Las unidades de medida a través de la imagen Algo más que un lenguaje científico

Marcelo Augusto Salica

Materia: Fisicoquímica.

Destinatarios: alumnos de 3° año; Instituto de Formación Docente N° 12, Nivel Medio. Provincia de Neuquén.

NAP, núcleos de aprendizajes prioritarios: La comprensión del conocimiento científico como una construcción histórico-social y de carácter provisorio. La producción y comprensión de textos orales y escritos en diferentes formatos, relacionados con las actividades de la ciencia escolar.

Al momento de esta presentación, la provincia de Neuquén no cuenta con diseño curricular, el que actualmente se halla en proceso de elaboración.

Fundamentación: En la actual revolución digital, las tecnologías de la información y comunicación han consolidado una era posfotográfica. Esto deriva en la circulación de un gran volumen de información en soporte visual. Sobre esta idea, la secuencia didáctica aborda el uso de las imágenes digitales como hilo conductor y eje de trabajo didáctico, con el propósito de desarrollar las habilidades del pensamiento crítico, las del pensamiento científico y las habilidades cognitivo-lingüísticas. A partir de ello, se pretenden abordar y mejorar determinados conocimientos “de” y “acerca de” la ciencia, tales como el aprendizaje de las unidades de medida en el campo de la metrología. La propuesta de este material se basa en el desarrollo de la siguiente proposición:

Explorar las unidades de medida a través de la lente digital.

Sobre la base de lo anterior y desde los actuales enfoques de la didáctica de las Ciencias Naturales, es necesario que los/as estudiantes de la escuela secundaria desarrollen las habilidades del pensamiento crítico tales como: razonar, argumentar, reconocer pruebas, validar conocimiento, elaborar hipótesis. Por otro lado, las habilidades del pensamiento crítico y científico manifiestan una cierta correspondencia entre sí, aunque pensamiento y conocimiento no son lo mismo, lo que hace necesaria su enseñanza. Para posibilitar el desarrollo de estas habilidades, la secuencia didáctica sigue una metodología de proyecto de investigación, donde se problematiza el uso de las unidades de medida en contexto como objeto de conocimiento. Para lograr esta actividad, resulta necesario indagar en el ambiente local y sociocultural a través de la lente digital como forma de explorar, redescubrir y capturar las unidades de medida por medio de una cámara de fotos, la cámara de un celular, un escáner o una simple webcam, incluso con aplicaciones (Apps). Estos recursos digitales permiten encontrar

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en la imagen, su potencial como medio para la meta representación y comunicación en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales.

El lenguaje de las unidades de medida no sólo pertenece al ámbito científico, trasciende todos los contextos de uso profesional y cultural y es inherente a cada uno de los campos de acción del hombre. Las actividades mencionadas ponen de relieve la precisión y cuantificación con las que el ser humano interpreta las propiedades cualitativas y cuantitativas del mundo natural y las transfiere a la práctica, estableciendo una interacción ciencia-tecnología-sociedad (CTS). El enfoque CTS admite la alfabetización científica innovadora dado que permite englobar la enseñanza de la Naturaleza, de la Ciencia y Tecnología (NdCyT) y desde su perspectiva interdisciplinar incluye aspectos de Historia, Epistemología y Sociología de la Ciencia y Tecnología. Este conjunto de campos de saberes interrelacionado posibilita una enseñanza más completa, precisa y viabiliza la integración del estudio de los efectos de género en la CyT desde la perspectiva mencionada. A partir del enfoque descripto, la enseñanza de las ciencias desde la NdCyT facilita una articulación con la Ley de Educación Sexual Integral N° 26.150, como tema transversal. Estos temas son complejos, por su contenido interdisciplinar, multifacético y frecuentemente controvertido, lo que resulta una propuesta innovadora al abordar contenidos que no se incluyen en el currículum escolar para la enseñanza de las Ciencias Naturales.

Contextualización: El uso del lenguaje simbólico científico, como es el caso de las unidades de medida para representar las diferentes propiedades mensurables, trasciende la exclusividad del contexto científico. Su aplicación alcanza las prácticas que realizan los ciudadanos comunes y los estudiantes de la escuela secundaria. Por tal motivo, se vuelve un lenguaje de uso cotidiano, naturalizándose en las diferentes prácticas; pero su valor y significado varía de un contexto a otro. Por este motivo la rigurosidad y precisión que implica su uso queda circunscrita al contexto de la ciencia erudita o a aquellos campos disciplinares que requieren mayor fiabilidad y precisión, aunque todos deberían respetar su rigurosidad con la misma importancia.

