13 MARCO TEÓRICO
Este capítulo constituye la base de la fundamentación teórica de la investigación, por tanto tiene como función proporcionar conocimiento de la situación actual de la problemática en estudio, permite organizar la información desde los antecedentes, las base teóricas en función de la conceptualización de las variables, dimensiones e indicadores que la sustentan.
1. ANTECEDENTES
González, Carvajal y Restrepo (2012), en su investigación titulada
“Estrategias Pedagógicas para transformar el entorno escolar de la institución educativa el Quebradón del municipio de Rio blanco desde el trabajo social”, tuvo como objetivo fortalecer una conciencia de conservación y cuidado del medio ambiente, como también mejorar el sentido de pertenencia por su entorno para lo cual se crearon unas estrategias acordes a la problemática que vive esta comunidad.
Asimismo, con estas estrategias se pretende interactuar con ambientes de aprendizajes que fortalecen el proceso de formación ambiental. La propuesta metodológica que se utilizó está fundamentada en elementos teóricos que le dan solidez a la fundamentación de conceptos orientados hacia la búsqueda creativa de actividades, donde la comunidad debe reconocer las acciones que están perjudicando y contaminando su entorno y al mismo tiempo identificar que mediante los procesos desarrollados en la institución se puede corregir estas fallas.
Por otra parte el desarrollo del proyecto se beneficiarán directamente los estudiantes de la Institución, ya que desde temprana edad irán teniendo sentido de conservación de las especies de la región y sobre todo por el medio ambiente, asimismo los estudiantes del grado once se integrarán con los demás estudiantes, por medio de charlas sobre el proyecto y los beneficios que trae para toda la comunidad estudiantil.
Por consiguiente se llegó a la conclusión que la aplicación de las propuestas metodológicas del proyecto tiene como resultado un cambio en el ambiente cultural de la comunidad especialmente en la conservación y el cuidado de los recursos con que cuentan como también el embellecimiento de la Institución que es el centro cultural y el patrimonio de la comunidad. La investigación presentada es de gran relevancia para el estudio en curso, ya que nutrirá el desarrollo de la teoría desde las diversas acciones a llevar a cabo para mejorar la creación y aplicación de nuevas estrategias pedagógicas.
También se tiene el estudio realizado por Acosta (2012), titulado
“Estrategias lúdico pedagógicas para la enseñanza de las ciencias naturales y educación ambiental a partir de los ejes articuladores en los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Técnica Agroindustrial General Santander del municipio de Rio Blanco de la Universidad del Tolima instituto de educación a distancia; la misma tuvo como objetivo Identificar la importancia de las Estrategias Lúdicas como estrategia básica para la enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Los fundamentos teóricos que orientaron esta investigación se enmarcó en la teoría constructivista. El tipo de investigación fue Cualitativa; el diseño de investigación es bibliográfico, La población fue de 650 alumnos y 27 docentes. La muestra fue seleccionada de manera intencional, estuvo integrada por 60 estudiantes y 2 docentes del grado tercero de primaria. Las conclusiones más relevantes fueron: que teniendo en cuenta los diferentes trabajos de investigación referentes a la utilización de estrategias Lúdicas
como herramientas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, se puede decir con certeza que gracias al juego los individuos presentan un nivel más alto en su rendimiento académico y en sus relaciones interpersonales.
Por otro lado, las actividades lúdicas favorecen la socialización de los estudiantes, que la utilización de juegos de construcción ayudan a mejorar y potenciar la memoria, la imaginación y la iniciativa de los niños, según Piaget y Vygotsky, la actividad Lúdica es favorable para el proceso de Socialización y se realiza para satisfacer ciertas necesidades en el niño, que después de revisar y conocer teorías, conceptos y trabajos de investigación relacionados con la utilización del juego en la enseñanza.
Por consiguiente los juegos son una herramienta valiosa, para lograr que los niños desarrollen actitudes favorables para su aprendizaje y su vida cotidiana de una manera integral. Por lo tanto se recomienda: a los docentes, la utilización del juego como herramienta didáctica para la realización de las actividades en el aula de clase, en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental y que se cuente con recursos atractivos que permitan central la atención de los estudiantes y así lograr un interés más amplio en los temas a desarrollar, rescatar el uso de juegos como rompecabezas, sopas de letras, loterías, para que estos sirvan como instrumentos de aprendizaje para las diversas áreas del conocimiento y de integración de los estudiantes del grado tercero de primaria.
Asimismo abrir y permitir espacios de participación para que los estudiantes tengan la posibilidad de participar activamente de las actividades y temas a 11 desarrollar, Implementar el uso de juegos cooperativos con más frecuencia y sin dejar su continuidad y tener en cuenta que el grado tercero es un nivel exploratorio, es de suma necesidad e importancia que para que el desarrollo integral de los estudiantes no se vea quebrantado, es necesario que los docentes del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental utilicen Estrategias Lúdicas, con el fin de mejorar y enamorar a los estudiantes del área en mención para que así éstos mejoren su desempeño y alcancen niveles altos de socialización, respeto y amor por su entorno.
La relevancia de este estudio va desde como la estrategias lúdicas son fundamental para el aprendizaje del ambiente, asimismo brinda un aporte de las referencias de diversos autores, que reflejan la importancia de lo lúdico- pedagógico para logar un interés más amplio referente a los temas ambientales y la integración de los estudiantes con el medio que lo rodea.
Rengifo, Quitiaquez y Mora (2012), desarrollaron un estudio titulado “La Educación Ambiental una Estrategia Pedagógica que contribuye a la solución de la problemática ambiental en Colombia”. El interés para desarrollar la presente investigación surge a partir de la falta de educación ambiental en el contexto social colombiano. Hoy en día la educación ambiental es un proceso que pretende formar y crear conciencia a todos los seres humanos con su entorno, siendo responsables de su uso y mantenimiento, desde lo planteado se tiene como objetivo: promover que las personas adopten modos de vida que sean compatibles con la sostenibilidad adquirida, mediante la adecuada exploración, explotación, utilización, y manejo de los recursos naturales.
El diseño metodológico se fundamenta desde un paradigma cualitativo y etnográfico descriptivo, el cual privilegia las dimensiones subjetivas dentro de las ciencias sociales como un ámbito relacionado con las formas en que los individuos representan y significan la realidad social. En este sentido la educación ambiental se orienta desde un enfoque histórico hermenéutico que permitirá reconstruir todos los hechos y acontecimientos que destacan la participación de las personas como forjadores y creadores de su realidad social con conciencia, pensamiento ético hacia los valores ambientales, perfilados desde la interpretación de los significados que construyen en función de la interacción con su entorno natural.
En conclusión, se tiene que la educación ambiental debe ir dirigida a la solución de la problemática ambiental teniendo en cuenta la relación que existe entre las personas y el entorno que no se limita únicamente a considerar el entorno como el espacio físico donde se da una conducta determinada, sino a comprender dicha relación a partir de que es el espacio quien va a imprimir al individuo ciertos significados para llevar una interacción
constante, en donde los actores interpretan y elaboran nuevas construcciones, con el fin de acrecentar las bases de una identidad social afiliada al entorno.
Este estudio, brinda un gran aporte teórico, desde la teoría que refleja la educación ambiental como una estrategia para el logro de la conservación del ambiente, asimismo, es relevante los diferentes enfoques para la construcción desde la participación de los seres humanos como promotores de la realidad en la cual vive, por otra parte los resultados de esta investigación proporcionan herramientas para contextualizar las bases teóricas en su generalidad.
