UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS
TESIS
PRESENTADA POR:
Freddy Jesus Ingaruca Orihuela
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRO EN GESTIÓN EDUCATIVA Y DIDÁCTICA
TARMA – PERÚ 2022
VIDEOTUTORIALES PARA EL APRENDIZAJE DE CIRCUITOS ELÉCTRICOS EN ESTUDIANTES DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO
PÚBLICO PASCO
ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TESIS
DEL BACHILLER: Don INGARUCA ORIHUELA, Freddy Jesus
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ.
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN GESTIÓN EDUCATIVA Y DIDÁCTICA.
En la plataforma Microsoft Teams en el canal de sustentación virtual de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la Universidad Nacional del Centro del Perú, a los veinte días del mes de mayo del año dos mil veintidós.
Con la presencia del jurado examinador conformado por los siguientes catedráticos:
PRESIDENTA: Mg. Rocío POMASUNCO HUAYTALLA SECRETARIO: Dr. Marco Antonio José PAREDES PEREZ VOCAL: Dr. Jhon Richard OROSCO FABIAN
VOCAL: Mg. Edwin SALGADO SAMANIEGO VOCAL: Dr. Bécquer Frauberth CAMAYO LAPA
La Señora Presidenta del jurado examinador, siendo las 16:05 horas ordenó dar comienzo al acto de sustentación ante el jurado nombrado por resolución N° 028-2022-UPG-FACAP- UNCP, hace de conocimiento que toda la sustentación será grabada.
El sustentante procedió a la exposición de la tesis titulada: VIDEOTUTORIALES PARA EL APRENDIZAJE DE CIRCUITOS ELÉCTRICOS EN ESTUDIANTES DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO PASCO, la cual fue asesorada por el Dr. Jhon Richard OROSCO FABIAN
Los señores miembros del Jurado procedieron a realizar las preguntas del caso, las que fueron absueltas por el sustentante. Acto seguido la Señora Presidenta dispuso que el sustentante se sirva abandonar la sesión, los miembros del jurado se trasladan a la sala de deliberación para su respectivo veredicto, siendo el resultado:
APROBADO CON EL CALIFICATIVO DE BUENO
El jurado, una vez regresado a la sala de sustentación, invita al sustentante a retornar a la sala para escuchar el resultado lo que fue anunciado por la Señora Presidenta, y acto seguido se da por terminada la sustentación, siendo las 17:20 horas
_______________________________________
Dr. Bécquer Frauberth CAMAYO LAPA
______________________________________
Mg. Edwin SALGADO SAMANIEGO
ASESOR
Dr. Jhon Richard Orosco Fabian DNI N°: 42470198
https://orcid.org/0000-0001-9035-706X
Dedicatoria
A mis padres, a quienes debo todo; a mi
Agradecimientos:
A todas las personas que han mostrado su interés y me han animado a llevar este trabajo a buen término.
A los alumnos de los cursos de Electrónica de Pasco que de una u otra forma han colaborado en este trabajo, pues sin ellos, nunca podría haberse llevado a cabo, a todos y cada uno de ellos mi afecto.
A la Universidad Nacional del Centro que posibilitó la
realización de esta maestría con sus horarios adecuados y la calidad
de sus docentes.
Índice general
Asesor: ... iii
Dedicatoria ... iv
Agradecimientos: ... v
Resumen ... xiv
Abstract ... xv
Introducción ... 16
CAPÍTULO I ... 19
MARCO TEÓRICO ... 19
1.1 Antecedentes o marco referencial ... 19
1.1.1 Antecedentes nacionales ... 19
1.1.2 Antecedentes internacionales ... 21
1.2 Bases teóricas y conceptuales ... 27
1.2.1 La pedagogía de la coasociación (Marck Prensky) ... 27
1.2.2 George Siemens y la teoría del conectivismo ... 29
1.2.3 Tutorial ... 31
1.2.4 Motor eléctrico ... 36
1.2.5 Unidades fundamentales eléctricas ... 50
1.2.6 Circuito o red eléctrica ... 51
1.2.7 Unidades eléctricas alternas ... 56
1.2.8 Simulación por computadora ... 60
1.2.9 El programa simulador CADe_SIMU ... 64
1.2.10Videotutoriales para el aprendizaje de circuitos eléctricos en estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Pasco ... 65
1.3 Definición de términos básicos ... 70
1.3.1 Video ... 70
1.3.9. Plataforma virtual ... 72
1.3.10. Hipertexto ... 72
1.3.11. Base de datos ... 73
1.4 Hipótesis de investigación ... 73
1.4.1 Hipótesis general ... 73
1.4.2. Hipótesis específicas ... 73
1.5 Operacionalización de las variables ... 74
1.5.1. Operacionalización de variable independiente ... 74
1.5.2. Operacionalización de variable dependiente ... 74
CAPÍTULO II ... 75
DISEÑO METODOLÓGICO ... 75
2.1. Tipo y nivel de investigación ... 75
2.1.1. Tipo de investigación ... 75
2.1.2. Nivel de investigación ... 76
2.2. Métodos de investigación ... 76
2.2.1. En el nivel empírico ... 76
2.2.2. En el nivel teórico ... 78
2.3. Diseño de la investigación ... 78
2.4. Población y muestra ... 79
2.4.1. Población ... 79
2.4.2. Muestra ... 80
2.4.3. Técnica de muestreo ... 80
2.5. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos ... 80
2.5.1. Validez del instrumento prueba pedagógica que evalúa el aprendizaje de los circuitos eléctricos para motores asíncronos trifásicos ... 81
2.5.2. Validez del instrumento prueba pedagógica que evalúa el aprendizaje de los circuitos eléctricos para motores asíncronos trifásicos. ... 81
2.5.3. Validez de la lista de cotejo de los videotutoriales presentados para el aprendizaje de los circuitos eléctricos para motores asíncronos trifásicos. ... 81
2.5.4. Procedimiento de recojo de datos ... 82
2.6. Técnica de procesamiento de datos... 82
2.6.1. Obtención de los datos de investigación ... 82
2.6.2. Procesamiento estadístico ... 83
2.6.3. Procesamiento de la información ... 83
CAPÍTULO III ... 84
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 84
3.1. Presentación, análisis e interpretación de datos ... 84
3.1.1. Análisis de resultados ... 84
3.1.2. Análisis de las variables estadísticas ... 89
3.2. Contrastación de hipótesis ... 91
3.2.1 Prueba de normalidad ... 91
3.2.2 Verificación de hipótesis ... 92
3.3. Discusión de resultados ... 104
CONCLUSIONES ... 106
RECOMENDACIONES ... 107
REFERENCIAS ... 108
ANEXOS ... 116
Anexo 01: Matriz de consistencia ... 117
Índice de tablas
Tabla 1:Ondas de voltaje trifásico ... 56
Tabla 2:Voltaje en bornes de los elementos de circuito ... 57
Tabla 3:Corriente en bornes del elemento del circuito ... 58
Tabla 4:Cuadro Resumen de las Variables dependientes e independientes ... 80
Tabla 5:Notas de la prueba de entrada del grupo control ... 84
Tabla 6:Notas de la prueba de entrada del grupo en estudio ... 85
Tabla 7:Notas de la prueba de salida del grupo control ... 85
Tabla 8:Notas de la prueba de salida del grupo en estudio ... 86
Tabla 9:Estadística de las pruebas de entrada y salida de los grupos en estudio y control ... 89
Tabla 10:Diferencia Salida – Entrada. Grupo en estudio ... 91
Tabla 11:Hipótesis general. Grupo en estudio. Estadística de muestras emparejadas ... 93
Tabla 12:Hipótesis general. Resultado T de Student – grupo en Estudio ... 93
Tabla 13:Hipótesis general. Pruebas de salida – grupos en estudio y control ... 94
Tabla 14:Hipótesis general. Resultado T de Student – grupos control y en estudio ……...94
Tabla 15:Prueba de normalidad de las hipótesis específicas ... 95
Tabla 16:Hipótesis 1. Resultado de análisis estadístico. Grupo en estudio ... 96
Tabla 17:Hipótesis 1. Resultado T de Student – grupo en estudio ... 97
Tabla 18:Hipótesis 1. Resultado análisis estadístico – grupos en estudio y control ………. ... 97
Tabla 19:Hipótesis 1. Resultado T de Student – grupo en estudio y grupo control ………..………...98
Tabla 20:Hipótesis 2. Resultado análisis estadístico – grupo en estudio ... 99
Tabla 21:Hipótesis 2. Resultado T de Student – grupo en estudio ... 99
Tabla 22:Hipótesis 2. Resultado análisis estadístico-grupos en estudio y control ……… ... 100
Tabla 23:Hipótesis 2. Resultado T de Student – grupo en estudio y grupo control ………...100
Tabla 24:Hipótesis 3. Resultado análisis estadístico – grupo en estudio ... 102
Tabla 25:Hipótesis 3. Resultado T de Student-grupo en estudio ... 102 Tabla 26: Hipótesis 3. Resultado análisis estadístico – grupos en estudio y control
…..……... 103 Tabla 27:Hipótesis 3. Resultado T de Student – grupos en estudio y control ... 103
Índice de figuras
Figura 1:Campos magnéticos producidos por corriente Eléctrica y por imán ... 37
Figura 2:Motor de corriente continua ... 39
Figura 3:Motor tipo serie ... 40
Figura 4:Motor tipo shunt ... 41
Figura 5:Motor compound... 42
Figura 6:Motor de excitación independiente ... 42
Figura 7:Motor alterno síncrono ... 43
Figura 8:Motor de inducción monofásico en condiciones de arranque ... 44
Figura 9:Esquema del motor asincrónico tipo jaula de ardilla con capacitor de marcha ... 45
Figura 10:Estructura básica de un rotor tipo jaula de ardilla ... 46
Figura 11:Máquina bifásica de inducción de Ferraris ... 46
Figura 12:Máquina de inducción de Tesla ... 47
Figura 13:Rotor bobinado de motor asíncrono trifásico ... 49
Figura 14:Motor asíncrono trifásico tipo jaula de ardilla ... 50
Figura 15:Elementos de una red eléctrica ... 52
Figura 16:Principio de homogeneidad ... 53
Figura 17:Principio de superposición ... 53
Figura 18:La resistencia eléctrica ... 54
Figura 19:La inductancia ... 54
Figura 20:El condensador ... 54
Figura 21:Resistencias en serie ... 55
Figura 22:Resistencias en paralelo ... 55
Figura 23:Resistencias en serie-paralelo ... 56
Figura 24:Sistema de voltajes alternos en el formato trifásico... 57
Figura 25:Voltaje aplicado a una inductancia ... 59
Figura 26:Voltaje aplicado a una resistencia ... 59
Figura 27:Configuración circuital de arrollamientos para uso en transformadores y motores ... 60
Figura 28:Grupo en estudio. Dimensión D1: Comparación entrada y salida ... 88
Figura 29:Grupo en estudio. Dimensión D2: Comparación entrada y salida ... 88
Figura 30:Grupo en estudio. Dimensión D3: Comparación entrada y salida ... 89
Figura 31:Grupo en estudio. Notas de la prueba de entrada ... 90 Figura 32:Grupo en estudio. Notas de la prueba de salida ... 90
Listado de anexos
Anexo 01: Matriz de consistencia ... 117
Anexo 02. Matriz de operacionalización de la variable independiente ... 119
Anexo 03. Matriz de operacionalización de la variable dependiente ... 121
Anexo 04. Lista de cotejo de la variable independiente (Videotutoriales) ... 124
Anexo 05. Formato de evaluación de la variable dependiente (prueba pedagógica)……….…126
Anexo 06. Validación de instrumentos ... 130
Anexo 06.1 Validación del instrumento o prueba pedagógica de circuitos eléctricos para motores asíncronos trifásicos…….……….…131
Anexo 06.2 Validación de videotutoriales para el aprendizaje de circuitos eléctricos de motores asíncronos trifásicos……….……143
Anexo 07.Confiabilidad del instrumento prueba pedagógica el aprendizaje de circuitos eléctricos de motores asíncronos trifásicos ... 147
Anexo 08: Programa de aplicación de los videotutoriales para el aprendizaje de circuitos eléctricos de motores asíncronos trifásicos ... 150
Anexo 09: Contenido programático de los videotutoriales para el aprendizaje de circuitos eléctricos de motores asíncronos trifásicos y orientaciones para su empleo. ... ……….153
Anexo 10: Constancia de aplicación del instrumento ... 156
Anexo 11: Base de datos de la investigación ... 162
Resumen
El presente estudio tuvo el objetivo de determinar la eficacia de la aplicación de los videotutoriales para el aprendizaje de los circuitos eléctricos de los motores asíncronos trifásicos de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público PASCO – programa de estudios electrónica.
Metodológicamente es un estudio de nivel experimental de tipo aplicado y nivel explicativo. La población que constituyó el grupo de estudio fue de 23 estudiantes del I.E.S.T.P “Pasco”-Pasco, Programa Electrónica Industrial y como grupo de control se tuvo a 22 estudiantes del I.E.S.T.P. “Adolfo Vienrich”-Tarma, Programa Electrotecnia Industrial. Al grupo en estudio se le suministró los videotutoriales materia del presente trabajo, y en ambos grupos así definidos se aplicó una prueba pedagógica al inicio y al final del experimento. Al término del estudio se tuvo como aprendizaje logrado; en el grupo en estudio un 78 %, y un 27 % en el grupo control, lo que es un indicativo muy significativo de la influencia de los videotutoriales en el aprendizaje y por tanto de la validez de la hipótesis. Para su comprobación se aplicó la T de Student, al presentar una distribución normal, para muestras relacionadas, la que nos entrega un valor del p-valor menor a .05, que, de acuerdo al significado de este parámetro, valida completamente la hipótesis, lo que permite realizar la aplicación de los videotutoriales en el aprendizaje de la temática propuesta e incluso extender su utilización.
Palabras clave: Videotutoriales, Aprendizaje, Circuitos Eléctricos
Abstract
The present study had the objective of determining the effectiveness of the application of video tutorials for the learning of the electrical circuits of the three- phase asynchronous motors of the students of the PASCO Public Technological Higher Education Institute - electronic study program. Methodologically, it is an experimental level study of applied type and explanatory level. The population that constituted the study group was 23 students from the I.E.S.T.P “Pasco” -Pasco, Industrial Electronics Program, and as a control group there were 22 students from the I.E.S.T.P. "Adolfo Vienrich" -Tarma, Industrial Electrotechnics Program. The group under study was given the video tutorials of the present work, and in both groups thus defined, a pedagogical test was applied at the beginning and at the end of the experiment. At the end of the study, learning was achieved; 78% in the study group, and 27% in the control group, which is a highly significant indication of the influence of video tutorials on learning and therefore of the validity of the hypothesis.
For its verification, the Student's T was applied, presenting a normal distribution, for related samples, which gives us a p-value lower than .05, which, according to the meaning of this parameter, fully validates the hypothesis, which allows the application of the video tutorials in learning the proposed topic and even extending its use.
Keywords: Video tutorials, Learning, Electrical Circuits
Introducción
Dentro de las innovaciones que se suscitaron a mediados del siglo pasado está la simulación de procesos en ordenador, conjunto de métodos virtuales que permitían probar una solución antes de implementarla en forma real, porque la implementación física requiere mayor tiempo e inversión. Hoy en día no hay rama de las ciencias, ingeniería, ciencias de la salud y tecnología en general que no recurra a la simulación antes de implementar en forma física una solución a un problema planteado. Toda simulación de un proceso se realiza como parte de un proceso que tiene dos probables causas como son verificación de funcionamiento y como proceso educativo o aprendizaje del o los procedimientos involucrados en una determinada tarea.
Villegas (1996) citado por Giraldo et al. (2018) resalta que el recurso humano de las empresas aprende trabajando, en algunos casos aprende en cursos externos y que no son suficientes porque no contemplan las particularidades de la empresa.
La solución a implementar en el proceso de entrenamiento industrial radica en la creación de entornos virtuales donde en forma simulada se le expliquen los procesos operativos.
La simulación también ha ingresado a la educación, como parte del enfoque de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Hoy en día se tienen diferentes utilidades que permiten un estudio virtual, creando las condiciones
realizaron sus procedimientos de trabajo con mayor rapidez. Concluyen indicando que esta forma de enseñanza permitirá a los residentes y asistentes estar siempre competentes en esta tecnología médica.
En el plano latinoamericano; Costa Rica, García y Romero (2018) nos explican que la experiencia de utilizar simuladores de negocios como parte de las técnicas de aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Administración de Empresas de la Universidad Nacional de Educación a distancia fue más positiva en unos cursos más que en otros. Constituye, según declaran, un nexo importante entre la teoría y la práctica en el aprendizaje de la estrategia empresarial.
En México, Reyes et al. (2016) explican que los laboratorios virtuales en la enseñanza de la biología son muy útiles para la experimentación simulada y que por múltiples razones no se pueden realizar en un laboratorio real.
También en México, Velarde et al. (2017) nos dicen que el video tutorial educativo es una excelente herramienta para el autoaprendizaje que se puede consultar cuantas veces sea necesario de manera individual y al ritmo de aprendizaje individual
La simulación virtual unida al uso de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), es empleada hoy en día en forma extensa. Desde Colombia;
Giraldo (2014) citado por Giraldo et al. (2018) señala que esta técnica que permite simular procesos o equipos en forma virtual permite obtener información importante sin necesidad de perturbar el proceso industrial. Las herramientas de simulación permiten desarrollar modelos robustos que se acercan a la realidad y en estos tiempos no hay mejor opción para el entrenamiento y el aprendizaje. En el Perú, Mezarina et al. (2015) citado por Levano et al. (2019), nos señalan que el uso integrado de las nuevas tecnologías digitales en la vida diaria y sobre todo en la educación potencian el desarrollo de los recursos educativos abiertos y los objetos de aprendizaje. Mezarina en el mismo documento nos hace saber también que estamos a las puertas de una nueva generación donde la interactividad asociada a las Tic´s y la abundante información digital, asociada a las nuevas competencias digitales crean un nuevo marco educativo donde todos los protagonistas deben asumir roles ampliados que puedan adaptarse dinámicamente.
En el Perú, Romero (2019) en su tesis para alcanzar la maestría en docencia profesional tecnológica señala que el empleo de un simulador virtual significa usar una gran herramienta, con la que el estudiante refuerce un tema específico todas
las veces que lo considere necesario puesto que solo necesita usar un entorno virtual.
En el Perú y específicamente en la región de Pasco, además de las ventajas señaladas y específicamente en la formación de técnicos en el campo de la electricidad y electrónica la simulación soluciona otra problemática que es la falta de equipamiento necesario para el desarrollo de la currícula actual que conlleva el aprendizaje de múltiples ramas técnicas. El estudiante necesita manipular las partes de equipo que serán parte de su realidad diaria de trabajo y es improbable que una institución estatal cuente con todos los equipos necesarios porque la tecnología actual se renueva en forma muy dinámica y las adquisiciones no van a su paso. El proceso de simulación debe estar unido a la orientación apropiada para que sus efectos cognitivos sean completamente asimilados por el estudiante, por ello es importante enlazarlos con la enseñanza que dan los videotutoriales que explican paso a paso los procedimientos a llevar a cabo.
El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Pasco”, programa de estudios de Electrónica Industrial presenta la problemática descrita con características propias; no es suficiente el equipamiento con que se cuenta y no corresponden a los últimos avances tecnológicos. La enseñanza de la electricidad y la electrónica requiere de la adquisición de los conocimientos en forma gradual y ascendente.
Es aquí donde una solución de estos tiempos se da en el uso de las herramientas virtuales en el campo de la simulación por ordenador. Esta solución permite observar en tiempo real si está aplicando adecuadamente los conocimientos. Simular un proceso con las condiciones técnicas reales brinda un aprendizaje que debe ser interiorizado por cada estudiante y aplicada en forma física cuando sea necesario y/o posible. Es importante que el estudiante tenga un buen nivel de conocimientos antes de practicar y luego trabajar.
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO
1.1 Antecedentes o marco referencial
1.1.1 Antecedentes nacionales
Porras (2017) autor de la Tesis de Maestría cuyo nombre es Videotutoriales para el aprendizaje de las tics en estudiantes del IESTP Manuel Scorza Torre – Huancavelica indica, como así también lo determina su título, que la finalidad de su trabajo es determinar la eficacia de los videotutoriales para el aprendizaje de las TIC’S en estudiantes del IESTP Manuel Scorza Torre – Huancavelica.
Se trata de una investigación de tipo experimental de nivel descriptivo y explicativo. Se aplicaron los videotutoriales para mejorar el aprendizaje de redes de comunicación de datos del tipo Cisco CCNA a través del simulador Cisco Packet Tracer, para el aprendizaje de PowerDesigner que es una herramienta para el análisis, diseño y construcción sólida de una base de datos y un desarrollo orientado a modelos de datos a nivel físico y conceptual y para el aprendizaje de un gestionador de base de datos como es SQL Server 2014.
Concluye que se obtuvo resultados satisfactorios pues se elevó el rendimiento académico en todas las materias indicadas y que los resultados fueron cuantificados en el aplicativo Excel. Por ello recomienda el uso de esta herramienta didáctica en la currícula de la educación básica regular, en la educación superior no universitaria y en la educación superior universitaria.
Recomienda a los docentes producir videotutoriales para mejorar el nivel de aprendizaje de sus alumnos.
Cárdenas et al. (2018) desarrollan la tesis llamada Uso de videotutoriales en la construcción de aprendizaje significativo, en las clases de los estudiantes
del 6° ciclo del curso de “edición de audio”, de la carrera de ciencias de la comunicación de una universidad privada de Lima. En este trabajo la estrategia pedagógica se centra en los videotutoriales para la construcción del aprendizaje significativo en todas las materias de la currícula correspondiente, en consecuencia, el papel del docente será la de ser facilitador antes que expositor.
Consultada la opinión de los estudiantes; éstos coincidieron en que es una tecnología muy positiva, porque la visualización contribuye enormemente al aprendizaje y porque la lección se puede repetir de acuerdo a las características de cada uno de ellos.
Centeno (2019) en su tesis titulada Implementación de la metodología flipped learning en un curso de ingeniería para mejorar el desempeño académico de los estudiantes de una universidad privada de Lima, elabora un trabajo que constituye una alternativa de solución para el problema de aprendizaje del curso de ingeniería electrónica de la carrera de Ingeniería Mecánica de una universidad privada de Lima, mediante el uso de las tic, para que el estudiante revise los conceptos a desarrollar, antes de que esta se efectúe, mediante el uso de videotutoriales para luego resolver un cuestionario virtual. La clase consistirá en el desarrollo de las mismas preguntas y su solución. El docente se encargará de la revisión de los cuestionarios y antes dudas y conjeturas brindará los alcances necesarios.
