Entender los modos en que funciona la producción mediática no resulta sencillo. De ahí que la corriente de alfabetización audiovisual promueva la incorporación del estudio de los medios de comunicación desde la temprana infancia.
En un primer momento, los medios de comunicación hicieron su ingreso en la escuela como otro instrumento de enseñanza más, que venía a sumarse a los recursos con los que ya contaban los profesores: tiza y pizarrón, libro de texto, televisor y video. Con el tiempo se comprobó que la inclusión de medios de comunicación en espacios de enseñanza no era suficiente para lograr la comprensión de la lógica mediática. Por ello se planteó como fundamental el trabajo en distintos niveles de análisis para desarrollar competencias específicas del público. Con ese propósito, se trazaron algunos objetivos específicos para la alfabetización en medios. Entre ellos:
■ analizar críticamente la producción mediática;
■ conocer las lógicas y mecanismos con los cuales se elaboran distintos mensajes mediáticos; ■ desarrollar las estrategias necesarias para la realización de mensajes mediáticos.
Para alcanzar dichos objetivos, el análisis sobre el funcionamiento de los medios de comunicación debe atender a, por lo menos, seis ejes:
1. Agencias de información 2. Tipos de mensaje 3. Tecnología 4. Lenguajes 5. Audiencias 6. Poder
¿Quiénes generan los mensajes mediáticos que recibimos?
Un interrogante al que debiéramos encontrar respuesta
1. Agencias de información
¿De dónde proviene la información que recibimos sobre la realidad? En cada mensaje mediático, en general de modo im plícito, se presenta un punto de vista particular sobre determ inado acontecimiento como si fuera desinteresado. Sin embargo, los distintos hechos que adquieren
XI - LA COMUNICACIÓN EN LA ESCUELA Y EN LAS ORGANIZACIONES
relevancia mediática son producto de decisiones de los dueños o directores de los medios de comunicación. En este nivel, nuestro estudio se centra en los centros de emisión de información. De acuerdo a la pluralidad de fuentes de información obtendremos una visión más extensa sobre un mismo hecho social; por el contrario, cuanto menores sean los polos de producción de información, más reducido será nuestro conocimiento sobre la sociedad.
2. Tipos de mensaje
Los mensajes que circulan en los distintos medios de comunicación tienen características distintas y, por lo tanto, provocan encuentros diferencies con las audiencias. Para ello se recurre al estudio de las reglas generales, de las convenciones que permiten distinguir, en primer lugar un texto ficcional de uno no-ficcional. También marcar los matices que en cada ámbito pueden producirse.
Un texto ficcional es aquel que se plantea como un simulacro de la realidad; mientras que el no- ficcional supone, como fundamento de su producción, representarla del modo "más fiel".
3. Tecnología
De acuerdo a la tecnología utilizada, cada medio de comunicación propone un tipo de relación particular con su público. En este nivel de estudio se trata no sólo de acceder a los distintos soportes tecnológicos en los que circulan los mensajes mediáticos; sino también conocer los elementos necesarios para producirlos ¿qué se necesita para elaborar un texto pensado para la radio? ¿requiere de los mismos saberes que otro mensaje propuesto para la televisión o para un portal de Internet?
En cada caso, se necesita estar al tanto los avances en materia de desarrollo tecnológico; también conocer cómo influyen los distintos aspectos técnicos de lo.s aparatos para el armado de un mensaje mediático. Por ejemplo, cómo usar una filmadora para producir un mensaje audiovisual; un grabador para la radio, un procesador de texto para la prensa gráfica o un portal de Internet.
4. Lenguajes
En relación con el ítem anterior, pero con un énfasis mayor en la producción de significaciones, se plantea como fundamental los procedimientos para jerarquizar una información o un punto de
vista por sobre los demás. Los periódicos permiten una actitud más reflexiva
de sus lectores
La relación de los espectadores y ios medios es un tema controvertido
En el caso de la prensa escrita, la tipografía, los resaltados y el ordenamiento de la información permiten presentar un mismo acontecimiento bajo enfoques diferentes. Para la radio, en cambio, se recurre a la repetición sistemática de determinados contenidos para lograr que el oyente se mantenga atento a la narración transmitida.
5. Audiencias
La teoría que ubica al receptor en un lugar pasivo es tan poco productiva como aquella otra que lo proyecta como un sujeto plenamente libre. Los lugares y las personas que nos acompañan cuando observamos un programa de televisión, por ejemplo, son elementos a tener en cuenta cuando intentamos conceptualizar el proceso de recepción.
Está claro que un mismo programa es recibido por una cantidad de personas con características heterogéneas; sin embargo, los productos mediáticos proponen un tipo de destinatario "ideal" al que se le proponen gustos, ideas y opiniones homogéneas.
Resulta importante que el público al que son destinados los productos mediáticos encuentre espacios de enunciación. También, interesa detenerse en las decisiones que los medios de comunicación implementan para la construcción de un público homogéneo.
6. Poder
Lo fuerte presencia de los medios masivos de comunicación, si bien no alcanzan para hacernos pensar tal cual como nos proponen algunos mensajes mediáticos, se ha comprobado que sí tienen fuerza para imponer temas sobre los que tomar posición y discutir. Es decir, influyen en instalar un tipo de encuadre sobre los determinados temas: a este poder se lo llama agenda.
Asimismo, y en estrecha vinculación con la fijación de una agenda mediática, los medios también poseen la capacidad de "representación de la normalidad". Por ejemplo, ante la cobertura informativa de un recital de rock editan hechos de violencia, que abonan la idea de que "en todo recital de rock se producen disturbios".
XI - LA COMUNICACIÓN EN LA ESCUELA Y EN LAS ORGANIZACIONES
ACTIVIDAD
En la prensa escrita, la información suele jerarquizarse de acuerdo a un ordenamiento específico llamado "pirámide invertida" (de mayor a menor importancia).
En el primer párrafo, denominado "entrada" se intenta resumir el acontecimiento que se intenta contar. La información imprescindible en ese párrafo inicial debe poder responder a seis preguntas claves: qué sucedió, quién realizó la acción, cuándo sucedió, dónde ocurrió, para qué o por
qué se realizó, y cómo se hizo.
* Elegir una noticia del diario e identificar los distintos niveles de ordenamiento informativo.
Las notas informativas tienen, además, elementos gráficos que también ayudan a organizar la información. Entre ellos,
Título: con un tipo de letra destacada, se expreas el contenido informativo más impactante de la noticia. Volanta: se ubica arriba del título, lo anticipa e informa.
Bajada: subtítulo que amplía la información del título según algún dato o cita específica. Copete: párrafo corto que presenta una síntesis de la noticia.
Entrada: primer párrafo de la noticia, contiene la información de mayor importancia. Cuerpo: es el desarrollo de la noticia, se cuentan los detalles y pormenores.
Remate: último párrafo de la noticia, datos secundarios que ayudan a despejar las dudas del lector.
* En base a algún acontecimiento que te resulte interesante, construir una noticia que cumpla con la jerarquización de la pirámide invertida. Utilizar para su confección los elementos gráficos que permiten componerla.
Sede de las Naciones Unidas en New York La comunicación es fundamental para las organizaciones