Igualmente, se tiene a Cayón y Pernalete (2011), con su investigación
“Conciencia ambiental en el Sistema Educativo Venezolano” Universidad Dr.
Rafael Belloso Chacín, Venezuela y la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. La presente investigación tuvo como propósito determinar el nivel de conciencia ambiental a los alumnos de los subsistemas de Educación Básica, Educación Media y Educación Superior de las instituciones públicas y privadas para sustentar la creación de nuevos espacios para la reflexión con la finalidad de promover conductas ambientalistas.
Para ello, se llevó a cabo un estudio de tipo descriptivo donde se empleó un diseño no experimental. La muestra quedó representada por un total de 240 estudiantes (censal) pertenecientes a instituciones públicas y privadas del municipio Cabimas durante el período escolar 2007 – 2008 en los niveles de básica, diversificada y superior. Para la recolección de datos se utilizó la encuesta, se aplicó el instrumento diseñado a tal fin, el cual consistió en un cuestionario cerrado con 30 ítems, con una escala de respuestas de cinco (05) alternativas: siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y nunca. El instrumento fue validado por siete (07) expertos.
La confiabilidad se determinó mediante la fórmula Alpha Cronbach, la cual arrojó una confiabilidad de rtt =0,9931, es decir de alta confiabilidad. Los resultados obtenidos mostraron que la conciencia ambiental de los
investigados no se corresponde con la realidad circundante, debido a la necesidad de integrar de una mejor manera los tres componentes actitudinales o el buscar unos nuevos espacios para la reflexión y la toma de decisiones y responsabilidad en torno al manejo de la conciencia ambiental.
La presente investigación proporciona información relevante sobre los niveles de conciencia, la cual permitirá información notable para las bases teóricas, por otra parte, el instrumento utilizado es de gran utilidad para la elaboración del mismo en la investigación en curso.
Vargas, Briones, Mancha Sánchez y Múzquiz Novoa, Gaxiola (2013).
La Conciencia ambiental en México es un tema de gran relevancia ya que las alteraciones de hoy en día sobre el medio ambiente son principalmente por actividades antropogénicas ya sea por el desarrollo industrial, consumismo, la contaminación, residuos sólidos, etc., por lo que es de gran importancia lograr un equilibrio entre la naturaleza - hombre y para alcanzar este equilibrio es necesario la educación ambiental la cual permite emplear diferentes estrategias para lograr generar sentimientos, desarrollar conciencia ambiental y evidenciar la necesidad de elaborar nuevos valores a partir de las experiencias directas.
La presente investigación tuvo como objetivo evaluar la Conciencia Ambiental de los habitantes de la colonia Emilio Portes Gil en la H.
Matamoros (Tamaulipas) mediante el instrumento llamado Cuestionario de Actitudes Ambientales (CAAM) de Núevalos a una población de 50 habitantes conformada con 52% de mujeres y el 48% de hombres en un rango de edad entre los 20 a 31 años, obteniéndose una conciencia ambiental muy parecida con un 32% y 30% tanto del sexo femenino como del masculino respectivamente. El presente estudio suministra información importante sobre lo referente a la conciencia ambiental, permitiendo esto ampliar las bases teóricas, por otra parte permitirá fortalecer los instrumentos para la recolección de datos.
Vargas, Briones, Sánchez, Múzquiz Y Vargas (2013), en su investigación titulada: Conciencia Ambiental de los habitantes de la Colonia
EmPlio portes Gil en la H. Matamoros, Tamaulipas, la cual tuvo como objetivo evaluar la Conciencia Ambiental de los habitantes de la colonia Emilio Portes Gil en la H. Matamoros (Tamaulipas) mediante el instrumento llamado Cuestionario de Actitudes Ambientales (CAAM) de Núevalos a una población de 50 habitantes conformada con 52% de mujeres y el 48% de hombres en un rango de edad entre los 20 a 31 años, obteniéndose una conciencia ambiental muy parecida con un 32% y 30% tanto del sexo femenino como del masculino respectivamente.
Por otra parte se concluye que la Conciencia ambiental en México, es un tema de gran relevancia ya que las alteraciones de hoy en día sobre el medio ambiente son principalmente por actividades antropogénicas ya sea por el desarrollo industrial, consumismo, la contaminación, residuos sólidos, etc., por lo que es de gran importancia lograr un equilibrio entre la naturaleza - hombre y para alcanzar este equilibrio es necesario la educación ambiental.
Esto, permite emplear diferentes estrategias para lograr generar sentimientos, desarrollar conciencia ambiental y evidenciar la necesidad de elaborar nuevos valores a partir de las experiencias directas. Esta investigación brinda información relevante sobre el comportamiento de los estudiantes para lograr en ellos conciencia ambiental, lo que permite desarrollar la temática en cuestión. Por otra parte la metodología aplicada permite mejorar el diseño de los instrumentos a utilizar en la investigación en curso
2. BASES TEÒRICAS
Las bases teóricas de acuerdo Hernández et al (2010), no son más que el conjunto de conceptos y proposiciones vinculadas entre sí, que presentan un punto de vista sistemático de fenómenos que especifican relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir varios fenómenos. Asimismo una vez expuesto los antecedentes, se da pie a la revisión de la literatura mediante la consulta de diversa bibliografía que será útil para el propósito del
estudio ya que recopilar la información relevante y necesaria referente a las variables “Estrategias pedagógicas y conciencia ambiental”, dimensiones e indicadores indispensables para una mejor comprensión y entendimiento de la misma.
2.1.-ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
Camacho, C et al (2012),en su artículo citan a Gastón Mialaret (1990), donde define a la estrategia como la ciencia o arte de combinar y coordinar las acciones con vistas a alcanzar una finalidad, mediante una planificación para lograr un resultado con proposición de objetivos a alcanzar y medios considerados para lograrlo. En el mismo orden de ideas, las estrategias son intencional y buscan transformar culturalmente a cada una de las personas.
Por otro lado, Espasa, (2008), establece que las estrategias en el ámbito educativo no son más que reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en el momento oportuno en relación con el aprendizaje, es por ello que los docentes deben estar documentados para poder generar cambios constantes desde la estrategia, para que así los procesos no se conviertan en rutina y se mantenga un aprendizaje continuo y organizado que permita lograr la atención y el interés de los estudiantes.
En la definición anterior, se deja claro que en una estrategia, no debe ser utilizada desde la improvisación, asimismo no puede ser arbitraria ni por casualidad, por el contrario, se debe planificar aplicando una pedagogía trasformadora teniendo claro lo que se quiere cambiar en cada uno de sus estudiantes. Sobre la base de las consideraciones anteriores se proponen las estrategias pedagógicas como una herramienta para el logro de la distribución de las diferentes acciones para lograr el aprendizaje.
En este marco, Balmore y Baños (2009), definen a la estrategia pedagógica como un sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lógico y coherente en función del cumplimiento de objetivos educacionales. Es decir, constituye cualquier método o actividad planificada
que mejore el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento personal del estudiante.
Sin embargo, Díaz (2009), plantea, que las estrategias pedagógicas son aquellos elementos, acciones o formas de proceder que el docente diseña y prepara la fase estratégica de la programación que se utilizan en la acción pedagógica, con el fin de conducir la clase para lograr los contenidos y objetivos propuestos. Asimismo Bravo (2008), la define como todas las acciones realizadas por el docente, con el fin de facilitar la formación y el aprendizaje de los estudiantes, que componen los escenarios curriculares de organización de las actividades formativas.
Asimismo Camacho (2012), define a la estrategia pedagógica como un sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lógico y coherente en función del cumplimiento de objetivos educacionales. Es decir, constituye cualquier método o actividad planificada que mejore el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento personal del estudiante. Desde la misma perspectiva el autor refleja que las estrategias pedagógicas se aplican a partir de la comprensión de la pedagogía desde la humanización, siendo estas:
A.-Estrategias cognitivas, siendo estas la que permiten desarrollar las acciones encaminadas al aprendizaje significativo.
B.-Estrategias meta cognitivas, la cual son las que conducen al estudiante a realizar ejercicios de conciencia del propio saber, a cuestionar lo que se aprende, como se aprende y su función social.
C.-Estrategias lúdicas, que son las que facilitan el aprendizaje mediante la interacción agradable, emocional y la aplicación de juegos.
D. Estrategias tecnológicas: ya que en todo proceso de aprendizaje el dominio y aplicación de las tecnologías, hacen competente a cualquier tipo de estudiante.
E. Estrategias socio-afectivas: Son las que propician un ambiente agradable de aprendizaje.
Desde la misma perspectiva y a partir un área específica, en la actualidad se le da una gran importancia a las estrategias pedagógicas para buscar transformar la cultura de las personas frente a la educación ambiental por medio de creación de un ambiente de aprendizaje continuo, también es relevante resaltar que según lo planteado por Suarez (2016), la educación ambiental es una estrategia para lograr una mejor calidad de vida.
Desde lo planteado por los autores, se fija posición con Bravo (2008), y Camacho (2012), ya que los autores acotan y resaltan las numerosas acciones que el docente debe manipular con la intención de suministrarles formación y el aprendizaje de los diversos contenidos a los alumnos(a) de forma creativa, y dejar a un lado las prácticas tradicionales mediantes técnicas repetitivas que conllevan al estudiante a un aprendizaje aburrido.
Ahora desde el contexto de la investigación, se requiere entonces que el docente elabore un constante análisis de lo que se quiere lograr y desde allí crear nuevas estrategias pedagógicas, para alcanzar el desarrollo de la enseñanza del medio ambiente desde las diferentes áreas del aprendizaje reflejadas en el currículo, sin olvidar la integración de la escuela con la comunidad y su entorno social.
2.1.1.- FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
Los fundamentos son la raíz donde descansa y se desarrollan las cosas, la pedagogía según Ávila (2007), es la que estudia la educación (que y por qué); es siempre y necesariamente un producto de conciencia reflexiva, asimismo es la teoría de la práctica cuyo papel y sentido es el de apreciar si los procedimientos en uso son los adecuados para alcanzar las finalidades propuestas o si es preciso cambiarlas por otras. Por consiguiente al hablar entonces de Fundamentos Pedagógico, Ruiz, (2007), lo plantea como aquel que dirige al que, al cómo y al para que del aprender, asimismo cuando y donde realizarlo, desde lo que demanda la sociedad.
Desde lo mencionado anteriormente se acota entonces que los fundamentos pedagógicos a partir del área que se quiere desarrollar, los docentes deben de tenerlo afianzados para así poder consolidar el proceso de aprendizaje desde una pedagogía innovadora y constructiva. Ahora bien, Martínez y Pérez,(2007), plantean que los fundamentos pedagógicos son lo principal en el proceso de aprendizaje, ya que se aplica en todas las partes y en el todo de los procesos de la educación, por lo tanto deben estar y permanecer para que así se mantenga la acción educativa y poder llegar al objetivo formulado.
Por otro lado, en la actualidad existen áreas que desde la pedagogía no se han podido establecer de un todo en el aprendizaje, siendo una de ellas la educación ambiental; desde esto hoy en día se requiere de una mediación desde la escuela con el máximo proceso pedagógico para alcanzar los mayores logros con el menor esfuerzo. De acuerdo con el planteamientos realizado, Rengifo, Quitiaquez y Mora (2012), donde citan a Sánchez (1997), la cual afirma que al hablar de educación ambiental, no es más que el aprender sobre el ambiente y para ello se hace necesario establecer con claridad la fundamentación pedagógica que incluya diversos procesos para su aprendizaje.
Del mismo modo, Mendes (2007), destaca que esta intervención desde la escuela, para la educación ambiental está condicionada por la actitud irracional del ser humano en el medio ambiente, por lo que es necesario modificar comportamientos que han permanecido en el tiempo.
En el orden de las ideas anteriores, es importante resaltar lo que plantea Moreno (2008), donde acota que la Pedagogía somete a la educación ambiental a un tratamiento que al fundamentarlos garantiza su efectividad del aprendizaje mediante la reflexión teórica y práctica de la didáctica.
De lo planteado en el párrafo anterior, se crea entonces la necesidad que los docentes determinen el proceso pedagógico que genere aprendizajes significativos desde la realidad del contexto donde los estudiantes se desenvuelven día a día en la escuela. Desde la misma perspectiva Álvarez
(2007), esboza que los fundamentos pedagógicos son necesarios para la implementación de una pedagogía desde la práctica de cualquier tipo de instituciones, siendo estos: la formación, la capacitación, estrategias, proyectos, la planeación y la evaluación.
La teoría reflejada en los párrafos anteriores hace mención a Martínez, y Pérez,(2007), cuando resaltan a la fundamentación pedagógica como lo principal para establecer y organizar el proceso de aprendizaje; asimismo es relevante, indicar como la intervención de la escuela es un factor importante y necesario que hoy en día se requiere para lograr el máximo proceso pedagógico en pro de afianzar en cada uno de los ciudadanos el conocimiento sobre el ambiente con unas bases sólidas y bien fundamentadas.
2.1.1.1.- Currículo ambiental
Galarza (2012), establece que el concepto de currículo, es creado en el contexto de la pedagogía, y se aplica a la organización del contenido temático en circunstancias históricas diversas. Por otra parte Casarini (2009), define al currículo como el que permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico se determina por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo).
En el mismo contexto, en la producción del currículo las organizaciones educativas establecen su propio concepto de educación. De esta manera, se permite la previsión para el logro de la concepción del hombre que se quiere formar. Por otra parte, cuando se habla de currículo, Goodson. (2007), lo establece como una guía del mapa institucional de la escuela el currículo exige la aplicación de estrategias que nos ayuden a examinar el surgimiento y supervivencia de lo "tradicional" y a comprender la imposibilidad de generalizar, institucionalizar y mantener lo "innovador".
Desde la generalidad del currículo y la problemática ambiental, se habla hoy en día de currículo ambiental, donde González (2012), lo define como
aquel orientado a cambiar el conocimiento y el comportamiento de los individuos en sus relaciones con el medio ambiente y así lograr una acción diaria de la protección del ambiente; desde esta definición, González (2007), esboza que cuando los temas ambientales fueron cobrando mayor peso en el marco de las políticas públicas nacionales e internacionales, se orientó a la creación de asignaturas sobre el ambiente con un enfoque muy cercano al de las ciencias naturales.
Por otro lado, Velásquez (2009), acota que en términos generales, la noción del currículo ambiental se ha relacionado con plan de estudios, asignaturas, proyectos, programas y actividades propias de una institución educativa, donde lo más común para docentes y estudiantes es asumirlo como: plan de estudios, visión reduccionista que limita su verdadero accionar en pro de la formación humana.
Ahora Rengifo, Quitiaquez y Mora (2012), dan a conocer que desde el currículo, la educación ambiental, se da desde una transversalidad que debe impregnar toda la acción educativa que constituye una responsabilidad de toda la comunidad, especialmente del equipo docente. Ibis (2000), citado por Rengifo, Quitiaquez y Mora (2012), donde definen la transversalidad como el conjunto de características que distinguen a un modelo curricular cuyos contenidos y propósitos de aprendizaje van más allá de los espacios disciplinares y temáticos tradicionales que busca reconstruir la educación en un proceso integral de aprender.
