Tratamiento de la información

Codificar la información, es el proceso mediante el cual se agrupa la información obtenida en categorías que concentran las ideas, conceptos o temas similares descubiertos por el investigador, o los pasos o fases dentro de un proceso (Rubin y Rubin, 1995).

Continuaremos pues con el procedimiento que se ha llevado a cabo para organizar, estructurar y clasificar toda la información recopilada en el campo. Para ello, ha sido necesario releer y revisar todos los datos devueltos de la observación directa, las entrevistas, el análisis documental y las notas del diario de la investigadora; y su vez, ver de qué forma mediante la triangulación, se organiza toda la información que todavía se encontraba en bruto. Nos dimos cuenta, que el tratamiento de la información, era un

proceso y un momento de la investigación muy delicado ya que requería de un trabajo intelectual complejo. Digo complejo porque he querido mirar más allá de la simple lectura de lo evidente. Comprender la realidad, más allá de sus primeras significaciones, nos ha hecho plantearnos la necesidad de buscar relaciones de proximidad entre los datos obtenidos.

Nuestra primera decisión, pasaba por hacer una descripción y posteriormente una interpretación de las categorías analíticas, que como ya justificamos en el capítulo I en el marco teórico, corresponden a los principios pedagógicos formulados por la Escuela Municipal Infantil L´Alqueria de Alaquàs. Este primer listado conceptual descrito, nos ha servido como eje temático para la estructuración del discurso de la renovación pedagógica y la vida cotidiana en el primer ciclo de Educación Infantil 0-3 años; y nos ha permitido una aproximación teórica y conceptual, sobre cuáles eran aquellas categorías que debíamos observar en la escuela. Dichas categorías, las íbamos a hacer servir, a su vez, como herramienta de análisis (para poder aproximarnos a la realidad de la Educación Infantil con unos anteojos conceptuales que me permitieran sistematizar la experiencia), tal y como se detalla en nuestro Problema de Investigación.

Durante el proceso de categorización de la información extraída en el campo en estas ocho categorías generales, nos fuimos dando cuenta que estábamos encasillando el discurso en un corsé, del que estaba siendo muy difícil huir. Al finalizar esta primera etapa de codificación de la información, nos dimos cuenta que ésta debía estar presentada de manera más holística, de lo contrario, iba a ser muy complicada la narración. “El interés no reside en la descripción de los contenidos, sino en lo que estos, una vez tratados, podrían enseñarnos relativo a `otras cosas´”(Bardín, 1996:29).

Gracias a esta idea de Bardín, decidimos buscar la mejor manera posible de organizar el Informe final narrativo- interpretativo, con el propósito de dar respuesta a los problemas planteados en la investigación: indagar en el análisis y la comprensión del discurso de la renovación pedagógica -específicamente en el ámbito de la Educación Infantil 0-3 años-; encontrar en el interior de ese discurso las categorías analíticas que me

permitan una mirada sistemática; indagar en la mejor metodología para mi propósito, justificando el sentido y la utilidad de un estudio en profundidad de una escuela; realizar el trabajo de campo; construir una memoria descriptiva del caso; y por último, realizar un análisis interpretativo del mismo.

La elección del criterio para nombrar estas categorías podría haber respondido a muchas variables como: palabras, frases, números, metáforas o párrafos; como apunta Lissette Fernández (2006). En nuestra elección, ha predominado el criterio de practicidad y claridad argumentativa, ya que es la manera en que nos hemos sentido más cómodos trabajando. En este momento, dejamos también una puerta abierta, por si durante el proceso de elaboración del informe, necesitábamos realizar o reformular algunos de los epígrafes propuestos.

En un primer momento de trabajo, se utilizaron categorías procedentes de “Mis Anteojos Conceptuales”, a los que llamaré: “Categorías brutas”. La elaboración de las nuevas categorías analíticas, ha dependido el desarrollo del Informe narrativo- interpretativo. El paso dado para llegar a esas categorías finales, fue ir agrupando y clasificando todo el material obtenido en los bloques grandes de contenido que equivalían a las ocho categorías conceptuales del marco teórico. Como viene determinado ya en el apartado I.7. “Mi sistema Interpretativo” del capítulo I; cada categoría bruta, fue asignada con un color distinto para la mejor identificación, claridad y distribución del material extraído del campo. Los colores han sido elegidos aleatoriamente, quedando distribuidos de la siguiente manera:

1

UNA IMAGEN RICA DEL NIÑO Y DE LA NIÑA

3

5

7

2

4

6

8

CATEGORÍAS BRUTAS

El proceso de ordenación de la información en categorías se ha realizado manualmente. Para ello, fue necesario fotocopiar todo el material generado en el trabajo de campo. A partir de ese momento se realizaron dos acciones: por un lado, se fue distribuyendo la información por colores según la categoría a la que correspondía; y por otro lado, a qué tipo de contenido hacía referencia dentro de la categoría. Para ello se utilizaron rotuladores de colores, hojas grandes de cartulina, tijeras, bolígrafo, lápices, y notas post-it -para ir categorizando la información-. Codificando así, con colores diferentes, diferentes ideas o conceptos.

Una vez realizado este primer sistema de clasificación, realizamos un gran mapa conceptual con todas y cada una de las ideas devueltas por el campo de investigación, y pudimos empezar a establecer relaciones entre categorías analíticas. Esta reconceptualización del material nos permitió tener una visión global de la información, y por tanto recategorizar la información de manera que nos de una respuesta global, holística y transdisciplinar.

Clasificar y codificar estos datos cualitativos, nos ha dado la oportunidad de producir un marco conceptual con el que organizar y describir lo que se recolectó durante el trabajo de campo. Esta fase organizativa del análisis ha sentado las bases para la realización del Informe Narrativo-Interpretativo, en la cual se han extraído los significados más relevantes, se han hecho comparaciones, se han construido marcos teóricos, y desde los cuales, al final de la investigación se han sacado conclusiones.

Para poder buscar la mejor manera de categorizar la información, se realizaron dos alternativas de mapas conceptuales para poder realizar la interpretación. Finalmente, y tras una lectura en profundidad, fuimos optando por la alternativa que había nacido de repensar la estructura de “Mis Anteojos Conceptuales”, ya que, gracias a este nuevo enunciado, estábamos poniendo de manifiesto la importancia de la aportación práctica a la teoría inicialmente formulada; y, como este formato, superaba conceptualmente al anterior.

Este momento de la investigación correspondió, a lo que Ryan y Bernard (2003:274) llaman, “el corazón y el alma del análisis de textos enteros”. En este libro, se pone de manifiesto la importancia que estas últimas categorías estén bien diseñadas, para que así, posteriormente den sentido a nuestro problema de investigación, y aporten una nueva versión sobre los datos antiguos o brutos –como hemos dicho anteriormente-.

Para concluir el apartado, presentamos una tabla con la evolución de las categorías a lo largo de todo el proceso de investigación de la tesis doctoral hasta que finalmente, se llega a las definitivas que dan forma y ordenan el Informe narrativo- interpretativo que se desarrolla en el capítulo III.

FASE 1 FASE 2 FASE 3