Los estilos de enseñanza en la danza

En la exposición de los elementos de la danza he definido los objetivos, las actividades y las pautas didácticas más relevantes para la enseñanza de cada elemento. A la hora de planificar una experiencia educativa de cualquier tipo de danza se necesita tener claro lo que se quiere enseñar y, en función de ello, organizar la secuencia de enseñanza, esto con la finalidad de realizar un trabajo de instrucción adecuado y eficiente. Para ello, es necesario dominar los contenidos propios de la modalidad de danza a enseñar y conocer muy bien la forma en que aprenden los alumnos que reciben la acción docente.

Dentro de los estilos de enseñanza en la danza hay dos aproximaciones complementarias: una donde lo más importante es la imitación a un modelo (enseñanza

mediante instrucción directa) y otra en la que se busca es motivar la creatividad (enseñanza mediante resolución de problemas). Los diferentes estilos de enseñanza no son absolutos ni universales a toda situación didáctica en la danza, sino que dependiendo de la necesidad a cubrir en el proceso de enseñanza-aprendizaje es que se requiere de uno u otro. Es por esto que estos dos enfoques se consideran complementarios en lugar de opuestos. La elección del mejor estilo de enseñanza al momento de presentar una proposición a los alumnos, está en función del objetivo que se pretenda alcanzar con dicha tarea. Puede resultar necesario, a veces, emplear ambos estilos y sus variantes en una misma experiencia educativa.

2.5.3.1. La enseñanza mediante instrucción directa

En la enseñanza mediante instrucción directa, los alumnos observan, imitan un modelo y realizan el movimiento lo más parecido posible a la proposición demostrada, sin tomar decisiones sobre la realización de los movimientos solicitados (Bandura, 1987; Harbonnier, 2009; Harbonnier & Barbier, 2011). Este estilo es muy común en la enseñanza de danzas tradicionales y populares, bailes históricos, técnicas establecidas como el ballet clásico, danza jazz y otros estilos en los que existen pasos y movimientos prescritos que deben ser realizados de acuerdo a patrones y movimientos fijos. La fidelidad a los patrones tradicionales, la exactitud en la sincronía entre movimientos y música y la eficacia corporal para la ejecución son rasgos característicos de este tipo de enseñanza.

De acuerdo con Harbonnier (2009), durante la presentación de la “proposición danzada” cada elemento de la ejecución será definido, analizado y descrito a detalle por el coreógrafo o maestro, ya sea de forma integral o segmentada (véase imagen 2). Cuando el responsable de dar la instrucción busca que el alumno o grupo reproduzca la proposición de principio a fin, puede hacer uso de una estrategia integral, la cual consiste en mostrar el ejercicio o secuencia completa. Cuando se trata de una proposición sumamente compleja, el maestro usualmente recurre a la descomposición de los pasos y secuencia de movimientos, para presentarlos concatenados en relación a la estructura que une cada elemento de la propuesta danzada. Al final los alumnos-bailarines ejecutan todos las fases de la proposición de forma conjunta en varias ocasiones, tantas como el maestro o coreógrafo considere necesarias para ser memorizada y perfeccionada en el aspecto técnico-estético.

Imagen 5. Enseñanza mediante instrucción directa

En esta imagen se puede apreciar la demostración por parte del docente de un ejercicio de conexión sacro-craneal, en la que hace énfasis en la forma correcta de llevar la cabeza desde el punto de la coronilla, indicando con la mano la dirección del movimiento. Los alumnos se apegan lo más que pueden al modelo presentado por el maestro, teniendo como motivación la promesa de alcanzar el dominio técnico que el titular de la clase ha alcanzado siguiendo este método. Imagen propia.