El uso informal de un lenguaje específico ha generado que se desvalorice y pierda rigor, por lo que esto impacta en el significado y valor que los estudiantes de Ciencias de la escuela secundaria le atribuyen. Esto lleva a que el/la docente de Ciencias se enfrente con una problemática que pasa inadvertida para el resto de la sociedad como es el uso incorrecto e ingenuo de las unidades de medida. Ejemplo de este uso erróneo puede encontrarse en la cartelería digital de la misma ciudad y región; incluso es posible encontrar información que ha sido diseñada de forma engañosa.

En toda la información que nos llega en diferentes formatos y medios de comunicación se pone en juego el valor de la comunicación simbólica-visual que conduce a la libre interpretación y reproducción de quienes la reciben y retransmiten. Este conjunto de problemas sitúa el conocimiento como producto de la actividad, el contexto y la cultura.

A raíz de lo antes expuesto, esta secuencia didáctica se propone desarrollar una de las habilidades más básicas pero que adquiere una gran importancia en las ciencias y en tiempos de mediaciones digitales. Esta habilidad consiste en la observación a través de la lente digital. A partir de la observación se pretende exponer la complejidad que encierra una adecuada representación de las unidades de medida por medio de la lectura de la imagen como texto

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visual. Y junto a ello, resulta necesario desplegar el desarrollo del pensamiento crítico para evaluar en forma crítica la información que conseguimos. Evaluar las representaciones de las unidades de medida no es cosa menor; esta actividad implica un conjunto de habilidades que ayudan a examinar los datos, los argumentos y opiniones de una manera sistemática y bien pensada.

Propósitos: Esta secuencia didáctica pretende:

 Resaltar la importancia de las unidades de medida para su adecuada utilización en los diferentes contextos de uso profesional y cultural.

 Destacar la rigurosidad y precisión que fundamenta el lenguaje de las magnitudes para su adecuada representación simbólica, buscando mejorar su conceptualización.

 Desarrollar las habilidades del pensamiento crítico y científico de los estudiantes desde el contexto de la enseñanza sobre naturaleza de la ciencia y tecnología vinculado con el efecto de género en las ciencias que afectan la percepción social.

 Incorporar la imagen digital en diferentes formatos como insumo principal de la actividad científica escolar, para el desarrollo de las actividades de investigación escolar.

Objetivos:

 Realizar actividades colaborativas durante los diferentes procesos de la actividad científica escolar.

 Analizar críticamente la importancia de la utilización del lenguaje simbólico en las Ciencias Naturales y sus repercusiones en la tecnología, la industria y la sociedad.

 Conocer con perspectiva de género la construcción interna de la ciencia, desde la Historia y Sociología de la ciencia durante el estudio de las magnitudes y del trabajo científico.  Comprender la estructura conceptual científica del lenguaje formal-simbólico de las

unidades de medida.

 Caracterizar la precisión qué encierra la comunicación científica por medio de las unidades de medida.

 Ensayar la elaboración de un informe científico escolar comunicando los resultados obtenidos durante la experiencia de trabajo escolar.

Aprendizajes/Contenidos:

 Estructura conceptual y representación simbólica (características de las unidades, definición, intensidad/módulo, denominación, prefijos, potencia, notación científica corta) de las magnitudes y unidades de medidas físicas y químicas. Unidad patrón, clasificación (por su naturaleza y origen) y tipo de magnitudes: escalares y vectoriales. Sistemas de equivalencias y convenciones. Valor, error, magnitud.

 Cognitivo-lingüísticas (comunicación de procesos de aprendizaje en sentido holístico; justificación, explicación y argumentación).

 Procesos de construcción científica: la observación, la descripción, la formulación de hipótesis y explicaciones teóricas, a partir de los resultados encontrados y su comparación con las elaboradas por sus compañeros/as.

 La comprensión del conocimiento científico como una construcción histórico-social-cultural y de carácter provisorio.

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 Metacognición, metaafectividad y autorregulación sobre lo producido y las estrategias empleadas.

 Organización, sistematización y trabajo grupal colaborativo.

 Descripción, caracterización y análisis de los datos de origen visual, procesamiento de la información para cualificar datos cuantitativos y cuantificar datos cualitativos.

 Resolución de problemas; planteo de relaciones y habilidades del pensamiento crítico y científico.

Desarrollo de las actividades: