1
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL VI CICLO DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 81516
“LIBERTAD” DEL DISTRITO DE CASA GRANDE, PROVINCIA DE ASCOPE, UGEL ASCOPE - LA LIBERTAD.
TRABAJO ACÁDEMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN GESTIÓN ESCOLAR CON
LIDERAZGO PEDAGÓGICO
FLORES JARA, Luis Alberto
La Libertad – Perú 2018
ii
Índice
Introducción………...………
1. Identificación de la Problemática….…...………..….…….
1.1 Caracterización del Contexto Socio-Cultural de la IE 81516 “Libertad”...
1.2 Formulación del Problema Identificado……...………..……
2. Diagnóstico..………...………...
2.1 Resultados de Instrumentos Aplicados ………..
2.1.1 Resultados cuantitativos ……….………
2.1.2 Resultados cualitativos ………
2.2 Relación del Problema con la Visión de Cambio, los Procesos de la IE, Compromisos de Gestión Escolar y el MBDDirectivo ………..
3. Caracterización del Rol como Líder Pedagógico ………..……….……...
4. Planteamiento de Alternativa de Solución………...
5. Sustentación de la Alternativa de Solución Priorizada………...
5.1 Marco Conceptual………..
5.1.1 Monitoreo pedagógico………..
5.1.1.1. Definición de monitoreo pedagógico………...
5.1.1.2. Importancia del monitoreo monitoreo…...…..……….
5.1.1.3. Características de monitoreo monitoreo…...………
5.1.1.4. Estrategias de monitoreo pedagógico….………..
5.1.1.5. Instrumentos de monitoreo pedagógico.………...
5.1.2 Acompañamiento pedagógico………...
5.1.2.1. Definición de acompañamiento pedagógico………….………
5.1.2.2. Principios de acompañamiento pedagógico………....
5.1.2.3. Enfoques del acompañamiento pedagógico………...…….
5.1.2.4. Estrategias de acompañamiento pedagógico…………...…………
5.1.2.5. Instrumento de acompañamiento pedagógico……...…...………...
5.1.2.6. La retroalimentación formativa…..…………...………..
5.1.2.7. Habilidades que requiere el directivo para el acompañamiento pedagógico………..………
5.1.3 Evaluación de la práctica pedagógica………...
5.1.3.1. Definición de evaluación………...……..………
5.1.3.2. Tipos de evaluación………...…….……….
1 2 2 4 8 8 8 8
9 13 17 22 22 22 22 22 24 24 25 25 25 26 27 27 29 30
30 30 31 31 ii
iii
5.1.4. Área curricular de Matemática……….
5.1.4.1. Enfoque del área de Matemática………..
5.1.4.2. Definición de competencia………..
5.1.4.3. Competencia curricular resuelve problemas de cantidad del área de Matemática………..
5.1.4.4. Estrategias metodológicas para promover la resolución de problemas en el área de Matemática………...
5.1.4.5. Procesos pedagógicos y didácticos del área de Matemática……
5.1.4.5. Recursos y materiales educativos del área de Matemática……..
5.1.4.6. Instrumentos de evaluación………
5.1.5 Estrategias para favorecer el clima escolar……….
5.2. Experiencia Exitosa……….
6. Diseño del Plan de Acción………...………..………...
6.1 Objetivos………
6.1.1 Objetivo general………
6.1.2 Objetivos específicos………
6.2 Matriz del Plan de Acción………
7. Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción………..
8. Presupuesto……….….
9. Descripción del Proceso de Elaboración del Plan de Acción………...
10. Lecciones Aprendidas……….
Referencias………...……….
32 32 33
33
35 35 35 37 37 38 40 40 40 40 40 45 51 53 56
58
iv
Índice de Figuras
Figura 1. Arbol de problemas……….……….
Figura 2. Análisis de resultados del diagnóstico …..…...………...
Figura 3. Caracterización del rol como Líder Pedagógico…………...
Figura 4. Matriz del Plan de Acción………
Figura 5. Matriz de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción………...
Figura 6. Riesgos y medidas a adoptarse en el Plan de Acción………..
Figura 7. Presupuesto del Plan de Acción………..
17 12 16 43 47 50 51
1
Introducción
El trabajo académico se realiza en la Institución Educativa (I.E.) N° 81516
“Libertad” del distrito de Casa Grande, provincia de Ascope, región La Libertad;
brinda el servicio educativo en el nivel primaria de jornada escolar regular (JER) y nivel secundario con jornada escolar completa (JEC). Tiene por finalidad atender la situación problemática descrita en el diagnóstico y dando respuesta a las demandas y necesidades de la institución educativa, planteando como alternativa de solución la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación; el cual contribuirá a la mejora continua de la gestión escolar, mediante la toma de decisiones estratégicas que involucra la participación de los diversos actores educativos y el permanente mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
El contenido del presente estudio está diseñado en diez apartados: El primer apartado, inicia con la identificación de la problemática, en el que se describe las características del contexto socio cultural de la institución educativa y la formulación del problema identificado. En el segundo apartado, se refiere al diagnóstico en la que se visualiza los resultados de instrumentos aplicados y la relación del problema con la visión de cambio, los procesos de la institución educativa, los compromisos de gestión y el marco del buen desempeño directivo (MBDD).
En el tercer apartado, se explica las características del rol como como líder pedagógico. Asimismo, en el cuarto apartado, se plantea la alternativa de solución Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica docente. En el quinto apartado, se presenta el marco conceptual de la alternativa de solución priorizada, fundamentado con diversos conceptos, teorías, estudios; planteando a continuación las estrategias, instrumentos del MAE, finalizando este apartado con la experiencia exitosa. En el sexto apartado, se refiere al diseño de Plan de Acción con el enunciado del objetivo general y los específicos. En el séptimo apartado, se plantea el Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción.
En el octavo aparte, se pone a consideración el presupuesto estimado de los recursos financieros destinados en la puesta en marcha del Plan de Acción. En el noveno apartado, se plantea la descripción del proceso realizado en la elaboración del Plan de Acción. Asimismo, en el décimo apartado, se presenta las lecciones aprendidas. Finalizando con las referencias especializadas consultadas.
