UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
DIRECCIÓN DE POSGRADO
MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA
“GUÍAS CURRICULARES Y EL PROCESO DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA MANUELA ESPEJO”
Trabajo de Titulación
Previa a la obtención del Grado Académico de Magíster en Diseño Curricular y Evaluación Educativa
Autor: Licenciado Fernando Sebastián Vega Buenaño
Directora: Doctora Sylvia Jeannette Andrade Zurita, Magíster
Ambato – Ecuador
2015 TEMA:
ii
Al Consejo de Posgrado de la Universidad Técnica de Ambato
El Tribunal de Defensa del trabajo de titulación presidido por la Doctora Maribel del Rocío Paredes Cabezas, Presidenta del Tribunal e integrado por los señores: Doctor Edgar Enrique Cevallos Panimboza Magíster, Ingeniero Edwin Javier Santamaría Freire Magíster, Ingeniero Manolo Sebastián Muñoz Espinoza Magíster, Miembros del Tribunal de Defensa designados por el Consejo de Posgrado de la Universidad Técnica de Ambato para receptar la defensa oral del trabajo de titulación con el tema: “GUÍAS CURRICULARES Y EL PROCESO DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA MANUELA ESPEJO”, elaborado y presentado por el Licenciado Fernando Sebastián Vega Buenaño, para optar por el Grado Académico de Magíster en Diseño Curricular y Evaluación Educativa. Una vez escuchada la defensa oral el Tribunal aprueba y remite el trabajo de titulación para uso y custodia en las bibliotecas de la Universidad Técnica de Ambato.
_____________________________________ Dra. Maribel del Rocío Paredes Cabezas Presidenta del Tribunal de Defensa
_____________________________________ Dr. Edgar Enrique Cevallos Panimboza, Mg. Miembro del Tribunal
_____________________________________ Ing. Edwin Javier Santamaría Freire, Mg. Miembro del Tribunal
_____________________________________ Ing. Manolo Sebastián Muñoz Espinoza, Mg. Miembro del tribunal
iii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La responsabilidad de las opiniones, comentarios y críticas emitidas en el trabajo de titulación con el tema: “GUÍAS CURRICULARES Y EL PROCESO DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA MANUELA ESPEJO”, le corresponde exclusivamente al Licenciado Fernando Sebastián Vega Buenaño, Autor bajo la Dirección de la Doctora Sylvia Jeannette Andrade Zurita, Magíster, Directora del Trabajo de Titulación; y el patrimonio intelectual a la Universidad Técnica de Ambato.
_______________________________ _______________________________ Lic. Fernando Sebastián Vega Buenaño Dra. Sylvia Jeannette Andrade Zurita, Mg.
iv
DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga de este trabajo de titulación como un documento disponible para su lectura, consulta y procesos de investigación.
Cedo los Derechos de mi trabajo de titulación, con fines de difusión pública, además autorizo su reproducción dentro de las regulaciones de la Universidad.
_________________________________ Lic. Fernando Sebastián Vega Buenaño
v
DEDICATORIA
El presente trabajo de Investigación ha representado un gran esfuerzo y lo dedico con mucho amor y cariño:
A Dios, por la sabiduría otorgada, por haberme guiada a cada instante por el camino del bien, brindándome mucho más de lo que le pido, a mis padres y esposa por su infinito amor, apoyo
permanente y constante confianza y
especialmente a mi hija, fuente de mi inspiración y mi fortaleza para seguir adelante.
vi
AGRADECIMIENTO
Mi profundo agradecimiento a la Dirección de Posgrado de la Universidad Técnica de Ambato, y en especial a mi querida Directora de Tesis,
por el profesionalismo demostrado,
compartiendo sus conocimientos para la elaboración del presente trabajo. De la misma manera a la comunidad educativa de Escuela de Educación Básica “Manuela Espejo” por abrirme las puertas y facilitarme el realizar el estudio investigativo.
vii
ÍNDICE GENERAL
Contenido Página(s)
A. PÁGINAS PRELIMINARES
Portada ... i
Al Consejo de Posgrado de la Universidad Técnica de Ambato ... ii
Autoría de la Investigación ... iii
Derechos de Autor ... iv Dedicatoria ... v Agradecimiento ... vi Índice de tablas ... x Índice de gráficos ... xi Resúmen Ejecutivo ... xv
Executive Summary ... xvi
B. Texto: Introducción ... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1 Tema ... 3
1.2 Planteamiento del problema. ... 3
1.2.1 Contextualización. ... 3
1.2.2 Análisis Crítico. ... 12
1.2.3 Prognosis. ... 13
1.2.4 Formulación del problema. ... 13
1.2.5 Interrogantes (subproblemas) ... 13
1.2.6 Delimitación del Objeto de Investigación. ... 14
1.2.6.1Delimitación de Contenido. ... 14
1.3 Justificación... 14
1.4 Objetivos ... 16
1.4.1 Objetivo General ... 16
viii CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes investigativos ... 17 2.2 Fundamentaciones ... 19 2.3 Fundamentación Legal ... 20 2.4 Categorías Fundamentales ... 22 2.4.1 Constelación de ideas ... 23 2.5 Hipótesis ... 45
2.6 Señalamiento de variables de la hipótesis ... 45
CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1 Enfoque ... 46
3.2 Modalidad básica de investigación ... 46
3.3 Nivel o Tipo de Investigación ... 47
3.4 Población y Muestra ... 47
3.5 Operacionalización de Variables ... 48
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de información ... 50
3.7 Plan de recolección de información ... 50
3.8 Plan de procesamiento de la información... 51
CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1 Análisis de los resultados ... 52
4.2 Interpretación de datos ... 52
4.3. Verificación de la hipótesis (encuesta a estudiantes) ... 63
4.3.1 Combinación de Frecuencias... 63
4.3.2 Planteamiento de la Hipótesis ... 63
4.3.3 Cálculo de las frecuencias observadas ... 64
4.3.4 Cálculo de las frecuencias esperadas... 64
4.3.5 Apoyo para el cálculo de chi cuadrado ... 65
4.3.6. Selección del nivel de significación ... 65
ix
4.3.8. Especificación de las regiones de aceptación y rechazo ... 66
4.3.9 Decisión final ... 66 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones ... 67 5.2 Recomendaciones ... 68 CAPÍTULO VI PROPUESTA 6.1 Datos Informativos ... 70 6.2 Antecedentes de la propuesta ... 71 6.3 Justificación ... 72 6.4. Objetivos ... 74 6.4.1 Objetivo General ... 74 6.4.2 Objetivos Específicos: ... 74 6.5 Análisis de factibilidad ... 75 6.5.1 Factibilidad Operacional ... 75 6.5.2 Factibilidad Técnica ... 75 6.5.3 Factibilidad Tecnológica. ... 75 6.5.4 Factibilidad Financiera ... 76 6.6 Fundamentación ... 76 6.7 Descripción de la Propuesta ... 93
Indicadores para medir el impacto del Sistema Interactivo en el desarrollo de procesos de Recuperación Pedagógica en el Área de Matemática. ... 148
6.8 Modelo Operativo... 149 6.9 Administración de la propuesta ... 152 6.10 Previsión de la Evaluación ... 153 C. MATERIALES DE REFERENCIA ... 154 1. Bibliografía ... 154 2. ANEXOS... 157
x
ÍNDICE DE TABLAS
Contenido Página(s)
Tabla 01.- Resultados de la evaluación APRENDO en matemática ... 4
Tabla 02.- Resultados de la evaluación en matemática SER ECUADOR 2008 ... 5
Tabla 03.- Resultados de la evaluación en matemática SER ESTUDIANTE 2013 ... 7
Tabla 04.- Resultados de la evaluación en matemática, provincia de Tungurahua APRENDO 2007 ... 8
Tabla 05.- Resultados de la evaluación en matemática, Tungurahua SER ECUADOR 2008 ... 8
Tabla 07.- Unidades de Observación de Población ... 47
Tabla 08: Guías Curriculares ... 48
Tabla 09: Recuperación pedagógica ... 49
Tabla 10: Plan de recolección de Información ... 50
Tabla 11: Cumplimiento de contenidos curriculares ... 52
Tabla 12: Aplicación de aprendizajes adquiridos por los estudiantes... 54
Tabla 13: Utilización de Tics por docentes ... 55
Tabla 14: Aprendizaje evidenciado con evaluación... 56
Tabla 15: Utilización de procesos innovadores ... 57
Tabla 16: Utilización de material didáctico ... 58
Tabla 17: Tiempos y espacios necesarios ... 59
Tabla 18: Determinación de necesidades pedagógicas ... 60
Tabla 19: Contribución de la recuperación pedagógica ... 61
Tabla 20: Cumplimiento de tareas extracurriculares ... 62
Tabla 21: Cálculo de las frecuencias observadas ... 64
Tabla 22: Cálculo de las frecuencias esperadas ... 64
Tabla 23: Cálculo del chi-cuadrado ... 65
Tabla 24: Indicadores de evaluación del sistema interactivo. ... 148
Tabla 25: Matriz del Plan de Acción... 149
Tabla 26: Administración de la propuesta ... 152
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenido Página(s)
Gráfico 01: Árbol de Problemas ... 11
Gráfico 02: Categorías Fundamentales ... 22
Gráfico 03.- Constelación de ideas, Variable Independiente ... 23
Gráfico 04.- Constelación de ideas, Variable Dependiente ... 23
Gráfico 05: Cumplimiento de contenidos curriculares ... 52
Gráfico 06: Aplicación de aprendizajes adquiridos por los estudiantes ... 54
Gráfico 07: Utilización de Tics por docentes ... 55
Gráfico 08: Aprendizaje evidenciado con evaluación ... 56
Gráfico 09: Utilización de procesos innovadores ... 57
Gráfico 10: Utilización de material didáctico ... 58
Gráfico 11: Tiempos y espacios necesarios ... 59
Gráfico 12: Determinación de necesidades pedagógicas ... 60
Gráfico 13: Contribución de la recuperación pedagógica ... 61
Gráfico 14: Cumplimiento de contenidos curriculares ... 62
Gráfico 15: Zonas de aceptación y rechazo ... 66
Gráfico 16: Acceso al hosting ... 93
Gráfico 17: Ventana principal del hosting ... 94
Gráfico 18: Aplicaciones instaladas en el hosting ... 94
Gráfico 19: Autoinstalador denominado Softaculos ... 95
Gráfico 20: Llenado de datos para instalar joomla ... 95
Gráfico 21: Progreso de instalación en joomla ... 96
Gráfico 22: Confirmación de instalación en joomla ... 96
Gráfico 23: Ingreso a joomla... 96
Gráfico 24: Administración en Joomla ... 97
Gráfico 25: Subir e instalar extensiones de Joomla ... 97
Gráfico 26: Confirmación de instalación de plantillas ... 98
Gráfico 27: Activación de la plantilla ... 98
Gráfico 28: Predeterminando nueva plantilla ... 98
Gráfico 29: Indicador de módulos desactivados ... 99
Gráfico 30: Activación de módulos desactivados ... 99
xii
Gráfico 32: Configuración del Menú ... 100
Gráfico 33: Selección del menú principal ... 100
Gráfico 34: Configuración del Menú principal en todas las páginas ... 101
Gráfico 35: Apariencia de la página web ... 101
Gráfico 36: Creación de artículos en el Menú. ... 102
Gráfico 37: Creación de nuevos elementos del menú ... 102
Gráfico 38: Elección de elementos del Menú. ... 103
Gráfico 39: Selección de artículos del Menú. ... 103
Gráfico 40: Añadir elementos al menú ... 104
Gráfico 41: Página web con menú de navegación ... 104
Gráfico 42: Configuración del menú inicio ... 105
Gráfico 43: Selección del desplazable de imágenes ... 105
Gráfico 44: Configuración del desplazable de imágenes ... 106
Gráfico 45: Creación de carpeta para cargar imágenes ... 106
Gráfico 46: Selección de imágenes a subir ... 107
Gráfico 47: Gestionar categorías de imágenes ... 107
Gráfico 48: Publicación de imágenes ... 108
Gráfico 49: Elección del tipo de módulo ... 108
Gráfico 50: Publicación de módulos de texto en el menú inicio... 109
Gráfico 51: Página principal de la página web ... 109
Gráfico 52: Selección del logo institucional ... 110
Gráfico 53: Modificación de la página principal ... 110
Gráfico 54: Creación de imágenes de interés ... 111
Gráfico 55: Nueva presentación de la página web ... 111
Gráfico 56: Configuración del menú “historia” ... 112
Gráfico 57: Menú historia ... 112
Gráfico 58: Configuración del menú “galería” ... 113
Gráfico 59: Menú Galería ... 113
Gráfico 60: Configuración del menú “documentación”... 114
Gráfico 61: Menú “Documentos” ... 114
Gráfico 62: Configuración del menú “Ubicación”... 115
xiii
Gráfico 64: Configuración del formulario de inquietudes y sugerencias. ... 116
Gráfico 65: Menú contáctenos ... 116
Gráfico 66: Configuración del menú “Aula virtual” ... 117
Gráfico 67: Menú “Aula Virtual” ... 117
Gráfico 68: Barra de colores para configurar la página web ... 118
Gráfico 69: Verificación del espacio disponible en alojamiento ... 118
Gráfico 70: Verificación de la versión de PHP ... 119
Gráfico 71: Localización de la versión de moodle adecuada ... 119
Gráfico 72: Descarga del software moodle ... 120
Gráfico 73: Ubicación del administrador de archivos... 120
Gráfico 74: Ubicación de los íconos de carga ... 121
Gráfico 75: Selección del archivo moodle a cargar ... 121
Gráfico 76: Barra de estado... 122
Gráfico 77: Instalador moodle subido al hosting ... 122
Gráfico 78: Instalador moodle descomprimido... 123
Gráfico 79: Localización de la carpeta moodle creada ... 123
Gráfico 80: Selección del idioma de instalación ... 124
Gráfico 81: Selección de la ruta de instalación ... 124
Gráfico 82: Controlador de la base de datos ... 125
Gráfico 83: Creación de una base de datos ... 125
Gráfico 84: Asignación de un nombre a la base de datos ... 126
Gráfico 85: Creación de un usuario ... 126
Gráfico 86: Asignación de un usuario a la base de datos ... 127
Gráfico 87: Asignación de privilegios al usuario a la base de datos ... 127
Gráfico 88: Llenado de datos referentes a la base de datos ... 128
Gráfico 89: Términos y condiciones de moodle ... 128
Gráfico 90: Comprobación del servidor de instalación... 129
Gráfico 91: Características de moodle instaladas ... 129
Gráfico 92: Información solicitada sobre el administrador de la plataforma... 130
Gráfico 93: Información solicitada sobre la plataforma moodle ... 130
Gráfico 94: Página de inicio de la plataforma moodle ... 131
xiv
Gráfico 96: Selección de un nuevo tema para la plataforma moodle ... 132
Gráfico 97: Plataforma moodle vacía ... 132
Gráfico 98: Ingreso a gestionar cursos ... 132
Gráfico 99: Ubicación de categorías ... 133
Gráfico 100: Creación de una nueva categoría ... 133
Gráfico 101: Borrado de la categoría Miscelánea ... 134
Gráfico 102: Creación de una subcategoría ... 135
Gráfico 103: Localización de categorías y subcategorías ... 135
Gráfico 104: Creación de un curso... 136
Gráfico 105: Selección de número de temas ... 136
Gráfico 106: Selección del idioma del curso ... 137
Gráfico 107: Configuración del tamaño de los documentos a subir ... 137
Gráfico 108: Configuración del acceso a invitados ... 137
Gráfico 109: Configuración de equipos de trabajo ... 138
Gráfico 110: Renombre de los integrantes del curso ... 138
Gráfico 111: Matriculación a un curso... 138
Gráfico 112: cambio de roles ... 139
Gráfico 113: Configuración de apariencia de categorías ... 139
Gráfico 114: Apariencia de la plataforma virtual ... 140
Gráfico 115: Ingreso al programa de recuperación pedagógica... 140
Gráfico 116: Configuración de los temas a tratarse ... 141
Gráfico 117: Edición de los temas ... 141
Gráfico 118: Ubicación de los temas a tratarse ... 142
Gráfico 119: Añadir una actividad o un recurso ... 142
Gráfico 120: Acceso a la página web de la Institución. ... 143
Gráfico 121: Pantalla referente a Aula Virtual ... 144
Gráfico 122: Pantalla principal del aula virtual ... 144
Gráfico 123: Formulario de creación de cuenta ... 145
Gráfico 124: Confirmación de cuenta creada... 145
Gráfico 125: Presentación del tema de diagnóstico ... 146
Gráfico 126: Advertencia al iniciar la evaluación diagnóstica. ... 147
xv
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO DIRECCIÓN DE POSGRADO
MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN EDUCATIVA Tema “Guías Curriculares y el proceso de Recuperación Pedagógico en el Área
de Matemática de los estudiantes de la escuela Manuela Espejo”
Autor: Lic. Fernando Sebastián Vega Buenaño. Directora: Dra. Sylvia Jeannette Andrade Zurita, Mg Fecha: 13 de octubre de 2015
RESUMEN EJECUTIVO
Para desarrollar la presente investigación, tiene como escenario la escuela de Educación Básica “Manuela Espejo” del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua donde se ha detectado que los Docentes no utilizan guías curriculares en el proceso de recuperación pedagógica en el Área de Matemática, específicamente con los estudiantes de octavo año que no alcanzan los aprendizajes requeridos, sumado a esta problemática la institución no cuenta con la infraestructura adecuada, tampoco existe el tiempo suficiente para realizarlo, por lo que está afectando el rendimiento académico de los estudiantes.
Como se requiere esencia del trabajo, he realizado como apoyo la encuesta a estudiantes y una entrevista a los docentes del Área, en la cual se detalla el problema, así la información recolectada es procesada, permitiendo compararla estadísticamente mediante la aplicación del chi cuadrado, obteniendo las conclusiones y recomendaciones de la investigación. En base a esta información se elaboró la propuesta de creación de un Sistema Interactivo para el desarrollo de procesos de Recuperación Pedagógica en el Área de matemática, para de esta forma aplicar distintas metodologías y estrategias que permitan fomentar el inter-aprendizaje y que apoye las clases dictadas presencialmente, provocando en los estudiantes una participación activa y dinámica para así desarrollar destrezas con criterio dentro de su formación académica.
DESCRIPTORES: Currículo, Desarrollo de procesos, Destrezas con criterio de
desempeño, Evaluación, Guías Curriculares, Nivelación, Planificación, Realimentación, Recuperación Pedagógica, Rendimiento.
xvi
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO DIRECCIÓN DE POSGRADO
MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN EDUCATIVA Theme: “Curriculum guides and Pedagogical recovery process in the area of
Mathematics of the students from “Manuela Espejo” school.”
Author: Lic. Fernando Sebastián Vega Buenaño. Directed by: Dra. Sylvia Jeannette Andrade Zurita, Mg. Date: October 13th, 2015.
EXECUTIVE SUMMARY
To develop this research, is staged in the school of Basic Education "Manuela Espejo" Canton Ambato, Tungurahua Province where it has been detected that teachers do not use curriculum guides in the process of educational recovery in the area of mathematics, specifically eighth grade students who do not reach the required learning, coupled with this problem, the institution does not have adequate infrastructure, there is not enough time to do it, so that is affecting the academic performance of students.
As essence of the work required, I have done to support the student survey and an interview with the teachers in the area in which the problem is detailed and the information collected is processed, allowing compared statistically by applying the chi square, obtaining the conclusions and recommendations of the investigation. Based on this information the proposal to create an interactive system for the development of Education Recovery processes in the area of mathematics, to thereby apply different methodologies and strategies to foster mutual learning and supporting classes it is elaborated dictated in person, leading students in an active and dynamic in order to develop skills judiciously in their academic training and participation.
Keywords: Curriculum, Development processes, Skills with performance criteria,
Rating, Curriculum guides, Leveling, Planning, Feedback, Pedagogical recovery, Performance.
1
B. Texto:
Introducción
El trabajo de investigación realizado en la Escuela de Educación Básica “Manuela Espejo” del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua, se ha detectado que las Guías Curriculares inciden en el proceso de Recuperación Pedagógico en el Área de Matemática especialmente de los estudiantes de Octavo año de Educación General Básica.
El trabajo de investigación consta de 6 capítulos:
En el Capítulo I, denominado EL PROBLEMA, contiene el Análisis Macro, Meso y Micro, que hace relación al origen de la problemática educativa con un panorama Nacional, Provincial e Institucional, enfatizando en los resultados arrojados en las distintas evaluaciones realizadas al sistema educativo ecuatoriano desde hace años anteriores, se particulariza a la Escuela de Educación Básica “Manuela Espejo” donde se detecta anomalías en los procesos de recuperación pedagógica, se exponen causas que afectan negativamente y que se desprende el planteamiento del problema seleccionado para su estudio y su formulación, además se cuenta con el objetivo general y específicos que orientaron la indagación y las razones que justifican el objeto de investigación.
El Capítulo II, denominado MARCO TEÓRICO, se resumen los aspectos relacionados con los antecedentes de la investigación, de igual manera se realiza un estudio de las categorías fundamentales como son: Guías Curriculares, Planificación curricular, Planes y Programas y Currículo, correspondientes a la primera variable de investigación, Recuperación Pedagógica, Rendimiento escolar, Evaluación y Nivelación Académica, que corresponde a la segunda variable investigada, también se menciona la hipótesis y el señalamiento de variables.
2
El Capítulo III, titulado METODOLOGÍA, está referido al Marco Metodológico y abarca detalles como son: enfoque Cualitativo-cuantitativo en el que está enmarcado la investigación, la modalidad de campo y bibliográfica, así como el nivel o tipo adoptado que se constituye en exploratoria, descriptiva y correlación de variables, además datos sobre los participantes de la investigación, operacionalización de las dos variables de estudio, técnicas e instrumentos de recolección de información empleados como son la encuesta a los estudiantes y la entrevista a los docentes.
El Capítulo IV, llamado ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS, se describe, considera e interpreta los resultados que arrojó la
encuesta formulada a los estudiantes de octavo año de Educación General Básica y la entrevista realizada a los docentes del Área de matemática, para apoyar la investigación y mediante un análisis estadístico conocido como chi cuadrado se verifica la hipótesis “Las Guías Curriculares mejorarán el proceso de Recuperación Pedagógico en el Área de Matemática de los estudiantes de Octavo año de Educación General Básica de la escuela Manuela Espejo del cantón Ambato, provincia de Tungurahua”
En el Capítulo V, de nombre CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, se exponen las conclusiones sobre el abordaje de los contenidos curriculares, el desarrollo de procesos y destrezas, sobre la confiabilidad de las evaluaciones, además el tiempo y espacio que la institución educativa dispone para la recuperación pedagógica y el empleo de las Tics, de las que se derivan sus respectivas recomendaciones del estudio realizado.
En el Capítulo VI titulado La PROPUESTA, se plantea una alternativa de solución al problema estudiado con el apoyo de Instrumentos Tecnológicos novedosos, bajo el tema: “Sistema Interactivo para el desarrollo de procesos de Recuperación Pedagógica en el Área de Matemática, con los estudiantes de Octavo año de Educación General Básica de la escuela Manuela Espejo del cantón Ambato, provincia de Tungurahua”
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema
Guías Curriculares y el proceso de Recuperación Pedagógico en el Área de Matemática de los estudiantes de la escuela Manuela Espejo.
1.2 Planteamiento del problema.
1.2.1 Contextualización.
En Ecuador, similar a la mayoría de países del mundo, la educación es considerada una prioridad, encontrando la necesidad de medir la eficacia del sistema educativo ecuatoriano y los aprendizajes de los estudiantes, para ello se realizan desde 1996 hasta el año 2007 a través del Sistema Nacional de Medición de Calidad de la Educación y por cinco ocasiones las evaluaciones denominadas APRENDO.
Para el Ministerio de Educación (2007) las evaluaciones APRENDO fueron fundamentadas en las Teorías Clásicas de los Test (TCT) y trataban de medir la calidad en la educación a través del dominio de destrezas cognitivas básicas de los estudiantes en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática más no de seleccionar a las mejores o peores instituciones del país, encontrando limitaciones en los tres grados evaluados de tercero, séptimo y décimo de la Educación General Básica, siendo los puntajes inferiores a los niveles aceptables a nivel nacional.
4
Los resultados de las evaluaciones en matemática pueden ser visualizados en la tabla siguiente:
Tabla 01.- Resultados de la evaluación APRENDO en matemática
Grado Régimen
Año de evaluación “APRENDO” asignatura de matemática (sobre 20 puntos)
1996 1997 1998 2000 2007 Tercero Costa 8,7 6,6 7,0 8,0 7,3 Sierra 9,8 8,1 9,0 9,2 9,6 Nacional 9,3 7,2 No 8,5 8,2 Séptimo Costa 6,6 4,1 4,8 5,7 5,4 Sierra 7,6 6,6 5,9 6,5 6,6 Nacional 7,2 4,9 No 6,0 5,9 Décimo Costa 6,6 4,6 No 6,0 4,9 Sierra 7,9 7,2 No 6,0 6,4 Nacional 7,3 5,4 No 6,0 5,6
Fuente: Ministerio de Educación, Sistema Nacional de Medición de Logros Académicos
APRENDO 1996-2007
Elaborado por: Fernando Sebastián Vega Buenaño
Como se aprecia en la tabla, las evaluaciones fueron calificadas sobre 20 puntos sin importar el grado de dificultad de las preguntas y no presentan una evolución con el transcurso de los años, así en matemática, no superan el 50% de respuestas contestadas correctamente y según el Ministerio de Educación (2007) no existe una diferencia marcada entre hombres y mujeres, en lo que respecta a regiones hay una supremacía en la Sierra de aproximadamente 2 puntos por encima del régimen costa y en cuanto al sostenimiento se obtuvo mejores resultados en los establecimientos urbano-particulares en relación con los rurales-fiscales.
El gobierno ecuatoriano, preocupado por los alarmantes resultados obtenidos en las evaluaciones APRENDO de los años de 1996, 1997, 1998, 2000 y 2007 plantea mediante consulta popular efectuada en el mes de noviembre del año 2006 la aprobación del Plan Decenal de Educación, que para Arcos y Espinoza (2008) “es elaborado en base a nudos críticos de la educación como son: la falta de recursos, la deserción escolar, la debilidad del currículo, la baja calidad de formación docente y la mala infraestructura” (p.19), donde se plantea ocho políticas encaminadas al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación en el Ecuador.
5
Todas las políticas que conlleva el plan decenal de educación tiene el propósito de priorizar durante diez años la planificación, diseño y cumplimiento de estrategias administrativas así como pedagógicas para mejorar la eficacia del sistema educativo ecuatoriana, es así que la sexta política busca mejorar la calidad y equidad del sistema educativo ecuatoriano, mediante la instauración del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas (SER) que comprende cuatro componentes a) la gestión del Ministerio de Educación y sus dependencias: b) el desempeño docente; c) el desempeño de los estudiantes; d) el currículo nacional. (Araujo, 2014)
Para el año 2008, el ecuador realizó las primeras evaluaciones denominadas SER ECUADOR y se instauró que debían ser realizadas cada tres años de manera censal y cada año de manera muestral a las instituciones fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares en las áreas de matemática y lengua y literatura a los estudiantes de cuarto, séptimo y décimo de Educación General Básica, y tercero de Bachillerato, y por primera vez y de pilotaje se incluyeron las áreas de Estudios Sociales y Ciencias Naturales para séptimo y décimo año, con la inclusión de la metodología de “la Teoría de Respuesta al Item (TRI) en el desarrollo de las pruebas de Logros Académicos y los cuestionarios de Factores Asociados” (Ministerio de Educación, 2008, p.5), indagando por primera ocasión los factores intraescolares y extraescolares que inciden directamente en el aprendizaje, utilizando una escala de calificación abierta acorde al grado de dificultad que contenga cada pregunta.
Tabla 02.- Resultados de la evaluación en matemática SER ECUADOR 2008
Escala
Años evaluados en Matemática
Cuarto Séptimo Décimo Tercero de
bachillerato Excelente 2,31% 3,23% 0,14% 0,79% Muy Bueno 7,47% 11,04% 2,41% 3,32% Bueno 21,39% 30,25% 17,03% 14,64% Regular 39,31% 33,84% 53,32% 32,18% Insuficiente 29,52% 21,64% 27,11% 49,07%
Fuente: Ministerio de Educación, Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de cuentas
SER ECUADOR 2008.
6
Son preocupantes los resultados que arroja esta evaluación de aprendizajes en los estudiantes, con bajos niveles de desempeño especialmente en el área de matemática a nivel nacional en donde de una población de 803 065 estudiantes evaluados, el tercer año Bachillerato tiene mayor porcentaje entre regulares e insuficientes con 81,95%; en lo que respecta a la Educación General Básica el décimo año cuenta con el 80,43% de estudiantes entre regulares e insuficientes, seguido del cuarto año que tiene 68,43% y finalmente el séptimo año con 55,48%, reflejándose que no ha existido avance desde las últimas evaluaciones realizadas, lo que cabe destacar es que en comparación entre regiones, la sierra alcanza mejores resultados que la costa y hay una pequeña ventaja para el género masculino. (Ministerio de Educación, 2008)
Tanto las evaluaciones APRENDO y SER ECUADOR tienen la particularidad de que fueron receptados en cuadernillos con hojas de respuestas marcadas con lápiz, e informan que no hay ninguna mejoría en el desempeño de los estudiantes, sus conocimientos son muy limitados y desarticulados de año en año, la educación no ha llegado a todos los estudiantes de la misma manera, a pesar que los índices de pérdidas de año bajen.
Con todos los resultados obtenidos, era necesario que alguna institución asuma el control de la calidad de la educación, tal como lo manifiesta el artículo 346 de la Constitución de la República del Ecuador (2008), “Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación” (p. 160). La cual da la pauta para que se cree un organismo que no esté ligado a la entidad reguladora de la educación ecuatoriana y que vigile las acciones de las instituciones educativas, lo que concuerda con la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2010) que manifiesta “Art. 67.- Instituto Nacional de Evaluación Educativa.- Créase el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, entidad de derecho público, con autonomía administrativa, financiera y técnica, con la finalidad de promover la calidad de la educación” (P. 28). Es por ello que se crea el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval) el 26 de noviembre del año 2012 para promover la evaluación continua de aprendizajes.
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En el año 2013, se aplica entre los meses de Julio y Noviembre las Evaluaciones denominadas Ser estudiante, que según el Ineval (2014) las diseñaron para evaluar destrezas y el grado de dominio en las áreas de matemática, lengua y literatura, ciencias naturales y estudios sociales a estudiantes de instituciones fiscales, fiscomisionales y particulares de cuarto, séptimo y décimo grados de Educación Básica al igual que tercero de Bachillerato, teniendo la particularidad de que se aplican de manera interactiva es decir frente a un computador y que para el puntaje se utiliza el denominado índice Ineval, que es un rango que va desde 400 puntos cuando no realizó ningún acierto hasta 1000 puntos que se asigna cuando todas sus respuestas fueron correctas; además contiene niveles que van desde 401 a 550 conocida como insuficiente, de 551 a 800 denominada elemental, de 801 a 950 llamada satisfactorio y de 951 a 1.000 excelente. Además se realiza la encuesta a padres de familia, estudiantes y autoridades denominadas de factores asociados, para determinar los factores que influyen en la calidad de la educación.
Tabla 03.- Resultados de la evaluación en matemática SER ESTUDIANTE 2013
Escala
Años evaluados en Matemática
Cuarto Séptimo Décimo Tercero de
bachillerato
Insuficiente 15,9 % 9,1 % 12,8 %, 7,3 %.
Elemental 65,7% 74,4 % 72,3 % 77,9 %
Satisfactorio 18,1 % 15,2 % 13,7 % 14 %
Excelente 0,3 % 1,3 % 1,2 % 0,8 %.
Fuente: Instituto Nacional de Evaluación Educativa SER ESTUDIANTE 2013. Elaborado por: Fernando Sebastián Vega Buenaño
De las pruebas aplicadas, un balance mayoritario para los cuatro años evaluados se localiza en el nivel de aprendizaje elemental, donde el tercero de bachillerato es el que más alto porcentaje obtiene, en segundo lugar están los estudiantes que alcanzan un nivel de aprendizaje satisfactorio, aquí es donde los grados de EGB inferiores tienen mayores porcentajes, en el nivel insuficiente como tercer lugar, predominan igualmente los estudiantes de los años inferiores y en último lugar se encuentra el nivel excelente donde hay un pequeño porcentaje, todo esto trae como resultado que no se alcanzó en gran medida los resultados esperados que podían ser el rango satisfactorio.
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Tungurahua es una de las provincias de la región interandina que consta con los más altos puntajes en las evaluaciones APRENDO 2007, se las desarrolla con un total de 1697 estudiantes, distribuidos en escuelas fiscales, fisco misionales y particulares, obteniendo los siguientes resultados.
Tabla 04.- Resultados de la evaluación en matemática, provincia de Tungurahua APRENDO 2007
Variables
Resultados obtenidos APRENDO 2007 (Tungurahua)
Tercero Séptimo Décimo
Estudiantes evaluados 508 473 716
Calificaciones
obtenidas /20ptos 9,7 6,6 6,5
Fuente: Ministerio de Educación, Sistema Nacional de Medición de Logros Académicos
APRENDO 1996-2007
Elaborado por: Fernando Sebastián Vega Buenaño
De lo que se puede evidenciar es que en ninguno de los tres grados evaluados se alcanza el 50% del puntaje, en lo que respecta a los 508 estudiantes de tercer grado es el que más altas calificaciones promedio consigue con 9,7 seguido del séptimo grado con 6,6 de los 473 evaluados y finalmente el décimo grado con 6,5 de promedio de los 716 estudiantes valorados.
En las evaluaciones SER ECUADOR aplicadas en el año 2008, la provincia de Tungurahua se halla entre las cuatro provincias más destacadas en donde en un rango de 300 a 800 puntos, alcanza en general 526,50 con los siguientes aportes, lo que significa que está en un rango normal.
Tabla 05.- Resultados de la evaluación en matemática, Tungurahua SER ECUADOR 2008
Variables Resultados obtenidos APRENDO 2007 (Tungurahua)
Cuarto Séptimo Décimo Tercero de
bachillerato Calificaciones
obtenidas /700 ptos.
538 531 519 522
Fuente: Ministerio de Educación, Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de cuentas
SER ECUADOR 2008.
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En lo que respecta en los tres grados de educación básica evaluados se encuentran localizados en la tercera posición de los mejores desempeños y el tercero de bachillerato mejora este logro y se ubica en segundo lugar; se denota en la tabla que el cuarto grado alcanza 538 puntos, el séptimo grado 532 puntos y el décimo año 527 puntos, el tercer año de bachillerato 522 puntos.
A pesar que Tungurahua se encuentra entre las cuatro mejores provincias evaluadas en todo el país, sus resultados no son tan alentadores y se aprecia un decrecimiento a medida que los años de educación siguen subiendo, ya que a medida que van creciendo los estudiantes, algunos van perdiendo el interés por la matemática.
Para las evaluaciones SER ESTUDIANTE 2013, las provincias se encuentran distribuidas por sectores, correspondiéndole a Tungurahua la zona 3, junto con Cotopaxi, Chimborazo y Pastaza.
Tabla 06.- Resultados de la evaluación en matemática, Tungurahua SER ESTUDIANTE 2013
Escala
Años evaluados en Matemática
Cuarto Séptimo Décimo Tercero de
bachillerato
Elemental 726- 750 651 - 675 651 - 675 651 - 675
Fuente: Instituto Nacional de Evaluación Educativa SER ESTUDIANTE 2013. Elaborado por: Fernando Sebastián Vega Buenaño
Se puede observar que el cuarto año de educación general básica es quien mejores resultados alcanza con un promedio que se ubica en el categoría de 726 a 750 puntos, el séptimo y Décimo años de EGB y tercero de bachillerato, coinciden en los logros alcanzados colocándose en un categoría de 651 a 675 puntos, todos estos cursos evaluados armonizan al ubicarse dentro del rango elemental de conocimientos.
En los actuales tiempos la educación también ha dado un giro radical, con la aparición de sus distritos y circuitos según la ubicación geográfica y características de las Instituciones, donde las autoridades disponen la unificación de distintos planteles para convertirlos en Escuelas de Educación Básica o Unidades Educativas completas.
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Todos estos cambios dan lugar al trabajo en dos jornadas, motivo que preocupa a los integrantes de la comunidad educativa, puesto que algunas instituciones cerraron sus puertas dejando de funcionar y sus estudiantes tuvieron que ser reubicados, sin tomar en cuenta la famosa zonificación que se pregona dificultándose recibir sus clases de recuperación pedagógica.
En la Escuela de Educación Básica “Manuela Espejo” que surge de la fusión de la Escuela Unidad Nacional y Ovidio Decroly, emerge a la luz problemas en el aprendizaje de la matemática, donde han pasado por las aulas algunos docentes que no logran llegar de una manera significativa a los estudiantes.