En el mismo orden de ideas, Briceño (2007), esboza, que la integración de la educación ambiental en el currículo es amplia y variada, donde los temas transversales pueden convertirse en una enseñanza ocasional y de escasa relevancia, donde puede ocurrir que los temas ambientales sean el eje vertebral del proyecto curricular que sirvan íntegramente como elemento organizador de la actividad didáctica diaria o que se tomen como referencia a lo largo del año escolar.
En este mismo contexto, Betancourt (2013), da a conocer que la transversalidad se han creado nuevas asignaturas entre ellas la de
educación ambiental, dio origen a un nuevo currículo a través de la diferente disciplina, relacionándolos con nuevos temas, las tareas integradoras de los docentes, donde los estudiantes deben resolver actividades ejercidas por su labores cognoscitivas valorativas y prácticas y no sobre acciones verbales del profesor, sino mediante la participación activa de los estudiantes en las tareas para la enseñanza del ambiente.
Por otro lado, es importante resaltar que la educación ambiental no debe verse como una asignatura, ni como un conjunto de actividades, sino como un acercamiento globalizador e integrador de la realidad. Desde lo planteado en el párrafo anterior, Fuentes, Caldera y Mendoza (2006), establece al eje transversal ambiente como el que persigue la comprensión de la dinámica del ambiente, la participación como ciudadano, la estructuración práctica de la conciencia ética y estética y el compromiso del alumno, de la escuela y la comunidad o promotores de la salud integral.
Desde lo acotado, se infiere entonces que la educación ambiental no puede desplegarse sólo con una nueva asignatura, que debe ser atendida desde todas las asignaturas o áreas, que tocan el currículo desde nuevos enfoques curriculares, ahora para ello se deben generar espacios que fomenten actitudes positivas desde los directivos, docentes, estudiantes y comunidad en general.
Desde la perspectiva anterior y mediante la teoría de los autores plasmados en los párrafos anteriores, se fija posición con González (2012), ya que en su teoría refleja como desde el currículo ambiental se encontrará transformar al individuo con un nuevo conocimiento desde las diferentes asignaturas establecidas para el resguardo del ambiente. Asimismo, lo reflejado por el autor, lo complementa Castañeda (2004), ya que aclara como la transversalidad de currículo en cuestión de ambiente genera en las instituciones educativas acciones diversas que van dirigidas al rescate continuo de las problemáticas ambientales de cada comunidad.
Por otra parte desde el ámbito educativo se necesita que los docentes integren en todas las áreas del aprendizaje temas ambientales que les
permita lograr una enseñanza hacia la protección, cuidado y rescate del medio ambiente, y de esta forma concienciar al estudiante para que realice diversas acciones innovadoras con entusiasmo y amor.
2.1.1.2.- Proyectos ambientales escolares
Cuando se habla de proyecto, se hace referencia a una metodología de trabajo, la cual está sumergida en procesos de investigación hacia la búsqueda de darles respuesta a diferentes planteamientos. Por otra parte al hablar de proyecto no es más que el indagar para darle solución de manera eficaz y eficiente a una problemática. A partir de las conferencia de la Naciones Unidas (2008), se ha creado un compromiso mundial para identificación de impactos ambientales mediante los proyectos, desarrollándose instrumentos para la evaluación de las variables ambientales desde todas las actividades que puedan crear interés a la solución ambiental.
Por lo tanto, Trigo (1991), citado por Rengifo, Quitiaquez y Mora (2012), hace hincapié en que se debe enfatizar en proyectos que enmarquen el trabajo personal, colectivo social hacia la conservación y preservación del medio ambiente en temas transversales que responden a problemas relevantes en una institución o comunidad, atravesando el currículo institucional o el proyecto de la comunidad.
Rengifo, Quitiaquez y Mora (2012), en su trabajo de investigación cita a Novo (1996), donde hace mención que trabajar sobre proyectos pedagógicos ambientales solidarios en constante relación con el individuo, contribuirá a formar personas con pensamiento autónomo, autenticas, criticas, creativas y solidarias, democráticas y participativas, con sentido de pertenencia social e identidad cultural, capaces de dialogar, de reconocerse entre sí y de auto gestionar cambios e innovaciones necesarias para el mejoramiento de la calidad de vida.
De todo lo reflejado en los párrafos anteriores, se habla entonces de proyectos ambientales escolares, donde, Fuentes, Caldera y Mendoza (2006), establecen que son los que propician la vinculación escuela-
comunidad a través de proyectos pedagógicos de aula y comunitarios tomando en consideración la problemática de las comunidades, la cual indudablemente contempla entre otros aspectos la dimensión ambiental.
En el mismo orden de ideas, los proyectos ambientales escolares, Torres (2011), lo define como el instrumento que expresa la forma particular de cada escuela (director, docente, comunidad y alumnos), para lograr que todos los niños y niñas adquieran conocimientos sobre el medio ambiente.
Sin embargo Galán (2009), plantea que el proyecto ambiental escolar, son el eje primordial de la actividad en la escuela, y da la oportunidad de cambiar la visión cómoda de ver la ecología y proporciona la oportunidad de ir implementando nuevos modelos de aprendizajes cambiando modelos tradicionales, invitando a los estudiantes a solicitar espacios y tiempos para trabajar en la búsqueda de soluciones ambientales.
Desde otra perspectiva, Reyes (2011), plantea que es de gran importancia ejecutar proyectos ambientales escolares, ya que permite sensibilizar y alcanzar metas importantes tales como:
• Intervenir zonas verdes de parques
• Manejo de residuos de manera técnica
• La clasificación de desechos
• Enseñar a quien no conoce sobre el tema ambiental
• Visitar parques ecológicos para levantar fichas que contribuyan en la elaboración en la elaboración de boletines y producción de estadísticas, donde se deben involucrar a la comunidad completa integrada por docentes, padres y representante, estudiantes y sector productivo, mediante una ruta de trabajo que desarrolle un proyecto formulado en este sentido.
Según lo planteado, se puede acotar que a nivel de escuelas, se realizan proyectos ambientales escolares que ayudan en gran medida a que las nuevas generaciones comiencen un proceso de formación hacia el manejo de los recursos y que se apropien de la responsabilidad tan grande que se tiene en un futuro muy corto. No obstante se fija posición con Galán (2009),ya que el autor refleja a los proyectos ambientales como el eje del
trabajo académico, lo cual va a permitir el cambio en el estudiante desde todos los ámbitos para así lograr ir dando soluciones a la problemática ambiental que existe en la actualidad.
De todo lo planteado, las Instituciones de Primaria necesitan estar abiertas a trabajar con la metodología de proyecto, para así afianzar los conocimientos referentes al ambiente y sembrar valores con responsabilidad, para la mejora ambiental y social de su medio, asimismo la puesta en marcha de experiencias innovadoras para favorecer la unión de los actores educativos y la comunidad, transmitiendo el conocimiento
2.1.1.3.- Educación ambiental
La naturaleza en los últimos tiempos vienen atravesando un gran quebranto que se ha venido debilitan de forma muy rápido y desorganizada, donde se ha impulsado una creciente conciencia del deterioro del medio ambiente. En el mismo orden de ideas, Medina y Salvador, (2009), establece que uno de los principales problemas con que se encuentra la Educación Ambiental es su falta de definición, lo que motiva el que “todo vale”, una manera muy reduccionista de considerar esta educación, es que los docentes piensan que solo al salir del aula a realizar cualquier actividad ya se está haciendo este tipo de educación.
Sin embargo, Ginoris y Oramas (2008), define la educación ambiental como un proceso largo y complejo por la multiplicidad de elementos que intervienen, así como por la diversidad de aspectos que comprende. Por consiguiente, es difícil ofrecer una definición de la educación ambiental que satisfaga al universo de los puntos de vista existentes, para su aprendizaje que requiere de un proceso permanente para la adquisición de conocimientos, valores, experiencias y el deseo de resolver los problemas medioambientales de hoy y evitar los futuros.
Por otra parte Velázquez (2007), plantea que la educación ambiental es un proceso que reconoce valores y aclarar conceptos centrados en fomentar
las actitudes, destrezas, habilidades y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y la interrelación con la naturaleza. Por otro lado, Àrraga en la Revista Iberoamericana de Educación Nº 16, resalta que el concepto de medio ambiente se vincula fundamentalmente al sistema natural (ecosistema) en el que viven los seres vivos.
En el mismo orden de ideas, Velásquez (2009), define a la educación ambiental como un proceso, democrático, dinámico y participativo, que busca despertar en el ser humano una conciencia, que le permita identificarse con la problemática socio ambiental, tanto a nivel general, como del medio en el cual vive.
Lo planteado refleja la necesidad de identificar y aceptar las relaciones entre los elementos naturales y mantener una relación armónica entre los individuos, los recursos naturales y las condiciones ambientales, con el fin de garantizar una buena calidad de vida para las generaciones actuales y futuras, asimismo la educación ambiental, pretende enseñar una cultura específica, donde necesita la reflexión constante de Docentes, estudiante y participante.
La educación ambiental se encuentra en un proceso de evolución, expansión, profundización e innovación en diversos ámbitos en el entorno local, en el trabajo comunitario, en el trabajo en equipo y en la solución a problemas ambientales mediante diversas estrategias educativas, tal como lo afirma Estrada y Jaramillo (2011), cuando hacen referencia que para llevar a efecto el proceso de educación ambiental en cualesquiera niveles de enseñanza, hay que determinar estrategias educativas, mediante un sistema de actividades multidisciplinarias para trabajar por los objetivos de la educación ambiental.
Por otra parte Boada (2008), plantea que la educación ambiental es considerada como un proceso permanente en el que los individuos y la comunidad deben actuar de forma colectiva para el resguardo del medio ambiente desde las instituciones educativas, ya que la escuela debe facilitar
la información necesaria en la solución de problemas ambientales. Por otra parte el autor plantea que para desarrollar la educación ambiental, hay que procurar buscar cambios en cada uno de los seres humanos desde lo valores, ética y sobre todo compromiso.
Después de plasmada la teoría presentada por los autores, se hace relevancia con Estrada y Jaramillo (2011), ya que deja ver con claridad como desde el proceso estratégico moldeado en las escuelas, se le da solución al proceso ambiental, tomando la transformación social que se requiere, mediante el fomento del amor, respeto a la naturaleza.
Vale la pena destacar, lo indispensable que las instituciones educativas generen acciones hacia la convivencia responsable con el ambiente que las rodea desde la misma perspectiva, la educación ambiental no solo es el aprendizaje desde una información obtenida y digerida, es más que ello, es trabajar con todo el esfuerzo para mejorar la calidad de vida de los seres humanos, mediante la interiorización de aptitudes y actitudes, que promuevan el desarrollo de hábitos para el cambio de conducta individual y colectiva con relación al mejoramiento y cuidado del ambiente.
2.1.2.- DIDÁCTICA AMBIENTAL.
El conocimiento de la Didáctica representa una de las disciplinas que se centra en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Medina y Salvador (2009), explica que la definición literal de Didáctica en su doble raíz docere: enseñar y discere: aprender, donde estas actividades, reclaman la interacción entre los agentes que las realizan. Por otro lado Sevillano, (2005), define la didáctica como el campo del conocimientos e investigación que tiene su origen y su razón de ser en la práctica, en los problemas de diseño, desarrollo y evaluación del currículo, y en un intento de una innovación curricular.
Lo planteado anteriormente deja ver a la didáctica como como la disciplina que se orienta por los fines educativos, ampliando el saber
pedagógico y psicopedagógico desde el proceso global de la práctica aplicada por los docentes, los estudiantes y el contenido aplicado en el contexto a ser utilizada desde las diferentes acciones planificadas con los estudiantes para la mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, García, (2012), la cual establece, que desde lo didáctico, es posible identificar dos grandes referentes: a) la didáctica general fundamentada en los principios de las teorías del aprendizaje, y b) las didácticas específicas, las cuales se centran en los presupuestos históricos y epistemológicos de cada disciplina. Desde otra perspectiva el autor resalta, la didáctica como la vivencia de las interacciones que buscan que se de la enseñanza-aprendizaje. Desde lo expuesto, se infiere entonces que por medio de la didáctica se da la relación de un área con otra; desde lo planteado se acota que por medio de ella se genera el aprendizaje ambiental en cada uno de los estudiantes de forma significativa
Sin embargo, Sevillano, (2005), establece que de nada sirve una educación ambiental obligada, ya que muchos docentes para la enseñanza ambiental desarrollan muchas actividades sin importar si realmente estas tienen algún sentido en el aprendizaje del estudiante, asimismo realizan preguntas sin considerar el tiempo para que los estudiantes puedan responder, por otro lado se pasa de una actividad a otra sin que exista un espacio de reflexión de la misma y los contenidos a trabajar no son planteados como problemas que puedan ser tratados por todos los alumnos.
Por ello, los docentes para insertar este aprendizaje no debe desconocer la didáctica como el proceso necesario del cómo aprenden las personas y, por lo tanto, cómo es la manera más adecuada para contribuir a la construcción del conocimiento. De lo planteado, García (2004), expresa que se necesita de un proceso constructivista desde la didáctica para que el desarrollo de la forma más apropiada para enseñar la educación ambiental sea más significativo para los estudiantes y comunidad en general.
De todo lo referido por los autores se hace referencia que la didáctica es indispensable para el desarrollo educativo, ya que ella es la razón de la
práctica en proceso de enseñanza y que desde la educación ambiental como proceso de carácter educativo, busca crear cambios de conductas positivos a favor del medio ambiente, es desde esto que se habla de didáctica ambiental, por todo lo planteado se fija posición con Sevillano(2005), ya que el describe como es importante la didáctica para crear en los estudiante un interés por el medio ambiente como parte de la vida de los seres humanos entre otros.
Por consiguiente, las escuelas juegan un gran papel para la formación de los conocimientos del medio ambiente, mediante las diferentes formas de ensenar. Por lo que se hace necesario establecer procesos didácticos constructivos que permitan que toda la comunidad (estudiantes, padres y representantes entre otros) sean parte del proceso de la educación ambiental de forma coherente, activa y tomando en cuenta la información referida por los propios estudiantes.
2.1.2.1.-Acciones pedagógicas
La acción no es simple, podría ser algo compleja, donde desde el ámbito educativo, Flores, Gil y Montalvo (2009), plantean que ante el gran reto de formar ciudadanos altamente competitivos en la sociedad actual, surge la necesidad de cambiar la acciones para impartir clases y propiciar el aprendizaje permanente desarrollando e implementando nuevos planes y programas de estudio, mediante procesos pedagógicos que permita construir conocimientos fundamentados en la práctica.
Del mismo modo, y desde las acciones fundamentada en la pedagogía, en la actualidad se habla de acción pedagógica, la cual como lo explica García (2005), surge en la medida cuando la educación se da cuenta que el saber de la práctica está implícita y no tematizada, convirtiéndose entonces en un proceso de formación y en un modelo; asimismo es considerada como una acción pensada mediante la relación docente estudiante para construir el conocimiento.
En el mismo orden de ideas, el Grupo de trabajo Proyecto “QUÉDATE”
(2012) de la “Universidad Francisco de Paula Santander”, definen las acciones pedagógicas como todas aquellas actividades metodológicas que proporcionan el desarrollo de actividades formativas en diferentes ámbitos de la enseñanza, desde esto, Díaz (2011), acota que estas acciones deben ser pensadas, repensadas y fundamentadas en el proceso de conocimientos y experiencias.
Por otro lado, Martínez (2015), hace referencia a la acción pedagógica como aquella que apunta a la adquisición de reglas que permiten enfrentar situaciones conocidas que se reproducen, pero también permiten tratar problemas nuevos y conocidos, es decir, que para obtener el propósito la acción pedagógica debe ser consciente para que se logren los resultados, ya que una práctica sin sentido no recupera logros.
Desde todo lo referido por los autores, refleja que la práctica pedagógica, los educadores contribuyen con el desarrollo integral de la personalidad de los educandos; para ello, es necesario, que los maestros tengan en consideración el contexto en el que los estudiantes se desenvuelven, sus necesidades, intereses y características individuales y grupales. En tal sentido, se debe buscar que los estudiantes sean concebidos como los actores principales a través de los cuales debe girar el proceso de enseñanza.
Ahora, Contreras (2012), expresa que la práctica pedagógica debe ir impregnada más que de intereses personales ajenos al contexto educativo, de conocimiento, de formación, de personalización, de desarrollo autónomo, de un proyecto de vida que le garantice al futuro ciudadano el buen desenvolvimiento dentro de la familia y la sociedad a la cual pertenece. Es por ello, que los maestros desde sus prácticas logren integrar las áreas. De acuerdo con lo expuesto por los autores, la práctica pedagógica que los docentes realizan a diario en las aulas de clase debe estar dirigida hacia el avance de aprendizajes significativos en cada uno de los estudiantes, mediante un docente facilitador del conocimiento con la ayuda pedagógica.
Por consiguiente se fija posición con la teoría presentada por Contreras (2012) y Martínez (2015), ya que enfatizan como los docentes necesitan apoyarse en la pedagogía y de diversas teorías para guiar a los estudiantes.
Desde la misma idea y desde el contexto de la investigación, es de gran relevancia acotar como en las Instituciones Educativas, se requiere de un docente que permita la participación del alumno en diversa actividades, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar conocimiento y realizar cambios a favor del medio ambiente, para que el aprendizaje ambiental se produzca de manera satisfactoria.
2.1.2.2.- Modelos de Motivación
Mendoza y Vázquez (2007), en el foro “Modelos Motivacionales” acotan que varios autores, entre ellos Abraham Maslow citado por estos autores, psicólogo Estadounidense nacido en 1908, desarrolló una interesante teoría de la motivación en los seres humanos, la cual establece una jerarquía de las necesidades que los hombres tienen de buscar la satisfacción. Asimismo también se refleja como el comportamiento de los seres humanos obedece generalmente a su motivación.
El equipo perteneciente al departamento de psicología de la salud.
(2008).España, señala que los psicólogos definen la motivación como la necesidad o el deseo que activa y dirige nuestro comportamiento, asimismo hacen referencia que la motivación es el hecho de activar y orientar la conducta, la fuerza que está detrás de nuestra ansia por la comida, por la intimidad sexual, y nuestro deseo de lograr alcanzarlas.
Desde otra perspectiva, Naranjo (2009), expresa que la motivación en ambientes educativos, se relaciona con un componente de expectativas, que incluye las creencias de las personas estudiantes sobre su capacidad para ejecutar una tarea; la segunda se asocia a un componente de valor, relacionado con sus metas y sus percepciones sobre la importancia e interés de la tarea; la tercera, a un componente afectivo, que incluye las
consecuencias afectivo-emocionales derivadas de la realización de una tarea, así como de los resultados de éxito o fracaso académico
Lo reflejado deja ver como los estudiantes se motivan más por aprender cuando se tiene confianza en sí mismo y posee altas expectativas de eficacia, por consiguiente se requiere de la fuerza para satisfacer las necesidades, y lo que estimula a realizar las diversas acciones, acotado lo referente a la motivación. González (2006), establece que existen tres modelos de motivación, las cuales son: modelo de expectativas, modelo de Porter y Lawer y el modelo de integración de motivación las cuales son:
1.-Modelo de expectativas:
Es el que se basa en la creencia de que los individuos como seres humanos que son albergan sus propias expectativas en relación a los sucesos futuros que puedan surgir. Por otra parte Mendoza y Vásquez (2012), hacen mención a la teoría de las expectativas como la que sostiene que los individuos como seres pensantes y razonables, tienen creencias y abrigan esperanzas y expectativas respecto a eventos futuros en sus vidas.
Por lo que para analizar la motivación se requiere conocer lo que las personas buscan de la organización y cómo creen poder obtenerlo.
2.-Modelo de Porter y Lawer:
Es el modelo donde el individuo se esforzará más o menos en su trabajo dependiendo del esfuerzo propio y de lo interesante que resulte la correspondencia del mismo con su satisfacción; asimismo, Mendoza y Vásquez (2012), plantean que el enunciado teórico de Porter y Lawler se presenta en forma de modelo, donde el esfuerzo o la motivación para el trabajo es un resultado de lo atractiva que sea la recompensa y la forma como la persona percibe la relación existente entre esfuerzo y recompensa.
Por consiguiente los autores explican que la segunda parte de este modelo es la relación entre el desempeño y las recompensas. Las personas
esperan que quienes realicen los mejores trabajos, sean quienes perciban los mejores salarios y obtengan mayores y más rápidas promociones.
En este sentido, puede decirse que esto no siempre sucede y por ello existen tantas personas desmotivadas en el trabajo; el modelo pretende convencer lo necesario que es tomar en cuenta lo que el individuo espera y su percepción de lo que es justo para que quienes toman decisiones en las organizaciones tomen en cuenta estos incentivos que generen en los trabajadores la motivación al trabajo redundando en una mejor productividad.
3.- Modelo de integración de motivación:
Es el modelo que se basa en la recompensa, integra a todos aquellos elementos importante dentro del proceso de motivación, esto es expectativa, necesidades, cumplimiento, interés entre otros. Mendoza y Vásquez (2012).
En el mismo orden, los autores mencionan a Hodgetts y Altman, donde en su libro de Comportamiento Organizacional presentan un Modelo Integrador de Motivación, que refleja la relación entre motivación, desempeño y la satisfacción sigue siendo el punto focal. Este Modelo de integración combina todo lo que se conoce sobre el importante y complejo fenómeno de la motivación: necesidades, impulso de realización, factores de higiene, expectativa, motivación, desempeño y satisfacción.
Los modelos presentados, son de gran importancia en la actualidad para desarrollar motivación en cualquier trabajo, desde lo empresarial como lo educativo, donde los diversos estudios de motivación y su influencia para la realización de tareas y diversas acciones para el logro de los objetivos la conducta del ser humano desde la psicología se encarga de estudiar las propias acciones humanas y su entorno laboral y académico.
Ahora haciendo énfasis en el contexto educativo y exclusivamente en la acción del aula, que es donde en su mayoría de da inicio a las diversas tareas que posiblemente van a generar aprendizaje, se menciona el modelo motivacional de TARGET, la cual fue creada por Epstein, en 1989; la misma
consiste en una técnica que permite desarrollar la motivación, mediante determinadas acciones, la cual contemplan: a.- La tarea que se les pide a los estudiantes que realicen.- la autonomía que se le permite a los estudiantes en el trabajo.- la manera como se reconocen los logros de los estudiantes.- Las prácticas de agrupamientos, e.- La evaluación y su procedimiento y el tiempo programado.
Lo presentado desde este modelo González (2006), hace hincapié en el agrupamiento, de autonomía, reconocimiento de logros y procedimientos, para generar motivación. Por otra parte cuando se hace referencia a la realización de tareas, como lo plantea el modelo de TARGET, la misma hace reseña como el alumno al realizar diferentes procesos cognitivos, desde memorizar algo hasta procesar y asimilar una nueva información, se hace atrayente, donde por momentos se puede convertir en conflicto, `pero si existe un objetivo definido y una meta a alcanzar desde la tarea, el conflicto será sólo momentáneo y se lograra lo planteado.
Asimismo, la autonomía hace referencia que cuando hacen propuesta de una tarea en clase, debe tener muy claro el objetivo que desea lograr, para diseñar instrucciones precisas pero no demasiado restrictivas, es decir, permitir la flexibilidad para realizarla y no caer en lo ambiguo ya que eso sólo causara ansiedad entre los alumnos. Por otra parte desde la manera como se reconocen los logros de los estudiantes la motivación para aprender es inherentemente e interpersonal, donde la intervención con otras personas los estudiantes aprenden a valorar el aprendizaje como tal, a disfrutar el proceso de aprendizaje y a sentirse orgullosos por su adquisición de conocimientos, lo que refleja esto una práctica de agrupamiento.
Para finalizar sobre este modelo, se menciona la evaluación y el tiempo la cual hace referencia como el docente debe buscar eliminar la angustia y la ansiedad al momento de una evaluación que lo busca es una calificación y los alumnos se centran más en la meta numérica y en la calificación que el aprendizaje, sujeto a un tiempo de ejecución de tareas docentes, los cuales deben planear las actividades de acuerdo a los límites de tiempo que se tiene
en la institución, para evitar romper con la dinámica de los alumnos así como del grupo.
Lo planteado refleja que la motivación en el aula en la escuela está a cargo de la planificación de actividades y factores externos del medio donde se desarrollan las diferentes actividades diseñadas por el maestro. A partir de los diferente planteamiento sobre los niveles de motivación, gestión educativa, se toma posición con Gonzales (2006), y Naranjo (2009), ya que de forma muy clara explica como en el proceso de motivación en los seres humanos alberga esperanzas de ser cada día mejor y de progresar, de vivir mejor, por otro lado, el autor plantea como los individuos esperan recompensa por su esfuerzo y lo necesario de integrar la motivación con el desempeño y la satisfacción.
Desde la misma perspectiva en el ámbito educativo, la motivación se refleja desde las metas que los estudiantes quieren lograr, las percepciones y el interés para realizar con éxito sus tareas, esto acompañado de lo afectivo, ya que la motivación establece los componentes con la capacidad de generar y dirigir la conducta hacia los logros. En el mismo orden de ideas la motivación es relevante e importante para el manejo de todo lo referente a la educación ambiental, ya que por medio de ella de genera esfuerzo colectivo e impulsa a realizar y desarrollar diversas estrategias para la recuperación ambiental desde el contexto educativo.
Desde todo lo acotado se fija posición con la teoría de Mendoza y Vásquez (2012), ya que da a conocer los diferentes niveles de motivación que el docente debe tomar en cuenta para analizar el grado de satisfacción que tienen los estudiantes al momento de realizar una actividad. Desde esto, las Instituciones de primaria, les corresponde formarse para obtener y aplicar diversas estrategias que logren que los docentes y estudiantes se mantengan motivados en referencia a ir obteniendo conocimiento de cómo conservar y querer el medio ambiente.
2.1.2.3.-Metodología de la enseñanza
La Metodología no es más que la vía el camino para realizar algo de forma sistemática, mediante diversos métodos y técnicas; desde el ámbito Meneses (2007). Plantea que la enseñanza no puede entenderse más que la relación con el aprendizaje; y esta realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos vinculados a aprender.
Asimismo cuando se habla de métodos de enseñanza, se refleja los métodos y técnicas de forma coordinadas para direccionar el aprendizaje.
Asimismo Latorre y Seco (2013), da a conocer como la metodología del aprendizaje, es el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula, determinando el papel que juega el profesor, los estudiantes, la utilización de recursos y materiales educativos, las actividades que se realizan para aprender, la utilización del tiempo y del espacio, los agrupamientos de estudiantes, la secuenciación de los contenidos y los tipos de actividades, entre otros”.
En el mismo orden de ideas Hernández (2007), establece que la metodología de la enseñanza, es una manera concreta de enseñar, donde el método supone un camino y una herramienta concreta que se utiliza para transmitir los contenidos, procedimientos y principios al estudiantado y que se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor. Desde lo referido la metodología de la enseñanza no es más que los distintos procesos que el docente lleva a cabo para lograr el aprendizaje de los estudiantes, donde la técnica refleja los recursos necesarios para el enseñar.
Todo lo reflejado infiere entonces que para aprender y logar que los alumnos inventen, sean creativos y descubran por sí mismo, el docente entonces debe establecer con claridad el método y técnicas de enseñanza como vía para ser más efectiva la dirección del aprendizaje que conlleve al niño a lograr integrar la lógica con lo cognoscitivo de la información que le brinda la realidad donde se desarrolla.
Por otra parte y en el mismo orden de ideas, Verde(2008), refleja como la educación ambiental debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, definidos como pilares del conocimiento, cuya premisa consiste en visualizar mejor la información sobre educación ambiental, la cual permite llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar la creatividad, renovando así el tesoro escondido en cada uno de nosotros, ‘la sensibilidad ambiental’, que trasciende a una visión puramente instrumental de la educación ambiental, percibida como vía obligada para obtener resultados prácticos, experiencias y adquisición de capacidades tendientes a la conservación del medio ambiente.
Aguilera (2010), plantea, que para la concepción de la estrategia metodológica se parte de las dificultades más importantes que aqueja el proceso de Educación Ambiental que se desarrolla actualmente en las instituciones educativas carrera; es decir, la falta de una metodología clara y proactiva que guíe su desarrollo, así como la insuficiente preparación de los docentes para desarrollar la Educación Ambiental
Desde lo planteado por Aguilera, (2010), Delgado(2014), establece que la metodología de proyecto es la más idónea para el aprendizaje ya que busca enfrentar a los participantes a situaciones que los lleven a recuperar, comprender y aplicar sus habilidades y conocimientos en la resolución de situaciones reales o proponer mejoras en las comunidades a las que pertenecen.
Por otra parte, según lo acotado por el autor, el método proyecto permite secuenciar y programar la intervención educativa, a la vez permite utilizar métodos pedagógicos diversos y hace posible la puesta en práctica de un abanico de actividades distintas. Por consiguiente se fija posición con Hernández (2007), ya que resalta en su teoría que seleccionar la metodología de enseñanza, no es más que la forma de enseñar
Por lo tanto desde la revisión teórica de los diferentes autores plasmados, se puede inferir que el aprender desde el método más adecuado, genera mayor aprendizaje de conocimiento que se requiere abordar, sin
olvidar tomar en cuenta la concepción de que el alumno trae conocimientos previos y el docente maneje con claridad lo que quiere que el estudiante realice desde su nivel académico. Para ello, debería complementar sus clases con herramientas informáticas adecuadas para este logro.
