Asesoría en el manejo de los procesos didácticos para desarrollar sesiones de aprendizaje en el área de matemática en la Institución Educativa Inicial Pública N°10

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ASESORÍA EN EL MANEJO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PÚBLICA N°10. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GLORIA MARISOL JÁUREGUI MINCHÁN. Asesor: Julio Edwin Vásquez Villena Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 11. Alternativa de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 19. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 21. Presupuesto. 22. Matriz de monitoreo y evaluación. 23. Conclusiones Referencias Anexos. 23 ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 24.

(3) Resumen. El presente trabajo académico se elabora con la finalidad de solucionar el siguiente problema: manejo de los procesos didácticos para desarrollar las sesiones de aprendizaje en el área de matemática en los niños y niñas de la IE. N° 10 ,se ha trabajado de forma intencionada, utilizando la guía de entrevista, dicha herramienta se aplica a las dos docentes del jardín de niños, el trabajo académico tiene alternativas de solución que está conformada por un conjunto de acciones, que se respaldan en el enfoque de gestión de procesos, enfoque de liderazgo pedagógico, para atender el fortalecimiento de las competencias pedagógicas de los docentes para el uso adecuado de estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades matemáticas en los niños y niñas del nivel inicial y lograr la mejora de sus aprendizaje siendo la docente un elemento esencial para lograr mejores aprendizajes es así pues fortalecer sus competencias y así conseguir un trabajo esmerado orientada en el marco del buen desempeño directivo y docente ,monitoreo ,acompañamiento, evaluación y convivencia escolar se plantea un conjunto de acciones necesarias para trasladar a cabo una propuesta como contextualizar una programación curricular atendiendo desde la práctica pedagógica y las necesidades de los niños y niñas. Por ello se concluye que este plan de acción planteado va a mejorar el aprendizaje de las matemáticas en los niños y niñas, al estar las docentes comprometidas, capacitadas y trabajando en la mejora de la educación..

(4) Introducción El plan de acción denominado uso adecuado de los procesos didácticos por parte de los docentes para desarrollar las sesiones de aprendizaje en el área de matemática en los niños y niñas de la institución educativa inicial N°10, es decir la realidad se indica que no se emplea adecuadamente los procesos didácticos en el desarrollo de la sesiones de aprendizaje de matemáticas al Desconocer el enfoque de Educación Inicial teniendo como resultado estudiantes con bajo rendimiento, esto refiere trabajar prioritariamente los procesos didácticos de las matemáticas. Luego que se ha socializado con la participación de todos los representantes educativos el problema a la cual se ha asumido compromisos de gestión. El aspecto pedagógico es un trabajo permanente en las aulas, es así que requiere su atención inmediata y pertinente a través de un trabajo ordenado con el involucramiento de todos los actores educativos, esto nos va a ayudar que las estrategias didácticas deben ser acompañadas y monitoreadas para su mejoramiento en los aprendizajes de los niños y niñas. La muestra de estudio ha sido seleccionada directa e intencionalmente, la cual ha estado constituida por docentes, y padres de familia. Las técnicas que se priorizaron para el recojo de información fueron la entrevista y el grupo de discusión, y como instrumentos la guía de entrevista y guía de discusión. El objetivo del trabajo consiste en tomar y describir decisiones acerca de situaciones críticas. de nuestra institución. construyendo una razón de la realidad de la institución Inicial que me ha tocado dirigir en esta oportunidad, para planificar el proceso de cambio que requiere y que, a través de las potencialidades de nuestros actores de liderazgo compartido, trabajo en equipo lograremos cumplir con los roles que nos toca desempeñar y poder cumplir con la meta “La Escuela que Queremos”. Este trabajo será abordado de sede los contenidos de dirección escolar, gestión educativa, liderazgo pedagógico y la docencia y el currículo, dicho contenido presenta un Marco Teórico que sustenta los enfoques y técnicas de la Gestión escolar. Por otro lado, se detalla las dimensiones de la gestión escolar al hacer un paralelo de los documentos de gestión como son el MBDDir y MBDD, nos orienta a determinar su importancia y pertinencia de su aplicación en el trabajo institucional La gestión educativa con liderazgo invita a asumir retos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes esto determina que las estrategias didácticas deben ser atendidas de manera urgente para lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes. El trabajo está estructurado en seis partes y son los siguientes: resumen, introducción, desarrollo, conclusión, referencias y anexos.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema. El problema está referido sobre el:Uso adecuado de los procesos didácticos por parte de los docentes para desarrollar las sesiones de aprendizaje en el área de matemática en los niños y niñas de la institución educativa inicial N°10 Contextualización del problema.. El Jardín de niños Inicial N° 10 se sitúa al noroeste de la ciudad de Cajamarca comprensión del Distrito de Pedro Gálvez, Provincia de San Marcos, pertenece al departamento de Cajamarca y está ubicada al sur este del mismo. Abarca una superficie de 1362,32KM y está habitada por unas 50275 personas según censo de 1993 esto representa el 4% de la población, se sabe que la mayor parte de pobladores pertenecen a la zona rural, se pueden distinguir valles interandinos como zonas de jalca y puna y una gran diversidad de microclimas que lo convierten en una zona atractiva y muy especial para los que lo visitan; para llegar a al caserío la Huaylla nos ubicamos en la vía que conduce a la Provincia de Cajabamba. Entrando por Huayobamba a 2.47 kilómetro hay un puente que divide a Huayobamba y la Huaylla ingresando a la mano izquierda, a 100 metros de la trocha carrozable que se dirige al caserío de la Huaylla, y al canto derecho se encuentra el río de Huayobamba. El caserio la Huaylla , Por el este colinda con el Caserío “Rancho”, por el oeste, con el caserío de Chuquiamo, por el norte colinda con el Centro Poblado de Huayobamba ,por el sur con el caserío de Penipampa .Su clima se identifica una gran variedad climática desde cálido-seco hasta subhúmedo y frio siendo notorio la diferencia de las temperaturas relieve no es accidentado, hay más chacras ,y no están a la venta situación que obliga a las familias la construcción de sus viviendas y encuentran terreno al margen de la vía . Por esta razón la comunidad cuenta con un sistema de desagüe de red pública. Pero La mayoría de familias construyen sus letrinas o en todo caso sus aguas servidas son conducidas a pozos sépticos por falta de medios económicos. La trocha carrozable permite el tránsito de transporte urbano, lo que facilita el acceso inmediato, al jardín de niños N 10, el Jardín es poli docente, cuenta con una directora que tiene a cargo el aula de 5 años ,02 docentes que atienden a niños de 5.

(6) tres y cuatro años de edad, con mucho entusiasmo, dinámicas y participativas en capacitaciones y cursos de formación profesional; también se cuenta con una auxiliar de educación. La institución educativa inicial N 10, brinda un servicio educativo intercultural, inclusivo y de calidad a un promedio de 57 estudiantes al año que provienen mayormente de familias que radican en la zona de José Sabogal y por falte de trabajo migran a otros caseríos como se ha dado al caserío la Huaylla. La Institución Educativa Inicial está establecida por un pabellón: en el pabellón funcionan siete aulas, el aula de psicomotriz, una cocina, una Dirección aula de tres años, aula de cuatro años, aula de 5 años, Y un ambiente donde se ubica los servicios higiénicos. Se cuenta con alianzas estratégicas con instituciones públicas como son: Centro de salud San Marcos, con la atención permanente a los niños y niñas en la salud bucal, des parasitosis. La municipalidad provincial San Marcos, viene trabajando conjuntamente con la UGEL dando capacitación adecuada a la plana docente y directiva a las instituciones focalizadas, fortaleciendo de esta manera el trabajo que se realizará en cada una de las instituciones y pues nos permitirá mejorar el servicio educativo en nuestra comunidad con el proyecto aprendiendo a segregar. El caserío la Huaylla las familias, teniendo cada uno sus responsabilidades como las mujeres se dedican a la crianza de animales menores como el cuy, gallinas, pavos, patos, ganado lanar. Los hombres se dedican a la crianza de ganado vacuno, siembras de papa maíz etc., pues este esfuerzo laborar sirve como ingreso económico para el sustento de su hogar y la educación de sus niños. En lo religioso, de cada 10 familias 1 familia es adventista situación que enreda la participación de los niños y niñas en todas las actividades artísticas, deportivas, y lúdicas, confinando de esta manera el desarrollo de sus destrezas, habilidades y capacidades que accederían la formación integra de nuestros niños y niñas. La presente gestión ha permitido forjar las condiciones positivas para el desarrollo de los ejercicios educativos basadas en el liderazgo pedagógico que ayuda de forma positiva en el logro de aprendizajes de nuestros niños y niñas. En la institución educativa inicial, se viene desarrollando una gestión demócrata y participativa con todos los actores de la comunidad educativa, sin olvidar la participación activa a través de sus representantes que integran el CONEI, la APAFA. La particularidad del liderazgo que se desarrolla en el jardín de niños es pues de forma participativa, centrado en los aprendizajes.. 6.