La demostración de un modelo a imitar puede ser realizada bien por el profesor o por alguno de los estudiantes más avanzados, en caso de que el docente lo solicite. Al momento de hacer una proposición, es muy importante tener en cuenta la situación espacial del grupo y de la persona que realiza la ejecución. Así el profesor puede optar por colocarse de frente a los alumnos, en cuyo caso invertirá la correspondencia del lado derecho por el izquierdo, a fin de trabajar a modo de espejo con el grupo. Otra elección por la que puede decantarse el profesor es la de situarse de espaldas hacia los alumnos. Esta colocación tiene la ventaja de que los alumnos pueden imitar el movimiento de manera idéntica al profesor, pero tiene la desventaja de no ver si los alumnos están realizando correctamente los movimientos solicitados. Este inconveniente poder ser subsanado por el uso de espejos para observar el reflejo del docente. También los espejos permiten al alumno auto-observarse, teniendo así una auto retroalimentación de su realización. Otra de las posibilidades para realizar la demostración es situarse al lado de los alumnos, suele dar buenos resultados en la enseñanza individualizada en pasos de danza que resultan difíciles de aprender. Cuando lo que se pretende con la demostración es dar una visión general poco precisa, el profesor puede situarse en el centro y los alumnos a su alrededor formando un círculo.

La retroalimentación tiene como finalidad proporcionar información relativa a la adquisición o realización de una habilidad, jugando un papel de suma importancia en el avance progresivo de las tareas motrices. Por ello, se debe proporcionar constantemente a los alumnos una retroalimentación constructiva, específica, descriptiva y positiva. Las

correcciones se orientarán primeramente, hacia los aspectos más positivos, seguidamente se añadirán comentarios más específicos con el fin de mejorar la realización de la tarea expuesta.

2.5.3.2. La enseñanza mediante resolución de problemas

En esta modalidad de enseñanza, los estudiantes tienen más protagonismo y poder de decisión. El objetivo principal es la realización de movimientos cargados de significación personal, los cuales surgen de experiencias de aprendizaje que se originan por la activación de la capacidad de los alumnos para expresarse mediante sus movimientos corporales, imágenes mentales, sentimientos y emociones.

Este estilo de enseñanza es adecuado cuando se les presenta a los estudiantes un problema a resolverlo o un tema a desarrollar. Los problemas de movimiento deben estar planteados de tal forma que motiven a los alumnos a encontrar nuevos gestos faciales, movimientos corporales, recursos expresivos y la utilización de materiales escénicos, los cuales surgen de las imágenes mentales generadas por el tema planteado por el maestro o los estímulos sonoros-musicales, en relación con la interpretación personal de los estudiantes. Generalmente, este estilo es utilizado en las clases de danza posmoderna e improvisación de teatro-danza, en las que los alumnos siguen las consignas del profesor sobre una imagen, tema, sensación o emoción, pero pueden tomar decisiones autónomas sobre la respuesta que van a emitir conforme a lo que piensan y sienten, utilizando un espacio amplio o limitado, todo el cuerpo o parte de él y trabajando en conjunto o de forma individual.

Imagen 6. Enseñanza mediante resolución de problemas

Demostración de la resolución de un problema propuesto por el maestro. En este caso se trata del tema de Resignificación de la Masculinidad, puesto que el grupo está conformado por cuatro hombres y el docente consideró que este problema planteado como actividad didáctica daría como resultado un producto escénico de mucha carga semántica. Imagen propia.

En esta modalidad de enseñanza, el profesor debe ser muy abierto y receptivo al utilizar esta estrategia didáctica, puesto que los alumnos pueden emitir un sinfín de respuestas danzadas o motrices que quizás no encajen a su modo de entender el tema o problema. Normalmente,

las respuestas iniciales suelen estar muy relacionadas con las ideas que los alumnos traen incorporadas en su estructura cognitiva y motriz, para después comenzar a indagar sobre imágenes y posibilidades corporales que no habían utilizado anteriormente. Sin importar si el estilo empleado por un profesor sea el de instrucción directa, resolución de problemas o combinación de ambos, hay una serie de etapas observables en todas las experiencias de aprendizaje de técnicas establecidas, las cuales describiré a continuación.