Vasquez (2018), en su tesis titulada Aplicación de videos tutoriales en el aprendizaje de experimentos del curso de química desarrollados en el laboratorio por los estudiantes universitarios de primer ciclo en Lima Norte, año 2016 explica la aplicación de los videos tutoriales para mejorar el aprendizaje de los experimentos del curso de Química de los estudiantes universitarios del primer ciclo de la Universidad Cesar Vallejo cita en la zona Lima Norte de la ciudad de Lima, Perú. Su aplicación se realiza a través del diseño metodológico cuasi
Gutierrez et al.(2019) describen en el artículo Desarrollo de recursos educativos multimedia para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en los grupos de alumnos del Colegio La Inmaculada Jesuitas-Perú, a través de la capacitación de los docentes en el manejo de las TIC, Universidad Autonoma de Barcelona, España, el trabajo desarrollado por los autores que consistía en capacitar a los docentes del colegio mencionado en el uso adecuado de las herramientas TIC para su empleo en su práctica pedagógica. El Colegio tenía como una de sus objetivos a corto plazo la incorporación de estas capacidades digitales en forma transversal a sus alumnos y debía comenzar por dotar de las mismas a sus docentes. El colegio tiene un equipo de entrenamiento en estas herramientas, pero los docentes luego de recibidas las lecciones las olvidaban, por lo que necesitaba un entrenamiento que supliera esta deficiencia; ante ello el uso de los videotutoriales se mostró indispensable porque podían repetir las enseñanzas cuando se diese la necesidad y por tanto no había necesidad de replicar las lecciones presenciales.
El usuario puede usar con la frecuencia que necesite las lecciones así impartidas repitiendo las veces que fueren necesarias y sólo las partes que necesite.
Un videotutorial bien diseñado favorece el aprendizaje; en la medida que se haga más explícito y atractivo será más motivador.
1.1.2 Antecedentes internacionales
Arevalo et al. (2017) autores del artículo Creación de videotutoriales como refuerzo del aprendizaje presencial en el Área de Ingeniería de Sistemas y Automática, que se encuentra en el repositorio institucional de la Universidad de Málaga presentan el uso de los videos tutoriales en los cursos dictados dentro del departamento de Ingeniería de Sistemas y Automática de la Universidad de Málaga. Para ello el área académica ha elaborado este material de enseñanza de la manera que les ha parecido más amena, atractiva y organizada y a continuación los ha subido a You Tube. El objetivo de esta labor es ampliar y complementar el aprendizaje obtenido en las aulas e incentivar el desarrollo del autoaprendizaje de cada estudiante.
La experiencia realizada en tres asignaturas diferentes obtuvo como resultado la producción de videos tutoriales que se colocaron en el espacio que brinda Youtube, canales frecuentemente usados por los estudiantes por diferentes medios como laptops, celulares, tablets, etc. Las encuestas de uso dieron resultados alentadores aún cuando el material de dos de las materias fue colocado a destiempo. A pesar de ello cada conjunto de videos tutoriales obtuvieron una buena cantidad de visitantes, lo que demuestra el interés del estudiantado. Por ello hay un compromiso de los docentes para suministrar videos tutoriales para las demás materias. Esto posibilitaría realizar un análisis del impacto de los videos tutoriales en el rendimiento académico y relacionarlo con las evaluaciones.
Monedero et al. (2017) publican por la Revista Innoeduca. international journal of technology and educational innovation el artículo que lleva por nombre Videotutoriales y códigos QR: recursos TIC en laboratorios de Ciencias de la Comunicación y que pertenece al programa de mejora de la calidad plan estratégico general 2013-2018. Los autores son profesores de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Málaga
Elaboran el presente trabajo como una innovación educativa destinada a la realización de videotutoriales sobre el uso de los equipos con que cuentan los laboratorios audiovisuales, también de temas importantes para las asignaturas de Periodismo, de Publicidad y Relaciones Públicas y en Comunicación Audiovisual. Fueron realizados bajo la dirección del tutor respectivo por parte de los estudiantes. Este artículo analiza el proceso de desarrollo de la primera fase del proyecto. Se consulta a la comunidad educativa a través de dos cuestionarios, en lo que se obtiene una aprobación de esta ampliación de la metodología pedagógica usada, así como la ampliación de su cobertura por parte del alumnado y la aprobación de su uso por parte de los docentes.
formas. Se deberá realizar una labor de convencimiento razonativo evidenciado para lograr que cambien su postura, lo que redundará finalmente en un trabajo pedagógico con un nuevo enfoque.
Rengel et al. (2017) autores del Informe final llamado Realización de videotutoriales mediante tecnología de captura de pantalla como apoyo docente en asignaturas de Electrónica, que se encuentra en el repositorio de la Universidad de Salamanca, España postulan usar capturadores de pantalla como CamStudio que se descargan gratuitamente de internet y que debían servir para capturar en forma de video la utilización de simuladores de funcionamiento de circuitos como PSPICE, QUCS o Multisim a fin de ser usados antes de realizar la práctica de laboratorio y luego para reforzar conceptos. Luego de la experiencia realizada se puede concluir que fue exitosa, porque fue aprobada por los estudiantes en un porcentaje significativo, nadie opinó en forma negativa.
Uno de sus resultados más importantes fue el afianzamiento de la autonomía de los estudiantes a la hora de realizar sus experiencias de laboratorio.
Esta experiencia nos deja la posibilidad de implementar esta nueva facilidad pedagógica que complementa el trabajo en el laboratorio y las explicaciones en el aula. Puede ser usado en todas las asignaturas, por ello el tiempo usado en su realización tiene una alta rentabilidad desde el punto de vista académico. El estudiante tiene un material didáctico al alcance de la mano que le ayuda a superar todas las dificultades que puede encontrar en los laboratorios y le sirven además para reforzar la sesión de aprendizaje.
Alfonso et al. (2018) en el artículo llamado Aprendizaje basado en simulación: estrategia pedagógica en fisioterapia. Revisión integrativa, publicado por la revista Educación Médica explican de la aplicación de la simulación como una alternativa eficaz para el aprendizaje del sistema cardiovascular y el sistema musculo esquelético. Por los resultados que obtiene se concluye que en fisioterapia se debe incrementar el uso de la simulación para el mejor aprendizaje y formación del fisioterapeuta. Presenta escenarios amigables de aprendizaje y goza de buena aceptación de los estudiantes.
El equipo autor explica que en fisioterapia una de las competencias transversales más importantes es el trabajo en equipo o trabajo colaborativo y que se trata de aplicarlo en la simulación donde desarrolla las competencias de comunicación, profesionalismo y ética. Se busca fortalecer la educación
interprofesional, buscando promover la flexibilidad y la habilidad para discutir casos en tiempo real por medio de virtualidad; en las tareas que son parte del trabajo diario del fisioterapeuta. Concluyen que el empleo de la simulación como parte de la estrategia pedagógica mejora la formación de los futuros profesionales dotándolos de mayor habilidad y de mayor seguridad para los pacientes, también la integración de la simulación clínica en la currícula de la fisioterapia fortalece sus competencias clínicas. Hacen hincapié en preparar adecuadamente las herramientas de simulación con características de mediana y alta fidelidad que fortalezcan el aprendizaje de futuros profesionales y la mejora de su plan curricular que favorezcan a las nuevas tecnologías.
García et al. (2018) publica en la Revista Vínculos un artículo que lleva por título Diseño e implementación de una plataforma de videotutoriales DaedBot en la cual explica el proceso de crear una plataforma web de videotutoriales, dedicado a la enseñanza de la robótica básica y lenguaje de programación sencillo. Este trabajo esta orientado a niños.