2
1. Identificación de la Problemática
1.1 Caracterización del Contexto Socio-Cultural de la IE N° 81516 “Libertad”
La Institución Educativa N° 81516 “Libertad” está ubicada en la urbanización Miguel Grau s/n II etapa del distrito de Casa Grande, provincia de Ascope, región La Libertad. Se encuentra en un terreno llano del valle Chicama, en la parte noreste e inicio de la ciudad de Casa Grande, el local se ve afectado por las constantes exposiciones de ceniza y humo que realiza la empresa agroindustrial Casa Grande debido a la incineración de caña de azúcar y por la fábrica con la producción de azúcar, ya que se encuentra a 850 metros aproximadamente a la IE; así como, de la presencia de fuertes vientos y polvo crea un peligro y amenaza latente para la población estudiantil y comunidad.
La ciudad de Casa Grande cuenta con 4,980 familias, las principales actividades económicas son la siembra de caña de azúcar y la fabricación de azúcar refinada por la empresa agroindustrial Casa Grande; comercio en general, transporte urbano e interprovincial, manufactura y trabajos profesionales en las diferentes actividades del quehacer laboral. La característica real de la ciudad es urbano marginal, pues la IE está rodeada de asentamientos humanos (AA.HH.) y urbanizaciones cuyos pobladores en su mayoría trabajan en la empresa. Los servicios básicos que cuenta la ciudad son:
agua potable, red de desagüe, luz eléctrica, internet; también, cuenta con otras instituciones educativas de Educación Básica Regular (EBR) públicas y privadas.
Entre las demandas territoriales de esta localidad son el elevado índice de delincuencia, drogadicción y alcoholismo, escaso personal Policial y de Serenazgo, la degradación ambiental ocasionada por la empresa agroindustrial Casa Grande, familias disfuncionales, elevado índice de madres jóvenes y solteras, la explosión demográfica y la escasa disponibilidad de espacios para la expansión poblacional lo que ocasiona hacinamiento familiar. Asimismo, la presencia de diversas sectas religiosas hace que la población sea pluricultural con diversas costumbres sociales y religiosas.
Actualmente la IE N° 81516 “Libertad” brinda el servicio educativo a dos niveles, se distingue por ser polidocente con trece docentes nombrados del nivel primario, atendiendo a 235 estudiantes matriculados y distribuidos de primero a sexto
3
con dos secciones cada uno. En el nivel secundario se labora con JEC, con nueve docentes nombrados y diez contratados y un director designado; atiende a 215 estudiantes, matriculados y distribuidos de primero a tercero con dos secciones cada uno, cuarto y quinto únicos. Además, se cuenta con coordinador administrativo y de recursos educativos (CARE), coordinador de informática y soporte tecnológico (CIST), coordinadoras pedagógicas de ciencias y letras, coordinadora de tutoría, docente de aula de innovación pedagógica (AIP), banda de músicos, psicóloga, secretaria, oficinista, auxiliar de biblioteca y de educación, de mantenimiento y vigilancia; con 368 padres de familia.
El local de la IE N° 81516 “Libertad” es propio y de material noble, está distribuido de la siguiente manera: pabellón A del nivel primario, de dos pisos con seis aulas pedagógicas, una AIP, un ambiente pequeño de laboratorio y coordinación pedagógica, servicios higiénicos (SS.HH.) de niñas y un patio principal; el pabellón
“B” del nivel primario, de dos pisos con seis aulas pedagógicas, un ambiente pequeño de banda de músicos y los SS.HH. de niños; el pabellón C del nivel secundaria, con ocho aulas pedagógicas, un patio y dos SS.HH. para estudiantes y docentes; el pabellón D de un solo piso, con ambientes administrativos de dirección, secretaria, biblioteca, dos SS.HH. de varones y mujeres y un quiosco escolar prefabricado; y el pabellón E con un mini coliseo multifuncional y un biohuerto escolar.
Las fortalezas que brinda la IE permite atender al problema priorizado, pues se cuenta con una infraestructura segura y antisísmica, el AIP que tiene 26 laptops XO y 8 computadoras convencionales operativas, en las aulas funcionales de JEC para el área Inglés se tiene 21 lapots, audífonos y proyector y para las áreas de Comunicación y Matemática se cuenta con 14 laptops cada uno y su respectivo proyector, las cuales permiten el uso de las TICs para el desarrollo de las competencias tecnológicas.
Asimismo, cuenta con un tópico psicopedagógico a cargo de un profesional psicólogo que brinda soporte emocional y afectivo a los estudiantes que tiene problemas de aprendizaje y de conducta inadecuadas.
Las relaciones con la comunidad circundante a la IE son de estrecha coordinación debido a que se tiene el apoyo directo de sus organizaciones como: la municipalidad distrital, Subprefectura, Policía Nacional del Perú (PNP), centro de salud, juez de paz, asociaciones, UGEL Ascope y personalidades destacadas de la comunidad. También, se cuenta con las organizaciones internas de la IE como: directiva de la asociación de padres de familia (APAFA), consejo educativo institucional (CONEI), comité de
4
alimentación escolar del programa Qaliwarma y Sindicato de docentes y administrativos, las organizaciones estudiantiles y líderes escolares, promoviendo la participación de apoyo y compromiso, desde su ámbito que le corresponde, para alcanzar un solo objetivo: el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes, promover cambios en la cultura de gestión escolar, mejorando la calidad de vida de los estudiantes y de la población en general.
1.2 Formulación del Problema Identificado
Después de haber analizado los resultados estadísticos de los estudiantes como la evaluación censal de estudiantes (ECE) 2015 y 2016, actas finales de evaluación, exámenes bimestrales, se concluye que el promedio a nivel nacional, regional y local son desalentadores en el área de Matemática. La IE N° 81516 “Libertad” no es ajena a esta problemática, teniendo como resultados del 33,3% en inicio y el 58,3% en previo al inicio, se formuló el siguiente problema nivel insatisfactorio de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática de los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular, de la Institución Educativa N°
81516 “Libertad” del distrito de Casa Grande, UGEL Ascope - La Libertad”.
Analizando el árbol de problemas se plantean las causas que provocan el problema priorizado.
La primera causa que ha provocado este problema es el inadecuado manejo de los
procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje y los enfoques por competencias en la resolución de problemas en el área de Matemática. El factor asociado que se relacionan con esta causa es la gestión curricular, específicamente con las capacidades profesionales de los docentes por cumplir su laboral de enseñanza y realizar un trabajo colegiado para la planificación de forma adecuada. Todo esto ha provocado capacidades limitadas para la alternativa de solución de problemas de matemática de los estudiantes debido al desarrollo de sesiones tradicionalmente, poco significativas en la competencia de la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. La posible solución para esta causa es de promover la práctica de estrategias innovadoras en los procesos de planificación de sus sesiones.
Otra de las causas es el escaso uso de estrategias, recursos y materiales educativos por los docentes en la construcción del aprendizaje y el factor asociado que se relacionan con esta causa es la gestión curricular, a través de las capacidades
5
profesionales de los maestros por la falta de planificación colegiada y espacios para el aprendizaje entre profesionales de la educación. Todo esto genera que las clases ejecutadas sean aburridas y poco significativas, ocasionando en los estudiantes la desmotivación porque no se toma en cuenta sus intereses, necesidades y estilos de aprendizaje. La posible solución a esta causa es propiciar la selección y empleo de estrategias y el adecuado empleo de los recursos y materiales educativos para el mejoramiento de los aprendizajes en la resolución de problemas.
La tercera causa, es el inadecuado uso de instrumentos de evaluación de los docentes. El factor asociado que se relaciona con esta causa es la gestión curricular específicamente con las capacidades profesionales de los docentes, debido que la evaluación de los aprendizajes es poco implementada en los eventos de capacitación.
Todo esto genera que se realice una evaluación tradicional basada en el conocimiento de contenidos y no en competencia. La posible solución es la capacitación sobre la elaboración, aplicación ejecución de instrumentos de evaluación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Una cuarta causa del problema es el inadecuado proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) a la práctica docentes por el directivo debido a las múltiples actividades administrativas del mismo para hacer un seguimiento al desempeño docente de manera frecuente. El factor asociado que se relaciona con esta causa es la Gestión del MAE, específicamente con la planificación (propósito y condiciones) que no se cumple en la realidad. Al no tener un acompañamiento planificado y sistemático, los docentes han terminado improvisando en la ejecución de la sesión de aprendizaje. No han recibido talleres, asesorías ni apoyos. La posible solución es la implementación del Plan de MAE para mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.
Una quinta causa del problema es la aplicación inadecuada de estrategias para promover el cumplimiento de normas de convivencia en el aula por los docentes y el factor asociado que se relaciona con esta causa es la gestión de las normas de convivencia y medidas reguladoras, debido a que los docentes manejan pocas estrategias que promuevan las buenas relaciones y solución de conflictos. Esto ha dado lugar al desorden e indisciplina en las aulas que dificultan los aprendizajes de los estudiantes. Por otro lado, en la escuela no siempre se cumplen las normas de convivencia que se han socializado entre los estudiantes y estudiante-tutor, como resultado de ello, se produce el desacato a las normas de convivencia, normas que
6
están contenidos en los acuerdos de aula, reglamento y agenda de control diario. La posible solución es que se propicie el cumplimiento de normas y acuerdos entre los agentes educativos de la IE.
Para poder atender a estas causas que permitan superar el problema es necesario considerar a la municipalidad distrital, Subprefectura, PNP, UGEL Ascope, juez de paz, asociaciones y líderes de la comunidad. También, se cuenta con las organizaciones internas de la institución educativa como APAFA, CONEI, Qali Warma y sindicato docente y administrativo, las organizaciones estudiantiles y líderes escolares, promoviendo cada una de estas organizaciones la participación de apoyo desde su ámbito que le corresponde, caminando a alcanzar un solo objetivo que es el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes, la mejora de la calidad de vida en la población y la búsqueda del bien común. (causa efecto de árbol)
5 Figura 1. Árbol de problemas.
Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad el área de Matemática de los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular, de la Institución Educativa N° 81516 “Libertad” del distrito de
Casa Grande, UGEL Ascope – La Libertad.
Escaso monitoreo y acompañamiento
de la labor docente Inadecuado uso de
instrumentos de evaluación de forma pertinente Escaso uso de
estrategias, recursos y materiales educativos por los
docentes Inadecuado manejo de
los procesos pedagógicos y didácticos de los
docentes en las sesiones de aprendizaje Capacidades limitadas para
la solución de problemas de matemática de los
estudiantes
Estudiantes desmotivados, sin interés por aprender
Evaluación de contenidos en forma
tradicional
Desorden e indisciplina en las aulas que dificultan los
aprendizajes de los estudiantes Improvisación en la
ejecución de las sesiones de aprendizaje
Incumplimiento de las normas de convivencia escolar
de los estudiantes
6
2. Diagnóstico
2.1 Resultados de Instrumentos Aplicados
Se presenta los resultados de los instrumentos aplicados como la ficha de monitoreo y la guía de observación, que luego del procesamiento de la información se determinaron los resultados cuantitativos y cualitativos que a continuación se presentan:
2.1.1 Resultados cuantitativos. El 63 % de los docentes tienen dificultad para aplicar los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la planificación curricular considerando el enfoque por competencias y desarrollo de problemas, incluir actividades el uso adecuado de estrategias, materiales y recursos educativos en la sesión de aprendizaje. Esto se visualiza debido a que no se ha realizado un trabajo colegiado y no tienen claro el enfoque del área propuesto. Asimismo, no han recibido el monitoreo y asesoría apropiados.
Por otro lado, 79% de los docentes tienen dificultades en el desarrollo del proceso de evaluación formativa porque no usan ni diseñan instrumentos de evaluación considerando el enfoque indicado. Esto se debe a la escaza orientación y capacitación recibida de parte de la dirección y UGEL correspondiente ya que este tema pocas oportunidades se trata a profundidad en los eventos de capacitación docente.
Finalmente, el 25% de los docentes tienen dificultad en aplicar estrategias que promuevan el cumplimiento de las normas de convivencia escolar de los estudiantes mediante la comunicación estimulante y/o positiva y de promover un clima democrático y participativo entre ellos, basado en relaciones horizontales y colaborativas. Esto se debe a que los docentes no usan técnicas adecuadas para que los estudiantes cumplan los acuerdos de convivencia escolar y propicien un buen clima escolar.
2.1.2 Resultados cualitativos. El docente considera que el Plan de Monitoreo y Acompañamiento se presenta y socializa, pero este no se realiza a cabalidad delegando el director la responsabilidad a los coordinadores o al equipo directivo que cumpla con estas actividades. Por otro lado, tiene dificultades en el aspecto de acompañamiento por la recargada labor administrativa que realiza el directivo, según Guerrero (2011) dice que en el proceso de monitoreo se debe llegar a un acuerdo entre el director y los docentes sobre las condiciones, medios e instrumentos de recojo de
7
información, que permita tomar decisiones que conlleven a la mejora de la práctica docente al superar las dificultades encontradas.
Asimismo, el docente afirma que el monitoreo se realiza con poca frecuencia y que generalmente se basa a lo estipulado por la norma y que con la información recogida se realiza la reflexión más no la retroalimentación. Finalmente, en el aspecto normas de convivencia, considera que tiene dificultad en la aplicación de estrategias por los mismos docentes, así como involucrar a los padres de familia para generar un trabajo colaborativo en cuanto a respetar las normas de convivencia escolar por parte de sus hijos.
2.2 Relación del Problema con la Visión de Cambio, los Procesos de la IE, Compromisos de Gestión Escolar y el MBDDir
El problema en torno al que plantea el presente trabajo de investigación es bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática de los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular, de la Institución Educativa N° 81516 “Libertad” del distrito de Casa Grande, UGEL Ascope.
Para hacer el diagnóstico se han aplicado instrumentos cuantitativos y cualitativos. Los resultados de los instrumentos cuantitativos nos permiten afirmar que el docente tiene dificultades para usar estrategias metodológicas referidas al enfoque del área de Matemática, usar recursos y materiales orientados a aplicar estrategias de resolución de problemas y en aplicar instrumentos de evaluación adecuados al enfoque por competencias. Asimismo, le cuesta promover el cumplimiento de las normas de convivencia. Esto se debe a que el docente no se capacita y continua con prácticas tradicionales los cuales se mantienen en la IE, porque no sido monitoreado permanentemente ni ha recibido la asesoría correspondiente, tampoco se ha realizado un trabajo colegiado para fortalecer sus capacidades.
Ante lo descrito se identifica los procesos de la IE que se encuentran implicados con estos hallazgos encontrados, son los procesos estratégicos, PE01.2 formular el PCI, PE01.4 establecer el reglamento interno y convivencia, PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua, así mismo los procesos operacionales, PO02.1 realizar la programación curricular, PO02.2 programar el tiempo para el aprendizaje, PO02.3 disponer espacios para el aprendizaje, PO03.1 desarrollar trabajo colegiado, PO03.3
8
realizar acompañamiento pedagógico, PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, PO05.1 promover la convivencia escolar, PO05.2 prevenir y resolver conflictos, PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento, PS01.3 fortalecer capacidades, PS03.2 distribuir y preservar recursos y materiales educativos.
Entre los compromisos de gestión vinculados están el compromiso 1 referido al progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE, compromiso 4 que se refiere monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en la IE y el compromiso 5 sobre gestión de la convivencia en la IE. También se relaciona con el marco del buen desempeño directivo en el primer dominio sobre orientaciones para la mejora de los aprendizajes con la competencia 3 Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, tiempo y financieros; así como previniendo riesgos.
También con la competencia 4 lidera procesos de evaluación de la gestión de la IE y rendición de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes y competencia 5 promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su IE; la cual se basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizajes.
Asimismo, se obtuvo las siguientes conclusiones con respecto al instrumento cualitativo que el directivo de la IE N° 81516 “Libertad”, según las percepciones del docente, presenta dificultades en el aspecto de acompañamiento que realiza el directivo, en el objetivo específico acompañamiento que realiza el director y se desprende de un plan; en parte por la deficiente planificación de sus actividades administrativas, pues no cumple con el plan de visita al docente, además en el aspecto normas de convivencia, cuesta promover el cumplimiento de las normas, así como involucrar a los padres de familia para generar un trabajo compartido y colaborativo en la mejora de las relaciones de sus hijos.
Estos hallazgos se vinculan con el proceso estratégicos en el PE01.3 formular el PAT, también a los procesos operativos PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de la IE, PO03.1 desarrollar trabajo colegiado, PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico, PO05.1 promover la convivencia escolar, además los procesos de soporte que se vinculan son el PO05.4 vincular la IE con la familia, PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento, PS01.3 fortalecer capacidades.
9
Asimismo, se involucran los compromisos de gestión, el compromiso 4 sobre acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE, el compromiso 5 de gestión de la convivencia en la IE.
También se relaciona con los dominios del Marco del Buen Desempeño Directivo
en la competencia 5 referida a la promoción y liderazgo de una comunidad de
aprendizaje con los docentes de su IE; la cual se basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a fortalecer la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizajes, con la competencia 6 que indica gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su IE, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje.
De acuerdo al problema priorizado, bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de Matemática en la competencia resolución de problemas en los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular, de la Institución Educativa N° 81516 “Libertad”
del distrito de Casa Grande, UGEL Ascope, se plantea como reto elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia resolución de problemas de cantidad del área de Matemática del VI ciclo de EBR y como desafío tener docentes comprometidos con las metas de aprendizaje planificadas a través del trabajo colegiado y que asuman responsablemente los compromisos de su labor pedagógica en los círculos de interaprendizaje; para ello se desarrollará estrategias de sensibilización, capacitación y equipo de directivo con liderazgo pedagógico promoviendo de las comunidades de aprendizaje profesional y el reconocimiento de público de los logros alcanzados por los docentes en la mejora de su práctica pedagógica y de los aprendizajes de los estudiantes.
10
PROBLEMA Diagnóstico
(Conclusiones)
¿Qué procesos de gestión institucional se encuentran implicados?
¿Qué compromisos de gestión no se está
realizando?
¿Qué competencias del MBDDirectivo se encuentran
implicados?