(7) Este prototipo de liderazgo ayuda a la directora a inspirar, influir y congregar a la comunidad educativa al logro de las metas diseñadas, donde la toma de decisiones se lo hace de manera consensuada con la participación democrática de los actores educativos: director, docenes, Auxiliar de Educación, estudiantes, padres de familia, y comunidad comprometida con la educación de los niños. Es por eso que exige tener que realizar acciones de monitoreo y acompañamiento. a. la. práctica. pedagógica de. las. docentes. para. mejorar. especialmente su desempeño a favor de los aprendizajes de nuestros niños y niñas. Abordar esta problemática en el líder pedagógico implica un liderazgo capaz de Transformar la escuela, cambiando la dinámica del proceso enseñanza aprendizaje; es decir la forma de pensar y actuar de los docentes considerando las tres variables que propone Leitwood como son: La motivación, capacitaciones para fortalecer sus capacidades en cuanto al manejo de estrategias de atención y concentración, así como las condiciones que se le brinda al docente creando espacios adecuados de trabajo en el cumplimiento de las metas y objetivos que persigue la Institución Educativa, para lograr la visión compartida, de esta manera el director debe tener la capacidad de conducir la institución educativa, movilizando los recursos existentes en la institución educativa de manera eficiente y eficaz a través del conocimiento del contexto, necesidades y características de los estudiantes, para el logro de objetivos y metas de aprendizaje,. promoviendo el trabajo liderando una. comunidad de aprendizajes, donde haya colaboración mutua, autorreflexión de la práctica pedagógica, así mismo acompañar y evaluar la práctica pedagógica de los docentes, a través de la reflexión, brindándole un asesoramiento pertinente. En lo que concierte a los niños y niñas tienen iniciativa propia son solidarios, pero a veces el trabajo se trunca por ser de otra religión ya que impiden aprender a través de juegos creativos. Si bien es cierto que como director estamos inmersos en todo, pero he fortalecido como líder pedagógico en manejo emocional y situacional está relacionado con la capacidad de motivar el trabajo en equipo, tener un buen clima escolar al escuchar y abrir espacios de participación Descripción y formulación del problema. Optimizar los aprendizajes en los niños y niñas es el objetivo principal de toda institución educativa inicial ya que es la base, debido a los bajos resultados obtenidos en las evaluaciones censales que aplica el Ministerio de Educación. A excepción de educación inicial eso implica que también estamos inmersos con la mejora de los aprendizajes ya que somos la base para primaria. 7.

(8) Por otro parte, habiendo ejecutado el proceso de monitoreo y acompañamiento en nuestra institución educativa inicial, se ha podido descubrir que las docentes monitoreadas no aplican los procesos pedagógicos al momento del desarrollo de sus sesiones de aprendizaje o los aplican de manera inadecuada, desarrollando sesiones de aprendizaje tradicional, situación que agrava más el logro de aprendizajes en nuestros niños y niñas. Por tales motivos se ha prevalecido esta problemática que genera el bajo rendimiento de nuestros estudiantes:. manejo de los procesos didácticos para. desarrollar las sesiones de aprendizaje en el área en mención con los niños y niñas de la IEI N°10 del caserío la Huaylla pedagógicos para poder. ya que las docentes desconocen los proceso. aplicarlos en sus sesiones de aprendizaje, utilizando el. material didáctico para el trabajo activo así mismo el desconocimiento del enfoque por competencias la limitada participación de las docentes en los trabajos colegiados, es por eso es indispensable. el desarrollo de una práctica de monitoreo y. acompañamiento encauzado al aspecto administrativo; constantemente, origina una actitud de cambio negativo por parte de algunas docentes, al utilizar los enfoques tradicionales y tener la pensamiento equivocada de las docentes a. cerca de. la. aplicación de los procesos pedagógicos, obteniendo falencias en los procesos cognitivos tales como :seriación, agrupación ,clasificación entre otros el desarrollo del trabajo pedagógico de forma tradicional, docentes desactualizados, docentes que no mamujan ni lo. toman en cuenta los procesos pedagógicos en cada una de sus. prácticas pedagógicas. Todo ello conlleva al bajo rendimiento académico de los niños y niñas de la institución educativa inicial del caserío la Huaylla. Con el interés de mejorar los aprendizajes de nuestros niños y niñas nuestra visión es a futuro contar con docentes comprometidas al realizar el trabajo colegiado que sean idóneas de aplicar adecuadamente los procesos pedagógicos, que dosifiquen adecuadamente el tiempo y por supuesto utilizando los materiales educativos acertadas en el desarrollo de su práctica pedagógica para lograr aprendizajes asertivos en nuestros niños y niñas, que accedan la práctica de valores democráticos, y eco-ambientales y así vamos a tener una sociedad más justa, solidaria y democrática buscando el aliados con instituciones públicas y privadas para solucionar la problemática que afecta el logro de aprendizajes.. 8.

