UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIO DE LICENCIATURA PRAXIS MES XXI

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

PROGRAMA DE ESTUDIO DE LICENCIATURA

PRAXIS MES XXI

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: LOS PADRES DE FAMILIA COMO RECURSO EDUCATIVO FECHA DE ELABORACIÓN: FEBRERO 2005

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HORAS DE APRENDIZAJE A LA SEMANA CON DOCENTE INDEPENDIENTES TOTAL ÁREA DEL PLAN DE ESTUDIOS: AS ( ) AC ( ) APOBL ( ) APOPT ( X )

ASIGNATURA INTEGRADORA ( ) CLAVE: 556427

ASIGNATURA ANTECEDENTE: NINGUNA

CLAVE NOMBRE

CRÉDITOS: 5.6 TOTAL DE HORAS – CLASE POR ASIGNATURA: 90

OBJETIVO GENERAL

El estudiante identificará los principales factores que favorecen la asesoría a padres de familia; con el propósito de que identifiquen, estimulen y apoyen las diversas necesidades de educación y funcionalidad en su hijo con necesidades de educación especiales.

ÍNDICE DE UNIDADES 1. ¿Qué significa ser padre de un hijo con discapacidad?

2. ¿Qué es la inteligencia?

3. Gimnasia cerebral y estimulación musical.

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NÚMERO Y NOMBRE DE LA UNIDAD:

1. ¿Qué significa ser padre de un hijo con discapacidad?

HORAS: 20

OBJETIVO DE LA UNIDAD:.

El estudiante analizará la función de los padres de familia para aceptar la condición de sus hijos, entender el desarrollo de habilidades cognitivas como un proceso y evitar las profecías auto cumplidoras; con el fin de organizar los aspectos que se manejan en la reuniones con los padres.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE TEMAS Y SUBTEMAS ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN *

Con Docente Independientes**

1.1. El proceso de duelo y cambio de paradigma

1.2. Discapacidad y sobreprotección 1.3. Los padres no son el problema, son la

respuesta

1.4. El papel de los padres en la motivación

Exposición por parte del profesor (estrategia de recepción). Discusiones facilitadas por el

profesor (estrategia interpersonal).

Trabajo individual o grupal por parte de los estudiantes (estrategia de selección). Tareas de investigación por

equipos (proceso de grupo)

Exposición del docente en relación a a

introducción de la unidad. (EL).

Exposición individual y/o en equipos (DD) (CE) (EL) (DI)

Comentarios de lecturas relacionadas con los distintos temas para retroalimentación de las mismas. (DD) (DI) Exposición del docente

en la que presente ejemplos y/o casos que puedan ejemplificar a los alumnos (DD) (CE) Círculos de discusión en

los cuales los alumnos analicen casos. (DD) (CE) C

Investigación de campo (DD) (EM)

Revisión y análisis de lecturas relacionadas con los temas de la unidad (DD) (CE) Lectura previa de los contenidos referidos en la unidad temática. (EM) Identificación de las ideas principales. (DD) (VG) Elaboración y entrega de reportes de lecturas por escrito (DD) (CE) Resolución de casos (DC)

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ESCENARIOS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS Y/ O SOFTWARE • Aula • Reportes de lectura • Mapas Conceptuales • Investigación documental • Participación en clase • Carpeta profesional • Guía de lectura. • Internet. • Biblioteca. • Hemeroteca

* Incluir el desarrollo de habilidades de investigación en caso de ser pertinente. ** Desarrollo de proyectos de investigación

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NÚMERO Y NOMBRE DE LA UNIDAD:

2. ¿Qué es la inteligencia?

HORAS: 20

OBJETIVO DE LA UNIDAD:

El estudiante identificará las principales inteligencias en los hijos, sus recursos internos y áreas de oportunidad; con la finalidad de diseñar las estrategias de enseñanza- aprendizaje que estimule cada una de las inteligencias.

2.1. ¿Qué significa realmente el cociente de inteligencia?

2.2. ¿Cómo se estimula el vínculo afectivo padre- hijo?

2.3. ¿Cómo se manifiesta y estimula la inteligencia lógico – matemática? 2.4. ¿Cómo se manifiesta y estimula la

inteligencia espacial?

2.5. ¿Cómo se manifiesta y estimula la inteligencia verbal?

2.6. ¿Cómo se manifiesta y estimula la inteligencia cinestésica- corporal? 2.7. ¿Cómo se manifiesta y estimula la

inteligencia musical?

2.8. ¿Cómo se manifiesta y estimula la inteligencia naturalista?

2.9. ¿Cómo se manifiesta y estimula la inteligencia pictórica?

2.10. ¿Cómo se manifiesta y estimula la inteligencia espiritual?

2.11. ¿Cómo se manifiesta y estimula la inteligencia interpersonal?

Exposición del docente sobre la introducción a la unidad (DD) (CE)

Exposición individual y/o en equipos (DD) (CE) (EL) (DI) Discusión en pequeños

grupos sobre un tema en particular (EL).

Comentarios de lecturas relacionadas con los distintos temas.. (DD) (DI) Elaboración de mapas

conceptuales por equipo y/o individual de cada uno de los temas (DD) (CE)

Investigación de campo sobre el tema que se desee desarrollar (DD) (EM) • Lectura previa de los contenidos referidos en la unidad temática. (EM) • Identificación de las ideas principales. (DD) (VG) • Elaboración y entrega de reportes de lecturas por escrito (DD) (CE) • Construcción de un mapa conceptual acerca de los conceptos básicos. • Visitas a escenarios externos por equipo para mejor comprensión de los temas (VG)

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ESCENARIOS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS Y/ O SOFTWARE • Aula • Reportes de lectura • Mapas Conceptuales • Participación en clase • Trabajo de campo • Guía de lectura. • Internet. • Biblioteca. • Hemeroteca.

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NÚMERO Y NOMBRE DE LA UNIDAD:

3. Gimnasia cerebral y estimulación musical

HORAS: 20

El estudiante analizará los recursos de la gimnasia cerebral y de la música para la estimulación de procesos de enseñanza –aprendizaje, con la finalidad de incorporarlos a éste y hacer más significativo el aprendizaje.

3.1. Importancia de la gimnasia cerebral (bases neurológicas)

3.2. Movimientos de la línea central 3.3. Patrón y marcha cruzada 3.4. El infinito

3.5. El elefante 3.6. Giros del cuello

3.7. Respiración abdominal 3.8. La cobra 3.9. Actividades de Estiramiento 3.10.

Flexión de pie

3.11.

Bombeo de pantorrilla

3.12.

Balanceo de gravedad

3.13.

Agua

3.14. Botones del cerebro 3.15. Botones de tierra 3.16. Bostezo de energía

3.17. Importancia de la música en la enseñanza

3.18. Música Barroca Lenta 3.19. Música clásica en general

3.20. Algunas selecciones de música de 60 compases de compositores

contemporáneos

Exposición del docente sobre la introducción de la unidad (DD) (CE)

Comentarios de lecturas relacionadas con los distintos temas.(DD) (DI)

Revisión de los temas seleccionados por los estudiantes. (EM) (CE) Comentarios de alumno

acerca de las dudas que puedan presentar y

mencionar ejemplos para su retroalimentación (DD) (EL) (VG).

Investigación de campo sobre el tema que se desee desarrollar (DD) (EM)

Lectura previa de los contenidos referidos en la unidad temática. (EM) Elaboración y entrega de reportes de lecturas por escrito (DD) (CE) Construcción de un mapa conceptual acerca de los conceptos básicos Visitas a escenarios

externos por equipo para mejor

comprensión de los temas (VG)

Elaboración de resúmenes (DD)

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ESCENARIOS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS Y/ O SOFTWARE • Aula • Reportes de lectura • Mapas Conceptuales • Participación en clase • Trabajo de campo • Guía de lectura. • Internet. • Biblioteca. • Hemeroteca.

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NÚMERO Y NOMBRE DE LA UNIDAD:

4. Estilo de vida familiar que favorece la integración de un hijo con discapacidad

HORAS: 30

El estudiante desarrollará un programa de estimulación, evaluación y seguimiento para establecer las directrices generales; a fin de que la familia funcione de la mejor manera con el hijo especial.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

TEMAS Y SUBTEMAS ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN *

4.1 Aceptación del hecho de la discapacidad 4.2 No estigmatizar, tratar de descubrir en cada

etapa de la vida del hijo su capacidad “real” para enfrentar los diversos retos y superarlos

4.3 La alimentación

4.4 El ejercicio físico para expandir y mejorar su capacidad pulmonar

4.5 La actitud positiva ante los avances del hijo sin colocarlo en una posición de centralidad en la familia

4.6 Una vida de estimulación

4.7 Establecer estrategias familiares de apoyo y desarrollo de recursos internos

Exposición del docente sobre la introducción a la unidad (DD) (CE)

Discusión en pequeños grupos (DC) (DI)

Realizar círculos de discusión en los cuales los alumnos comenten las lecturas planeadas para esta unidad temática con el apoyo del docente (DD) (CE) Revisión de los temas

seleccionados por los estudiantes. (EM) (CE) Comentarios de alumno

acerca de las dudas que puedan presentar y

mencionar ejemplos para su retroalimentación (DD) (EL) (VG)