Según la “Autoevaluación Institucional” de la Escuela “Manuela Espejo” realizada en el año 2013, se presentan grandes problemas de las cuatro áreas básicas, pero hay mayor dificultad en el aprendizaje de la matemática y en el desarrollo del pensamiento crítico, además existe un 15% de estudiantes con deserción y pérdidas de año en los grados de básica superior, y un considerable 40% que corresponde a los estudiantes próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos o no alcanzan los aprendizajes.
Un número de estudiantes se ubican entre regulares e insuficientes, lo que es preocupante ya que los docentes prefieren subir la nota correspondiente para que los estudiantes se promuevan de año o simplemente pierdan en lugar de establecer mecanismos curriculares para brindar una recuperación pedagógica, fortaleciendo el desarrollo de destrezas según los años de estudio.
Los docentes no evidencian las metodologías aplicadas para el desarrollo de sus clases, ni la aplicación de recursos didácticos que despierten el interés y mejoren el aprendizaje, la recuperación pedagógica debe hacerse aplicando una metodología diferente a la utilizada, para que se produzca una verdadera realimentación en los estudiantes ya que cada uno de ellos son un mundo diferente, algunos sufren de problemas de aprendizaje por cualquier causa sean biológicas o psicológica, otros simplemente no ponen la debida atención o perseverancia en aprender, por problemas en sus hogares u otras causas.
11 Gráfico 01: Árbol de Problemas
Elaborado por: Lic. Fernando Sebastián Vega Buenaño
EFECTOS:
CAUSAS:
Árbol del Problema
Desconocimiento de la aplicación de Guías Curriculares en el proceso de Recuperación Pedagógico en el Área de Matemática. Utilización de metodologías descontextualizadas para la recuperación pedagógica. Aplicación inadecuada de procesos para la recuperación pedagógica. Ausencia de desarrollo de procesos cognitivos. Estudiantes desinteresados por el aprendizaje Limitado conocimiento docente sobre guías
curriculares
Ausencia de planificación de Recuperación Pedagógica en
el área de Matemática
Mal uso de recursos didácticos Desmotivación del estudiante hacia el aprendizaje de la matemática PROBLEMA
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1.2.2 Análisis Crítico.
En la escuela de Educación Básica “Manuela Espejo” del cantón Ambato, provincia de Tungurahua, en lo que respecta al área de matemática de los estudiantes de octavo año de educación básica los docentes tienen conocimiento sobre la recuperación pedagógica que deben brindar cuando las calificaciones de los estudiantes no han alcanzado los aprendizajes requeridos o cuando lo soliciten, pero desconocen sobre guías curriculares para poder ejecutarlas de una manera adecuada, ya que confunden este proceso importante para los estudiantes con el simple hecho de enviar tareas o sencillamente receptan lecciones o pruebas que los denominan de “recuperación” utilizando esta metodología que dará poco resultado para el aprendizaje estudiantil.
Los estudiantes tienen grandes problemas en el área de matemática y se ve más aún dificultado por la ausencia de planificación para su recuperación pedagógica fuera de las horas normales, designando actividades de los libros que dota el Ministerio de Educación, los mismos que se han convertido en intermediarios entre el aprendizaje del estudiante y el programa de estudio, lo que crea vacíos por la aplicación inadecuada de procesos para la recuperación pedagógica.
El octavo año de Educación General Básica de la Institución trabaja en jornada vespertina, donde el ánimo e interés de los estudiantes va disminuyendo al caer la tarde, faltando el potenciar el empleo de recursos didácticos tanto en sus horas clase como en el tiempo destinado a la recuperación pedagógica, donde el estudiante después de haber recibido sus normales el permanecer más tiempo en la institución es un gran inconveniente produciéndose una ausencia en el desarrollo de sus procesos cognitivos.
El problema flaquea con la desmotivación del estudiante por cuanto no toman el proceso de recuperación pedagógica de buena manera, piensan que para recuperarse tienen que cargarse de trabajos y recibir más horas clase de las normales y si le sumamos la falta de apoyo y control de los padres de familia o representantes legales obtenemos que cada vez los estudiantes son más desinteresados y poco investigativos y simplemente prefieren no recuperarse.
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1.2.3 Prognosis.
Si no se aplican guías curriculares en el proceso de recuperación pedagógico, con los estudiantes de octavo año de Educación Básica en el área de matemática, se verán perjudicados por cuanto no están recibiendo un derecho que la ley los ampara: “Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos: f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus necesidades” (Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2010, p. 13), donde los docentes están en la obligación de asistirlos, brindando un seguimiento en su formación y apoyo pedagógico cuando lo requiera para evitar problemas de vacíos en su aprendizaje o destrezas y habilidades sin cumplir muy necesarias para su vida cotidiana.
1.2.4 Formulación del problema.
¿Cómo inciden las Guías Curriculares en el proceso de Recuperación Pedagógico en el Área de Matemática de los estudiantes de la escuela Manuela Espejo del cantón Ambato, provincia de Tungurahua?
1.2.5 Interrogantes (subproblemas)
¿Los docentes utilizan guías curriculares para la aplicación del proceso de recuperación pedagógica en el área de matemática?
¿Se desarrolla procesos de recuperación pedagógica con los estudiantes que no alcanzan los aprendizajes requeridos en el área de matemática?
¿Existen guías curriculares enfocadas al proceso de recuperación pedagógico en el Área de Matemática de los estudiantes de la escuela “Manuela Espejo” del cantón Ambato, provincia de Tungurahua?
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1.2.6 Delimitación del Objeto de Investigación.
1.2.6.1 Delimitación de Contenido.
Campo: Educativo
Área: Rendimiento escolar
Aspecto: Guías Curriculares – Recuperación Pedagógica
Delimitación espacial: La presente investigación se realizará con los estudiantes
de Octavo año de Educación General Básica de la escuela Manuela Espejo del cantón Ambato, provincia de Tungurahua.
Delimitación Temporal: La presente investigación se realizó durante el año
lectivo 2014 – 2015
1.3 Justificación
La investigación es gran interés por cuanto la enseñanza de la matemática es un área que preocupa a todos los integrantes de la comunidad educativa, de manera especial a los docentes cuya misión es la de impartir los conocimientos, desarrollar procesos y destrezas en los estudiantes para que puedan desenvolverse de una manera adecuada y resolver problemas presentes en su vida diaria, pero cuando estos conocimientos no llegan durante las horas pedagógicas hace falta el uso de nuevas estrategias como son la utilización de guías curriculares que sean válidas para consolidar los aprendizajes.
La investigación se torna de suma importancia debido a que las guías curriculares ayudan en gran medida a los docentes en su trabajo diario y en especial si acompañan a los procesos de recuperación pedagógica, ya que pueda adecuarlas de acuerdo a la realidad del contexto y a las necesidades diarias que vayan presentando los estudiantes.
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La presente investigación es novedosa, ya que propone el desarrollo de procesos para que los aprendizajes se articulen y que el docente pueda llegar a cada uno de los estudiantes con una verdadera recuperación pedagógica aplicando estrategias metodológicas innovadoras que realimenten lo que no quedó claro dentro del salón de clases y no simplemente envíen deberes de los libros escolares.
Los beneficiarios son los estudiantes por cuanto asimilan los contenidos, desarrollan destrezas y procesos de manera práctica sin quedar brechas en sus conocimientos, los docentes por cuanto mejoraran sus estrategias de enseñanza y llegan de mejor manera hacia los estudiantes, los padres de familia ya que se sienten tranquilos por la educación que sus representados están logrando y confían en la Institución educativa.
La investigación causa gran impacto por cuanto en la Institución no existen propuestas curriculares para que los docentes puedan aplicarlas en los procesos de aprendizaje o recuperación pedagógica con los estudiantes, lo que permitirá elevar la calidad educativa en el país.
La investigación es factible debido a la buena predisposición y apoyo de las Autoridades del plantel ya que consideran que es un problema que se está presentando actualmente y en la mayoría de Instituciones, además que el docente es el actor principal y con su conocimiento, experiencias sobre educación y las maneras de trabajar en el fortalecimiento de los conocimientos de los estudiantes facilitará la puesta en marcha de trabajo investigativo.
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1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Investigar la incidencia de las Guías Curriculares en el proceso de Recuperación Pedagógico en el Área de Matemática de los estudiantes de Octavo año de Educación General Básica de la escuela Manuela Espejo del cantón Ambato, provincia de Tungurahua.
1.4.2 Objetivos Específicos
Analizar la aplicación de guías curriculares por parte de los docentes para cumplir con el proceso de recuperación pedagógica en el área de matemática de la escuela Manuela Espejo del cantón Ambato, provincia de Tungurahua.
Determinar el desarrollo de procesos de recuperación pedagógica, de los estudiantes de la escuela Manuela Espejo del cantón Ambato, provincia de Tungurahua.
Diseñar guías curriculares para el proceso de Recuperación Pedagógico en el Área de Matemática de los estudiantes de Octavo año de Educación General Básica de la escuela Manuela Espejo del cantón Ambato, provincia de Tungurahua.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes investigativos
En la escuela de Educación Básica “Manuela Espejo” no hay documentos que evidencien investigaciones referentes a las guías curriculares y la recuperación pedagógica, pero si constan cuadros estadísticos por parciales y quimestres que señalan a los estudiantes con bajo rendimiento en el área de matemática.
En la Biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, no se encontró trabajos investigativos iguales al presente tema, por lo que se establece como original la investigación, se hallaron trabajos similares en la variable dependiente.
Tema: La Recuperación Pedagógica y su incidencia en el Rendimiento
Académico de los estudiantes del ciclo Básico del Colegio Fiscomisional Río Santiago del cantón Limón Indanza de la Provincia de Morona Santiago Año lectivo 2010-2011
Autora: Lic. Ivonne Romina Bayas Carrera Tutor: Dr. Mg. Bolívar Guillermo Castro Jácome
Lugar de procedencia: Biblioteca FCHE – UTA, Ecuador.
CONCLUSIONES
Los padres de familia afectan en el rendimiento académico escolar debido a que ellos no se involucran con las actividades que sus hijos realizan cotidianamente.
Las Autoridades y docentes de la Institución deben planificar horas de recuperación pedagógica fuera de las horas normales de clase en donde utilicen las estrategias metodologías adecuadas para que los aprendizajes sean significativos.
Los docentes deben prepararse para adquirir nuevos conocimientos en los ámbitos como: Tecnología Informática, Metodologías, técnicas e instrumentos de enseñanza-aprendizaje. (Bayas, 2011, pp. 93-94)
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La investigación está dirigida a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, para que el aprendizaje sea significativo, involucrando directamente a los Padres de Familia, proponiendo la aplicación correcta de la Recuperación Pedagógica dentro del Aula, con la oportuna planificación y adecuadas estrategias metodológicas, beneficiando de esta manera a los jóvenes con dificultades de aprendizaje.
Tema: “La recuperación pedagógica incide en el rendimiento escolar en el área de
matemática en los estudiantes del séptimo año de educación general básica, paralelos A y B de la escuela “Celiano Monge”, de la parroquia Turubamba, cantón Quito”
Autor: Mena Veloz Edison Ruperto
Tutor: Dr. Mg. Segundo Raúl Esparza Córdova
Lugar de procedencia: Biblioteca FCHE – UTA, Ecuador.
CONCLUSIONES
El maestro demuestra el querer mejorar tanto para sí mismo como para su grupo clase por los estudiantes, expresando que en su hora clase su maestro si realiza actividades para guiar, recordar, mejorar y reforzar el conocimiento nuevo y resolver problemas, utiliza material de apoyo y tecnología de punta, estimulando la creatividad e imaginación del grupo clase.
El maestro no llega de manera eficaz con el conocimiento hacia sus estudiantes, debido a que no existe en la institución un proyecto de ayuda a niñ@s con problemas de aprendizaje y la clase misma no está encaminada correctamente por medio de la aplicación de métodos participativos, que permitan valorar los alcances verdaderos del proceso enseñanza aprendizaje.
Los encuestados que no entienden con regularidad las clases de matemática impartidas por su maestr@, a pesar del material, actividades, interés y tecnología utilizada en el aula clase y añadiendo el gusto por resolver problemas de matemática de los estudiantes. (Mena, 2011, p. 72)
La investigación está dirigida a estudiantes con problemas de aprendizaje y que pretendan mejorar académicamente con la recuperación pedagógica, la que se pretende afianzar, cumpliendo objetivos medibles y alcanzables, proponiendo tareas para que los temas tratados sean reafirmados y los aprendizajes sean significativos para que el estudiante sea protagonista de su propio aprendizaje.
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2.2 Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica
La presente investigación está sustentada en el paradigma crítico – propositivo, ya que involucra el estudio de dificultades actuales como son las escasas guías curriculares o instruccionales, involucrando argumentación respaldada de la poca eficiencia en su elaboración o ejecución por los docentes y la búsqueda de un mecanismo de solución para mejorar la recuperación pedagógica en forma autónoma.
Fundamentación ontológica
Cada uno de los estudiantes aprenden de diferente manera, siendo un mundo diferente, teniendo diferentes destrezas desarrolladas, son los protagonistas de su propio aprendizaje, por lo que la misión del maestro es lograr que el aprendizaje sea igual para todos, que los estudiantes se involucren en el aprendizaje y lo apliquen en su vida.
Fundamentación epistemológica
Los docentes y estudiantes están en constante interacción, la aplicación de las guías curriculares para fortalecer el proceso de recuperación pedagógica desarrollan capacidades intelectuales, el conocimiento es prospectivo, interactivo, favorecen las generalizaciones cualitativa, inductiva y práctica, la auto estructuración del conocimiento y la articulación con los saberes.
Fundamentación axiológica
La formación del estudiante contempla el desarrollo de una actitud crítica, para juzgar la vida y motivos en cuanto a ideales reforzantes y dinámicos, convivencia en paz y armónica con el contexto, practicando siempre los valores de: honestidad académica, honradez, responsabilidad, solidaridad, y compromiso social.
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Fundamentación psicopedagógica
Las guías curriculares o diseños instruccionales, posibilitan a los estudiantes a investigar más a fondo los tópicos tratados, para que puedan ser críticos, reflexivos de todo lo que sucede a su alrededor y que individualmente puedan llegar a establecer sus necesidades de aprendizaje y nivelarse.
2.3 Fundamentación Legal
El presente trabajo de investigación se sustenta en el Código de la Niñez y la Adolescencia que establece:
Art. 37. Derechos de educación. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: Contemplen propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tiene discapacidad, trabajan o viven una situación que requiere mayores oportunidades para aprender.
