La Comunidad Profesional de Aprendizaje desde la

Desde una visión tal vez un tanto más abstracta, Andy Hargreaves explicaba que una CPA sólida es en realidad “un proceso social que transforma información en conocimiento” (Hargreaves, 2003a, p. 185), mediante la promoción del trabajo en equipo, la indagación y el aprendizaje constante. Entendía que una CPA “aglutina el conocimiento, las habilidades y las disposiciones de los profesores en una escuela o en varias escuelas para favorecer el aprendizaje compartido y la mejora” (Hargreaves, 2003a, p. 185).

Años después y de forma conjunta con Dennis Shirley, el profesor Hargreaves (2009) propone una definición que también presume de rasgos más bien abstractos, que dan cuenta de una imagen difusa pero a la vez flexible sobre este concepto. Su argumentación comienza afirmando que el problema no es la falta de conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje, sino los “distractores” del sistema que distraen a los docentes de los propósitos y buenas prácticas que hacen a una buena enseñanza. Más allá de la crítica a la estandarización que subyace a este planteamiento, los autores defienden así que los profesores “ya saben casi todo lo que necesitan saber para enseñar bien” (Hargreaves y Shirley, 2009, p. 75) y por tanto lo que en realidad necesitan es ayuda a la hora de identificar y difundir las buenas ideas a través del aprendizaje lateral entre educadores.

Según estos autores ésta es la verdadera esencia de una comunidad profesional de aprendizaje: allí los líderes reúnen a profesores responsables, altamente calificados y capaces en búsqueda de la mejora, en el marco de una cultura que celebra la indagación persistente y el arte de enseñanza. Por ello afirman que “La CPA es una comunidad viva con una cultura animada dedicada a la mejora del aprendizaje constante de los estudiantes y los profesores” (Hargreaves y Shirley, 2009, p. 92). Desde esta perspectiva, en las mejores CPA los profesores están bien preparados para:

 transformar el aprendizaje que incide en los resultados del alumnado;

 valorarse los unos a los otros en un marco de cuidado, respeto y desafío; y

 utilizar evidencia en experiencias compartidas para indagar en los procesos de enseñanza y aprendizaje con ánimos de mejorarlos.

Algunos años antes, Hargreaves (2007) alertaba sobre las posibles perspectivas político - ideológicas que podía asumir una CPA en tanto estrategia de mejora. Explicaba entonces que este modelo podía resultar atractivo tanto para opciones de derecha como de izquierda, y que detrás del desarrollo de CPA podían esconderse intenciones muy dispares entre sí. Además advertía que cuando se comenzó a hablar de colaboración en las escuelas, en vez de adherirla a operaciones y procesos ya existentes, se crearon

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estructuras, culturas y liderazgos nuevos para estimular relaciones profesionales diferentes, con el argumento de promover conversaciones profundas y enriquecedoras para mejorar los aprendizajes del alumnado.

Sin embargo, advierte que su riqueza podría llegar a desperdiciarse, por ejemplo, por la tendencia a solamente valorar la Lengua y las Matemáticas como foco de mejora y por el uso indiscriminado de exámenes estandarizados como únicas formas de medir resultados. En ese sentido, Hargreaves afirmaba que hoy las CPA pueden devaluarse dado que

En vez de estar informadas por la evidencia en profundas y demandantes culturas de relaciones de confianza que buscan el éxito, se están transformando en equipos que dirigidos por datos en culturas de miedo y demandas por resultados instantáneos. (Hargreaves, 2007, p. 183) De esta forma, Hargreaves explica que una enseñanza dirigida exclusivamente por datos y exámenes estandarizados distrae a los educadores, despojándoles del entusiasmo y la pasión por la enseñanza. Sugiere por ende siete principios para desarrollar, en contraposición a ello, una CPA sostenible:

 Profundidad: las CPA no deberían fijar toda su orientación hacia el aprendizaje en los resultados de exámenes estandarizados, sino invitar al profesorado a debatir y deliberar éticamente sobre cuáles son los aprendizajes que cuentan como logro. Esto implicaría pensar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje antes que en los resultados.

 Respiro: las CPA sostenibles son una forma de vida que modifica la cultura escolar en sentido amplio, indagan sobre la enseñanza y el aprendizaje para obtener mejoras que afecten a todo el alumnado.

 Duración: una CPA sostenible perdura a lo largo del tiempo, conserva y preserva los aspectos más valiosos del aprendizaje: no puede apurarse o forzarse, sino que deben ser facilitadas y alimentadas. Desarrollar una CPA lleva tiempo y se construye sobre la base de relaciones de confianza sólidas.

 Justicia: una CPA sostenible vela por la equidad y por ofrecer oportunidades de aprendizaje de calidad a todos y cada uno de los estudiantes sin distinción alguna.

 Diversidad: de pedagogías, metodologías y estrategias que favorezcan la heterogeneidad del alumnado. Ello implica construir redes eficaces y intercambios docentes sobre buenas prácticas, tanto dentro como entre los distintos centros. La idea de una CPA se opone a la prescripción y a la

137 estandarización de la práctica, y aboga por el intercambio y la construcción de riqueza colectiva.

 Inventiva: las CPA conservan y renuevan la energía y los recursos de las personas implicadas. No presionan ni agotan a los docentes, sino que renuevan sus esperanzas, sus expectativas y su pasión por la enseñanza.

 Conservación: las CPA sostenibles respetan y construyen sobre las experiencias pasadas para diseñar futuros mejores. Recuperan saberes y conocimientos de las personas más experimentadas de la escuela valorando sus aportes. Se generan formas para que confluya así la intuición con la evidencia.

Las advertencias de Hargreaves no solo iluminan otros aspectos de las CPA sino que también previene, en cierta medida, el deterioro del concepto en nombre de reformas educativas impuestas desde la administración pública. En esa misma dirección se expresa el profesor Juan Manuel Escudero quien, retomando algunas de estas ideas, agrega nuevas dimensiones para pensar la naturaleza de las CPA.

3.3.2.3. Juan Manuel Escudero y las intenciones políticas detrás de la