Revisión y análisis de las investigaciones realizadas (DD) (CE) Lectura previa de los contenidos referidos en la unidad temática. (EM) Elaboración de resúmenes en los cuales se mencionen los aspectos más importantes de las lecturas (DD) Construcción de un mapa conceptual acerca de los conceptos básicos. Identificación conceptual y contextual de contenidos. (DD) • Realizar trabajos en equipo (EM)

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ESCENARIOS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS Y/ O SOFTWARE Aula Trabajo escrito Reportes de lectura Mapas Conceptuales Participación en clase Carpeta profesional • Guía de lectura. • Internet. • Biblioteca. • Hemeroteca.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BÁSICA

ANTUNES, C. Las inteligencias múltiples. Cómo estimularlas y desarrollarlas. Alfaomega. México, 2002 DE LIMA, Hilda. Cómo ayudar a niños con problemas de aprendizaje. Selector. México, 2001

DOMAN, Glenn. Qué hacer por su niño con lesión cerebral o con daño cerebral, retraso mental, deficiencia mental, parálisis cerebral, espástico, flácido, rígido, epiléptico, autista, atetósico, hiperactivo o con síndrome de Down. Diana. México, 1997

COMPLEMENTARIA

BUSH, Wilma Jo, TAYLOR Giles Marian. Cómo desarrollar las aptitudes psicolingüísticas. Ejercicios prácticos. Roca. Educación / didáctica. México, 1985

DOMAN, Glenn. Cómo enseñar a leer a su bebé. Editorial Aguilar. España, 1981 DOMAN, Glenn. Cómo enseñar matemáticas a su bebé. Editorial Aguilar. España, 1981

DOMAN, Glenn y DOMAN Janet. Cómo multiplicar la inteligencia de su bebé. Edaf. España, 1999 FERGUSON, Marilyn. La revolución del cerebro. Edit. Heplada. Madrid, 2000

GARDNER, Howard. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Piados, España, 2001 GINSBURG, Herbert y OPPER, Sylvia. Piaget y la teoría del desarrollo intelectual

IBARRA, Luz María. Aprende mejor con gimnasia cerebral. Garnik Ediciones. México, 1997 LEWIS, David. El lenguaje secreto del niño. Ediciones Martínez Roca. Barcelona, 1980 MOHL, Alexa. El aprendiz de brujo PNL. Editorial Sirio. España, 1998

PIAGET, Jean. La formación del símbolo en el niño. Fondo de cultura Económica. México, 1984 DOMAN, Glenn y DOMAN Janet. Cómo multiplicar la inteligencia de su bebé. Edaf. España, 1999 OSTRANDER, Sheila y SCHROEDER, Lynn. Super aprendizaje 2000. Grijalbo, Barcelona, 1996

PERRY, Susan K. Piensa rápido. Divertidos y originales juegos mentales para niños inteligentes. Selector, México 1994 PIAGET, Jean y INHELDER, Bärbel. Psicología del niño. Ediciones Morata. Madrid, 1984

PIAGET, Jean. Seis estudios de Psicología. Ensayo Seix Barral No 247. Barcelona, 1981 RAGE ATALA, Ernesto J. La pareja y la familia. Plaza y Valdés Editores. México, 2002

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PROGRAMA DE ESTUDIO DE LICENCIATURA

PRAXIS MES XXI

ASIGNATURA: LOS PADRES DE FAMILIA COMO RECURSO EDUCATIVO CLAVE: 556427

PERFIL DOCENTE

EXPERIENCIA PROFESIONAL EXPERIENCIA DOCENTE NIVEL DE

ESCOLARIDAD PROFESIÓN

ÁREA ACTIVIDADES AÑOS NIVEL UCATIVO ED ASIGNATURAS AÑOS Y/O SEMESTRES Licenciatura en filosofía con especialidad en terapia familiar Maestría en Psicología educativa , Pedagogía, Especialidad en Formación para la docencia a Licenci tura en filosofía con especialidad en terapia familiar Maestría en Psicología educativa Especialidad en Docencia Clínica Impartición de cursos Terapia individual, familiar y de pareja con enfoque sistémico Administración de Unidades de capacitación, seguridad e higiene y administración de programas de calidad organizacional 8 7 10 Bachillerato Diplomado en terapia familiar y de pareja Filosofía La familia como sistema

Ciclo vital individual Salud Todos

Jóvenes de 15 a 21años

OTROS CONOCIMIENTOS DESEABLES:

Contar con al menos 6 cursos de una Maestría y / o Doctorado en el área de la asignatura.