Rosenberg y Umaschi (2017) nos explica desde el punto de vista pedagógico que la robótica educativa puede ser una herramienta valiosa para que el docente desarrolle prácticamente y didácticamente concepciones teóricas abstractas y posiblemente confusas, además tienen la ventaja de captar el interés del estudiantado por esos temas […]. La contribución más importante de esta temática es que potencia el desarrollo de nuevas habilidades, nuevos conceptos, fortalece el pensamiento sistémico, lógico, estructurado y formal del estudiante. Para tales logros se desarrollaron tres módulos; el primero de ellos desarrollaba la herramienta Scratch y con ella completaban el trabajo práctico, además de mantener el interés en el curso. El segundo módulo establece el primer enlace entre la aplicación de hardware y su control a través del software y el tercero y final módulo profundiza dicha relación y permite finalizar el
cooperativo fundado en las plataformas virtuales, redes sociales y/o cursos MOOC. Mencionan que una de las alternativas para mejorar la relación docente – alumno y dotarlo de una característica asíncrona en forma adicional es el aprendizaje cooperativo. Para su desarrollo las tecnologías TIC han creado plataformas virtuales de enseñanza – aprendizaje como Moodle, Blackboard o WebCT
El uso de las TIC en la educación favorece la aplicación de nuevas técnicas donde ya no es necesario que el docente y alumno compartan el mismo espacio físico ni el mismo intervalo de tiempo. El aprendizaje cooperativo con el uso de las TIC genera resultados positivos como una mejor relación docente - estudiante, se incrementa el interés del educando sobre la materia, al recibir una más adecuada formación educativa. El estudio sugiere que se mejoren los conocimientos de TIC por parte de los docentes y que en las evaluaciones se tomen en cuenta las características propias del aprendizaje cooperativo, plataformas e-learning, las redes sociales o de las MOOC.
Velasquez et al.(2018) realizan el documento memoria de resultados, cuyo nombre es Elaboración de videotutoriales para la enseñanza/aprendizaje de la identificación de bacterias acéticas presentes en productos probióticos mediante el análisis de ácidos nucleicos y proteínas, Trabajo que se encuentra inscrito en el repositorio documental de la Universidad de Salamanca y pertenece a las colecciones MID.
Los autores explican que dentro de su campo de estudio y trabajo existen técnicas experimentales cuya realización es muy compleja, algunas de sus partes no se pueden llevar a cabo en el laboratorio de prácticas. Sin embargo, es muy importante la adquisición de las destrezas manuales como parte de las ciencias experimentales. Ante la poca posibilidad de poder realizar estas prácticas se grabaron los procedimientos en videos. Se consideró luego grabar todos los procedimientos para que puedan ser visualizados antes de ser llevados a cabo. Esto posibilita que la información pueda ser consultada tantas veces sea necesario para un correcto aprendizaje personal antes de llevarlas a la práctica.
Como consecuencia se obtuvo una biblioteca completa de los videos necesarios que fueron mostrados a los estudiantes a medida que se iba desarrollando la temática.
Como corolario, se ha mostrado el video-tutorial completo, Finalmente, se ha diseñado un seminario virtual sobre la identificación de bacterias acéticas utilizando las dos metodologías a través de la plataforma Studium, incluyendo una serie de esquemas y vídeos junto con preguntas que los alumnos debían contestar sobre cada parte del proceso de identificación. Esto ha permitido mejorar la didáctica del curso y obtener un mayor acercamiento a los conocimientos que deben ser asimilados y aprehendidos por los estudiantes.
Espinosa et al. (2018) en el artículo Tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la docencia de las prácticas de laboratorio de Óptica Oftálmica proponen que en el dictado de la materia Óptica Oftálmica tenga un desarrollo de una parte presencial que tenga un contenido teórico -práctico, y por otra parte una parte no presencial cuyo contenido potencie el autoaprendizaje basado en videotutoriales. Selecciona como contenido medida de potencias de lentes oftálmicas. Siendo este contenido muy importante en la formación del profesional de este ramo le da la posibilidad de consultar o revisar el manejo del instrumental necesario siempre que lo necesite, en cualquier hora y en cualquier lugar. Esto es aprovechar el avance de la tecnología en provecho de una mejor y mas eficiente formación profesional.
Hernández et al. (2019) en el artículo Diseño, desarrollo y evaluación de materiales de aprendizaje multimedia (videotutoriales, ejercicios interactivos e infografía) para el perfeccionamiento del pensamiento analítico hacen un análisis de la aplicabilidad de las herramientas multimedia existentes en la educación, en aquellos aspectos donde deben ser un excelente complemento. Lo realizan específicamente dentro de una evaluación llamada EXANI-II, que constituye un requisito indispensable para el ingreso a la universidad en el país de México.
Identifican tres herramientas, siendo una de ellas los videos tutoriales que para esta labor son usados como un medio no ubicuo para explicar los procedimientos
1.2 Bases teóricas y conceptuales
1.2.1 La pedagogía de la coasociación (Marck Prensky)
Prensky (2010) llama a los estudiantes de ahora, nacidos después del 2000, nativos digitales porque sus capacidades de aprendizaje les permiten recibir y desenvolverse con mayor facilidad respecto a los últimos adelantos tecnológicos.
Entienden como algo natural la extraordinaria conectividad que existe entre todas las partes del mundo a través del gran portal que es internet.
Las personas que nacieron antes del año 2000 son llamadas “inmigrantes digitales”, es decir antes de la era digital, que se ven obligados a actualizarse para poder utilizar las herramientas tecnológicas actuales y aprovechar los adelantos para acceder a la información que necesiten.
También según Prensky (2011), los estudiantes de estos tiempos tienen herramientas de aprendizaje cada vez más poderosas que les permiten realizar un aprendizaje ubicuo; y ya no deben depender de la disertación de la temática del profesor a cargo. Se debe realizar una coasociación entre estudiantes y docentes donde el docente coordina y realiza la organización del aprendizaje, el estudiante ubica la información, la consolida y la presenta a la clase para su debate y donde el docente presenta un cuestionario que le permite valorar si la información es la adecuada, si cumple con todo lo necesario. El compartir los trabajos de investigación y debatirlos es educarse mancomunadamente, en equipo, donde todos aportan.
La coasociación es entonces una propuesta basada en un método en la que los docentes categorizan a los alumnos como socios en el proceso de aprendizaje cuyas habilidades se irán formando y enriqueciendo en dicho proceso. La coasociación implica un cambio de actitud en muchos docentes que aún creen en el inmovilismo donde los profesores atesoran los conocimientos y la información, mientras que el alumno es sólo un receptor. Aplicar la coasociación significa también invertir un tiempo en debatir docente y alumnos sobre pedagogía y metodología con cuestionario definido donde los temas centrales se encuentren inmersos en la forma de plantear la enseñanza- aprendizaje para que sea más motivadora y con ello más eficaz; como potenciar
tus habilidades en temas que ya son de tu conocimiento y reutilizar métodos y desarrollos pedagógicos que les han dado buenos resultados en otras clases.
Marck Prensky para el desarrollo de su teoría ha realizado cientos de entrevistas a jóvenes estudiantes en los cinco continentes. Producto de ellas consigna las siguientes preferencias:
No quieren recibir charlas sobre las funcionalidades técnicas de equipos, maquinarias u otros, quieren acercarse y descubrir por ellos mismos sus características.
Desean recibir de las personas respeto a sus criterios, su confianza en sus decisiones y que su forma de pensar mostrada en sus opiniones se tenga en cuenta y se valoren.
De acuerdo a sus criterios desean trazar su camino porque eso les garantiza tener interés en las actividades que desarrollan.
Quieren crear, usando las herramientas de su época, donde destacan las herramientas digitales y que le permitan un adecuado manejo de los elementos que a continuación serán parte de su realidad cotidiana.
Quieren trabajar grupalmente con sus compañeros en proyectos, evitando a los que no trabajan, pero viven del esfuerzo del grupo.
Quieren tomar sus propias decisiones en relación a sus intereses y compartir el control de las mismas
Quieren conectar con sus iguales, para comunicarse y compartir en el desarrollo de sus actividades lectivas y también alrededor del mundo.
Quieren cooperar en tareas específicas donde se muestre el resultado final como fruto de dicha labor y la competitividad de los participantes y competir i cuando la ocasión lo amerita.
Quieren una educación adecuada y conectada con la realidad, es decir todo aquello que se aprende debe ser aplicable o conexa con los desafíos
donde los cambios se dan en forma acelerada. Los docentes se enfrentan a la tarea de impulsar o motivar el aprendizaje que en la presente época y por las características actuales de educación depende en gran medida de su propia voluntad y deseo de aprendizaje.
La realidad actual está impregnada de tecnología y los nativos digitales la conocen mejor que los inmigrantes digitales, puede estar a su servicio si ese es el manejo que le dan a sus utilidades. Sin embargo, existe una realidad anterior a esta de la cual provienen todos ellos cuyo conocimiento está en manos de los docentes. La compartición de ello está a su cargo, enseñar a respetar el pasado es parte de sus tareas, uno de sus aportes a la coasociación pedagógica.
1.2.2 George Siemens y la teoría del conectivismo
Siemens (2006), nos explica que el conectivismo es la reunión de aspectos de neurociencia, ciencia cognitiva, teoría de redes y sus análisis, teoría del caos, sistemas adaptativos complejos y disciplinas afines.
El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes aleatorios de elementos centrales dinámicamente renovables.
El conocimiento es aplicable, usable inmediatamente, puede estar en nuestro exterior en forma distribuida, dirigido a conectarse de acuerdo a su utilidad actual y son más importantes las conexiones para seguir aprendiendo que el mismo conocimiento.
El avance de la tecnología ha repercutido grandemente en la pedagogía educativa y es recogida por la Teoría Conectivista. Siemens nos dice que el conocimiento ha alterado sus formas de adquirirlo por la presencia de nuevas herramientas; ya no es una actividad individual, sino es una actividad en redes de aprendizaje, donde los gestores del conocimiento son temporales por la dinámica forma en que éste cambia y se transforma. El profesor se convierte en el facilitador u organizador, pero ya no en la fuente del saber.
El conocimiento de todas las materias hoy en día es abundante y está al alcance de todos, pero debe organizarse para su desarrollo. Por ello enuncia algunas características necesarias entre las cuales destacan el uso de la plataforma web y sus aplicaciones, que debe ir acompañado de un sistema personal de aprendizaje y sus parámetros de evaluación a través de cuadros de
evidencia y persistencia. Los entornos de aprendizaje distribuidos y los ambientes de aprendizaje deben ser cómodos que inviten al aprendizaje
Todos los principios están evolucionando, cambiando y las decisiones que se tomen sobre ellos deben ir en concordancia, es decir deben ser cambiantes ajustables a la realidad inmediata. Constantemente se cambia de conocimientos, la distinción entre lo útil y lo que no lo es muy importante. Es muy importante la capacidad de reconocer cuando la nueva información adquirida va a cambiar drásticamente un entorno basado en información recibida anteriormente.
Las grandes teorías del aprendizaje como son el conductismo, el cognitivismo y el construccionismo usadas generalmente en la construcción y diseño de ambientes de enseñanza y aprendizaje no fueron impactadas por el acelerado desarrollo de la tecnología la cual ha reformulado las necesidades de aprendizaje y las teorías relacionadas al proceso educativo deben reflejar todos los cambios, ajustarse a su cambiante forma de desarrollo y reflejar los ambientes sociales en los cuales están inmersos.
1.2.2.1. Principios del conectivismo desde la perspectiva de Siemens.
Los principios del conectivismo se pueden clasificar en los siguientes acápites:
El conocimiento se puede considerar un ente cambiante, renovable susceptible a descubrimientos que lo consoliden o lo modifiquen y su aprendizaje deberá aceptar estas condiciones evolutivas adaptándose y usándolo en el estado en que se encuentre. El conocimiento no es propiedad de nadie y todos los que lo necesiten intervienen en su proceso de transmisión, modificación y uso. Por ello Siemmens enuncia que el
El conocimiento se puede encontrar en diferentes dispositivos tales como bibliotecas de bases de datos, páginas web o en general en bancos de datos, por ello su aprendizaje consistirá en usarlos para obtener la información necesaria para el usuario.
El conocimiento en general no tiene límites y adicionalmente de sus cualidades de cambiar y transformarse esta su capacidad de aumentar en contenido y propiedades cuando así sucede con alguno en particular
El aprendizaje continuo es una cualidad de estos tiempos, equivale a aprendizaje dinámico y debe estar sustentado por un adecuado marco de acceso a variadas fuentes de información para facilitar su actualización en ambos sentidos.
Las conexiones que se puedan establecer entre fuentes de conocimiento son muy importantes porque permiten formar el conocimiento tal y como lo necesitas. Las fuentes de conocimiento pueden indicar áreas del saber, contener ideas y conceptos importantes
Siempre se debe tener en cuenta que mantener la estructura del flujo de conocimientos es muy importante porque ello posibilita la permanente actualización de los mismos.
La forma del flujo de aprendizaje que se decide usar hoy en día puede estar errada el día de mañana; por lo tanto, las decisiones con respecto a ello deben ser adaptables y rápidamente actualizables a los cambios que se van dando en la información y los conocimientos.
1.2.3 Tutorial
Cursillo (2019) explica que es un neologismo que se refiere a la explicación de algún tema o temas y que se realiza en secuencias, donde su flujo es progresivo; se inicia con conceptos básicos e instrucciones para su desarrollo y a continuación se va desarrollando la temática de acuerdo a una secuencia lógica hasta su finalización.
La tutoría es la acción del tutor que instruye, orienta sobre un conjunto de acciones. Pueden ser de tipo académico, en el plano físico, personal, etc.
Collins English Dictionary (2019) señala que un tutorial es una utilidad elaborada con parte o fragmento de un libro de consulta, o un programa informático orientada a la enseñanza de un tema elegido y que enseña paso a paso sin la presencia de un maestro.
Un tutorial presenta las características de ser una guía paso a paso para la realización de una tarea y solamente esa tarea, con lo cual establece su diferencia con el manual ya que generalmente este documento muestra información completa y detallada. (Gonzales, 2019).
1.2.3.1. Videotutorial
El videotutorial tiene su origen en la era computacional de ordenadores personales y lo conceptuamos como video manuales de corta duración pero que pueden ser consecutivos de un tema y que se usan para instruir sobre alguna aplicación virtual o manual.
Ferres (1992) citado por Vásquez (2018) reconoce al videotutorial como una video-lección y lo define como material estructurado pedagógicamente en forma de una clase maestra.
Los videos tutoriales utilizados dentro de las estrategias de enseñanza se usan como vehículos de transferencia de información que permiten el repaso cuantas veces sea necesario para lograr el objetivo del aprendizaje.
El empleo de los video tutoriales permite recibir la enseñanza utilizando los sentidos de ver y escuchar lo que permite una mejor comprensión de la temática en estudio, cuantos más sentidos involucres en el proceso de aprendizaje mejor entendimiento se logrará y será más perdurable.