“Nivel
insatisfactorio de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad delárea de Matemática, de los estudiantes del VI Ciclo de Educación
Secundaria de la Institución
Educativa 81516 Libertad del distrito de Casa Grande, UGEL Ascope – La Libertad”
Resultados cuantitativos:
El 63 % de los docentes tienen dificultad para aplicar los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la planificación curricular teniendo en cuenta el enfoque por competencias y de resolución de problemas, incluir actividades el uso adecuado de estrategias, materiales y recursos educativos en la sesión de aprendizaje. Esto se debe a que no se ha realizado un trabajo colegiado y no tienen claro el enfoque propuesto. Asimismo, no han recibido el monitoreo y asesoría apropiados.
El 79% de los docentes tienen dificultades en la ejecución del proceso de evaluación formativa porque no usan ni diseñan instrumentos de evaluación considerando el enfoque indicado. Esto se debe a la escasa orientación y capacitación recibida de parte de la dirección y UGEL correspondiente ya que este tema pocas oportunidades se trata a profundidad en los eventos de capacitación docente.
El 25% de los docentes tienen dificultad en aplicar estrategias que promuevan el cumplimiento de las normas de convivencia escolar de los estudiantes mediante la comunicación estimulante y/o positiva y de promover un clima democrático y participativo entre ellos, basado en relaciones horizontales y colaborativas. Esto se debe a que los docentes no usan estrategias adecuadas para que los estudiantes cumplan los acuerdos de convivencia escolar y propicien un buen clima escolar.
PE01.2 Formular el PCI
PE01.4 Establecer el reglamento interno y convivencia
PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua
PO02.1 Realizar la programación curricular
PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico
PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje
PO05.1 Promover la convivencia escolar PO05.2 Prevenir y resolver conflictos
PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS03.2 Distribuir y preservar recursos y materiales educativos.
Compromiso 1:
Progreso anual de los aprendizajes de todas
y todos los
estudiantes de la IE Compromiso 4:
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE
Compromiso 5:
Gestión de la convivencia en la IE
Competencia 3: Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, tiempo y financieros; así como previniendo riesgos
Competencia 4: Lidera procesos de evaluación de la gestión de la IE y rendición de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.
Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su IE; la cual se basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizajes.
Resultados cualitativos:
El directivo de la IE 81516 Libertad, según las percepciones del docente, presenta dificultades en el aspecto de acompañamiento que realiza el directivo, en el objetivo específico acompañamiento que realiza el director y se desprende de un plan; en parte por la deficiente planificación de sus actividades administrativas, pues no cumple con el plan de visita al docente.
PE01.3 Formular el PAT
PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE
PE03.4 Rendir cuentas
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico
Compromiso 4:
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE
Compromiso 5:
Gestión de la convivencia en la IE
Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su IE; la cual se basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y
11 Asimismo, en el aspecto normas de convivencia, cuesta
promover el cumplimiento de las normas, así como el involucrar a los padres de familia para generar un trabajo compartido y colaborativo en la mejora de las relaciones de sus hijos.
PO05.1 Promover la convivencia escolar PO05.4 Vincular la IE con la familia
PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
asegurar logros de aprendizajes.
Competencia 6: Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su IE, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje.
Figura 2. Análisis de resultados del Diagnóstico.
12
3. Caracterización del Rol como Líder Pedagógico
El rol del líder pedagógico contempla varias dimensiones según Robinson (Minedu 2016). La primera de estas es el establecimiento de metas y expectativas. En referencia a esta dimensión se propone sensibilizar a los docentes que su desempeño estará en función del logro de las metas del 34% en el nivel satisfactorio en el área de matemática en la competencia de resuelve problemas de cantidad, así como difundir en el portal de la IE y periódico mural las metas consensuadas por la comunidad educativa.El trabajo conjunto permitirá cumplir con el primer compromiso de gestión escolar, para que los estudiantes logren mejoras de aprendizajes en el área de Matemática y lograr expectativas de los estudiantes en el aula.
La segunda dimensión, obtención y asignación de recursos en forma estrategica, se plantea asegurar que el personal docente seleccione y emplee adecuadamente los materiales y recursos educativos para el mejoramiento de los aprendizajes en el área de Matemática.Ello permitirá asegurar la generación de aprendizajes significativos en la resolución de problemas, para que se logren las metas propuestas por la IE en cuanto al logro de los aprendizajes del área curricular indicada.
La tercera dimensión es el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. En referencia a esta dimensión y al problema priorizado, se plantea propiciar la reflexión con los docentes sobre la enseñanza de la matemática, la revisión del currículo nacional, retroalimentar sobre su práctica en el aula y monitorear el progreso de los alumnos para la mejora de sus resultados en el desarrollo de problemas. Es necesario alcanzar un alto impacto en las calificaciones de los estudiantes, para que se empodere a los docentes de estrategias innovadoras y mejore su práctica pedagógica en el aula para la resolución de problemas.
La cuarta dimensión promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros se plantea incentivar en el aprendizaje de los estudiantes, promoviendo la práctica de estrategias innovadoras y desarrollo profesional de los docentes en la resolución de problemas de matemática. El líder se identifica en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y en el refuerzo de capacidades de los docentes como aprendiz teniendo en cuenta la enseñanza de la matemática en la resolución de problemas.El líder debe ser una fuente de orientación pedagógica para el docente.
13
En la última dimensión se considera propiciar un ambiente seguro y de soporte.
En referencia a esta dimensión y al problema priorizado, se busca que el docente promueva una enseñanza de calidad que genere altas expectativas en los estudiantes en el aprendizaje de la resolución de problemas de matemática, estableciendo un ambiente ordenado, con el compromiso de cumplir las normas y acuerdos que conlleven al bien de todos. El directivo como guía pedagógico debe asegurar que el profesor desarrolle los procesos pedagógicos y didácticos dentro del salón de clases;
para asegurar aprendizajes significativos en la resolución de problemas de matemática, de conflictos a través de normas y acuerdos claros y que se comprendan.
14 Dimensiones del liderazgo según Viviane
Robinson
¿Qué debo hacer para solucionar el problema? ¿Por qué? ¿Para qué?
Establecimiento de metas y expectativas.