Asimismo, lo abordado por Aguilera (2010), es de gran importancia para el desarrollo de los procesos metodológicos en las instituciones de primaria, ya que determina la metodología de proyecto como la clave del éxito para generar educación ambiental, por otra parte, para que se de este logro ,se requiere entonces plantearse que desde estas escuelas se establezca una metodología que se ajuste al aprender de cada estudiante de forma concreta, estableciendo la herramienta necesaria para la transmisión de contenidos relacionado con el ambiente, mediante la aplicación de proyectos que surjan desde las aulas de clase al entorno externo de ellas.
2.2.-CONCIENCIA AMBIENTAL
Jiménez, (2010).expresa que el concepto de conciencia ambiental está formado por las palabras: “conciencia” que proviene del latín consciencia, se define como el conocimiento que el ser humano tiene de sí mismo y de su entorno; y la palabra “ambiente o ambiental”, se refiere al entorno, o suma total de aquello que nos rodea, afecta y condiciona, especialmente las circunstancias en la vida de las personas o la sociedad en su conjunto.
Por otro lado Chagollán, López, Ávila, Del Campo, Reyes y Cervantes (2006), define la conciencia ambiental como el entendimiento que se tiene del impacto de los seres humanos en el entorno. Betancourt (2013), resalta que el concepto de conciencia ambiental es utilizado genéricamente para describir el conjunto de creencias, actitudes, normas y valores relacionados con el medio ambiente y es una referencia prácticamente constante en múltiples estudios sobre la educación ambiental.
Desde lo planteado, la conciencia ambiental, es de gran relevancia para conseguir crear en el individuo sentimientos de amor y respeto hacia la
naturaleza, para lograr la necesidad de resguardar y remediar daños en el medio ambiente. Desde lo reflejado, Jiménez y Lafuente (2010), consideran que una persona concienciada ecológicamente sería aquella inclinada a desarrollar un amplio abanico de comportamientos pro ambiéntales, así como a poseer determinados valores y actitudes que distintas teorías han asociado a los mismos.
En el mismo orden de ideas, para generar la conciencia ambiental, es necesario valorar el entorno y comprometer a cada uno de los estudiantes, mediante ejercicios locales de conservación, estableciendo procesos y trabajar con diversas metodologías que responda específicamente a una problemática local, ya que se ve condicionada por el nivel de información, las creencias, la estimación de las condiciones ambientales y su relación con acciones pro ambiéntales.
Hablar de conciencia ambiental, es manifestar que realmente se resguarda al ambiente desde la reflexión crítica sobre la situación que se está viviendo. Desde esto, Cayón y Pernalette, (2011), plantean en su investigación que la conciencia ambiental, va desde una conducta ecológica responsable compuesta por acciones que se realizan con el fin de beneficiar o perjudicar lo menos posible al medio ambiente.
Desde la misma óptica de los autores, la conciencia ambiental es algo que todos deben asumir y así evitar que se siga deteriorando el ambiente, es cuestión de aceptar que cada uno de los individuos son responsables de su deterioro y como se genera un impacto en los seres humanos afectando el futuros de las comunidades; por lo tanto el tema ambiental debe convertirse en un tema fundamental de la educación y convivencia de los ciudadanos, con acciones encaminadas a la preservación de todo lo que nos rodea.
Por consiguiente, Morejón, (2006), expresa que las acciones hacia el medio ambiente no se encuentra de forma sensata en los seres humanos, lo cual crea la necesidad de crear un nuevo hombre concientizado con los problemas ambientales desde su entorno, las cuales han sido generados por
su conducta y actitud, siendo imprescindible inculcar la solidaridad y la responsabilidad con la sociedad.
Lo referido por las teorías presentadas, refleja con claridad que para darle solución a la problemática ambiental hay que empezar por crear una conciencia ambientalista desde las aulas de clase, que genere un cambio de actitud positiva que conlleve a la participación activa y significativa de los estudiantes y comunidad en general. Desde esto se hace especial referencia con la teoría de Mathies y Blöbaum, (2007) y, Cayón y Pernalette (2011), ya que le da relevancia a lo afectivo, cognitivo y a la acción para poder crear de forma armónica y significativa una conciencia ambiental y reflejan como es necesario comenzar por crear una conducta ecológica desde el ambito educativo.
Se resalta entonces que la escuela es un lugar competente para que niños y niñas desarrollen su conciencia sobre el medio ambiente que conozcan el ambiente, lo cuiden, lo protejan y conserven. Es importante recordar que para que ellos puedan asimilar estos conceptos y desarrollar esa conciencia se requiere que puedan vivirlos a través de experiencias significativas y cotidianas.
2.2.1.-Nivel de conciencia ambiental
Martínez (2008), define la conciencia como una cualidad del ser humano que le permite reconocerse a sí mismo desde que nacemos y evolucionamos, desde esto el autor plantea distintos niveles de la conciencia los cuales son: físico, emocional, mental, existencial, espiritual. Por otro lado La Revista de Artes y Humanidades UNICA. (2006), define la conciencia al conocimiento inmediato y directo que se tiene de la propia existencia, condición, sensaciones, operaciones mentales, actos, entre otros.
Por otro lado Morejón (2006), acota que cuando hablamos de distintos niveles de conciencia, no estamos hablando de tres corrientes que discurran paralelamente, sino, más bien, de un océano que posee diferentes niveles de
profundidad. En este sentido, las emociones tienen que ver con los niveles burdo y sutil, pero no afectan al nivel más sutil, y pueden compararse a las olas en la superficie del océano, mientras que la naturaleza fundamental de la mente, por su parte, se hallaría representada por la profundidad del océano.
Desde lo acotado continua el autor, donde precisa que los seres humanos deben examinar en qué nivel de conciencia se encuentra para así descubrir en cuál de ellos se sitúa en lo que al ambiente se respecta y tomar las decisiones que se requieran para poder lograr los objetivos. Por otra parte Freire (1990), citado en la Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (2006), plantea que los niveles de conciencia ambiental, son los que le dan forma a la vida, y transforma la realidad.
En ese orden de ideas, Freire (1990), presentado en la revista de Artes y Humanidades (2006) plantea tres niveles de conciencia que son: El mágico, el ingenuo y el crítico. Por otra parte Mendoza (2012), establece que la conciencia es una cualidad del ser humano que le permite reconocerse a sí mismo, donde nacemos y evolucionamos desde la autoconciencia hasta la auto trascendencia (la integración de todos los niveles), desde esto el autor acota que existen distintos niveles: físico, emocional, mental, existencial, espiritual.
Asimismo Acebal (2010), refiere que al tratar de determinar las claves que condicionan especialmente esa conciencia ambiental se citan frecuentemente: el nivel de información, las creencias, la estimación de las condiciones ambientales y su relación con acciones pro ambientales, el sentimiento de obligación moral para realizar esas acciones y las normas ambientales que puedan influir para que una persona pueda implicarse en una acción. Lo mostrado por los autores, hace referencia a lo importante que cada uno de los seres humanos tengan claro el nivel de conciencia que posee sobre el valor de las cosas, entre ella lo referente al ambiente.
Teóricamente se han presentado diferentes niveles que desde su análisis la investigadora fija posición con Acebal (2010), ya que lo propuesto
