Evaluación final: Integra, supervisa

y recupera aprendizajes

El estudiante responde con precisión al incorporar el conocimiento del contenido trabajado; puede dar cuenta de sus cambios relacionados al material estudiado en clase. Reconoce sus debilidades y fortalezas sobre las habilidades y destrezas desarrolladas durante la secuencia de actividades. Identifica ideas/preguntas razonables, perspicaces y creativas a seguir cuando revisa y se autoevalúa.

Evaluación/reflexión sobre la práctica docente

El docente registra sus observaciones sobre las contribuciones de los grupos/estudiantes a la tarea y si existen diferencias sustanciales en los diferentes momentos de trabajo, lo que es también motivo de debate y reflexión. Tiene en cuenta la evaluación que hacen individualmente los alumnos sobre las actividades de la secuencia didáctica

Criterios de evaluación: Las actividades se evalúan teniendo en cuenta: la vinculación entre la imagen en formato fotográfico y el texto escrito, la precisión y la claridad conceptual, la recuperación de los aportes trabajados en las clases y en la bibliografía básica, la consistencia interna del desarrollo personal. La participación, interés y aportes personales originales en las actividades grupales e individuales, estableciendo relaciones conceptuales, con precisión terminológica y argumentación en el planteo y análisis del objeto de estudio desde la problemática trabajada. Este último punto supone la articulación de las ideas y conceptos con la organización y coherencia del informe final que respete la extensión solicitada, presentación en tiempo y forma, reflejando la producción de las actividades individuales. Las devoluciones de su profesor/a son individuales, pero resultan de una ponderación entre la producción individual y sus aportes al trabajo grupal.

Instrumentos de evaluación:

 Instrumento para la autoevaluación de la mejora/cambio conceptual: consiste en la realización y comparación antes y después entre las actividades 1 y 10.

 Informe final de investigación: focaliza en la evaluación de resultados.

 Lista de seguimiento y control: focaliza en las actitudes y coevaluación de los demás instrumentos.

Se incluyen testimonios de las producciones de los estudiantes, durante la elaboración del primer borrador del informe y autoevaluación.

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Cronograma: La secuencia didáctica es aplicada en dos contextos educativos institucionales diferentes. Un caso corresponde a su implementación en una escuela de gestión privada para tercer año con una carga horaria de 80 minutos por semana. En el segundo caso, la secuencia es administrada en una escuela estatal para tercer año del ciclo básico con una carga horaria de 120 minutos por semana, correspondiente a dos encuentros de 80 minutos cada uno. El tiempo de realización en ambos contextos educativos fue de 3 meses, equivalente a un trimestre del calendario escolar regional. A partir de los datos anteriores se puede inferir la diferencia temporal que demanda la realización de la secuencia en función del contexto educativo, lo que depende directamente de los procesos de aprendizaje de los estudiantes de cada institución. Como consecuencia de ello, el tiempo previsto para cada actividad resulta de una estimación temporal promedio.

Bibliografía del docente:

Adúriz-Bravo, A. (2005). Una introducción a la naturaleza de la ciencia. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

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Augustowsky, G., Massarini, A. y Tabakman, S. (2008). Enseñar a mirar imágenes en la escuela: serie respuestas. Buenos Aires: Tinta Fresca.

Revista Iberoamericana Ciencia, Tecnología y Sociedad (2017). Las deudas de la relación género- ciencia. Revista CTS. 12(35) Disponible en: http://www.revistacts.net/elforo/253-deudas-de-la- relacion-genero-ciencia. Fecha de consulta: 20 de diciembre de 2017.

Herrero, L. (2016). Elementos del pensamiento crítico. Madrid: Marcial Pons.

Kotz, J. C., Treichel, P. y Weaver, G. C. (2005). Química y reactividad química. México: Cengage Learning Latin America.

Martínez, E. (2004). Cómo se escribe un informe de laboratorio. Buenos Aires: Eudeba.