En la IE 81516 “Libertad” desde la perspectiva del liderazgo pedagógico se promueve lo siguiente:
- Sensibilizar a los docentes que su desempeño estará en función del logro de las metas del 34% en el nivel satisfactorio en el área de Matemática en la capacidad de resolución de problemas
- Difundir en el portal de la IE y periódico mural las metas consensuadas por la comunidad educativa
Porque el trabajo en equipo permitirá cumplir con el primer compromiso de gestión escolar, y para que los estudiantes logren mejoraras de aprendizajes en el área de Matemática y lograr expectativas de los estudiantes en el aula.
Obtención y asignación de recursos en forma estratégica.
El liderazgo pedagógico demanda asegurar que el personal docente seleccione y emplee adecuadamente los materiales y recursos educativos para el mejoramiento de los aprendizajes en el área de Matemática.
Porque permite asegurar la generación de aprendizajes significativos en la resolución de problemas, para que se logren las metas propuestas por la IE en el logro de los aprendizajes.
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
El líder pedagógico debe propiciar la reflexión con los docentes sobre la enseñanza de la matemática, la revisión del currículo nacional, retroalimentar sobre su práctica en el aula y monitorear el progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados en la resolución de problemas.
Porque esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes, se busca el empoderamiento de los docentes con estrategias innovadoras para la mejora de su práctica pedagógica en el aula en la resolución de problemas.
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.
El líder pedagógico se incentiva en el aprendizaje de los estudiantes, promoviendo la práctica de estrategias innovadoras y desarrollo profesional de los docentes en la resolución de problemas de matemática.
Porque el líder se involucra en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de capacidades de los docentes como aprendiz, a través de reflexiones sobre la enseñanza de la matemática en la resolución de problemas. El líder debe ser una fuente de orientación pedagógica para el docente.
Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
El líder pedagógico debe garantizar que su docente promueva una enseñanza de calidad que genere altas expectativas y los estudiantes en el aprendizaje de la resolución de problemas de matemática, estableciendo un ambiente ordenado con el compromiso de cumplir las normas y acuerdos que conlleven al bien común.
Porque el líder pedagógico debe asegurar que el docente desarrolle los procesos pedagógicos y didácticos en el aula; para garantizar aprendizajes significativos en la resolución de problemas de matemática de conflictos a través de normas y acuerdos claros y pertinentes.
Figura 3. Caracterización del rol como líder pedagógico
15
4. Planteamiento de Alternativas de Solución
Luego, de haber hecho un análisis de las alternativas de solución ante el problema priorizado: Nivel insatisfactorio de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática, de los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular, de la IE N° 81516 “Libertad” del distrito de Casa Grande, provincia de Ascope, UGEL Ascope; se ha decidido que la alternativa más pertinente y viable, es llevar a cabo la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la actividad pedagógica a los docentes del área de Matemática. Dicha selección se realiza considerando los criterios de impacto en el logro de aprendizaje, generación de mayores cambios en la IE y su relación con la Gestión Curricular, la Convivencia y el MAE de la práctica docente propiamente dicha, comprometiendo la participación en conjunto de los miembros de la comunidad educativa.
De otro lado, esta alternativa se vincula con los compromisos de gestión escolar emitidos por el Minedu directamente con el cuarto referido al monitoreo y acompañamiento, con el quinto compromiso que incide en la gestión de la convivencia escolar y con el primero sobre la mejora del logro de los aprendizajes, asimismo teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico se relaciona con los procesos de gestión PO3 fortalecer el desempeño docente, PO03.3 realizar el acompañamiento pedagógico, además con el PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.1 promover la convivencia escolar y el PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa.
Haciendo un análisis del MBDDir la alternativa se liga con la competencia 2 promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de las enseñanzas; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad; también con la competencia 6 gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje como se evidencia estos procesos y compromisos serán el soporte para un mejor trabajo con la comunidad educativa.
El MAE se enfoca a las demandas y necesidades de los docentes del área de Matemática; además su contextualización requiere de las características del contexto donde se ubica la institución educativa, es decir, al distrito de Casa Grande zona
16
dedicada a la siembra e industrialización de la caña de azúcar. El MAE como alternativa que se plantea dará respuesta no sólo a los resultados obtenidos en el diagnóstico sino también a los problemas sociales como alto índice de delincuencia, drogadicción y alcoholismo, escasa presencia policial y de serenazgo, la contaminación ambiental, familia disfuncionales, alto índice de madres jóvenes y solteras; sin embargo la presencia de fortalezas como la empresa Casa Grande y las organizaciones locales, asociaciones y líderes de la comunidad, serán aprovechados positivamente como oportunidades para mejorar la resolución de problemas.
El director como líder pedagógico tiene el reto de comprometer a los actores educativos de la IE con esta propuesta priorizada. De ser así, resulta claro que está teniendo en cuenta los procesos de gestión institucional al propiciar la intervención de cada integrante de la comunidad educativa. En este sentido, los docentes deben gestionar los aprendizajes, al desarrollar sesiones significativas manejando adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática, reforzar los aprendizajes haciendo uso de estrategias innovadoras y recursos y materiales educativos, realizar el acompañamiento a cada uno de los estudiantes y tener la responsabilidad de realizar las evaluaciones formativas correspondientes, haciendo uso de herramientas pertinentes y acorde al propósito de la sesión de aprendizaje; la gestión de las normas de convivencia.
Del mismo modo, los padres de familia se vinculan con el proceso gestión de la convivencia escolar y la participación, al involucrase en la educación de sus hijos con responsabilidad. Los estudiantes al convivir en armonía dentro y fuera de su IE ayudan en la gestión de la convivencia escolar y la participación. Así mismo, personal administrativo cumpliendo con sus funciones se vinculan con el proceso administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios, asegurando el mantenimiento y limpieza permanente y adoptando medidas de seguridad.
Desde el enfoque de competencias, todo aprendizaje debe ser adquirido en el proceso de encarar situaciones específicas en escenarios propios de cada realidad.
Reconociendo que como país se encuentran muchos problemas en común, entendemos que estos adquieren rasgos particulares y diversos niveles de intensidad en cada lugar tomado del Marco Curricular Nacional (Minedu, 2014).