(9) Toda esta problemática influye en el bajo rendimiento de nuestros niños y niñas y de no admitirlo, seguiremos limitados con las prácticas pedagógicas que realizan, siendo rutinarias que no ayudaran a la mejora de sus aprendizajes.. En la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento, por tener sección a cargo se presente escaso monitoreo a las docentes y a la vez el acompañamiento necesario, por tal razón se implementa visitas al aula bimestralmente a cada una de las docentes. En cuenta al clima escolar se presenta dificultad de las docentes en el manejo de resolución de conflictivos entre estudiantes lo que repercute en su aprendizaje por falta de estrategias para minimizar, se ejecutara talleres de manejo de conflictos en el aula bimestralmente.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Esta problemática tiene relación con el MBDDir, particularmente con la competencia dos, que permite sembrar la participación de forma democrática de los actores de la IE, las familias y la comunidad para mejorar los aprendizajes así mismo teniendo un clima escolar agradable; pero las docentes tienen problema al no poder manejar ciertos conflictos en el aula, de igual manera se sujeta con la competencia 6, que nos va a ayudar a gestionar la eficacia de los procesos pedagógicos al desarrollar de las sesiones de aprendizaje hechas por las docentes así como el acompañamiento continuo a las docentes y a la reflexión conjunta de su práctica pedagógica con la finalidad de alcanzar la meta propuesta en el adelanto de los aprendizajes de nuestros niños y niñas.. Con los compromisos de gestión, se enlaza con el compromiso cuatro, que nos permitirá desarrollar el plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de las docentes y el compromiso cinco, a través de la gestión de la convivencia escolar. Las dimensiones de liderazgo, tiene vinculación con las siguientes: el establecimiento de metas y expectativas, el uso de los recursos, el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza, la participación de las docentes en el aprendizaje y su propio desarrollo y finalmente, el afirmar un ambiente seguro para lograr las condiciones mínimas que redundarán en el logro de los aprendizajes 9.

(10) dando cumplimiento al compromiso de gestión de acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica mediante el rol de líder pedagógico impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos a través del Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo del Liderazgo pedagógico de Vivian Robinson El instrumento aplicado es una guía de entrevista que consta de ocho preguntas las tres primeras preguntas están relacionadas con la gestión curricular, monitoreo y acompañamiento son dos, una referido al tema de la influencia de las capacitaciones sobre la mejora de la práctica pedagógica y los dos restantes están encaminadas a la convivencia escolar, esta encuesta se aplicó a una muestra de dos docentes, con esta encuesta se intenta recoger información sólida sobre la opinión de los docentes encuestados en relación a la gestión curricular, aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, también gestión del monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y sobre todo a la convivencia escolar. A las profesoras se les formuló la siguiente pregunta: ¿Las sesiones de aprendizaje están elaboradas en función al enfoque por competencias? Al Realizar el proceso de tratamiento de la información he obtenido las siguientes subcategorías: aprendizajes significativos, habilidades y conocimientos y alumnos competentes. Mediante estas sub categorías me permiten construir una categoría más amplia denominándose competencia, ello implica que la profesora se familiarice con el enfoque por competencias para elabora sus sesiones de aprendizaje. De igual manera se les formuló la pregunta: ¿es fácil planificar y diseñar sesiones de aprendizaje? (SÍ), (NO) ¿Por qué? Al Realizar el proceso de tratamiento de la información he obtenido las siguientes subcategorías: propósito de aprendizaje, situación significativa, planificación curricular, herramientas curriculares. Estas sub categorías me permiten construir tres categorías denominadas, propósitos de aprendizaje, herramientas curriculares y planificación curricular que involucra que las profesoras consideren los propósitos de aprendizaje y aproveche las herramientas curriculares que facilita el Ministerio de Educación en su planificación curricular. En cuanto a la tercera pregunta: ¿Aplica los procesos pedagógicos al programar sus sesiones de aprendizaje? Si es sí, cuáles son. Al Realizar el proceso de sistematización he obtenido las siguientes subcategorías: procesos pedagógicos y momentos de una sesión de aprendizaje. Al observar las respuestas se llega al desenlace que los docentes confunden los procesos pedagógicos con los momentos de la sesión de aprendizaje, por este motivo se está considerando a las subcategorías como categorías con el propósito de que las maestras logren distinguir los procesos 10.

(11) pedagógicos de los momentos de la sesión de aprendizaje y los usen apropiadamente en su práctica pedagógica.. En la cuarta pregunta: ¿Cree usted que el monitoreo y acompañamiento es lo igual? Se ha logrado las siguientes subcategorías: procesos pedagógicos, momentos de una sesión de aprendizaje. Al analizar las respuestas se llega al desenlace que las docentes confunden los procesos pedagógicos con los momentos de la sesión de aprendizaje, por tal razón se está considerando a las subcategorías como categorías con el único fin de que las maestras logren diferenciar los procesos pedagógicos de los momentos de la sesión de aprendizaje y los apliquen debidamente en su práctica.. Resultados del diagnóstico. Después de la aplicación del instrumento a las docentes de la IEIP.N 10 se considera que para enseñar el área de las matemáticas utilizan procesos inadecuados como también al no utilizar material concreto para desarrollar en los niños la capacidad seDeben establecerse conexiones entre los conocimientos ya adquiridos y aquellos que están por aprender. - Hay que estimular y aprovechar la matemática inventada por los niños, Pues se concluye que las docentes no conocen sobre el manejo de procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Según el Minedu en Marco del Buen Desempeño Directivo señala que: Para alcanzar aprendizajes en los niños y niñas la escuela debe asumir su compromiso en el fortalecimiento de las capacidades de sus miembros como responsables de crear condiciones óptimas para el aprendizaje, esto con una visión inspiradora, orientadora a través de acciones de fortalecimiento y acompañamiento de manera participativa provocando un cambio de los procesos pedagógicos en el marco de una cultura ética. Esto concebirá una la escuela más abierta, informada y democrática, donde impera el protagonismo estudiantil y adecuándose a las necesidades e intereses de sus estudiantes teniendo de referencia su contexto. Además, se autoevalúa de forma colectiva y oportuna para sacar lecciones sobre su propia experiencia. Así mismo presentan dificultad en el manejo de conflictos de los estudiantes en el aula y la utilización de nuevas estrategias para solucionar dichos conflictos como nos dice, Billikon (2005) Cuando intentamos esquivar los conflictos buscando apoyo en otras personas. Solo logramos debilitar nuestras ya frágiles relaciones interpersonales 11.

(12) estos “otros” (por ej. Colegas amigos y familiares) normalmente tienen a estar de acuerdo con nosotros .no solo porque son nuestros amigos sino principalmente porque ellos ven tanto la contrariedad como las posibles soluciones por medio de nuestra perspectiva después de todo, fuimos nosotros los que solucionamos por medio de nuestra perspectiva las situaciones difíciles. Una vez que una persona sienta el apoyo, entonces fácilmente cambiará su conducta, entonces aumentara la tendencia a no darle importancia al conflicto. En el monitoreo, acompañamiento y evaluación se realizará la visita ya que nos permite recoger la información directa de las prácticas de las docentes para asesorar en base a las falencias encontradas a través de las tertulias pedagógicas y los círculos de aprendizaje. . Alternativa de solución para el problema identificado. La alternativa de solución del problema identificado en el presente plan de acción está conformada por las siguientes dimensiones y acciones. Gestión Curricular Como responsable de la institución educativa es mi responsabilidad ejercer el liderazgo pedagógico con la finalidad de mejorar día a día los aprendizajes de los estudiantes, estableciendo para ello metas claras que sean posibles de alcanzar, Así también, las instituciones redefine su organización para hacerla más abierta, enterada y democrática, incursando el protagonismo estudiantil y acomodar a las necesidades de sus niños y niñas en un clima escolar favorable para toda la comunidad educativa. Además, realizando el acompañamiento al ver falencias en el monitoreo y evaluación de la práctica docente sé autoevalúa continua y colectivamente para extraer lecciones sobre la base de su propia experiencia. Y así estas acciones permitirán alcanzar cada uno de los objetivos y por ende, revertir pues las causas del problema La jornada de reflexión, que permita a las docentes el análisis, autoevaluación, y reflexión de su práctica pedagógica, Estas acciones permite reconocer los aspectos de la gestión pedagógica que requiere atención o cambio, a través de la puesta en marcha de un plan de acción de la mejora de los aprendizajes. Trabajo colegiado, que permita tratar temas relacionados con nuestra formación continua como profesionales así mismo fortalecer las capacidades de las docentes en el manejo de estrategias pedagógicas y didácticas en cada una de las áreas curriculares para el logro de los aprendizajes.. 12.

(13) Círculos de inter aprendizaje: que permita el intercambio de experiencias pedagógicas significativas entre docentes, lo cual va a repercutir en el logro de resultados de aprendizaje. Manejo de habilidades interpersonales: que permita que las relaciones interpersonales entre docentes y todos los actores educativos sean óptimas, fomentando relaciones de amistad y cohesión entre estos, por consiguiente, aumenta el grado de satisfacción laboral ayudando a un buen desarrollo profesional y mejora del clima institucional y resultados de aprendizajes satisfactorios. Y es básico el monitoreo y acompañamiento pedagógico con la finalidad de encontrar los puntos débiles y poder de manera conjunta superarlos ya que el monitoreo se hace para mejorar. El uso del material didáctico distribuido por el Ministerio de educación es muy importante para el desarrollo de capacidades en nuestros niños y niñas y se debe tener cuidado para que este material sea empleado en las sesiones de aprendizaje, para lo cual es necesario brindar a los docentes el apoyo necesario en el uso del mismo. Es una de las misiones que como directivo tengo, que es lograr en los agentes educativos de mi comunidad que tengan un pensamiento distinto de la escuela, de tal manera que tengamos a los agentes educativos como aliados en nuestra gestión donde todos pongamos de nuestra parte para lograr los objetivos comunes que se persiguen, siguiendo los lineamientos de la EBR con las políticas implementadas para tal fin. Para poder usar adecuadamente los materiales distribuidos por el Ministerio de educación es necesario organizarnos en grupos de inter aprendizaje y así poder aprender unos de otros, sólo de esta manera se puede mejorar como equipo y los resultados se verán reflejados en las aulas. En el caso del clima institucional se debe trabajar en el análisis de las normas vigentes para lo cual se debe incluir a los padres de familia; de tal manera, se consensuen algunos acuerdos, pero alineados a la normatividad vigente. La gestión de la escuela debe tener presente que una gestión basada en procesos requiere necesariamente un trabajo colegiado, planteando metas claras desde el inicio y no caer en la improvisación en las diferentes acciones que se proponga como institución, sólo así se podrá lograr los aprendizajes de calidad en los estudiantes, monitoreando constantemente el trabajo de cada docente en el aula en busca de un servicio educativo de calidad. El adecuado uso de material didáctico dentro de las sesiones de aprendizaje ayuda de manera efectiva a la gestión basada en procesos ya que los materiales 13.

