UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR:
Yadiluz Mirella Maribel QUISPE HUAMAN
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
E.A.P. FILOSOFÍA CIENCIAS SOCIALES Y RELACIONES HUAMANAS
HUANCAYO – PERÚ 2021
LAS HISTORIETAS EN LA COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS EN ESTUDIANTES DE
SEGUNDO DE SECUNDARIA DE LA I.E. PRAXIS -
HUANCAYO
ii
ASESOR
Dr. Roberto Félix GARCÍA CHUQUILLANQUI
iii
DEDICATORIA
A mis estudiantes quienes son el motivo de innovación.
iv
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional del Centro del Perú que me acogió en sus aulas.
Así mismo a mis maestros quienes compartieron sus experiencias y conocimientos en mi formación profesional.
También a mi asesor por ser mi guía en la senda de la investigación.
A mis estudiantes por el rol activo que desempeñaron
La autora
v RESUMEN
La investigación se desarrolló a raíz del problema ¿Influye las historietas en el desarrollo de la competencia construye interpretaciones históricas en estudiantes de segundo de secundaria de la I.E. Praxis Huancayo? en razón a ello el objetivo fue determinar la influencia de las historietas en el desarrollo de la competencia construye interpretaciones históricas en los estudiantes de segundo de secundaria, a sí mismo se asume como hipótesis que las historietas influyen significativamente en el desarrollo de la competencia construye interpretaciones históricas en los estudiantes, puesto que el estudiante al elaborar sus historietas tiene un rol activo en su aprendizaje y así desarrolla competencias. La investigación es de tipo aplicada, nivel explicativo comparativo y diseño cuasi experimental, se tuvo una población de 150 estudiantes y se trabajó con una muestra de 28 escolares (grupo control y experimental), se aplicó los instrumentos de lista de cotejo y una prueba objetiva. Los datos fueron procesados empleando una herramienta de análisis de datos en Excel. La T de student brinda como resultado -13.9908. La investigación concluye afirmando que la elaboración de las historietas influye en el desarrollo de la competencia construye interpretaciones históricas, puesto que el estudiante al tener un rol activo en su aprendizaje desarrolla competencias.
Palabras Claves: historietas, competencia, construye interpretaciones históricas y estudiantes.
vi SUMMARY
The research is part of the line of education, it was developed as a result of the problem, how do comics influence the learning of competence and construct historical interpretations in second-year high school students of the I.E. Praxis Huancayo? Because of this, the objective was to identify the influence of comics in the learning of the competence constructs historical interpretations in the students, the hypothesis that the construction of the comics positively influences the learning of the competence constructs is supported by itself. historical interpretations in students. The research is of an applied type, experimental level, experimental method, quasi-experimental design, having a population of 120 students working with a sample between control and experimental group of 28 students, applying the checklist instruments and an objective test. The data were processed using an Excel data analysis tool. Students' T gives the result - 13.99083667. The research concludes stating that the construction of the comics significantly influences the competence constructs historical interpretationssince the student by having an active role in their learning develops competencies.
Keywords: comics, competition, build historical interpretations and students.
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INTRODUCCIÓN
Los estudiantes de hoy son distintos a los estudiantes que éramos los mayores de ahora, dicha situación exige la necesidad de reflexionar respecto al sistema educativo y sobre todo a las estrategias de enseñanza-aprendizaje puesto que es sumamente importante, para que el estudiante desarrolle competencias acordes a las exigencias de su tiempo.
La investigación titulada “las historietas en la competencia construye interpretaciones históricas en estudiantes de segundo de secundaria de la I.E Praxis – Huancayo” se orienta básicamente en el fortalecimiento de desarrollo de la competencia en relación a sus tres capacidades. Para Fuster (2019) “la competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, el ser competente implica identificar los conocimientos y habilidades que uno tiene para la toma de decisiones”.
El desarrollo de las competencias, es una construcción constante que se va desarrollando, así mismo todas las competencias propuestas por MINEDU se complementan y se orientan al perfil de egreso con el objetivo principal de que los estudiantes asuman retos, resuelvan problemas de manera óptima y asuman responsablemente su ciudadanía.
El docente tiene el reto de promover el desarrollo de la competencia que compete a su área, para prevenir las dificultades de su desarrollo se requiere el trabajo adecuado de las estrategias de enseñanza aprendizaje. Quinquer (2004) señala que “las estrategias de aprendizaje son una guía flexible y consciente para alcanzar el logro de objetivos, propuestos en para el proceso de aprendizaje.”
Cabe resaltar también que, para el desarrollo de un aprendizaje significativo es importante que las estrategias y materiales que se emplean, llame la atención del estudiante, en ese sentido el docente debe plantear sus estrategias en base a aquello que esté impactando al estudiante en interacción con su medio. Últimamente los libros de historietas o también conocidos como mangas son un boom para los niños y adolescentes puesto que la venta de estos
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es masiva, si bien las historietas se han estado trabajando desde hace mucho, se considera que hay algunos aspectos que contribuir respecto a lo mencionado.
Se tienen investigaciones similares a la desarrollada como Barraza (2005), Arcos (2013), Bolaños y Guzmán (2013), Berrio y Pineda (2015), Retamozo (2015), Ludin y Moreno (2016), Florián (2017), Amado (2018), Bossio (2018) entre otros.
La investigación está estructurada en cuatro capítulos que se detalla a continuación:
Capítulo I aborda el planteamiento del problema y la fundamentación del problema, donde se presentan los problemas, objetivos, hipótesis y justificaciones.
Capítulo II, corresponde al marco teórico donde se detallan los antecedentes y la definición de términos.
Capítulo III, se centra en el trabajo respecto al método.
Capítulo IV, trata sobre la discusión de resultados.
Por último, se presenta las conclusiones, sugerencias y bibliografía. Cabe resaltar que se presenta también los anexos donde se plasma las evidencias del proceso y aplicación de la investigación.
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INDICE DE CONTENIDO
CARATULA ... i
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
RESUMEN ... v
SUMMARY ... vi
INTRODUCCIÓN ... 1
INDICE DE CONTENIDO ... 3
INDICE DE TABLAS ... 6
INDICE DE FIGURAS ... 7
CAPÍTULO I ... 8
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 8
1.1 Fundamentación del Problema ... 8
1.2 Formulación del Problema ... 11
1.2.1 General: ... 11
1.2.2 Específicos: ... 11
1.3 Objetivos de la Investigación ... 11
1.3.1 Objetivo General ... 11
1.3.2 Objetivos Específicos ... 11
1.4 Justificación ... 12
1.5 Limitaciones ... 12
1.5.1 Respecto a la muestra: ... 12
CAPÍTULO II ... 13
MARCO TEÓRICO ... 13
2.1 Antecedentes de la Investigación ... 13
2.2 Bases Teóricas de la Investigación ... 16
2.2.1 Las Historietas ... 16
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2.2.2 Construye Interpretaciones históricas ... 21
2.3 Definición de Conceptos ... 24
2.3.1 Historietas ... 24
2.3.2 Competencia... 25
2.3.3 Construye interpretaciones históricas ... 25
2.3.4 Estudiantes ... 26
2.4 Sistema de Hipótesis ... 26
2.4.1 General ... 26
2.4.2 Específicos ... 26
2.5 Variables de la Investigación ... 27
2.5.1 Historieta ... 27
2.5.2 Interpretaciones históricas ... 27
2.6 Cuadro de operacionalización de variables ... 27
CAPÍTULO III ... 30
MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ... 30
3.1 Tipo y Nivel ... 30
3.2 Métodos generales y específicos ... 30
3.2.1 Método general: ... 30
3.2.2 Método específico ... 31
3.3 Diseño de la investigación ... 31
3.4 Población, muestra y técnica de muestreo ... 32
3.4.1 Población ... 32
3.4.2 Muestra ... 32
3.4.3 Técnica de muestreo ... 33
3.5 Técnicas e instrumentos ... 33
3.5.1 Técnicas ... 33
3.5.2 Instrumentos ... 33
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3.6 Validez y confiabilidad ... 34
3.6.1 Validez ... 34
3.6.2 Confiabilidad ... 34
3.7 Técnica del procesamiento de Datos ... 37
CAPÍTULO IV ... 38
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 4.1 Descripción e interpretación de los resultados ... 38
4.2 Comparación e interpretación de los resultados ... 40
4.3 Contrastación de la Hipótesis ... 49
4.3.1 Hipótesis general ... 49
4.3.2 Hipótesis especifica ... 52
4.4 Discusión de los resultados ... 61
CONCLUSIONES ... 66
SUGERENCIAS ... 68
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 69
ANEXOS ... 72
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INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Resultados del pre test aplicado a los estudiantes del grupo control .. 38
Tabla 2 Resultados de pre test aplicado a los estudiantes del grupo experimental ... 39
Tabla 3 Resultados del post test aplicado a los estudiantes del grupo control 39 Tabla 4 Resultados obtenidos del post test aplicado a los estudiantes del grupo experimental ... 40
Tabla 5 Comparación de resultados del pre test aplicado a los estudiantes pertenecientes al grupo control y experimental ... 41
Tabla 6 Comparación de resultados del post test aplicado a los estudiantes pertenecientes al grupo control y experimental ... 42
Tabla 7 Comparación de los resultados obtenidos por los estudiantes del grupo control en el pre test y post test ... 43
Tabla 8 Comparación de los resultados obtenidos por los estudiantes del grupo experimental en el pre test y post test ... 44
Tabla 9 Comparación de los puntajes obtenidos por los estudiantes del grupo experimental en el pre test y post test en la capacidad interpreta críticamente fuentes diversas ... 46
Tabla 10 Comparación de los puntajes obtenidos por los estudiantes del grupo experimental en el pre test y post test en la capacidad comprende el tiempo histórico ... 47
Tabla 11 Comparación de los puntajes obtenidos por los estudiantes del grupo experimental en el pre test y post test en la capacidad elabora interpretaciones históricas ... 48
Tabla 12 Prueba T de contrastación de hipótesis ... 50
Tabla 13 distribución de T de student ... 50
Tabla 14Prueba de T de contrastación de hipótesis ... 53
Tabla 15 Distribución de T de student ... 53
Tabla 16 Prueba T de contrastación de hipótesis ... 55
Tabla 17 Distribución de T de student ... 56
Tabla 18 Prueba T de contrastación de hipótesis ... 58
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INDICE DE FIGURAS
Figura 1 Gráfico de los resultados del pre test aplicado a los estudiantes
pertenecientes al grupo control y experimental ... 41
Figura 2 Gráfico de los resultados del post test aplicado a los estudiantes pertenecientes al grupo control y experimental ... 42
Figura 3 Gráfico de los resultados que obtuvieron los estudiantes del grupo control en el pre test y post test ... 44
Figura 4 Gráfico de los resultados que obtuvieron los estudiantes del grupo experimental en el pre test y post test ... 45
Figura 5 Gráfico de los puntajes obtenidos por los estudiantes del grupo experimental en el pre test y post test en la competencia interpreta críticamente fuentes diversas ... 46
Figura 6 Gráfico de los puntajes obtenidos por los estudiantes del grupo experimental en el pre test y post test en la capacidad comprende el tiempo histórico ... 47
Figura 7 Gráfico de los puntajes obtenidos por los estudiantes del grupo experimental en el pre test y post test de la capacidad elabora explicaciones sobre procesos históricos ... 48
Figura 8 Estimación de la prueba de hipótesis ... 51
Figura 9 Estimación de la prueba de hipótesis ... 54
Figura 10 Estimación de la prueba de hipótesis ... 57
Figura 11 Estimación de la prueba de hipótesis ... 60
8 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Fundamentación del Problema
Educación, un término aparentemente sencillo sin embargo es fundamental dentro de una sociedad, está presente en muchas conversaciones, debates y promesas políticas. Actualmente se tienen diversidades de nociones respecto a la definición de educación.
Por un lado, García (1996) afirma que “la educación se entiende como el desarrollo de las potencialidades, habilidades y conocimientos que contribuye en el desarrollo integral de la persona”.
También Sarramona (2015) sostiene que “la educación supone referirse a una institución social, es decir a un sistema educativo”. El postulado asume la educación mediante un enfoque formal e institucional, una educación escolarizada.
Luenguo (2004) por su parte afirma que “la educación es un fenómeno que nos concierne a todos desde que nacemos”. A partir de lo señalado se afirma que la educación empieza por lo general con cuidados maternos, después con las interacciones sociales que se desarrollan en la familia, vecindad y grupos de amigos. Estas relaciones van configurando nuestro ser y actuar es por ello que se afirma que la educación se da, desde que nacemos hasta la muerte de manera continua, con cada experiencia que se vive día a día.
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Las definiciones más actuales tienden a relacionar la educación como un sistema de comunicación concebida cibernéticamente. Si bien tenemos una serie de definiciones respecto a la educación, en este caso lo vamos a relacionar con la educación formal que se imparte en las Instituciones educativas.
En Perú. La Ley General de Educación N°28044 sustenta que “la educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad”. La educación en el Perú respecto a su organización, implementación y estructuración está bajo la dirección del Ministerio de Educación, este organismo emite el currículo nacional del Perú que se encarga de la organización y direccionamiento del aprendizaje.
MINEDU (2017) “prioriza los valores y la educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo” (p.10). El currículo nacional tiene programas curriculares de la educación básica regular que tienen el fin de contribuir en la orientación para concretar y comprender mejor la propuesta pedagógica, también contiene las competencias, capacidades y desempeños que se debe lograr de acuerdo a la edad por áreas, la presente investigación se centra en el área de ciencias sociales, que tiene como objetivo que los estudiantes asuman responsablemente su rol como ciudadanos para que participen activamente en el mundo social y tomen buenas decisiones durante el proceso del desarrollo histórico . Para el desarrollo de ello es importante que el estudiante comprenda la realidad del mundo, reconozca el cambio del tiempo histórico y como este influye en el presente esto nos ayuda a desarrollar y fortalecer una conciencia crítica.
Rodríguez (2020) afirma que el Perú ocupa uno de los últimos puestos en calidad del sistema educativo, dichos datos la toma del Foro Económico mundial realizado en el año 2019. Se habla de capacidades, competencias y desempeños, pero en realidad ¿se está trabajando en ello? Posiblemente
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algunos hacen el intento, pero en su mayoría la población que es parte del sector educativo en específico los docentes optan por la secuencia tradicional en el proceso de enseñanza – aprendizaje, por muchos factores en algunos casos la apatía, la falta de materiales, el acceso mínimo a capacitaciones en otros casos el sometimiento a ciertas estructuras que se manejan en una determinada institución y en otro de los casos simplemente por la costumbre. Muchos de los docentes no se preguntan ¿cómo aprenden los estudiantes? Generalmente nos enfocamos en ¿cómo enseñar? sin embargo, se debería plantear ambas interrogantes. Los estudiantes son parte de la generación z, aquella generación con un fuerte acceso y dominio a las tecnologías así mismo con un buen desarrollo de creatividad que no les gusta leer mucho, que al ver libros cargados de texto muestran una predisposición negativa frente a ello es necesario que nuestras clases sean contextualizadas a lo que les gusta.
Actualmente es un boom la producción de historietas y comics en libros así mismo son los más vendidos, también cabe resaltar que los “mangas” que son historietas japonesas, relacionadas a los animes, vienen impactando a muchos adolescentes.
Al respecto Sánchez (2018)sustenta que “los adolescentes, a quienes les apasiona el anime, suelen involucrarse a profundidad con la trama, dedicando horas a estos e incluso incursionando en diferentes géneros para identificar el predilecto”. Cabe resaltar que es importante captar la atención del estudiante y mediante los mangas se podría lograr ello.
Rojas (2016) sostiene que “las nuevas tendencias educativas y la necesidad del uso de las nuevas tecnologías educativas en el currículo y en las prácticas pedagógicas”. El docente debe adecuar las estrategias en aquello que le interesa a sus estudiantes, las historietas impactan mucho al escolar y este podría ser un acierto como estrategia de aprendizaje, también que existen páginas como comic. life, tics que permiten elaborar historietas, la tecnología da pasos agigantados y es necesario también trabajar en el aula a dicho ritmo.
11 1.2 Formulación del Problema
1.2.1 General:
➢ ¿Influye las historietas en el desarrollo de la competencia construye interpretaciones históricas en estudiantes de segundo de secundaria de la I.E. Praxis Huancayo?
1.2.2 Específicos:
➢ ¿La elaboración de las historietas contribuye en el desarrollo de la capacidad interpreta críticamente fuentes diversas en los estudiantes de segundo de secundaria de la I.E. Praxis – Huancayo?
➢ ¿La elaboración de las historietas contribuye en el desarrollo de la capacidad comprende el tiempo histórico en los estudiantes de segundo de secundaria de la I.E. Praxis- Huancayo?
➢ ¿La elaboración de las historietas contribuye en el desarrollo de la capacidad elabora explicaciones sobre procesos históricos en los estudiantes de segundo de secundaria de la I.E. Praxis- Huancayo?
1.3 Objetivos de la Investigación
1.3.1 Objetivo General
➢ Determinar la influencia de las historietas en el desarrollo de la competencia construye interpretaciones históricas en estudiantes de segundo de secundaria de la I.E. Praxis - Huancayo.
1.3.2 Objetivos Específicos
➢ Establecer de qué manera la elaboración de historietas contribuye en el desarrollo de la capacidad interpreta críticamente fuentes diversas en estudiantes de segundo de secundaria de la I.E Praxis- Huancayo.
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➢ Establecer de qué manera la elaboración de historietas contribuye en el desarrollo de la capacidad comprende el tiempo histórico en estudiantes de segundo de secundaria de la I.E Praxis – Huancayo.
➢ Establecer de qué manera la elaboración de historietas contribuye en el desarrollo de la capacidad interpreta críticamente fuentes diversas en los estudiantes de segundo de secundaria de la I.E Praxis – Huancayo.
1.4 Justificación
El estudio se realizó con el fin de determinar la influencia de las historietas en el desarrollo de la competencia construye interpretaciones históricas en estudiantes de segundo de secundaria, así mismo establecer de qué manera la elaboración de historietas contribuye en el desarrollo de la capacidad interpreta críticamente fuentes diversas en los estudiantes, también determinar si la elaboración de historietas contribuye en el desarrollo de la capacidad comprende el tiempo histórico en los estudiantes y por último establecer de qué manera la elaboración de historietas contribuye en el fortalecimiento de la capacidad interpreta críticamente fuentes diversas en los estudiantes de segundo de secundaria de la I.E. Praxis-Huancayo.
1.5 Limitaciones
1.5.1 Contexto social:
Este aspecto es el que me generó mayor limitación puesto que cuando empezaba a aplicar los instrumentos correspondientes a la investigación, el presidente de la Nación anunció la suspensión del desarrollo de clases a causa del COVID-19 considerado una pandemia, después de ello emitió un decreto supremo con la ordenanza de estado de emergencia y consecuentemente se prolongó el inicio de clases de manera remota.
1.5.2 Respecto a la muestra:
En este aspecto la limitación fue que algunos estudiantes que eran parte de la muestra se retiraron de la Institución debido a diferentes factores, teniendo como causa principal la pandemia que se vivió desde marzo 2020.
13 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
Barraza (2005) en su artículo “La historieta y su uso como material didáctico para la enseñanza de la historia en el aula”. Señala que las historietas son el medio que más está impregnando en los colegios, a través de los mangas, que son material influenciado de Japón que se imponen ante las demás. A raíz de ello es necesario ver lo positivo de este impacto, el docente puede adecuar los mangas dentro de sus estrategias de enseñanza o aprendizaje ya que será un material del gusto del estudiante.
Por su parte, Arcos (2013) en su tesis “utilización de las historietas digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Educación en Valores en los estudiantes de Noveno Año del Colegio Nacional Mariano Benítez de la ciudad de Pelileo”. Afirma que su objetivo fue utilizar las historietas digitales para apoyar el proceso educativo de la asignatura de educación en valores, para ello empleo herramientas como “pley comic”. En cuanto a su método, fue experimental, después del desarrollo de las historietas digitales se llegó a la conclusión que la utilización de las historietas digitales en la construcción del aprendizaje fortalece el proceso educativo de la asignatura de educación en valores, permitiendo a los educandos una intervención creativa, reflexiva, basada en la motivación personal, generando un ritmo propio de descubrimiento y aprendizaje, contribuyendo en la calidad de la educación.
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También, Bolaños y Guzmán (2013) en su tesis “La historieta como herramienta para el fortalecimiento de la comprensión lectora”. Se propusieron como objetivo implementar la historieta. Dicha investigación es experimental, se tuvo como población, estudiantes de cuarto grado del colegio parroquial Santo Cura, se llegó a la conclusión de que las historietas influyeron significativamente en el fortalecimiento de la comprensión lectora.
Así mismo, Berrio y Pineda (2015) en su investigación “La historieta como recurso lúdico para desarrollar las capacidades ciudadanas en los estudiantes del ciclo VI del colegio Simón Bolívar”. Se plantearon como objetivo promover las capacidades ciudadanas a través de la proporción de una cartilla de historietas. El método empleado fue experimental. Después de la aplicación la conclusión fue que la cartilla de historietas mejoró las competencias comunicativas competencias comunicativas del escolar.
Por otro lado, Retamozo (2015) la investigación “la técnica de la historieta en el aprendizaje de los hechos históricos de la guerra del pacífico en estudiantes de 5to grado de la I.E 36005 Ascensión Huancavelica”. Se propuso como objetivo determinar la influencia de la estrategia de la historieta en el aprendizaje de los estudiantes. Fue de tipo aplicado, se trabajó con un grupo control y experimental. Después de la aplicación de las historietas, se llegó a la conclusión de que la técnica de las historietas influye significativamente en el aprendizaje de los hechos históricos.
Así mismo, Ludin y Moreno (2016) en su tesis “Las historietas como estrategia para mejorar la producción de texto a partir de situaciones cotidianas en estudiantes de la I.E Ángel Ricardo Acosta”. Se propusieron como objetivo a través de las historietas mejorar la producción de textos, el método empleado fue experimental. Se llegó a la conclusión que las producciones elaboradas por los estudiantes han ido mejorando a medida que fueron transcurriendo las actividades, lo que muestra que la intervención ha cumplido con las expectativas.
También, Florián (2017) realiza la investigación denominada “relación entre una historieta sobre las redes sociales y el aprendizaje en los alumnos de secundaria del colegio Inmaculada Concepción del distrito de Los Olivos, Lima 2017”. Su objetivo fue determinar la relación que existe entre una historieta sobre
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las redes sociales y el aprendizaje en los alumnos, para la recolección de datos se empleó la técnica de encuesta mediante un cuestionario que fue aplicado a 278 alumnos Se concluye que existe una relación positiva entre una historieta sobre las redes sociales y el aprendizaje que si existe relación positiva entre una historieta sobre redes sociales y el aprendizaje.
Así mismo, Bossio (2018) en su tesis “la historieta en el aprendizaje de las ciencias histórico sociales de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E.P.N. P José Héctor Rodríguez Trigoso”. Sostiene que el objetivo de dicha investigación fue determinar la influencia del uso de la historieta educativa en el aprendizaje de los estudiantes, en el área de Historia, la investigación es de tipo aplicado, método experimental se trabajó con 69 estudiantes (34 grupo control y 35 grupo experimental). Se desarrollaron nueve sesiones donde se construyó historietas, también se aplicó un pre test y post test a ambos grupos.
Se llegó a la conclusión de que la historieta influye significativamente en el aprendizaje de las ciencias histórico sociales.
También, Salas (2018) en su investigación “uso de los entornos virtuales para el aprendizaje en la elaboración de historietas en los estudiantes de segundo grado del nivel secundario de la I.E Manuel Muñoz Najar, Arequipa 2017”. Su objetivo fue analizar el uso de los entornos virtuales para el aprendizaje en la elaboración de historietas. Después del empleo de los entornos virtuales, mediante plataformas y programas, se llegó a la conclusión que el uso de los ambientes virtuales resultó optimo en el aprendizaje de los estudiantes.
Tenemos también a Vásquez (2019) en su tesis “historietas sobre aprendizaje de prehistoria”. Se propuso identificar la influencia de las historietas en el aprendizaje de prehistoria. El método empleado fue experimental, diseño cuasi experimental, tuvo una muestra de 60 discentes y estos fueron divididos en dos grupos (control y experimental). Después de la aplicación se concluye que el aprendizaje de los estudiantes pertenecientes al grupo experimental fue significativo, mientras que de los de grupo control se encontraron en el nivel bajo, en torno a estos resultados se afirma que las historietas influyen de manera positiva en el aprendizaje.
16 2.2 Bases Teóricas de la Investigación
2.2.1 Fundamento epistemológico
La tesis tiene como fundamento epistemológico la didáctica, al respecto Gervilla (2000) sostiene que la didáctica es la ciencia de la educación que tiene como objeto de estudio el diseño de las mejores condiciones para la enseñanza, para así conseguir el desarrollo completo en los estudiantes.
También Díaz (2001) afirma que la didáctica es parte de la pedagogía que se enfoca en el aprendizaje mediante la confluencia de un conjunto de estrategias coherentes y contextualizadas.
La ciencia de la didáctica contribuye en la buena organización del proceso educativo ya que se enfoca en lograr el desarrollo de competencias, en razón a ello enfatiza mucho en el buen empleo de componentes como los métodos, las estrategias, los medios entre otros. La didáctica se encarga de establecer principios, formas y métodos de enseñanza, de manera general el proceso del aprendizaje.
2.2.2 Las Historietas
Actualmente los estudiantes tienen mucha atracción por las historietas, los jóvenes prefieren leer historietas. Las historietas son una herramienta potente para transferir mensajes
❖ Surgimiento
Barraza (2006) afirma que las historietas nacen en España y posteriormente en Norteamérica, desde entonces ha sido un medio de entreteniendo así mismo de formación cultural ya que en su mayoría de la población eran analfabetas. La historieta surge como un medio de comunicación para las masas inmigrantes, surge para educar a quienes no saben leer.