El Ministerio de Educación (Minedu, 2014), señala al monitoreo pedagógico como proceso sistemático de recojo y evaluación de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren dentro del aula. Por otro lado, Vesub L. y Alliaud A.
17
(2012) reconocen que el acompañamiento es un proceso que debe apoyarse en la reflexión sobre la práctica tanto de los docentes noveles como de quienes actúan como formadores/ colaboradores o mentores. De esta manera se direcciona a evaluar las teorías implícitas del profesorado, los diagramas y las rutinas de funcionamiento, las actitudes y representaciones que se gestan en el medio laboral.
Así mismo, una experiencia exitosa de MAE en la solución del problema que representa ha sido “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa” de la Institución Educativa N°
0523, de los autores Vásquez, Quispe (2015) San Martín, cuyos problemas fueron de aprendizaje que se reflejaban en las bajas calificaciones y en el alto índice de deserción escolar. Hoy, sin embargo, el 90% de maestros tienen una actitud positiva frente al acompañamiento docente, también el 100% de maestros están al día en su carpeta pedagógica realizando trabajos colaborativos. Por otra parte, los estudiantes mejoraron su rendimiento académico y se ha logrado mejorar la imagen institucional frente a la comunidad.
La implementación del Plan de MAE de la práctica pedagógica se relaciona y genera valor con cada uno de los procesos de la gestión de los escolares involucrados.
En este sentido, el proceso de dirección y liderazgo principalmente en la formulación del plan anual de trabajo (PE01.3) donde se plantea los objetivos operativos, las metas a alcanzar con las estrategias y actividades; así como en el proceso de desarrollo educativo y convivencia escolar con el fortalecimiento del desempeño docente que permite mejorar la práctica docente con el compromiso y motivación en el desarrollo del trabajo colegiado (PO03.1) con la realización de acompañamiento pedagógico (PO03.3) que posibilita asegurar el logro de los aprendizaje y mejora del desempeño docente.
También con el soporte al funcionamiento de la institución educativa con la administración de recursos humanos PO01, al monitorear el desempeño y rendimiento (PS01.2) propiciando el fortalecimiento del personal en un ambiente de igualdad de oportunidades. Además, la institución educativa apunta a ser una institución de calidad que promueve la formación integral de los estudiantes que propician el cuidado y conservación del medio ambiente, la realización personal y familiar dentro de un clima de armonía, afectivo y práctica de valores teniendo en cuenta la importancia de la realización de la persona, generando un trabajo en equipo colaborativo y participativo que promueve alianzas y desarrolla proyecto que buscan el bien común.
18
El directivo, además de lo descrito anteriormente, debe generar espacios y condiciones para promover y sostener la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad en favor del aprendizaje, en un clima escolar basado en el respeto, el aliento, la colaboración mutua. y reconocimiento de la diversidad (MBDD). Los espacios de participación son espacios de formación y reflexión donde, a través de diferentes temas y colectivamente, la alternativa propuesta se puede profundizar a través de diversos mecanismos de participación como comunidades de diálogo, reuniones y asambleas, el intercambio de experiencias, entre otros, el establecimiento de estrategias las alianzas con instituciones públicas y organizaciones no gubernamentales harán viable la alternativa que resultará en la mejora del rendimiento del aprendizaje y la enseñanza.
Además, generar y promover comunidades de aprendizaje profesional como espacios de autorreflexión y reflexión de los procesos de práctica pedagógica, donde el docente encontrará espacios de autoaprendizaje y oportunidades de participación y desarrollo personal y profesional en un ambiente saludable y acogedor que ofrece oportunidades para todos sus miembros centrados en mejorar los resultados de los logros de aprendizaje.
El papel como Líder Pedagógico desafía el establecimiento de metas y expectativas para el logro del aprendizaje, por lo tanto, es necesario sensibilizar, acordar y socializar los objetivos de aprendizaje del área de las Matemáticas en el IE N° 81516 "Libertad".
Así mismo, garantizar el uso adecuado de los recursos del contexto y los que existen en la institución educativa. Del mismo modo, el líder pedagógico debe llevar a cabo el proceso de monitoreo para identificar las necesidades pedagógicas, fomentar la reflexión crítica compartida con los docentes, coordinar las acciones de retroalimentación de capacitación como herramienta que promueve la promoción de la identidad personal y profesional, la autoestima, la promoción oportunidades de autorreflexión y autoevaluación de la práctica en los docentes.
La retroalimentación formativa es un proceso que ayuda a proporcionar información de los docentes sobre las competencias, lo que sabe, lo que hace y la manera en cómo actúa. Frente a ello, en la propuesta de solución se aplicará la retroalimentación formativa como estrategia que permita promover una comunicación abierta, fluida y de confianza entre el equipo directivo y los docentes con una orientación crítica y autocrítica para conocer sus perspectivas en torno a las metas institucionales y aspiraciones profesionales; para lograr la transformación de las
19
actitudes y prácticas pedagógicas en la mejora las competencias y el desempeño docente.
Así mismo, se plantea en la propuesta de solución estrategias de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacion como parte del desarrollo y formación docente para aportar evidencias sobre las debilidades y fortalezas del trabajo pedagógico en el aula que permitan tomar decisiones oportunas en la mejora los desempeños y promover el desarrollo profesional, promoviendo círculos de interaprendizaje y trabajo en equipo, para obtener buenos resultados educativos que es la meta final de la enseñanza.
20
5. Sustentación de las Alternativas de Solución Priorizadas
5.1. Marco Conceptual
5.1.1 Monitoreo pedagógico. El monitoreo pedagógico en las instituciones educativas es un complemento obligatorio y una herramienta de supervisión necesaria que permite consolidar los procesos pedagógicos y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes; La institución educativa debe comprender que su prestigio es el reflejo del desempeño profesional de sus docentes, por lo que deben establecer protocolos administrativos que garanticen la calidad educativa de los diferentes procesos de su servicio. Se percibe como una oportunidad para el aprendizaje y el desarrollo personal, profesional e institucional. "En el marco de la gestión pública por resultados, el monitoreo es una herramienta de gestión orientada a verificar la ejecución de las actividades, el uso de los recursos y el logro de los objetivos y metas establecidos en el momento de la planificación" (Minedu, 2016, p. 34).
5.1.1.1. Definición de monitoreo pedagógico. El monitoreo pedagógico se define como "... la recopilación y el análisis de información sobre procesos y productos pedagógicos para la toma de decisiones adecuadas ..." (Minedu, 2014); En este sentido, es importante recopilar información sobre el desempeño de los docentes en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de primaria para identificar los logros y aspectos críticos que se abordarán en el Plan de Acción. Por lo tanto, el monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para mejorar la gestión.
Es un elemento transversal en el marco de actuación de la buena gestión en dos dimensiones: (a) la de «gestión de las condiciones para la mejora del aprendizaje» y (b) la «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes».
En otras palabras, monitorea y guía el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo de tiempo y materiales educativos, basados en el logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención a sus necesidades específicas, entre otros. (Minedu, 2014, p.51)
5.1.1.2. Importancia del monitoreo pedagógico. El monitoreo es importante porque proporciona a los maestros un espejo en el que mirar y saber si realmente están progresando o no tan lejos como se esperaba institucionalmente. Por lo tanto, se debe tener en cuenta lo siguiente:
a. Para mejorar el rendimiento docente. El monitoreo pedagógico considerado como una estrategia de supervisión, consiste en el seguimiento permanente de las tareas
21
asignadas al docente, con el objetivo de conocer el nivel de su desempeño para asesorarlo y capacitarlo de acuerdo a sus resultados; busca crecimiento profesional de acuerdo con estándares institucionales y nacionales. Si bien es cierto que existe una gran necesidad de mejorar el rendimiento de la enseñanza, no es fácil para ellos cambiar sus hábitos y esquemas de enseñanza.
El monitoreo es importante porque proporciona a los maestros un espejo en el que mirar y saber si realmente están progresando o no tanto como se espera que logren. En ese sentido, mientras más espejos tenga un maestro sobre sus éxitos y errores en su práctica pedagógica, tendrá mayores posibilidades de saber hacia dónde debe avanzar o qué debe corregir. Para ello, se establece que el desempeño docente profesional se considera como el equilibrio de las tareas pedagógicas asignadas y el resultado del trabajo educativo, lo que se refleja en las capacidades logradas por los estudiantes y el prestigio competitivo de la institución.
b. Mejorar la motivación y el compromiso de los profesores. La experiencia nos dice que el factor que más contribuye a la enseñanza de calidad es la motivación y el compromiso de los docentes con los alumnos, con la escuela y con la sociedad (se observa que si un docente muestra poca pasión por su práctica pedagógica será difícil para los estudiantes ser un apasionado del aprendizaje, y también sabemos que lo que el director hace o dice es un elemento fundamental que determina la motivación y el compromiso de los profesores en su escuela (Leithwood y Beatty, 2008). Efectivamente, unas palabras de amino, un reconocimiento en público o en privado, la demostración de interés, consideración y afecto del líder pedagógico hacia un docente, puede hacer más que muchas otras acciones de mejora, y el monitoreo es un elemento esencial para reforzar la motivación y el compromiso.
c. Porque el perfil de graduación es un derecho de los estudiantes. El perfil de graduación incluye un conjunto de aprendizaje que todos los estudiantes deben lograr al final de su educación básica. El logro del perfil de graduación de un estudiante que desarrolla toda su carrera escolar es la satisfacción de un derecho protegido por las normas de nuestro país, ya que, sin distinción de cultura, religión, posición económica, social, todos los estudiantes tienen el mismo derecho a aprender lo que necesitan para contribuir al progreso de la sociedad de la que forman parte, así como para el desarrollo de sus propios proyectos de vida personal. "Por lo tanto, incluso al final de la educación básica, los estudiantes peruanos deben ser competentes en el ejercicio de sus derechos y deberes con un sentido ético, valorando la diversidad a través del diálogo intercultural,
22
para que puedan contribuir activamente, individual y colectivamente. desarrollo de la sociedad peruana en un contexto democrático " (Minedu, 2016a).
5.1.1.3. Características del monitoreo pedagógico. Para que el monitoreo pedagógico se efectivo para el logro de los aprendizajes, debe reunir al menos cuatro características (Minedu, 2014):
a. Sistemático y relevante. Se refiere a un seguimiento secuencial y organizado para cada docente a partir de la identificación de sus fortalezas y debilidades en la práctica pedagógica del docente.
b. Flexible y gradual. El monitoreo debe proponer diferentes alternativas para apoyar a los docentes desde el más inmediato hasta el más complejo.
c. Formativo, motivador y participativo. El monitoreo debe promover el crecimiento profesional del docente como parte de un plan de capacitación permanente en la institución. Asimismo, la necesidad de generar espacios de reflexión y mejora continua, promoviendo el intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo en el marco de la confianza y el respeto.
d. Permanente e integral. El monitoreo permite reunir información durante el desarrollo de los diversos procesos pedagógicos: planificación, ejecución y evaluación.
e. Positivo. Que los elementos que se hacen bien se destacan, y que esto sirve para reforzar el trabajo del maestro. Siempre debemos resaltar las actividades positivas y dejar las actividades de mejora para la reflexión.
f. Creíble. El monitoreo debe generar un informe con datos objetivos que sea creíble para el docente, solo de esta forma será posible tomar decisiones.
g. Útil. El monitoreo debe conducir a ideas que permitan a los docentes mejorar su trabajo pedagógico. De esta forma, la parte más interesante son las sugerencias, recomendaciones e ideas que pueden convertirse en acciones concretas.
5.1.1.4. Estrategias de monitoreo pedagógico. Existen diversas estrategias de monitoreo que se pueden utilizar para la obtención de la información y la toma de decisiones respecto al desempeño docente. Considerando las características del contexto de la institución educativa, así como las necesidades formativas de los docentes, las estrategias de monitoreo más pertinentes podrían ser:
a. Visita al salón de clases. El director visita el aula del docente para realizar el proceso de observación y registro de hechos para posteriormente realizar los consejos y compromisos en relación con los propósitos establecidos. Su objetivo es identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente "in situ", obtener información de la