Neus Sanmartí, P. (2014). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis.

Pérez Sedeño, E. (2003). Las mujeres en la historia de la ciencia. Revista Quark, Ciencia, Medicina, Comunicación y Cultura. 27 (1). Disponible en: http://quark.prbb.org/27/. Fecha de consulta: 20 de diciembre de 2017.

Serway, R. A. y Faughn, J. S. (2005). Física. México: Thomson Learning.

Turkenich, M. y Flores, P. (2013). Principales aportes de la perspectiva de género para el estudio social y reflexivo de la ciencia, la tecnología y la innovación. Cuadernos del Centro de Estudios en Diseño y Comunicación. Ensayos, (43), 85-99.

Teubal, E. y Guberman, A. (2014). Textos gráficos y alfabetización múltiple. Buenos Aires: Paidós. Vázquez Alonso, A. y Manassero Mas, M.A. (2013). Cuestionario de Opiniones sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad (COCTS). Manual de uso. Palma de Mallorca: Universidad de Islas Baleares.

Bibliografía del estudiante:

Portal Educ.ar (2007). Búsqueda de información útil en Internet. Algunas claves para encontrar más rápido lo que estamos buscando en la red. Buenos Aires: Ministerio de Educación. Disponible en: https://www.educ.ar/recursos/90926/busqueda-de-informacion-util-en- internet. Fecha de consulta: 20 de diciembre de 2017.

Ferrari, A., Franco, R., López Arriazu, F. y Serafini, G. (2007). Física y Química: naturaleza corpuscular y carácter eléctrico de la materia. Buenos Aires: Santillana

Kotz, J. C., Treichel, P. y Weaver, G. C. (2005). Química y reactividad química. México: Cengage Learning Latin America.

Mendoza Dueñas, J. (2015). Física. Cuaderno de trabajo. Lima: Universidad Nacional de Ingeniería. Disponible en: http://jorgemendozaduenas.com/wp- content/uploads/2015/10/FISICA-CUADERNO-DE-TRABAJO.pdf. Fecha de consulta: 20 de diciembre de 2017.

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Serway, R. A. y Faughn, J. S. (2005). Física. México: Thomson Learning.

Trigueros Gaisman, M., Waldegg Casanova, G., Adúriz-Bravo, A., Díaz, G., Lerner, A. y Rossi, D. (2007). Física: movimiento, interacciones y transformaciones de la energía. Buenos Aires: Santillana.

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9. Los hongos. La interacción y la diversidad de los sistemas

biológicos

Hugo Lorenzo Malacalza

Materia: Ciencias Naturales.

Destinatarios: alumnos de 1er _{año; Escuela Secundaria N°. 24 anexo Almirante Brown. Provincia} de Buenos Aires.

Propósitos:

 Desarrollar estrategias eficaces que faciliten la comprensión de los contenidos.

 Lograr que el aprendizaje sea significativo mediante el contacto con elementos de uso cotidiano.

 Despertar el interés de los estudiantes con experiencias sencillas.

 Guiar la investigación de la realidad mediante la observación, selección de información y análisis de resultados.

 Favorecer el acercamiento y el reconocimiento de organismos beneficiosos y perjudiciales para la nutrición de los seres humanos.

 Promover espacios de reflexión sobre las experiencias. Objetivos:

 Identificar estructuras de los organismos del reino de los hongos.

 Comprender cuáles son las condiciones ideales en las que se desarrolla un hongo.

 Interpretar los efectos que los hongos producen sobre la materia orgánica y sus consecuencias sobre la actividad humana y el medio.

 Comunicar en forma oral y escrita las observaciones realizadas en diversos registros. Aprendizajes/contenidos: Interpretar fenómenos relacionados con la nutrición de los hongos. Comprender conceptos asociados a problemas de interés social. Analizar y sintetizar conceptos por medio de gráficos y tablas. Realizar trabajos experimentales de ciencia escolar.

Desarrollo de las actividades: