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Capitulo II
Marco Teórico
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
Como antecedentes de esta investigación se examinaron varios proyectos de tesis realizadas anteriormente, cuyos temas sirvieron de base para el desarrollo del presente estudio las cuales son descritas a continuación:
Tal es el caso de Andrade, Paz, y Salazar (2006), quienes realizaron un estudio titulado “Evaluación del Juego como estrategia del Aprendizaje Significativo en niños de 5 años del C.E.I. Wefner Karl Heisenberg”. El propósito de este estudio fue evaluar el juego como estrategia para el desarrollo del aprendizaje significativo en los niños de 5 años de este centro de estudio. Basado en la teoría de Flores (2004), Bartolomé y Gorriz (1998), Díaz (2003), entre otros.
Para ello, el método de estudio que se manejó fue de carácter descriptivo bajo la modalidad de campo, ya que se estudiaron las variables “Juegos como Estrategia” y “Aprendizaje Significativo”, identificando sus características en la realidad. La población objeto de esta investigación estuvo constituida por seis (6) docentes, para la obtención de datos se elaboró un cuestionario con cincuenta y siete (57) ítems; otro instrumento
utilizado fue la escala de estimación respuestas múltiples (siempre, a veces, nunca), los cuales fueron validados por los expertos del comité académico de la Universidad Rafael Belloso Chacin.
Los resultados demostraron que los docentes incentivan a los niños con Juegos de mímicas, así mismo, se realizaron diversos movimientos para que los niños los imiten. Esta investigación es un aporte para el presente estudio, ya que, es evidente que los juegos son una estrategia fundamental para la enseñanza del aprendizaje puesto que es un factor motivante que influye significativamente en los alumnos para su desarrollo cognitivo.
Asimismo, Ávila, González, Pirela, Rodríguez (2007), realizaron una investigación titulada “Análisis de la Aplicación de los Juegos Didácticos como Recurso Socializador en los niños de 5 años del Jardín de Infancia María Moñitos”. El objeto de esta investigación fue la aplicación de los juegos didácticos como recurso socializador en los niños de 5 años. El estudio estuvo basado bajo los planteamientos teóricos de Caneo (1999), Velarde (2007), Padrón (2007), Ortiz (2007), Cohen (2007), Chávez (2000), Muñoz (1999), Seltiz (1974), Salon (2007), Bavaresco (1990), Enciclopedia de la Psicopedagogía (2009).
La población estuvo conformada por 25 niños y 25 niñas para un total de 50 niños (as) entre las salas A y B y una población de 2 docentes por sala.
Se les aplicó un cuestionario conformado por 31 ítems de respuestas cerradas y una escala de estimación que se estructuró en 19 ítems con las
alternativas (siempre, a veces, nunca, no lo hace, no se observo). Para la realización de esta investigación se aplicó el método descriptivo.
Luego de haberse realizado el análisis, se pudo establecer que los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje utilizan los juegos didácticos como un recurso para lograr la socialización en los niños y que el juego didáctico como herramienta pedagógica permite la integración, la socialización, de igual manera se encarga de desarrollar habilidades y destrezas en los niños y así mantenerlos motivados en distintas actividades permitiendo el pleno proceso de su desarrollo y evolución como seres activos dentro de la sociedad.
Esta investigación proporciona información relevante para este trabajo, debido a que presenta una de las variables de estudio que sirvió de base para el desarrollo del mismo, ya que, el juego contribuye como desarrollo social desde el hogar, pero es responsabilidad del docente extenderlo hasta la comunidad escolar, brindándole participación a los niños mediante la planificación.
Dimoftache, Rojas, Rodríguez (2004), realizaron un estudio titulado
“Análisis de la Aplicación de los Juegos Didácticos en niños de 5 años de edad del C.E.I. Azul”. La finalidad de esta investigación fue analizar los juegos didácticos en los niños de 5 años de edad. El estudio estuvo sustentado por la teoría de Piaget y Vygostsky. La investigación fue de carácter analítico. La población estuvo constituida por un (1) docente de la sala. Para la recolección de datos se elaboró un instrumento por 26 reactivos
constituido en base a los indicadores y dimensiones de la variable objeto de estudio.
Para ser aplicado fue validado por los expertos quienes realizaron corrección de contenido, una vez aplicada se procedió a tabular los datos estadísticamente. Los resultados demostraron que en el C.E.I Azul las docentes utilizan los juegos didácticos para que los niños y niñas tengan un aprendizaje significativo, contribuyendo así al desarrollo integral del niño ofreciendo un sentido de autoestima porque se sienten preparados para tener éxitos en el mundo que lo rodea.
La investigación presentada guarda relación con la variable de estudio Juegos Didácticos, ya que realizó un análisis en la aplicación de los juegos didácticos, y en conclusión se considera que los juegos didácticos es un recurso valioso en la adquisición de conocimientos, pues a través de él se despierta en el niño la iniciativa y creatividad que facilitan su aprendizaje.
Ferrer, Márquez, Morillo, Villasmil (2007), realizaron una investigación titulada “Incidencia de los Juegos Pedagógicos en el Desarrollo Cognitivo de los niños de 5 años de edad en el C.E.I. Cascanueces”. El objetivo de esta investigación fue la aplicación de los juegos pedagógicos en el desarrollo cognitivo en los niños de 5 años. Esta opinión fue apoyada en el contenido del presente trabajo por diferentes planteamientos de autores especializados en el área de educación preescolar y psicología general.
El tipo de investigación que se aplicó para el estudio fue de tipo descriptivo, bajo la modalidad de campo. Trabajándose con una población de
9 personas distribuidas en 8 niños y 1 docente. Como instrumento de recolección fue aplicada la entrevista y la escala de estimación con 16 ítems de respuestas múltiples (siempre, a veces, nunca). Para este estudio se aplicó una validez de contenido la cual fue aprobada por los especialistas que conforman el Comité Académico de la Facultad de Humanidades y Educación.
Los resultados demostraron, la importancia que tiene el juego para el desarrollo cognitivo en los niños de 5 años lo que llevó a concluir que la planificación de actividades con los juegos pedagógicos incrementa significativamente rendimiento y aprendizaje del niño, repercutiendo positivamente en el interés de aprender y además en beneficiar aspectos como disciplina, puntualidad y trabajo en equipo. Este proyecto aporta relevantes contenidos al presente estudio debido a que demuestra que el uso de los juegos para la enseñanza, minimizan las deficiencias educativas y mejora la calidad escolar, al surgir que los alumnos pueden desarrollar sus conocimientos con la utilización de los juegos como recurso didáctico que incrementa el aprendizaje de los niños y niñas.
Alvarado y Rosales, (2004) realizaron una investigación titulada
“Evaluación de las Estrategias Constructivistas que emplea el Docente para Estimular el Área Cognitiva en los niños de 4 y 5 años en el colegio Araguaney”. El objetivo de esta investigación fue la evaluación de las estrategias constructivistas utilizadas por el docente de inicial para estimular
el área cognitiva. El tipo de investigación que se manejó fue descriptiva bajo la modalidad de campo. La población quedó constituida por 4 docentes.
La recolección de datos se llevó a cabo a través de 3 instrumentos, un cuestionario de 20 preguntas, una encuesta de 7 preguntas y una guía de observación de 7 preguntas, las cuales permitieron conocer si los docentes realizaban actividades para reforzar las características de los niños de 4 y 5 años. Los resultados evidenciaron que las estrategias utilizadas por los docentes estimulan el área cognitiva en vista que su objetivo principal es que el niño sienta interés por aprender para que ese aprendizaje sea significativo.
Debido a que la mayoría de los docentes vienen presentando dificultades en cuanto a la implantación y desarrollo de estrategias constructivistas para así estimular el área cognitiva. El antecedente mencionado guarda relación con el actual proyecto, debido a que se realizó una evaluación de estrategias utilizadas por el docente que se preocupan porque los niños obtengan un aprendizaje significativo y constructivo a través del juego, es por eso, que se sugiere analizar el proceso de conocimiento de los niños mediante los juegos didácticos.
Por otra parte, Romero, Sánchez y Urdaneta (2007), realizaron un estudio titulado “Diseño de un Programa de Estimulación para el Desarrollo Cognitivo de niños de 4 y 5 años en el C.E.I. Georgina Morillo KAI – KACHI”. El estudio tuvo como objetivo general diseñar un programa de estimulación para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 4 y 5 años de dicho centro.
Basado en la teoría de Cabrera (1987), Jordi (1998), Sánchez (1998),
Álvarez (2004), Chilina (1999), Bolaños (2002), Veracoechea (2001). Por ello este método de estudio que se manejó es de carácter descriptivo bajo la modalidad de campo, se utilizó una población conformada por 8 docentes.
Para la obtención de datos se elaboró un cuestionario con 21 ítems de peguntas abiertas y cerradas, como instrumento se uso una escala de respuestas múltiples (siempre, casi siempre, a veces, nunca), los cuales fueron validados por el Comité Académico de la Facultad de Educación de la Universidad Rafael Belloso Chacin. Ahora bien, cabe mencionar que en esta investigación se plantea un aspecto importante que sirve como soporte a la presente investigación, ya que su variable estudia el desarrollo cognitivo, así mismo sirve como soporte para sus referencias bibliografícas.
2. BASES TEÓRICAS
En la presente investigación se describen los principales basamentos teóricos que están relacionados con el juego didáctico y el papel fundamental que cumple en el desarrollo cognitivo en la edad preescolar; con el propósito de brindar una orientación pedagógica la cual es necesaria para esta investigación, basado en la teoría de Ortiz (2004), Papalia (2001), Calero (2003), e ntre otros.
2.1. JUEGOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO GOCNITIVO
Los juegos didácticos consisten en la participación activa de las actividades físicas y mentales placenteras con el fin de conseguir una
satisfacción emocional. Asimismo, es utilizado por el docente para facilitar el desarrollo de las habilidades y destrezas en los niños y niñas de forma amena, creativa y agradable, con el fin de lograr un aprendizaje significativo.
Ortiz (2004 p.58), plantea que el juego didáctico es una técnica participativa de la enseñanza encaminada a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con el adecuado nivel de dirección y autodeterminación.
Por otra parte Valiños (2003 p. 29), sostiene que el juego es una actividad simbólica y reglada: simbólica porque se impone como otra realidad diferente a la real que convoca modos de hacer y sentir propios; y reglada, porque una vez que los jugadores han aceptado participar en un juego, su libertad debe amoldarse a la legalidad libremente aceptada.
Asimismo Huizinga (citado por Calero, 2003 p.23), considera el juego como una acción u ocupación libre que se desarrolla dentro de límites temporales y espaciales, se realiza según reglas obligatorias libremente aceptadas, cuya acción tiene su fin en si misma, va acompañada del sentimiento de alegría y es susceptible de repetición.
Ante todas las definiciones expuestas, puede decirse que para Ortiz (2004), el juego es uno de los medios más idóneos para fortalecer el proceso de aprendizaje de los niños, desarrolla métodos de conducta, estimulando la disciplina en el niño, constituye su mayor interés, al igual que forma parte esencial de su vida. Por otra parte, Huizinga (citado por Calero, 2003), y Valiños (2003), coinciden en que los juegos se realizan mediante reglas
obligatorias libremente aceptadas por los jugadores y esta va acompañada de sentimientos y emociones.
Es necesario recordar que el niño juega porque es un ser esencial activo y porque sus actos tienen que desenvolverse de acuerdo con el grado de su desarrollo mental. Por ambas consideraciones, el juego es fuente de placer, ya que en el encuentran los niños sus satisfacciones mas cumplidas, una exigencia imperiosa de la naturaleza y una necesidad profunda del espíritu.
En cuanto a lo expuesto para los efectos de esta investigación, las autoras asumen posición con Ortiz (2004), puesto que los juegos didácticos son técnicas participativas de enseñanza que permiten desarrollar en los niños y niñas una conducta deseada. En este sentido, es indispensable que el juego didáctico, se convierta en una herramienta de gran utilidad para despertar en el educando el interés, la motivación, y las ganas de aprender jugando dentro y fuera del aula ya que el entorno es un medio ideal para desarrollar potencialidades mediante los juegos grupales y dirigidos.
En lo que respecta al Desarrollo Cognitivo, Papalia (2001, p. 216), señala que es el aumento de la capacidad para recordar, es fundamental para la forma cómo se desarrollan los procesos del pensamiento durante la primera infancia. Cuando los niños recuerdan hechos y objetos, pueden comenzar a formar y utilizar conceptos, representaciones de cosas que no están en el entorno presente.
Piaget (citado por Salom, 2009, p. 150), se refiere al desarrollo cognitivo como el proceso de cambio de estructuras que se dan en la lógica del
pensamiento del niño desde que nace hasta que llega a la adolescencia. En otras palabras, el niño nace con una base neurofisiológica que se modifica a través de la interacción con el medio ambiente, en lo que se denomina proceso de adaptación, aquí el niño comienza a procesar, almacenar y comprender la información que recibe, adecuando sus respuestas para interactuar con el medio ambiente.
Por otra parte, Gutiérrez (2004, p. 5), al hablar de desarrollo cognitivo se refiere a un conjunto de habilidades que tienen que ver básicamente, con los procesos ligados a la adquisición, organización, retención y uso del conocimiento.
En función de las afirmaciones anteriores se considera que los autores coinciden en que el desarrollo cognitivo son aquellos cambios o procesos que se esperan en el niño, a través del cual éste desarrolla habilidades mentales por medio de cons tantes transacciones en el ambiente; aprender es la interacción entre un niño activo y un ambiente igualmente activo.
En síntesis, las investigadoras asumen posición con Papalia (2001), ya que este autor describe la forma sistemática como se desarrollan los procesos del pensamiento durante la primera infancia. Es decir, sustenta su teoría en todos aquellos cambios que se esperan durante la evolución del niño. Esta teoría permitirá conocer si el niño desarrolla su área cognitiva a través del juego didáctico para luego evaluar este aprendizaje en el contexto educativo.
Según los conceptos asumidos de Ortiz (2004) y Papalia (2001), las investigadoras establecen que los Juegos Didácticos para el Desarrollo Cognitivo son una técnica participativa de enseñanza que facilita el aprendizaje y favorece el crecimiento mental y emocional de los niños, aumentando así su capacidad para pensar y a la vez satisfacen sus necesidades de entretenimiento y aprendizaje, por lo que se convierte en un medio a través del cual el niño puede expresar sus sentimientos.
2.1.1. CARACTERÍSTICAS DE LOS JUEGOS DIDACTICOS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO
Para tener un criterio más profundo sobre el concepto de juegos didácticos se analizará uno de los aspectos más importantes, su contribución al desarrollo de la capacidad creadora de los educandos. Así, se describirán las características de estos juegos en un intento de ofrecer una versión integradora que facilite una aproximación a la categorización de los mismos, por lo que se tienen las siguientes particularidades.
Para Ortiz (2004, p. 182), las características de los juegos didácticos despiertan el interés hacia las asignaturas provocando las necesidades de adoptar decisiones, exigiendo la aplicación de los conocimientos, utilizando el desarrollo de las habilidades pedagógicas acelerando la adaptación de los niños en los procesos sociales dinámicos de su vida.
Por otra parte, Salinas (2004, p. 111) señala que las características de los juegos mejoran el índice de asistencia y puntualidad a clase por la motivación
que se despierta en el estudiante, además, profundiza los hábitos de estudio, al sentir mayor interés por dar solución correcta a los problemas, al mismo tiempo, interioriza el conocimiento por medio de la repetición sistemática, dinamita y variada. Asimismo, lograr el colectivismo y la responsabilidad del grupo a la hora del juego, ya que es una actividad naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del hombre, tanto en lo expresivo, comunicativo, produc tivo y en particular su capacidad creadora.
De acuerdo con las ideas expuestas se puede plantear teóricamente que ambos autores Ortiz (2004) y Salinas (2004) están estrechamente relacionados debido a que coinciden en que los juegos didácticos propician la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, contribuyen al logro de la motivación y moldean la conducta apropiada en el alumno, a su vez brindan una gran variedad de procedimientos para la formación de estudiantes autónomos. Los autores hacen énfasis en una actividad amena de recreación que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una participación activa y efectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje se transforma en una experiencia feliz.
Como investigadoras se asume posición con Salinas (2004), quien señala, que los juegos didácticos despiertan en los niños hábitos de estudio y logran el colectivismo y la responsabilidad en el niño, además, es un valor educativo esencial como factor de desarrollo, como gimnasia física y mental, como estimulo del espíritu. El juego didáctico pues, ocupa dentro de los medios de
expresión del niño un lugar privilegiado. No podrá considerarse sólo como un pasatiempo o diversión, es también un aprendizaje para la vida adulta.
El niño aprende a conocer su propio cuerpo, desarrolla su personalidad y encuentra un lugar en el grupo. Desde el punto de vista del desarrollo de la personalidad, se puede plantear, que el juego didáctico es una necesidad porque inicia una buena relación con la realidad y porque de una forma placentera introduce en el mundo de las relaciones sociales al infante.
En efecto, estas características definen que el juego es una manera de interactuar con la realidad (física y social) que vive determinado por los factores internos de la persona que juega, y no por los de la realidad externa.
Por tanto, la estimulación intrínseca del niño y la niña, en cuestión supone una de las características fundamentales del juego didáctico.
De esta manera, tomando en consideración lo antes expuesto, se puntualiza sobre la clasificación que se realiza de los juegos de acuerdo a sus características, la misma se establece tomando en consideración la contribución del juego en el desarrollo cognitivo de los niños una vez que influye directamente en sus componentes estructurales: Intelectual – Cognitivo, Volitivo – Conductual, Afectivo – Motivacional.
2.1.1.1 INTELECTUAL – COGNITIVO
Para Ortiz (2004, p. 184), a través de esta característica se fomentan la observación, la atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación,
la iniciativa, la investigación científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador, entre otros.
Según las investigadoras lo antes expuesto, permite analizar que a través de este tipo de juego, el docente puede fomentar situaciones que favorezcan la constante actualización del niño en su proceso evolutivo para que vaya adquiriendo así, herramientas metodológicas para un aprendizaje significativo y continuo, ofreciendo alternativas que le permitan desarrollar la observación, habilidades, actitudes y aptitudes a nivel cognitivo.
2.1.1.2 VOLITIVO – CONDUCTUAL
Se ha podido constatar de acuerdo con Ortiz (2004, p. 184), que mediante esta clase de características se desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo, estimula la emulación fraternal de los infantes, entre otros.
En este sentido, las investigadoras señalan que se puede conocer la conducta del niño y la niña mediante una relación social entre sí, que se puede aplicar la técnica de observaciones para el grupo de discentes, en algunos aspectos tales como: el respeto, la solidaridad, la operatividad, entre otras conductas que por este tipo de características los niños pueden aprender.
2.1.1.3 AFECTIVO – MOTIVACIONAL
Asimismo, Ortiz (2004, p. 185), señala que esta característica propicia la confianza, el interés, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, entre otros. Cabe destacar que los juegos didácticos deben corresponderse con los objetivos, contenido y métodos de enseñanza, en otras palabras, deben adecuarse a las indicaciones acerca de la evaluación y la organización escolar; como se puede observar el juego es en sí mismo una vía para estimular y fomentar la creatividad, si en este contexto se induce además los elementos técnico - constructivos para la elaboración de los juegos, la asimilación de los conocimientos técnicos y la satisfacción por los resultados, se enriquece la capacidad técnico – creadora del individuo.
Según las investigadoras consideran que mediante estas características se evidencia concordancia en los logros del juego, en el plano afectivo – motivacional. Por cuanto se desarrollan las competencias sociales que son las que marcan las pautas con el mundo externo del niño y la niña.
2.1.2. TIPOS DE JUEGOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO
El juego didáctico es una actividad natural y al mismo tiempo un comportamiento aprendido que tiene tantas caras como imágenes, aprendidas en el desarrollo humano durante la infancia, por lo que la vida se
convierte en una actividad amena de relación social placentera y estimulante, de allí la necesidad de una diversidad de juegos que son utilizados en el proceso de enseñanza y a la vez como un recurso socializador en el aula.
Al respecto, Caneo (2000, p. 43), señala que los tipos de juegos presentan relación con la clasificación de los diferentes modelos que existen de acuerdo a sus características, que pueden ser juegos de rompecabezas, juegos de memoria, juegos de laberintos, juegos de tacos, entre otros. En otra opinión, Moyles (2000, p. 56) establece una calcificación del juego en función a los aspectos de la personalidad del niño que contribuye al desarrollo del mismo.
Al confrontar estas teorías se puede expresar que estos dos autores difieren de manera diferente sobre la tipología del juego, ya que Caneo (2000) clasifica los juegos de acuerdo a las características que presentan cada uno debido a que se enfoca en la representación y simbolización mientras que Moyles (2000) plantea la clasificación tomando en cuenta la personalidad del niño, ya que a través de los diferentes tipos de juegos el niño aprende a socializarse con otros niños.
De acuerdo con lo expuesto las investigadoras asumen posición con lo expresado por Caneo (2000) ya que este autor se ajusta a los intereses de la investigación, porque es necesario establecer estrategias innovadoras a través de diversos juegos debido a que se adaptan y contribuyen de una forma positiva en la socialización del niño y la niña en edad preescolar.
2.1.2.1. JUEGOS DIDÁCTICOS FÍSICOS MOTORES
Los juegos físicos motores además de desempeñar un papel significativo en el desarrollo físico y psíquico del niño, constituyen un excelente medio educativo que influye en la forma más diversa y compleja de evolución de éste, el juego proporciona el desarrollo de hábitos, de capacidades motrices como la rapidez, la resistencia, las cualidades morales y colecti vas, así mismo, la voluntad, el valor, la perseverancia, ayuda mutua, la disciplina, el colectivismo, entre otros. El factor dinámico es el elemento más relevante de los juegos de movimientos, los niños al jugar reciben grandes emociones, satisfacciones y vivencias al relacionar su acciones con las cosas que pasan a su alrededor.
Según Caneo (2000, p. 56) los juegos físicos son los que permiten desarrollar la coordinación oculo – manual, oculo – motriz, grato – manual y coordinación dinámica general, son juegos físicos que implican construcción – destrucción (construcción de arena, arcilla plastilina) manipulación (musicales, recreatividad, danza, ritmo, expresión corporal), exploración sensorial (pintura, tizas).
Por otro lado, Velarde (2010, citado en la pagina www.oei.org.co/edumat.htm, 11-10-2010) manifiesta que los juegos motores son innumerables, unos desarrollan la coordinación de movimientos como los juegos de destreza, juegos de mano: boxeo, remo; juegos de pelota:
básquetbol, fútbol, tenis; otros juegos por su fuerza y prontitud como las carreras, saltos entre otros.
Según lo planteado por ambos autores, sus teorías expresan similitud, donde concuerdan que los juegos físicos o motores permiten al niño desarrollar destrezas gruesas y finas, es decir, la gruesa se encarga de los movimientos y el desplazamiento como lo son el saltar, correr, patear, entre otros, y las finas el control de las manos al momento en que los niños pintan, escriben, visualizan, entre otros.
Por tanto las investigadoras asumen posición con Velarde (2010, citado en la página www.oei.org.co/edumat.htm, 11-10-2010) puesto que consideran los juegos físicos o motores como una herramienta que el docente utiliza para que el niño a través de la acción descubra el mundo, le permite el conocer de las cosas y de sí mismo, por tanto, podrá dar respuesta ajustada o expresarse de la manera más adecuada posible.
2.1.2.2. JUEGOS DIDÁCTICOS INTELECTUALES
Estos juegos son los encargados de estimular las destrezas cognitivas del niño en sus diferentes áreas como la lingüística, lógico – matemática, creatividad, manteniendo continua actividad de las funciones cerebrales.
Según Caneo (2000, p.56) estos juegos implican la capacidad lingüística del sujeto, su creatividad y/o su capacidad lógica y matemática. Son juegos intelectuales los de comunicación, de exploración, investigación o resolución de problemas, entre otros.
A su vez, Velarde (2010, citado en la página www.oei.org.co/edumat.htm, 11-10-2010) plantea que los juegos intelectuales son aquellos que hacen intervenir la comparación de fijar la atención de dos o más cosas para descubrir sus relaciones, como el dominio, el razonamiento (ajedrez) la reflexión (adivinanza) la imaginación creadora (invención de historias).
Desde el punto de vista de ambos, se aprecia que la definición de los juegos intelectuales de Caneo (2000) y Velarde (2010) tienen planteamientos similares aunque sean expresadas de diferentes maneras, puesto que los autores enfatizan que los juegos intelectuales permiten desarrollar en los niños la capacidad de pensar y utilizar el lenguaje para poder comunicarse con los individuos, por tanto, la teoría en la cual se sustentan las investigadoras, es la de Velarde (2010) puesto que él utiliza este tipo de juegos en los niños y niñas de 5 años para que sean capaces de solucionar problemas, razonar, recordar experiencias, permitiendo así desarrollar y estimular las funciones cognitivas, y a la vez es una herramienta para que el niño desarrolle habilidades, sentimientos o emociones que fomenten la personalidad del niño y la niña.
2.1.2.3. JUEGOS DIDÁCTICOS SENSORIALES O EMOCIONALES
Estos juegos se caracterizan puesto que a través de ellos los niños pueden expresar sus sentimientos, ideas, emociones y conocimientos, donde podrán trabajar con los sentidos como oír, sentir, oler, entre otros.
Según Caneo (2000, p. 57) establece que los juegos sensoriales o emocionales favorecen la socialización del niño aumentando su autoconcepto, y les ayuda a adoptar actitudes prosociales que le permitan integrarse, por ejemplo, hablar por teléfono, jugar con coches o muñecas, la cooperación mediante la emulación, de competición (palabras, números de carreras), relajación (escuchar música, bailar, observar), roles, entre otros.
De igual manera, Velarde (2010, citado en la página www.oei.org.co/edumat.htm, 11-10-2010) conceptualiza los juegos sensoriales o emocionales como aquellos cuya finalidad es la agrupación, cooperación, sentido de responsabilidad grupal, espíritu institucional, entre otros; ya que el niño despierta su sensibilidad social y aprende a comportarse en los grupos.
Con lo planteado teóricamente por ambos autores, se evidencia que, mediante los juegos sensoriales o emocionales, se logra que a partir del conocimiento el niño obtenga a través de experiencias significativas ser capaz de adaptarse al medio y transformarlo.
Con referencia a lo planteado, las investigadoras asumen posición con Caneo (2000), puesto que sus planteamientos refieren que los juegos sensoriales o emocionales pueden ser utilizados por el educador como una herramienta fundamental en cada área de aprendizaje, recordando que el tipo de juego antes mencionado mediante la utilización de los sentidos va a influir directamente sobre los procesos cognitivos, por tanto, el docente es responsable que los niños utilicen sus sentidos y demuestren emociones
como elementos primeros y fundamentales del conocimiento, además de ofrecer un ambiente estimulante que permita al niño multiplicar sus experiencias.
2.1.3. BENEFICIOS DE LOS JUEGOS DIDACTICOS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO
A través del juego se pueden obtener grandes beneficios en los niños, además, los ayuda a contribuir en el desarrollo de un estado físico y emocional. El juego en el niño, es un medio a través del cual representa varios roles que luego podrá interpretar en la vida real, se relaciona con los demás, ejercita la habilidad viso espacial, al mismo tiempo, pone y recibe limites, todo esto contribuye a su adaptación al medio social.
Para Matos (2002, p. 15), los juegos didácticos en el educando representan elementos básicos para el desarrollo de la personalidad, a través de estos, se desarrollan los conocimientos que dan base para toda la vida espiritual, tanto a nivel social como afectivo.
Por su parte, Cabrera (2003, p. 23), señala que a través del juego el niño y la niña fortalecen sus medios de acción, imaginación, inventan procedimientos para vencer obstáculos. Medios que más tarde le servirán para la solución de problemas de semejantes o parejas, complicaciones presentadas en el curso de la vida, mediante ellos se complementan y perfeccionan actividades adquiridas.
Señala Cabrera (2003), que el juego didáctico se conforma como agente de compensación para los sentimientos de inferioridad del niño y la niña, permite la expresión de sí mismo, o por lo menos ciertas virtudes a las cuales la vida ordinaria no proporciona alimento suficiente, multiplica en porciones considerables el campo de la experiencia, le hace adquirir conciencia de sus fuerzas, recursos, relaciones con las cosas, les proporciona armas para luchar para la vida. Asimismo, el juego influye poderosamente en el desarrollo físico, mental, emocional y social del educando, ya que constituye un arsenal pedagógico en la práctica educativa, debido a la variedad y clasificación de los mismos.
Por lo tanto, las investigadoras asumen posición con Matos (2002), puesto que sus planteamientos refieren que estos beneficios favorecen el desarrollo de capacidades y habilidades en el educando puesto que representan elementos que contribuyen a formar la personalidad, los conocimientos del niño, son la base para toda su vida espiritual, tanto a nivel social como afectivo.
2.1.3.1. DESARROLLO INTELECTUAL
Para Urdaneta (2005, p. 16) a través de los juegos se afina y se desarrolla la sensibilidad y órganos sensorales. Contribuyen al desarrollo intelectual, favorece el equilibrio psíquico, la salud mental, favorece las habilidades perceptivas. Según el autor durante los juegos se logra de manera más
eficaz el desarrollo cognitivo, ya que el desarrollo de la inteligencia, comienza al nacer. Como en toda área del desarrollo, el área cognitiva influye tanto en el potencial recibido como las acciones del medio ambiente. La primera actividad intelectual del niño y la niña es la percepción, ya que está constituida por el reconocimiento que ellos hacen de experiencias ya vividas.
Por otra parte, destaca el autor citado, que el desarrollo de la memoria de los niños y niñas puede registrar imágenes mentales de lo que ven. Una vez que hayan recibido y registrado gran número de imágenes pueden formar conceptos con los cuales forman ideas complejas y a medida que transcurre el tiempo se promueve una adquisición importantísima en el desarrollo cognitivo, los cuales implican la formación de conceptos para la solución de problemas específicos.
Atendiendo a lo expuesto por el autor, las investigadoras infieren que el desarrollo intelectual es un beneficio proporcionado por el juego, puesto que favorece la adquisición de nuevos conocimientos, se permite su valoración y conduce al pensamiento, las competencias y la capacidad para resolver problemas, ofrece múltiples y variadas experiencias ricas en información, en las que los educandos interaccionan activa y constantemente con el conocimiento. En tal sentido, el juego didáctico proporciona abundante información a los niños y niñas, dejando así un gran conocimiento que éstos almacenan en su memoria.
2.1.3.2. DESARROLLO FÍSICO
El juego es una actividad valiosa debido a que contribuye en el desarrollo físico del niño, pues el niño en edad preescolar necesita dinamismo que puede ser proporcionado por los juegos. Según Velarde (2010, citado en la página www.oei.org.co/edumat.htm, 11-10-2010), el juego es importante para el desarrollo físico del niño, porque las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y extender los brazos y piernas, contribuyen el desarrollo del cuerpo y en particular influyen sobre la función cardiovascular y consecuentemente para la respiración a través de la conexión de los centros reguladores de ambos sistemas.
Atendiendo a lo expuesto por el autor, las investigadoras consideran que los juegos además de tonificar el cuerpo y fortalecer en general el espíritu, proporcionan imágenes, agudiza n las facultades de observación y el poder de combinación, ejerciendo además una gran influencia sobre el carácter, en tanto que los juegos representan las fuentes de entusiasmo y de placer en el momento de que el niño lleve a la práctica su creatividad y desarrollo cognitivo.
2.1.3.2. DESARROLLO MOTRIZ
Al respecto Papalia (2001, p. 15), al realizar actividades bien dirigidas por el docente, los niños y niñas desarrollaran su musculatura fina y gruesa al saltar, bailar, correr, subir, bajar, percutir su cuerpo, imitar gestos, posiciones
y movimientos, cortar, dibujar, rasgar y establecer entre su cuerpo y los objetos, el niño y la niña desarrollan su motricidad. Existen infinidades de juegos didácticos que favorecen esta cualidad tanto para desarrollar su musculatura gruesa como fina.
Por lo tanto, las investigadoras manifiestan que el juego en el desarrollo motriz es parte del progreso evolutivo de todo niño y niña, puesto que, relaciona funciones neuromotrices, que dirigen la actividad motora, el poder para desplazarse y realizar movimientos con el cuerpo como gatear, caminar, correr, saltar, coger objetos, escribir, entre otros.
2.1.3.3. DESARROLLO EMOCIONAL
El juego didáctico influye en el desarrollo emocional del niño, pues el juego le permite emocionarse a tal punto que no le importa ganar o perder sólo lo motiva el placer del juego, es decir, con el juego se logra percibir las emociones del niño, que no es más que sus estados de ánimos.
Asimismo, Gadner (citado por Contreras, 2004, p. 43), refiere que las emociones son habilidades que influyen el autodominio, la persistencia y la capacidad de motivarse e interpretar los sentimientos más íntimos.
En este sentido, al analizar ambas teorías, se evidencia que los autores de la investigación concuerdan que los juegos didácticos conforman una gran herramienta para manifesta r las emociones, ya que a través de ellos los niños demuestran interés, satisfacciones, agrado, placer, rabia, entre otros aspectos.
Ante lo expuesto, las investigadoras manifiestan que los juegos didácticos benefician el desarrollo emocional, ya que las emociones que sienten los niños al jugar influyen en su comportamiento, le ayudan a librarse de tensiones emocionales, por lo que el docente y los padres deben entender y conocer ciertas características de las respuestas emocionales de los niños y niñas.
2.1.3.4. DESARROLLO DEL LENGUAJE
Para León (2005, p. 62), el juego favorece significativamente este aspecto al proporcionar el aprendizaje de palabras y frases nuevas, utilizar otros ya conocidos e inventar letras para canciones. Mediante la utilización de los juegos didácticos, la capacidad para comunicarse a través del lenguaje del niño aumenta rápidamente, la comprensión que ellos tienen del lenguaje precede y excede a su producción o uso de las palabras, por lo que, los juegos didácticos representan una gran herramienta para lograr el desarrollo del lenguaje.
De acuerdo a lo expuesto por el autor, las investigadoras consideran que, el desarrollo del lenguaje es el proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente, la cual evoluciona según sean los elementos que le faciliten para su pleno desarrollo, de allí que forma parte de la experiencia intelectual pero su importancia amerita que sea tratada por separado en cada una de las situaciones que se dan para la adquisición de la habilidad lingüística.
2.1.3.6. DESARROLLO SOCIAL
Calero (2003, p. 24) sostiene, que el juego es un factor poderoso para la preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carácter y se estimula el poder creador. En este sentido, el autor enfatiza que el juego es herramienta de gran valor, ya que mediante ellos se adquiere la formación de cualidades que contribuyen en el desarrollo integral del educando. Ayuda en las relaciones con el grupo y aprenden a familiarizarse con personas de su entorno y de la sociedad en general, los juegos didácticos favorecen el aprendizaje significativo, por lo tanto, el valor social del juego, es uno de los medios fundamentales para desenvolverse con sus compañeros.
Ante lo expuesto por Calero (2003), las investigadoras infieren que el juego, también debe verse como medio de socialización, jugando el niño conoce a otros niños y hace amistad, reconoce sus meritos, coopera y se sacrifica por el grupo, respeta los derechos ajenos, cumple las reglas del juego, vence dificultades, gana y pierde con dignidad.
3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Consiste en definir los términos a utilizar durante la elaboración de este trabajo. Según Bavaresco (1997) se recomienda utilizar términos ya definidos en glosario, textos de autores calificados, entre otros.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Díaz, Barriga y Hernández (2002) el aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva por aprenderse se relaciona con la información previa, ya existente en la estructura cognitiva del alumno, para llevarlo a cabo debe de existir una disposición favorable del aprendiz, así como, significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizajes.
MOTIVACIÓN: Díaz, Barriga y Hernández (2002) se deriva del vocablo moverse que significa, poner en movimiento lo que está listo para actuar en un factor cognitivo afectivo que determina los actos volitivos de los sujetos en el plano pedagógico de estimular la voluntad, interés y esfuerzo por el aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS: Díaz, Barriga y Hernández (2002) estrategias que consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje o por extensión dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos.
ESTRUCTURA COGNITIVA: Díaz, Barriga y Hernández (2002), integra los esquemas de conocimiento que construyen los individuos; se compone de conceptos, hechos y proporciones organizados jerárquicamente, de manera que existe información que es menos inclusiva (subordinada) la cual es subsumida o integra información más inclusiva (supraordinaria).
EDUCACIÓN INICIAL: Currículo de Educación Inicial (2005), la educación inicial se concibe como una etapa de atención integral al niño y a la niña,
desde su gestación hasta cumplir los 6 años, cuando ingresan al primer grado de educación básica a través de la atención convencional, con la participación de la familia y la comunidad. Comprende los ni veles: maternal y preescolar, con base al artículo 103 de la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela que establece: ¨la educación es obligatoria en todos los niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado...así mismo, hace énfasis en la atención pedagógica como un proceso continuo dirigido al desarrollo y aprendizaje.
JORNADA DIARIA: Currículo de Educación Inicial (2005), está relacionada con la organización y distribución del tiempo de una jornada o rutina diaria. ¨La rutina diaria es una secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en que interactúan los adultos., los niños y niñas durante el tiempo que están juntos. Ésta marca un ritmo, una sucesión de hechos y actividades de la vida diaria
LÚDICO: Currículo de Educación Inicial (2005), busca promover que los niños y niñas aprendan, debido a que el juego constituye una actividad vital para ellos (as), es su forma espontánea de ser y actuar, exploran, inventan, disfrutan, descubren y aprenden. El juego facilita interacciones placenteras y naturales que al mismo tiempo, permiten al niño y a la niña conocer las características del mundo que les rodea. A través del juego pueden conocer su cuerpo, sus características y posibilidades; sus familiares, su casa, sus juguetes, los animales, las plantas, su espacio, su rutina; las características de los objetos de los seres que lo rodean y las relaciones entre ellos.
CONSTRUCTIVISMO: Díaz y Hernández (2001), es la idea que mantiene el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, o es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.
CREATIVIDAD: Diccionario de Pedagogía y Psicología (2001) capacidad humana de producir contenidos mentales de cualquier tipo. La creatividad puede consistir en una actividad de la imaginación o es una síntesis mental.
EDUCACIÓN: Diccionario de Pedagogía y Psicología (2001), el concepto de educación es amplio y complejo. En sentido amplio es la acción y efecto de educar, formar, instruir a una persona, especialmente a los niños. La educación es el medio de transmisión de conocimientos y actitudes por el que el niño se inserta en la sociedad y en la cultura.
ADAPTACIÓN: Diccionario de Pedagogía y Psicología (2001), facultad de cambiar una conducta, una función, una estructura, etc., en orden para su acomodo a las circunstancias exteriores. Según Piaget, el desarrollo de capacidades mentales conforme a los organismos interactúa y aprenden a enfrentarse con su medio. Para este autor las adaptaciones, el mecanismo biológico que caracteriza el funcionamiento de la inteligencia que es considerado como el equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación.
ASIMILACIÓN: Diccionario de Pedagogía y Psicología (2001), término empleado por Piaget para referirse a la toma de información y su caracterización con base en lo que ya se sabe. El sujeto transforma la realidad para poder incorporarla a sus estructuras cognoscitivas a unos esquemas previos. A demás es un fenómeno psicológico social subrayado la analogía entre individuos similares.
APRENDIZAJE: Diccionario de Pedagogía y Psicología (2001), proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos, aptitudes y comportamiento. Esta adquisición es siempre consecuencia de un enfrentamiento determinado. El aprendizaje supone un cambio adaptativo y es el resultante de la interacción con el medio ambiente. Sus bases indiscutibles son la maduración biológica y la educación.
COGNICIÓN: Diccionario de Pedagogía y Psicología (2001), comprende la estructura y actividades psicológicas cuya función es el conocimiento, por oposición a los dominios de la actividad. Término general empleado por los psicólogos para designar cualquier actividad mental que engloba el uso del lenguaje, el pensamiento, el razonamiento, la solución de problemas, la conceptualización, el recuerdo y la imaginación.
CONDUCTA: Diccionario de Pedagogía y Psicología (2001), forma de ordenar o dirigir los elementos para la ejecución de determinados actos. En sentido amplio, incluye los actos más complejos dependientes de las fusiones psíquicas.
REFORZAMIENTO: Diccionario de Pedagogía y Psicología (2001),
procedimiento experimental utilizado por E.L Thorndike y B.F Skinner. Se engloba dentro de la técnica de conocimiento operante. Si es positivo consiste en suministrar el reforzador (positivo) siguiendo a una conducta específica; si es negativo es la retirada de un estimulo inversivo lo que hace aumentar la probabilidad de la conducta.
RAZONAMIENTO: Diccionario de Pedagogía y Psicología (2001), en un sentido amplio el razonamiento incluye cualquier proceso que implica conocimiento, desde la percepción hasta la comprensión de la información social.
NECESIDAD: Diccionario de Pedagogía y Psicología (2001), en la psicología se entiende como privación, desata el impulso de eliminar o reducir ese estado de privación o necesidad.
PEDAGOGÍA: Diccionario de Pedagogía y Psicología (2001), en sentido general, ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza, los conocimientos sistematizados sobre la acción educativa.
INTELIGENCIA: Diccionario de Pedagogía y Psicología (2001), capacidad de entender y comprender, inventar. Indica el nivel de desarrollo, autonomía y dominio del medio que va alcanzando el individuo a lo largo de la evaluación. Permite al ser humano abrirse a la realidad, conocimiento reflexivo a la persona lización de la conducta y a la inversión de la cultura.
IMAGINACIÓN: Enciclopedia de la Psicología (2002), aptitud para representar objetos ausentes y cambiar imágenes (v, imagen). La imaginación es más que la inteligencia constituye la herencia del hombre se
habla situada a mitad de camino entre la conducta racional y el pensamiento estrictamente individual, sometido tan solo a la afectividad.
INTUICIÓN: Enciclopedia de la Psicología (2002), forma determinada con que opera la inteligencia en relación con el producto que se espera obtener de ello, como modo de operación la intuición denota una forma de conocimiento caracterizado por su naturaleza de recta y súbita.
CONOCIMIENTO: Diccionario de Psicología (1934), tipo de experiencia que incluye una representación vivida de un hecho, formula o condición compleja junto con una firme creencia en su verdad. La forma simple de conocimiento es percatación o simple aprehensión.
INTERACCIÓN: Diccionario de Psicología (1934), relación entre dos unidades o sistema de cualquier clase de suerte que la actividad de cada uno está en parte determinada por la actividad u la otra.
EDUCAR: Diccionario de Educación (2002), es simple un límite que se cristaliza en la reflexión sobre los dos términos fundamentales: el principio de la educabilidad y el principio de la no – reciprocidad con el cual se pretende que aunque uno le de todo al otro no le puede exigir nada a cambio ni su reconocimiento ni su misión ni si quiera su éxito
4. SISTEMA DE VARIABLES
4.1 DEFINICIÓN NOMINAL
Juegos Didácticos para el Desarrollo Cognitivo
4.2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Ortiz (2004, p.58), plantea que el juego didáctico es una técnica participativa de la enseñanza encaminada a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con el adecuado nivel de dirección y autodeterminación.
Según Papalia, (2001, p. 216), es el aumento de la capacidad para recordar, es fundamental para su descripción de la forma como se desarrollan los procesos del pensamiento durante la primera infancia.
Cuando los niños pueden recordar hechos y objetos, pueden comenzar a formar y utilizar conceptos, representaciones de cosas que no están en el entorno presente.
De acuerdo con los conceptos asumidos de Ortiz (2004) y Papalia (2001) las investigadoras establecen que los juegos didácticos para el desarrollo cognitivo son una técnica participativa de enseñanza ya que facilita el aprendizaje y favorece el crecimiento mental y emocional de los niños, aumentando así su capacidad para pensar y a la vez satisfacen sus necesidades de entretenimiento y aprendizaje, por lo que se convierte en un medio a través del cual el niño puede expresar sus sentimientos.
4.3 DEFINICIÓN OPERACIONAL
Los juegos didácticos para el desarrollo cognitivo, no solo propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que
además contribuye al cambio evolutivo de las estructuras mentales que va dando progresivamente el niño a lo largo de su desarrollo y crecimiento.
Por otra parte, ayuda al logro de la motivación por las asignaturas y además moldean una conducta apropiada en el alumno, a su vez brindan una gran variedad de procedimientos para la formación de estudiantes autónomos.
Esta variable fue medida a través de un instrumento basado en la escala de estimación y un cuestionario construido por Bracamonte, Herrera, Rodríguez, y fueron aplicados a los niños, niñas y docentes del C.E.I. “Lucila Palacios”, utilizando la técnica de la observación y la entrevista de acuerdo con las dimensiones e indicadores del siguiente cuadro:
Cuadro 1
Operacionalización de la Variable
OBJETIVO GENERAL: “Analizar los Juegos Didácticos para el Desarrollo Cognitivo de los niños y niñas en sala de 5 años de edad del C.E.I. Lucila Palacios. Municipio Maracaibo Edo. Zulia”.
OBJETIVOS
ESPESIFICOS VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Identificar las características de los juegos didácticos utilizados por los niños y niñas en sala de 5 años del C.E.I. “Lucila Palacios”.
Municipio Maracaibo. Edo Zulia
Identificar los tipos de juegos didácticos para el desarrollo cognitivo en sala de 5 años de edad del C.E.I.
“Lucila Palacios”.
Municipio Maracaibo Edo.
Zulia.
Describir los benéficos de los juegos
didácticos para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas en sala de 5 años de edad del C.E.I.
“Lucila Palacios”.
Municipio Maracaibo. Edo Zulia
Juegos Didácticos para el Desarrollo
Cognitivo
Características de los juegos
Tipos de juegos
Beneficios de los juegos
§ Intelectual – cognitivo
§ Volitivo – conductual
§ Afectivo – Motivacional
§ Físico o Motores
§ Intelectuales
§ Sensoriales o Emocionales
§ Desarrollo Intelectual
§ Desarrollo Físico
§ Desarrollo Motriz
§ Desarrollo Emocional
§ Desarrollo del Lenguaje
§ Desarrollo Social
Fuente: Bracamonte, Herrera, Rodríguez (2010)