El video tutorial usado como estrategia de aprendizaje permite al estudiante recepcionar la información educativa en sus formas visual y auditiva para a continuación ponerla en práctica y con ello reafirmar los nuevos
alumnos que no habían asistido a sus clases o que necesitaban refuerzo adicional. Uno de los portales pioneros fue el de Sal Khan, fundador de Khan Academy realizado el año 2008 dedicado a la creación de material educativo en línea. En ese año, 2008, George Siemens y Stephen Downes trabajando en la Universidad de Manitoba (Canada) crean el primer curso en línea que recibiría el nombre de MOOC (Masive online open course ó curso abierto masivo en línea) y fue el curso llamado «Connectivism and Connective Knowledge» (Conectividad y conocimiento conectivo). 2012 fue el año calificado por The New York Times como el de la explosión de los MOOC y la aparición masiva de plataformas de enseñanza de cursos en abierto (Coursera, Edx, udacity, Codeacademy,etc).
Desde entonces y hasta la actualidad han aparecido más herramientas que permiten crear contenidos en formato abierto y la grabación de lecciones por parte del profesorado. (Crear Vídeo Tutoriales, 2019)
1.2.3.3 Pasos para elaborar un videotutorial
(10 claves para hacer un buen video tutorial, 2016) explica que para hacer un videotutorial hay que tener en cuenta lo siguiente:
Elegir adecuadamente el tema, conocerlo bien y como tal, plantearlo en forma accesible o sencilla. Escribirlo como base o esquema desde el cual se construye el contenido.
Los videos deben ser de poca duración, de preferencia no mayores a los diez minutos. Ensayarlos para entonarlos, reconocer la dicción adecuada, no se deben presentar titubeos, dilaciones; eso resta credibilidad. Graba varias versiones antes de publicar la definitiva y compartirlo en tu círculo íntimo para escuchar las apreciaciones y críticas orientadas a corregir errores.
Si usas música de fondo, esta no debe distraer, su volumen debe ser adecuado y solo debe constituir un marco que relieva tu mensaje o enseñanza.
No uses en videos demasiados elementos gráficos. Si estas presentando información visual al mismo tiempo que lo explicas no pueden leer algún mensaje que coloques.
Coloca un canal de comunicación para que los usuarios se puedan comunicar. Te puede servir para recibir consejos, dudas de alguna parte de la temática o para fines de contrato.
1.2.3.4. Partes de un videotutorial
Cursillo (2019) nos dice que todo tutorial debe contener las siguientes partes:
El título del tema seleccionado. Debe ser explicativo y describir en pocas palabras el contenido.
La presentación y despedida de la persona que presenta el contenido del videotutorial.
El objetivo que tiene el videotutorial y que lo transmite a la persona que lo utiliza.
El desarrollo de la temática del tutorial. Debe ser dinámico, con pausas calculadas y debe capturar la atención de la persona que lo revisa.
1.2.3.5 Qué tipos de videotutoriales podemos crear
Los videotutoriales son uno de los siete tipos de videos que existen a saber y que son los videos blogs (con datos personales), los videotutoriales (enseñar paso a paso), los videos de valor (técnicas de relajación, como tener éxito, etc.), los videos de parodias o de chistes, los videos de motivación (consejos, charlas motivadoras, ejercicios para el bienestar espiritual, etc.), los videos artísticos (toda la actividad artística) y los videos de noticias, ocio, anuncios (chismes, farándula, etc.). Cada tipo de video tiene una finalidad como se indica entre paréntesis. El tipo de video que tiene las características
Con dispositivos móviles (Tablets o smartphone o dispositivo móvil de alta gama), empleando sólo la cámara. Necesitarás la ayuda de una base o trípode para estabilizar la imagen.
Grabar el desarrollo de un tema usando imágenes recortadas, textos de impresora o a mano, preparados con anticipación sobre cartulina.
Grabar en el proceso de escribir sobre una cartulina, pizarra o sobre un folio gigante. Es una variante del anterior procedimiento y es llamado slidepaper. Sólo se necesita colocar bien la cámara y recoger adecuadamente los textos o dibujos que realices en ellos.
Grabación de una historia animada basada en dibujos. Pueden ser de cualquier tipo de historias.
Grabación de un vídeo que muestra una introducción a un tema o a un curso.
Captura de la pantalla de tu equipo para mostrar su contenido y añadir tu explicación. Este procedimiento es llamado Screencast. Se hace apareciendo en la grabación del videotutorial en una pequeña ventana, ocupando toda la pantalla o sólo se escucharán tus comentarios. El software más empleado es el Screencast o Screenmatic los cuales puedes usarlos en linea o descargarlos en tu equipo (Windows o Mac), también Camstudio (Windows), recordMyDesktop (Linux) o Quick Time (Mac).
Hacer una presentación animada es otra posibilidad, presentando unos videotutoriales llamativos y que ayudan a captar muy bien la atención de nuestros alumnos/as.
Realizar grabación de un vídeo con apps tanto para sistemas con Android como para sistemas con iOS como Explain everything (iOS, Android y Windows), ShowMe (iOS) y Doceri (Windows, iOS) o Educreations (iOS).
Puedes capturar lo que vas explicando sobre la Tablet y luego combinarla con imágenes, fondos y textos. Realizar Grabaciones con herramientas de software como Movenote.
Puedes realizar tu videotutorial a partir de materiales almacenados en Google Drive a los que adicionas tu imagen explicando el contenido.
Puedes utilizarla desde la computadora o bien usando una app para Android e iOS.
1.2.4 Motor eléctrico
Un motor eléctrico es básicamente una máquina que convierte la energía eléctrica que recibe en trabajo mecánico en forma de energía cinética desarrollada en su eje principal de rotación. Lo realiza a través de medios inductivos electromagnéticos. (WEG, 2016). El proceso de trabajo del motor se inicia cuando la electricidad genera una corriente eléctrica en sus devanados produciéndose una fuerza electromotriz inducida, a la que se le da el nombre de fuerza contra electromotriz, que se opone a la presencia de la corriente. Esto produce un movimiento en la parte móvil del eje que trata de mantener las condiciones iniciales de inercia y con este movimiento genera cambios en las condiciones electromagnéticas que tratan de anular los efectos de la entrada de corriente, pero obtiene como resultado final un movimiento rotatorio del eje.
Toda la energía a utilizar se encuentra en su eje, que se convierte en el elemento principal de trabajo para variadas aplicaciones. (tecnología,2019). Tienen muchos aspectos positivos, entre las que cabe citar sus costos, limpieza, facilidad de uso y condiciones seguras de funcionamiento; el motor eléctrico ha reemplazado en gran parte a otras máquinas proveedoras de trabajo y energía, en sus diversas aplicaciones en la industria, en el servicio del transporte, en el trabajo desarrollado en las minas, en las actividades del comercio, o en las diversas aplicaciones del hogar. Pueden utilizar como fuente de energía la red de suministro eléctrico o pueden funcionar a baterías. Así, en automóviles se están empezando a utilizar en vehículos híbridos para aprovechar las ventajas de ambos, habiendo ya en el mercado diferentes modelos de marcas de amplia
1.2.4.1 El Principio de funcionamiento
El conocimiento de los principios del electromagnetismo nació con la observación. Halliday & Resnick (1981) en su libro clásico de consulta “Fisica II”
para los estudiantes de electricidad y magnetismo nos explica que Hans Christian Oersted (1777-1851) observó la relación que existe entre la corriente eléctrica en un alambre y la aguja magnética de una brújula.
Figura 1
Campos magnéticos producidos por corriente eléctrica y por imán
Así en el año de 1820 Oersted, realizó un experimento con el cual se demostró la relación existente entre electricidad y magnetismo, comúnmente llamada electromagnetismo. Colocó una aguja imantada cerca de un cable conductor por el que circulaba una corriente eléctrica. Al hacerlo la aguja se cambió de posición, lo cual sólo puede suceder si está en presencia de un campo magnético por lo que concluyó que la corriente eléctrica tenía asociado uno. Con esta sencilla experiencia se demostró la interrelación entre electricidad y magnetismo.
Enriquez (2005) explica que los motores que trabajan usando este principio de funcionamiento son conocidos como motores de inducción electromagnética. En ellos el rotor que es la parte móvil donde se encuentra el eje de rotación es independiente del resto del motor, no tiene ninguna conexión o unión física; las corrientes para su funcionamiento son inducidas mediante los campos electromagnéticos generados inicialmente por el estator y luego por el mismo rotor que los genera como respuesta al estator o armadura, que da como
producto una fuerza electromotriz en los conductores que trata de desplazarlos en ángulo de 90° con respecto al campo.
Cuando el estator o devanado primario de un motor se conecta a una alimentación de corriente alterna se establece un campo magnético giratorio que rota a una velocidad llamada velocidad de sincronismo.
El número de polos magnéticos del campo magnético rotatorio eta determinado por los polos devanados en cada fase del primario del estator. La velocidad a la cual el campo, producido por las corrientes primarias, gira, se obtiene de la expresión:
f = frecuencia de alimentación p = número de polos del estator
El campo magnético giratorio producido por las corrientes del devanado primario atraviesa los conductores del devanado del rotor e induce una fuerza electromotriz en ellos. Debido a que el devanado del rotor está, o en corto como en el caso de los motores jaula de ardilla o se encuentran bien cerrados a través de alguna resistencia externa la fuerza electromotriz o f.e.m. inducida en el rotor, ocasiona que circule una corriente en los conductores del rotor; en éste se produce un par de fuerza de naturaleza eléctrica que lo hace girar, así sucede porque la fuerza electromotriz tendría un sentido y dirección y una trayectoria que se trataría de oponer a la causa que la origina.
La causa que produce las corrientes inducidas es la diferencia de velocidad o velocidad relativa entre el campo magnético establecido por el estator que tiene naturaleza giratoria y los conductores devanados del rotor, por ellos circula una intensidad de corriente producto de la interacción electromagnética, que crea un par de fuerza de naturaleza eléctrica en el rotor
𝑁 𝑠
=120𝑓
𝑝
1.2.4.2 Clasificación de los motores eléctricos
a. Motores de corriente continua
Históricamente fueron los primeros en ser usados.
Figura 2
Motor de Corriente Continua
Nota: Tomado de Javier Mederos, www.LearnEngineering.org
Chapman (2012) nos explica que los motores de corriente continua son aquellos que usan la energía eléctrica de corriente continua para obtener como producto final energía mecánica cinética para realizar trabajo mecánico. La mayoría de las máquinas de corriente continua son semejantes a las máquinas de corriente alterna ya que utilizan voltajes y corrientes de corriente alterna dentro de ellas; las máquinas generadoras de corriente continua cuentan con salida de corriente continua porque usan un mecanismo llamado conmutador que transforma los voltajes alternos en voltajes continuos en sus terminales. Por este mecanismo, a la maquinaria de corriente continua también se le denomina como maquinaria de colector o de conmutación.
Aun cuando los principios principales de la operación de las máquinas de corriente continua son muy simples, su proceso constructivo es bastante complejo.
Clasificación
(https://www.youtube.com/watch?v=RTqd9Ph_IHY&t=13s) nos explica que los motores de corriente continua (cc) se clasifican de la siguiente manera:
Tipo serie
Tipo derivación o paralelo (shunt)
Tipo compuesto (compound)
Tipo excitación independiente a.1 Tipo serie
(Motor de Corriente Directa DC o Continua CC, 2019) explica que es el motor donde los devanados de rotor y estator están conectados en serie, por ello las corrientes estatóricas y rotóricas son iguales. Presentan torques de arranque muy altos, velocidad muy variable que dependen de la carga, y gran velocidad cuando la carga es pequeña, es decir tienen falta de estabilidad.
Figura 3
Motor Tipo Serie
Nota: Tomado de la página “Mecatrónica”, ttps://www.mecatronicalatam.com/motores/motores- de-cd
Estos motores en tamaño grande pueden presentar una terrible falla cuando súbitamente se descargan debido a la fuerza dinámica liberada al estar sin carga, es decir presentan falta de control. Ejemplo de uso de este tipo de
Motor de Corriente Directa DC o Continua CC, 2019) explica que son motores cuyos rotores y estatores están conectados en paralelo y que son alimentados mediante la misma fuente. Estos motores presentan gran estabilidad sobre un gran rango de carga. Cuentan con un par de arranque de aproximadamente 1.5 veces el par operativo nominal, por ello tienen par de inicio más bajo que cualquiera de los motores de CC y se pueden usar con velocidad ajustable al colocar un potenciómetro en serie con los devanados rotóricos. La corriente de carga total es la suma de las corrientes de rotor y estator.
Figura 4
Motor tipo shunt
Nota: Tomado de la página “Mecatrónica” https://www.mecatronicalatam.com/motores/motores- de-cd
a.3. Tipo compuesto (compound)
(Motor de Corriente Directa DC o Continua CC ,2019) explica que estos motores cc incluyen tanto devanados rotóricos en derivación como devanados en serie, por lo que combina las características de ambos tipos.
La corriente rotórica o de carga se divide pues una parte pasa a través de los dos devanados de armadura y serie y otra pasa sólo a través de los devanados en derivación. Su velocidad es menor, también es menor su regulación de velocidad que la del tipo shunt. La máxima velocidad de un motor compuesto es menor que la del anterior modelo, también su regulación de velocidad no es tan buena y el par de fuerza de los motores compuestos es menor que el de los motores en serie de similar tamaño.
Figura 5
Motor compound
Nota: Tomado de la página “Mecatrónica”, https://www.mecatronicalatam.com/motores/motores- de-cd
a.4. Tipo excitación independiente
(Motor de Excitación Independiente, 2012) nos explica que son aquellos que obtienen la alimentación del inducido y del inductor de dos fuentes de voltaje independientes. Como consecuencia el voltaje del estator es constante porque no depende de la variabilidad de carga, y el par de fuerza generado en el estator es constante idealmente. Los cambios de velocidad al variar la carga en el rotor se deberán solamente a los cambios de la fuerza electromotriz por los cambios del voltaje rotóricos.
Figura 6
Motor de excitación independiente
Nota: Tomado de la página web “Física II”, https://sites.google.com/site/equipo12universidadd onvasco/motores-electricos
b. Motores de corriente alterna
(https://www.youtube.com/watch?v=RTqd9Ph_IHY&t=13s) nos explica que hay dos tipos: b1. Sincrónicos y b2. Asincrónicos
b1. Motor síncrono
Chapman (2012) nos explica que los motores síncronos tienen la rotación del eje sincronizada con la frecuencia de la corriente de alimentación; Tienen una velocidad de rotación constante y es proporcional a la frecuencia de la tensión de la red eléctrica con la que esté conectado e inversamente proporcional al número de pares de polos del motor. Esta velocidad es conocida como "velocidad de sincronismo". Este tipo de motor tiene electromagnetos en su estator para crear un campo magnético que rota en el tiempo a esta velocidad de sincronismo.
Esta relación se puede expresar matemáticamente de la siguiente manera:
Donde:
n = Velocidad de sincronismo de la máquina f = frecuencia de la red de alimentación eléctrica p = Número de polos
P= Número de par de polos
Figura 7
Motor alterno síncrono