4. Garantice que los niño, niñas y adolescentes cuentes con docentes, materiales didácticos, laboratorio locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. (Código de la niñez y adolescencia, 2003, pp. 195 - 196)
Ley Orgánica de Educación Intercultural
La ley Orgánica de Educación Intercultural, establece:
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos: a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación;
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus necesidades; Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones: d. Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las autoridades de la institución educativa y a sus estudiantes;
h. Atender y evaluar a las y los estudiantes de acuerdo con su diversidad cultural y lingüística y las diferencias individuales y comunicarles oportunamente, presentando argumentos pedagógicos sobre el resultado de las evaluaciones; i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas;
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Art. 13.- Obligaciones.- Las madres, padres y/o los representantes de las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
c. Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y atender los llamados y requerimientos de las y los profesores y autoridades de los planteles; Art. 117.- De la Jornada Laboral.- La jornada semanal de trabajo será de cuarenta horas reloj, de la siguiente manera: seis horas pedagógicas diarias, cumplidas de lunes a viernes. El tiempo restante hasta cumplir las ocho horas diarias estará distribuido en actualización, capacitación pedagógica, coordinación con los padres, actividades de recuperación pedagógica, trabajo en la comunidad, planificación, revisión de tareas, coordinación de área y otras actividades contempladas en el respectivo Reglamento. (Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2010, pp. 13 - 36)
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2.4 Categorías Fundamentales
V.I. V.D.
Gráfico 02: Categorías Fundamentales
Elaborado por: Lic. Fernando Sebastián Vega Buenaño
Currículo Planes y Programas Planificación curricular Guías curriculares Nivelación Académica Evaluación Rendimiento escolar Recuperación pedagógica
23 2.4.1 Constelación de ideas V.I. GUÍAS CURRICULARES CURRÍCULO Ejes del Nuevo
diseño curricular PLANIFICACIÓN CURRICULAR Tipos Elementos escenciales PLANES Y PROGRAMAS Componentes Funciones Clasificación Referente Curricular Articulación teoría-práctica Anual Microcurricular
Gráfico 03.- Constelación de ideas, Variable Independiente Elaborado por: Lic. Fernando Sebastián Vega Buenaño
V.D. RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA Errores en el proceso RENDIMIENTO ESCOLAR NIVELACIÓN ACADÉMICA Acciones educativas EVALUACIÓN Tipos Técnicas y métodos Instrumentos Realimentación pedagógica Fortalecimiento de conocimientos Apoyo y seguimiento Metodología
Gráfico 04.- Constelación de ideas, Variable Dependiente Elaborado por: Lic. Fernando Sebastián Vega Buenaño
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CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LA VARIABLE
INDEPENDIENTE
GUÍAS CURRICULARES
Cuando los docentes imparten sus clases no lo hacen de manera improvisada, no se enfrentan directamente al programa, al contrario lo diseñan a través de diversos tipos de mediadores didácticos como son los textos escolares y las guías curriculares, las que sin duda con la correcta utilización, ayudan a la mejor comprensión de las clases, la guía curricular es un referente curricular que no debe especificar únicamente los contenidos, las actividades o brindar las respuestas de los ejercicios planteados, al contrario para Zabalza (2010) debe constituirse en un adelanto de interpretación, de clarificación y orientación en dependencia con los bloques planteados, donde debe ser diseñado, lo que se desea ser enseñado, así como lo que se desea ser aprendido apoyándose de métodos de enseñanza y actualmente de las Tecnologías de la Información y Comunicación para de este modo articular la teoría con la práctica.
Para los docentes las guías curriculares pueden adquirir diferentes nombres como son guías de aprendizaje, diseños instruccionales u otras, las cuales constituyen el medio para cumplir los objetivos del quehacer educativo para evitar problemas durante el aprendizaje o cualquier otra actividad de enseñanza planteada, según Tobon (2010) “Las guías de aprendizaje son un conjunto de indicaciones sistemáticas que se les brinda a los estudiantes con el fin de orientarlos en la realización de actividades específicas de aprendizaje, teniendo como referencia los criterios de la competencia a formar” (p.204). Entonces las guías curriculares deberán abarcar los contenidos mínimos de acuerdo al año de educación básica o bachillerato que se esté impartiendo, así como también el perfil de aprendizaje o destrezas con criterio de desempeño que se espera alcanzar.
Las guías curriculares se construyen en el interior de cada institución educativa, donde los docentes de la institución elaboran los componentes con los que debe contar como pueden ser:
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Datos informativos
Objetivos o destrezas a desarrollarse
Guía de contenidos mínimos
Recursos Estrategias metodológicas Evaluación Cronograma de programación Anexos Referente curricular
En el Ecuador en el año 2010 aparece la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica que según el Ministerio de Educación es un referente curricular muy flexible que define los contenidos básicos y comunes que deben adquirir los estudiantes que cursan la Educación General Básica (EGB) de primero a décimo año, acorde a su contexto.
Articulación Teoría-práctica
Todo lo enseñado a los estudiantes debe pasar desde lo teórico a lo productivo o práctica, ya que una enseñanza de calidad demanda no solo nuevos conocimientos, sino crear las condiciones para la acción, reflexión y resolución de problemas cotidianos, para sobresalir entre lo que se sabe, se piensa y se hace (Cardoso, Cerecedo y Ramos, 2013).
Tecnologías de Información y Comunicación.
Los avances científicos tanto en informática como en telecomunicaciones han dado lugar al aparecimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que son un conjunto de softwares que permiten acceder, almacenar, sintetizar, producir información ya sea en imágenes, textos, sonidos o cualquier otro formato, con la finalidad de mejorar la calidad de vida de las
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personas en un contexto determinado (Carreras, 2011), los representantes más conocidos de las TIC`s son el computador que trabaja en conjunto con el Internet, el manejo de programas, que han dado lugar a una evolución en la educación en las denominadas plataformas educativas.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Todo lo que tienen que ver con el ámbito educativo, tienen relación con la planificación curricular, según Bolaños y Molina (2007) se constituye en el proceso que pauta y conduce un proceso de aprendizaje dentro de una Institución Educativa, donde involucra acciones didácticas que el docente escoge y desarrolla para organizar escenarios de aprendizaje y conseguir que se conviertan en significativos, mediante el cual se puede predecir resultados acorde a una evaluación adecuada.
La planificación curricular no es tomar los temas del currículo para un determinado año de estudio dentro de una institución, sino diseñar las actividades y estrategias metodológicas de los contenidos básicos analizados, acompañándolos de ejes transversales, valores, indicadores de logros que serán pertinentes y que tendrán validez en los estudiantes.
Tipos de planificación curricular
De los tipos de programación curricular se pueden distinguir dos tipos:
Planificación a largo Plazo o anual.
Planificación a corto plazo o microcurricular.
Planificación Anual
Es la organización de los bloques curriculares que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un curso específico, está compuesto por cinco bloques curriculares, en matemática en lo que respecta a octavo año de educación general básica está distribuido de la siguiente manera:
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Bloque 1: Relaciones y Funciones
Bloque 2: Numérico
Bloque 3: Geométrico
Bloque 4: Medidas
Bloque 5: Estadística y Probabilidad
Planificación Microcurricular
La planificación microcurricular o también conocida como planificación de aula, radica en diseñar paso a paso y dentro de un determinado tiempo las actividades que llevarán a alcanzar los aprendizajes en los estudiantes.
La planificación micro curricular o de aula no tiene un formato único y definido, se dirige a la adquisición de los objetivos establecidos en el tiempo que dura la clase, desde de los aprendizajes básicos planteados por el currículo y a partir de las políticas de cada institución educativa, actualmente el Ministerio de Educación ha dispuesto que básicamente debe constar de:
Objetivos educativos específicos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año.
Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.
Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluación. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados.
Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.
Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. (Ministerio de Educación, Educar Ecuador, 2015)
Todos los componentes antes mencionados constituyen los elementos básicos y fundamentales para la planificación microcurricular o también denominada en la actualidad planificación por destrezas con criterios de desempeño.
