo nº6).
A lo largo de todas estas conversaciones, han salido reiteradamente núcleos temáticos como los siguientes: si tiene sentido el enfoque y la realización de mi propuesta de tesis doctoral; si creían que podría existir una aportación pedagógica con ella; qué aspectos observarían para analizar si existe Renovación Pedagógica o no en las aulas de Educación Infantil 0- 3 años; en qué momento surge el Patronat Municipal de les Escoles de Educación Infantil en Valencia como necesidad social y política; qué sentido tenía y tiene la creación de Escuelas Infantiles; cuál es su papel y su finalidad; por qué desapareció el Patronat; qué ocurrió; qué tipo de escuelas abarcaba; qué es la Renovación Pedagógica; qué visión tenían sobre el niño y la niña; qué es la infancia; qué quiere decir “buenas prácticas” pedagógicas; qué condiciones necesitan unas buenas prácticas pedagógicas, y qué quiere decir una escuela diferente.
Las aportaciones recogidas, me han ayudado a matizar y perfilar el problema de investigación. Aunque cronológicamente en el documento escrito de la tesis doctoral, la formulación del problema se encuentre posteriormente a la contribución de los expertos, sus saberes y sus reflexiones, han ido haciendo, en cada momento en el que se han mantenido las conversaciones, una nueva revisión del problema, hasta ser la que definitivamente es.
Por otro lado, el reconocimiento por la importancia del tema de investigación, me ha ido haciendo cada vez más consciente de mi propio deseo investigador, y, la necesidad y la urgencia de la elaboración de la presente tesis doctoral. Los expertos y las expertas han legitimado y reforzado una forma de querer mirar la Educación Infantil, haciendo hincapié con las siguientes afirmaciones:
Sí, sí, sí y sí… tiene mucha relevancia porque es algo muy interesante que se tiene que hacer, donde hay parámetros muy claros que delimitan el problema para observarlo de una determinada manera, porque además atraviesan la realidad interpretativamente y porque devuelve al equipo interpretaciones que pueden ayudar a hacerla mejorar en su práctica educativa (Entrevista a Alfredo Hoyuelos. Anexo nº6).
Te diría que esta tesis es imprescindible. Y si conseguimos retomar al menos en el estado español la importancia de la vida cotidiana en la Educación Infantil, avanzaremos un poco o volveremos a posicionarnos en el pensamiento educativo de la importancia de estos aspectos. Porque desgraciadamente, la evolución de
la educación, pero sobre todo en el 0-3, ha sido una pérdida de estos contenidos y de la importancia del aprendizaje autónomo y de la investigación frente a la formalización, fundamentalmente a través de unos materiales que son la mayor mentira (Entrevista a Fidel García Berlanga. Anexo nº5).
Si me hubiera planteado hacer una tesis, sin duda, este es el tema que hubiera escogido por su relevancia. Me encanta. (…) Estoy muy emocionada de que hagas esto, porque es muy interesante de verdad (Entrevista a Conxa Delgado Amo. Anexo nº3).
Se trata de una investigación muy importante ya que se le tiene que se le tiene que dar el valor que se merece a la Educación Infantil 0-3 años. No hay nada escrito sobre esto (Entrevista a Amparo Costa. Anexo nº2).
También, las contribuciones han tenido repercusión en las categorías analíticas. Gracias a su sabiduría, he sido consciente de la importancia real de los carteles que se encontraban colgados en las paredes de la Escuela Municipal Infantil L´Alqueria de Alaquàs. En un primer momento, no tenía claro cómo ir construyendo ese entramado de categorías, pero gracias a los análisis y reflexiones exhaustivas que han ido haciendo sobre qué consideran primordial para detectar unas buenas prácticas, me abrieron los ojos e hicieron visible lo invisible.
Todas las pistas discursivas que me fueron regalando, más tarde han formado parte de “Mis Anteojos Conceptuales” y de las “Categorías de Análisis”, para sustentar todo ese aparataje teórico, no sólo desde los libros de literatura pedagógica, sino también desde este grupo de expertos que se podrían interpretar como una biblioteca humana9,
en el sentido de romper con los roles de expertos, y como una manera de impulsar el entendimiento mediante el intercambio de conocimientos. Muchas de las aportaciones que se han dejado grabadas en los encuentros, han representado para la presente tesis doctoral, de gran contribución académica y personal.
Para finalizar con este apartado, me gustaría destacar la contribución más personal que todos estos momentos compartidos han tenido para mi, ya que han supuesto un continuo espacio de formación horizontal. Una formación de tú a tú, de cabeza a cabeza y de corazón a corazón. Una formación nacida de una pasión compartida que me ha permitido ser mejor docente.
9 Siguiendo la idea que en 1993 lanzó un grupo de jóvenes en Copenhague, con el objetivo de fomentar
el diálogo frente a la violencia. Esta idea de conversación, conjuga la ligereza con la profundidad, la búsqueda de la verdad, la tolerancia y el respeto de opiniones ajenas.