En España nace TBO, fue una fuente de entretenimiento representado con héroes, villanos, príncipes y princesas, y a la vez un medio de formación cultural y humana. En el siglo XVII surgió “aleluyas” contaba hechos sobre la religión, contaban vidas de santos, hechos criminales entre otros. En España el 70% de la población eran analfabetos, por ello existió la necesidad de culturizar mediante imágenes. Tras la publicación de “Pulgarcito” se añade
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viñetas, globos y añade más colores. En 1936 se vive la guerra civil, los tebeos pasan a difundir más las cargas ideológicas como “Flechas” donde se representaba a los comunistas como monstros y mal vestidos, así mismo por este medio se explicaba cómo actuar ante una guerra, estrategias y tácticas ello se emitía a niños y adolescentes, se preparaba a los futuros ciudadanos y futuros soldados. Por otro lado, surgió “pionero rojo” difundían valores del movimiento obrero. Después de la guerra surgió “capitán trueno” tenía como mensaje el desarrollo de democracia y libertad, también surgió “Lilian” donde empieza a desafiar el machismo, representa a mujeres trabajadoras.
Si bien las historietas fueron y son una fuente de entretenimiento, se considera también un medio de formación cultural, un medio que permite expresar una opinión, un juicio crítico, análisis y posturas. Así mismo las historietas permiten hacer visible la capacidad de inventar, crear e imaginar, es una herramienta potente, actualmente el contexto exige emplear las lecturas mediante imágenes. La historieta como estrategia de enseñanza – aprendizaje permite desarrollar procesos complejos.
❖ Definición
Barraza. (2006) señala que una historieta es una narración gráfica que se desarrolla por medio de imágenes secuenciales donde mediante un hilo conductor transmite un mensaje.
Martínez (2014) Las historietas son llamados también cómics o tebeos que son un medio de expresión de ideas a través de imágenes, es la combinación del texto y la información visual.
MINEDU (2017) sostiene que “la historieta es una forma divertida de dar a conocer un mensaje. Para esto, se usan textos que explican un tema por medio de cuadros o viñetas. El cómic o historieta puede tener algunas características fantásticas y ser de diferentes clases: de superhéroes, manga, humor, ciencia ficción, entre otros”. (p. 6). Las historietas contienen mucha creatividad así mismo permite la mejor comprensión de aquello que se pretende conocer.
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❖ Funciones
➢ Función Comunicadora: mediante las historietas se pueden transmitir a los demás las opiniones, interpretaciones y posturas, así mismo permite conectarse con la gente.
➢ Función Critica: a través de las historietas se emiten juicios, donde prima el análisis y la valoración respecto a un hecho o proceso histórico, a raíz del análisis se consideran positivas o negativas.
➢ Función Didáctica: se considera una estrategia de E-A que permite el desarrollo de crear, imaginar, analizar y reflexionar. Exige arte, lectura y síntesis.
❖ Elementos
• Elementos de diseño
➢ Los paneles o viñetas: son cuadrados o rectangulares; sin embargo, se pueden presentar paneles circulares o incluso amorfos, varían en tamaño de acuerdo a la importancia de la escena o las necesidades derivadas del diseño representado.
➢ El marco: es la línea que limita a los paneles.
➢ La calle: es el espacio que se encuentra entre un panel y otro. Por lo general, es estrecha y uniforme, y no contiene elementos gráficos adicionales.
➢ Los márgenes: Son los espacios que separan las imágenes del borde de una página.
➢ Peso gráfico: Se refiere al grado de importancia que se les da a algunas imágenes, haciendo que estas llamen más atención que otras, está determinado por el enfoque, el empleo o la ausencia de colores y el uso de la luz.
• Elementos del Texto
✓ Los globos/bocadillos: Son los contenedores de los textos expresados por los personajes. Existen tipos como los de discurso o diálogo y los de
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pensamiento. Los globos de discurso suelen ser redondeados y contienen un texto que representa lo que el personaje está diciendo. Por su parte, los globos de pensamiento tienen forma de nubes.
✓ Letreros de efectos especiales: Son una forma de llamar la atención hacia un texto. Por lo general, contienen onomatopeyas que sirven para resaltar una acción o un enunciado. Algunas de las más comunes son
¡BANG!, para explosiones; ZZZ, cuando un personaje está durmiendo; y
¡WOW!, para escenas de asombro.
✓ La cartela: Es un cuadro de texto en el que se incluyen las narraciones o cualquier otro texto que no sea diálogo, pensamiento u onomatopeya.
❖ Propuesta de MINEDU
• MINEDU “Aprendo en casa”
También MINEDU (2020) A través del programa Aprendo en Casa en la sesión 2 de las actividades programadas dirigidas a estudiantes de segundo de secundaria sostiene que las historietas son textos discontinuos que forma parte del texto de la narrativa gráfica asimismo son formas de contar historias de manera secuenciada que puede contener sólo dibujos o también combinados con texto, se lee sin saltar ningún cuadro o viñeta que representan momentos de la historia.
. Elementos:
➢ Viñeta: separa las secuencias del contenido, representa momentos de la historia
➢ Recuadro o Cartelera: se evidencia en la parte superior donde el narrador explica el contexto o el resumen de la historieta
➢ Personajes: son quienes aparecen en la historia
➢ Las llamadas: son los globos de pensamiento, que tiene forma de burbuja, los globos de dialogo tiene una forma ovalada.
En el caso de que se contenga texto tenemos:
• Llamada de quien habla
• Alguien piensa
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• Hablan en voz baja
• Gritan
• Hablan de voz baja
➢ Contexto: que se evidenciaran a partir del entorno donde se evidencian a los personajes
➢ Onomatopeyas: representan una palabra que contiene sonido por ejemplo plum, rin y wau.
Para la elaboración de una historieta
➢ Se define un objetivo: Esto es importante para darle una orientación a la historia, plantearse interrogantes como ¿qué esperamos lograr con la historieta?
➢ Imaginación de historia: Es importante pensar en la historieta que se quiere contar, teniendo en cuenta los detalles que permitirán entender las historietas como las viñetas, globos, personajes entre otros aspectos
➢ Se hace un guion: permitirá empezar a crear los personajes, hacer los dibujos, identificar los rasgos y el contexto. Se puede realizar un cuadro donde consideras el personaje y sus características principales.
➢ Se dibuja: Primero se divide la hoja en viñetas, ello ayudara en el orden
➢ Se edita la historieta: donde se fijan los detalles, momento devolver a leerlo y verificar que esté entendible
❖ Propuesta de la investigación para la elaboración de historietas Teniendo como referencia las propuestas de trabajo de la elaboración de historietas ya sea por parte de MINEDU, y otros autores, la presente investigación considera que las historietas son una narración gráfica que se construye mediante imágenes y estas a su vez cuentan una historia y transmiten un mensaje. Se toma como referente para la elaboración de historietas lo siguiente:
- Diseño:
o Viñetas. Es el recuadro que contiene los dibujos y conversaciones.
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o Globos. Es la conversación de estructura icónica que contiene texto o pensamiento de los personajes de una historieta.
o Carteleras. Es la voz del narrador que va de forma rectangular que destaca texto fuera del dialogo entre personajes.
o La calle. Puntualmente es el espacio que separa las viñetas.
- Elementos
o Personajes. Es cada una de las figuras ya sean, seres reales o imaginarios que aparecen como protagonistas de las historietas.
o Expresión facial. Es la manifestación de las emociones y sentimientos a través del rostro.
o Letreros de efectos especiales. Son la forma de llamar la atención hacia un texto, resaltan una acción o enunciado.
- Mensaje
o Texto explicito. La información es clara, directa y fácil de comprender.
o Texto crítico y reflexivo. Consiste en tener claro la idea principal y secundaria del tema, contextualizando los hechos para emitir una apreciación.
o Correcta caligrafía y ortografía. Respetar las reglas que rigen la correcta escritura.
2.2.3 Competencia construye Interpretaciones históricas
• Definición
Para Sesento (2017) “la competencia es un conjunto de capacidades, conocimientos y habilidades que son necesarios para llegar a ciertos resultados y exigencias en una circunstancia determinada”. El desarrollo de una competencia contribuye en que se pueda afrontar de manera óptima los desafíos que se presentan.
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También Tobón (2006) la competencia se enmarca en el desarrollo de una combinación de elementos como: saber actuar y hacer en un determinado contexto.
Así mismo MINEDU (2016) en el currículo Nacional señala que “la competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada”. (p.21)
• La competencia del área de ciencias sociales
Dicha competencia se enmarca en la formación de buenos ciudadanos, que asuman su rol de manera adecuada y que se reconozcan como sujetos históricos que tienen un pasado, viven un presente y construyen un futuro. Para ello MINEDU establece tres competencias que son: “construye interpretaciones históricas, gestiona responsablemente los recursos económicos y gestiona responsablemente el espacio y ambiente”. En este caso nos centramos a la primera capacidad mencionada.
• Competencia construye interpretaciones históricas
Construye interpretaciones históricas es una competencia del área de ciencias sociales planteada por el currículo nacional del ministerio de educación de Perú.
El enfoque del área de Ciencias Sociales es el de la ciudadanía activa.
MINEDU (2016) afirma que mediante dicho enfoque se busca que el discente comprenda la realidad de su contexto y el mundo, también las experiencias pasadas y presentes ya sean colectivas o individuales. Así mismo se busca
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que reconozcan la influencia del tiempo histórico en el presente para que así puedan asumir la mejora de la sociedad a donde pertenecen.
Bien como se señalaron en párrafos anteriores, la competencia implica ser competente, sin embargo, lo mencionado lo va a desarrollar mediante la comprensión del presente y sus desafíos para que explique los cambios que se dan en nuestro contexto. Bien esta competencia se fortalece más mediante el trabajo de las capacidades.
MINEDU (2016) el currículo Nacional propone las siguientes capacidades que son parte de la competencia mencionada:
❖ “Interpreta críticamente fuentes diversas: implica reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad.
❖ Comprende el tiempo histórico: supone usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios y permanencias que se dan en ellos.
❖ Elabora explicaciones sobre procesos históricos: implica jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron.
También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro”. (p.62)
El ministerio propone desempeños para saber cuándo el estudiante está construyendo interpretaciones históricas
MINEDU (2016) en el programa nivel secundario de la educación básica plantea los siguientes desempeños.
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✓ “Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico.
✓ Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos históricos, identifica el contexto histórico en el que fueron producidos esas fuentes y complementa una con otra
✓ Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hechos o proceso históricos. Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
✓ Explica hechos o procesos históricos a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias.
✓ Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos para elaborar explicaciones históricas.” (p. 47)
Respecto al estándar de aprendizaje, se espera que el estudiante
“construya interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando distintos referentes y convenciones temporales. Compare e integre información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes”. (p. 63)
2.3 Definición de términos
➢ Historietas
Rodríguez (1988) considera que la historieta es una narración construida por medio de imágenes dibujadas, enlazadas encadenadamente por la presencia de personajes.
Barraza (2005) sostiene que la “historieta es una narración gráfica desarrollada a través de imágenes secuenciales que conforman una historia con un hilo conductor, está constituido por globos, viñetas y carteleras, entre
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otros aspectos que permiten una mejor organización y comprensión respecto al mensaje que se pretende transmitir”. (p.3)
Pérez y Merino (2020) afirman que la historieta es el diminutivo de historia, es la narración de un suceso o un hecho que está constituido mediante dibujos, puede desarrollarse en una tira o en un libro entero.
➢ Competencia
Bogoya (2000) sostiene que es la capacidad que permite actuar de manera óptima ante situaciones problemáticas, para sí resolverla, explicarla, dar solución y controlarla sin ningún problema.
Perrenaud (2008) la competencia es “una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos” (p.7).
García (2011) señala que es “la adquisición de una serie de saberes, conocimientos, habilidades, valores y actitudes por parte del sujeto”. (p.12)
MINEDU (2016) señala que “es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada”.
(p.21)
➢ Construye interpretaciones históricas
MINEDU (2016) es una competencia que implica optar “una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos.
Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro”. (p.62)
Tuesta (2016) señala que “es comprender que somos producto de un pasado, pero a la vez, que estamos construyendo, desde el presente, nuestro futuro; y
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construir interpretaciones de los procesos históricos y sus consecuencias.
Entender de dónde venimos y hacia dónde vamos nos ayudará a formar nuestras identidades, a valorar y comprender la diversidad”.
➢ Estudiantes
Florencia (2002) “se denomina al individuo que se encuentra realizando estudios de nivel básico, intermedio o superior en una institución académica, cabe destacar que también la palabra la usamos con suma recurrencia como sinónimo de alumno” (p.1)
Pérez (2008) es aquella persona que se encuentra inscrito en un programa de estudios que se orientan en la búsqueda de conocimientos.
Glosario de Educación Superior (2018) son aquellos “inscritos después del inicio del ciclo escolar, es la persona matriculada en cualquier grado de las diversas modalidades, tipos, niveles y servicios educativos del Sistema Educativo Nacional”.
2.4 Sistema de Hipótesis 2.4.1 General
➢ Las historietas influyen en el desarrollo de la competencia construye interpretaciones históricas en los estudiantes de segundo de secundaria de la I.E. Praxis Huancayo, puesto que el estudiante al elaborar sus historietas tiene un rol activo en su aprendizaje y así desarrolla competencias, ello implica que el estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que le permite comprender el presente y sus desafíos.
2.4.2 Específicos
➢ La elaboración de las historietas contribuye de manera positiva en el desarrollo de capacidad interpreta críticamente fuentes diversas en los estudiantes de segundo de secundaria de la I.E Praxis Huancayo, ya que en las historietas los estudiantes plasman su interpretación de un determinado hecho o proceso histórico, se estima que el estudiante reconoce la diversidad de fuentes y diferencia su utilidad para abordar un tema, ubica en el contexto y comprende de manera crítica.
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➢ La elaboración de las historietas contribuye de manera positiva en el desarrollo de la capacidad comprende el tiempo histórico en los estudiantes de segundo de secundaria de la I.E Praxis Huancayo, porque el discente para la elaboración de su historieta emplea categorías temporales y emplea nociones relativas al tiempo.
➢ La elaboración de las historietas contribuye de manera positiva en el desarrollo de la capacidad elabora explicaciones históricas en los estudiantes de segundo de secundaria de la I.E Praxis Huancayo, pues el estudiante en su historieta explica un hecho o proceso histórico, donde relaciona las causas, consecuencias, el contexto de desarrollo y las conjeturas de los procesos del pasado y su implicancia en el presente 2.5 Variables de la Investigación
- Historieta
Es una estrategia de narración gráfica teniendo como elemento principal los gráficos, para una mejor organización se consideran elementos como viñetas, cartelera, letreros de efectos especiales, globos y personajes para que así el mensaje que se quiere transmitir mediante dicha estrategia sea más claro.
- Competencia construye interpretaciones históricas
Busca que el escolar desarrolle una postura crítica respecto a los hechos y procesos históricos que a su vez permitirán la comprensión del pasando y el entendimiento del presente para generar buenas decisiones en el futuro , así mismo para asumir los desafíos que se presenten en el contexto y responder a sus exigencias.
2.6 Cuadro de operacionalización de variables
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VARIABLE DEFINICIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIÓN SUB DIMENSIÓN INDICADOR ITEMS
Historietas Las historietas son relatos breves mediante una serie de
dibujos y
pequeños textos
que está
constituido por el diseño que es la referencia para la organización también por elementos que van a dar una mejor
comprensión al mensaje que es lo que se quiere comunicar
Diseño
Es un proyecto o plan que es la base para la producción de una serie . Sirve de referencia para producir un determinado material.
Separación de las escenas
La expresión de los personajes debe estar separado por “las llamadas” , bocadillos o globos
Explicación de las escenas
Tiene espacios de una viñeta a otra
Viñetas
Globos
Carteleras
La calle
Elementos
Mensaje
Es una estructura formada por piezas, parte constitutiva de algo que permite generar o crear un material.
Es la información que transmite el emisor a sus transmisores mediante un canal de comunicación.
La representación para la explicación de las escenas.
La representación emite expresiones faciales.
se evidencia onomatopeyas para resaltar una acción o enunciado
La redacción tiene que ser clara con una letra legible
La redacción tiene que respetar los signos de puntuación, tilde, etc.
El tema a comunicar tiene que ser claro y preciso, respondiendo ciertas interrogantes (¿Cuándo? / ¿Dónde?
/ ¿Qué? / ¿Quién? /¿Cómo? ¿Por qué? )
Personajes
Expresión facial
Letreros de efectos especiales
Correcta caligrafía
Correcta ortografía
Texto explícito
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VARIABLE
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIÓN SUB DIMENSIÓN INDICADOR ITEMS
Construye interpretaciones históricas
Es una competencia del área de ciencias sociales propuesto or MINEDU que tiene como objetivo desarrollar en el estudiante una conciencia social y que asuma su rol como ciudadano de manera responsable, que comprenda el pasado, entienda el presente y asuma los retos del futuro.
Elabora explicaciones sobre
los procesos históricos
- Jerarquiza las causas de los procesos históricos asumiendo la cosmovisión de la época
- Establece las múltiples consecuencias y sus implicancias
Espacio Hombre Tiempo
Las ciencias sociales al igual que otras ciencias surgieron en el esclavismo ¿Qué clase social desarrolló ciencia? y ¿Cuál fue su condición?
¿Quién o quiénes hacen la historia?
¿Cuáles son las causas del origen del feudalismo?
¿Cuál fue la situación de la investigación científica durante el feudalismo?
Comprende el tiempo histórico
- Usa nociones relativas al tiempo - Comprende que el tiempo histórico
tiene diferentes duraciones - Ordena los hechos y procesos
históricos cronológicamente
Espacio Hombre Tiempo
Actualmente antes de preguntar o consultar alguna información en una oficina u otro existe la costumbre de decir “disculpe”.
Detrás de aquel enunciado ¿Cuál es la causa histórica?
Menciona dos costumbres feudales que siguen presentes en nuestra sociedad
“Las iglesias se construyeron sólo para evangelizar”. ¿Consideras que tal afirmación es cierta? ¿Por qué?
Interpreta críticamente fuentes diversas
- Reconoce la diversidad de fuentes - Reconoce la diferente utilidad de
fuentes
- Comprende que cada fuente tiene una perspectiva particular
Espacio Hombre Tiempo
Respecto al imperio Carolingio ¿por qué crees que se desarrolló una educación diferente para cada clase social? Y ¿Habrá alguna semejanza con la actualidad?
Respecto al imperio Bizantino en relación al cuerpo jurídico – Civil – romano ¿Las leyes establecidas favorecían al pueblo? Y actualmente ¿sucede lo mismo?
¿Por qué el imperio árabe tuvo grandes avances científicamente? Y ¿por qué nuestro país actualmente no las tiene?
30 CAPÍTULO III
MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo y Nivel
Se empleó el tipo aplicado. Sánchez y Reyes (2006) sostienen que “la investigación aplicada es también llamada constructiva ya que se caracteriza por su interés en la aplicación de los conocimientos teóricos a determinada situación concreta, busca conocer para actuar, construir y modificar”. (p.40). Se asigna a la investigación el tipo aplicado ya que se enmarco en la aplicación de las historietas con el fin de generar cambios significativos.
También Carrasco (2005) señala que el tipo de investigación aplicado se caracteriza por ser práctico ya que se enmarca en la transformación o modificación.
El nivel de investigación que se empleó en el presente proyecto es explicativo – comparativo, al respecto Sánchez y Reyes (2006). señalan que dicho nivel se orienta a brindar detalles sobre la estrategia empleada y su efectividad así mismo se señala que es comparativo porque se realizó las comparaciones respecto a los resultados obtenidos de los instrumentos empleados.
3.2 Métodos generales y específicos
3.2.1 Método general:
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El método general es científico. Al respecto Sánchez y Reyes (2006) señalan que es “el proceso de indagación para tratar un conjunto de problemas desconocidos, es la manera sistematizada de hacer uso del pensamiento reflexivo”. (p.27). Se considera que se trabajó dicho método puesto la investigación se desarrolló en torno a los lineamientos sistematizados establecidos para que así el proceso de la investigación sea más objetivo.
En cuanto al método, Gortari (1985) señala que el método empleado es el científico, se orienta en la adquisición de conocimientos.
3.2.2 Método específico
El método trabajado fue experimental en relación Sánchez y Reyes (2006) afirman que “consiste en organizar deliberadamente condiciones, de acuerdo con un plan previo, con el fin de investigar las posibles relaciones causa-efecto exponiendo a un grupo experimental a la acción de una variable experimental y contrastando sus resultados con grupos de control o comparación” (p.56). En cuanto al método específico la investigación se ha ceñido en ver la causa y efecto en torno a las variables de las historietas y la competencia construye interpretaciones históricas.
Bisquerra (1989) respecto al método de investigación señala que el método experimental se encarga de la búsqueda de generar cambios en las variables trabajadas.
3.3 Diseño de la investigación
El diseño de la investigación que se realizó es cuasi -experimental en relación a ello Sánchez y Reyes (2006) señalan que “estos diseños son útiles cuando se quiere someter a experimentación un nuevo programa de enseñanza, así mismo el diseño se trabajará se representa de la siguiente manera”. (p.124). La investigación trabajó con un grupo experimental y control así mismo se sometió a experimentación el diseño de las historietas.
G. E O1 X O2 ---
G.C O1 02
32 Dónde:
G.E: Representa el grupo experimental, grupo en el cual se aplicará el instrumento en relación a los objetivos.
G.C: Representa el grupo control, grupo con las mismas características del grupo experimental, pero en dicho grupo no se aplicará el instrumento.
O1: Representa las observaciones y mediciones realizadas X: Variable experimental
O2: Representa las observaciones y mediciones realizadas
3.4 Población, muestra y técnica de muestreo 3.4.1 Población
Según Ñaupas y otros (2013) sostienen lo siguiente: “la población es el conjunto de individuos o personas que tienen las mismas características”. Es la totalidad de los elementos que se investigan.
Población Total
Estudiantes de segundo de secundaria de las tres sedes de la Institución educativa Privada “Praxis”
150
3.4.2 Muestra
Según Ñaupas y otros (2013) sostienen que “la muestra es una técnica de base estadística - matemática que consiste en extraer de una población una muestra;
la muestra es el subconjunto, parte de la población seleccionado por métodos diversos, pero siempre teniendo en cuenta la representatividad de la población”
Muestra Total
Estudiantes de Segundo de secundaria (2do C grupo experimental) (2do D grupo control) sede Centro de la Institución Educativa “Praxis”
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33 3.4.3 Técnica de muestreo
La técnica de muestreo que se desarrolló es el muestreo no probabilístico circunstancial en relación Sánchez y Reyes (2006) afirman que es cuando “los elementos de la muestra se toman de cualquier manera, generalmente atendiendo razones de comodidad o circunstancias” (p.150). Se considera dicha técnica ya que se trabajó con la sede asignada por parte de coordinación académica y con la cantidad de estudiantes que conformaban el segundo grado de secundaria.
3.5 Técnicas e instrumentos 3.5.1 Técnicas
La técnica directa que se aplicó es la observación, al respecto Sánchez.
H y Reyes. C (2006) señalan que “la técnica directa es aquella que requieren una comunicación presencial entre el investigador y los sujetos investigados así mismo la observación que se realizará es sistemática ya que es la observación planificada, tiene objetivos previstos puede mantener un control y se ayuda con instrumentos específicos”. (p.151). Se señala esta técnica porque la relación entre el investigador y los estudiantes fue directa y se trabajó bajo el empleo de una lista de cotejo y una prueba objetiva.
3.5.2 Instrumentos - Lista de Cotejo.
Según SENCE (2008) en su artículo señalan que la “lista de cotejo es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente; entre otros”. (p.1). La lista de cotejo se empleó para evaluar el diseño de las historietas por parte de los estudiantes del grupo experimental, dicha lista estuvo constituido por diez indicadores.
- Prueba Objetiva.
Según Castro (2013) afirma que “las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente, que permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia, etc. Las
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pruebas objetivas son un recurso utilizado para la evaluación diagnóstica, para la formativa y la sumativa”. (p.1). La prueba objetiva se tomó en el grupo control y experimental, se aplicó un pre test y post test para diagnosticar la situación del estudiante, respecto a la constitución de la prueba objetiva estuvo constituido por 10 preguntas así mismo estuvo dividido por capacidades.
3.6 Validez y confiabilidad
➢ Lista de cotejo
✓ Validez a través del “Juicio de expertos” – V de Aiken La fórmula que se trabajó fue la siguiente:
V= S/ N (C —1)
Respecto a la validez se obtuvo 9.75, dicho resultado se halló en relación a la opinión de 4 jueces.
✓ Confiabilidad
- Fiabilidad del Instrumento
Coeficiente Alfa de Cronbach: 𝛼 = 𝑘
𝑘−1[1 − ∑ 𝑆𝑆𝑖2
𝑇2] Reemplazando los datos:
∝=10−110 [1 −1418,92491,25] = 0,726
Conclusión: en torno a los resultados 0,726 > 0,6; la lista de cotejo es fiable.
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- Error estándar de medición del instrumento :
𝐸𝐸𝑀 = ±𝑆 √1 − (∝)2 Reemplazando los datos:
𝐸𝐸𝑀 = ±37,669√1 − (0,726)2 = 25,905
Observamos que s > EEM, porque 37,669 > 25,905; en consecuencia, la lista de cotejo es aceptable para su aplicación.
JUECES
CRITERIOS 1 2 3 4 S2 item
CLARIDAD 85 93 90 80 32.667
OBTEJIVIDAD 70 88 70 75 72.250
PERTINENCIA 95 93 90 85 18.917
ORGANIZACIÓN 90 91 95 85 16.917
SUFICIENCIA 70 95 85 90 116.667
ADECUACIÓN 90 89 95 90 7.333
CONSISTENCIA 95 88 95 85 25.583
COHERENCIA 85 85 90 80 16.667
METODOLOGIA 70 94 95 85 134.000
SIGNIFICATIVIDAD 80 91 95 95 50.250 830 907 900 850 1418.917 S2T
∑S2it 491.250
Alpha 0.726 CONFIABLE
En cuanto a la confiabilidad, esta se halló mediante el coeficiente del Alfa de Cronbach, donde se obtuvo 0,726 determinando que el instrumento es fiable.
Llegando a la conclusión de que el instrumento es válido y confiable.
➢ Prueba objetiva
✓ Validez V= S/ N (C —1)