(14) sirven de enlace que promueven el desarrollo de capacidades en el estudiante y le facilitan al docente para realizar su labor. El desarrollo de un buen clima institucional contribuye a la gestión basada en procesos por la sencilla razón que el estado emocional del estudiante favorece el desarrollo de aprendizajes significativos. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. La alternativa dada, servirán para solucionar el problema priorizada porque son primordiales en el desarrollo de la práctica pedagógica de todos los docentes y por ende los aprendizajes de todos los niños y niñas. Las jornadas de reflexión Las jornadas de reflexión van a ayudar a minimizar el problema, ya que son espacios de reflexión de toda la comunidad educativa pero exclusivamente permite al docente hacer un análisis y reflexión sobre su práctica pedagógica, es decir ¿cómo estoy desarrollando mi práctica pedagógica? ¿Por qué mis estudiantes están desmotivados? ¿Qué estrategias estoy utilizando que no me permiten lograr buenos resultados? ¿Cómo debo actuar con mis estudiantes para que estén atentos y concentrados durante la sesión? ¿En qué debo mejorar? ¿Qué debo conocer para poder mejorar mi práctica pedagógica? ¿Conozco a mis estudiantes? ¿la programación que realizo es adecuada? etc. entre otras interrogantes; a partir de ello el docente tomara conciencia y sabrá el desafío que recae en su persona, esto lo motivara para poder tomar las mejores decisiones y buscar espacios para poder auto capacitarse en estrategias de enseñanza aprendizaje, en los nuevos enfoques curriculares, proyectos de innovación, problemas de aprendizaje, estilos y ritmos de aprendizaje, habilidades interpersonales etc. así como se identifica con la I.E. en el logro de la metas y objetivos, planificara teniendo en cuenta las características y necesidades del estudiantes y contexto, realizara investigación y contribuirá a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes así mismo mejorar su práctica pedagógica. El director impulsa al docente a la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica, para que mejore sus procesos pedagógicos acompañándolo y 14.

(15) asesorándolo, utilizando habilidades interpersonales como la comunicación asertiva, escucha activa, trato horizontal, en donde el docente se sienta motivado y con ganas de entregar más de su tiempo en su preparación para poder mejorar los resultados académicos de la IE Según el MINEDU ( 2013) sostiene: La jornada de reflexión, es una forma como los docentes pueden analizar y a la vez cada una se hace la autoevaluación, reflexión, con la participación del directivo, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad. Esta jornada nos va a ayudar a identificar los aspectos más relevantes de la gestión pedagógica que hay que, mejorar o modificar, a través del plan de acción de la mejora de los aprendizajes (p. 22) Círculos de inter aprendizaje: Es una estrategia que permite a las docentes el intercambio de experiencias, algunas estrategias que han dado resultado y que los podemos aplicar con nuestros estudiantes, de igual manera esto servirá también para que las docentes se conozcan más y poder entrelazar lazos de amistad por consiguiente mejorar el clima laboral donde se apoyen mutuamente, trabajen en equipo, desterrando el egoísmo todos en busca de lograr una visión común. El director como cabeza es el responsable de liderar este trabajo con el único fin de formar continuamente a sus docentes, fortaleciendo sus capacidades para mejorar su práctica pedagógica en el aula y así obtener resultados satisfactorios de aprendizaje, identificando las fortalezas que tienen sus docentes para poder aprovecharlos.. Castro, (2005), p.8 menciona que los nuevos currículos. suponen tres rupturas de órdenes diferentes: las rupturas que es epistemológicas, las didácticas, y por ultimo las pedagógicas que se situarían en juego en las escuelas en relación con el conocimiento de los estudiantes, el directivo y el docente. Esto significa que la manera de enseñar a los estudiantes es pues lo que requiere el currículo actual supone modificaciones importantes de forma y fondo tanto en los procesos pedagógicas como en los roles de los actores. Según Robinson (2008) el líder académico no solo es el encargado de propiciar y/o impulsar el aprendizaje en los estudiantes, si no que es parte del proceso mismo. De igual modo, es participe del aprendizaje y avance de los docentes desenvolviéndose tanto como guía y aprendiz. este fortalecimiento se da formalmente a través de cursos o grados e informales a través de espacios de reflexión de la enseñanza.. 15.

(16) Manejo de habilidades interpersonales Esta estrategia nos ayudara también a agudizar el problema, sabiendo cómo. actuar haciendo uso de. interpersonales como el saber comunicar. habilidades. oportunamente y asertivamente,. capacidad para escuchar a las docentes saber entenderlos, creando las condiciones favorables para poder expresar sus necesidades propiciando un ambiente cálido de confianza, donde todos los actores educativos participen de manera activa sin temor a nada donde haya respeto a las diferencias de opiniones, una convivencia democrática, intercultural, participativa,. el trato será horizontal. entre todos los integrantes de la educación, con respeto asumiendo cada uno las funciones que nos toca desempeñar como también el respeto a las normas de convivencia Bolaños (2015) Manifiesta que las Relaciones interpersonales es una interacción recíproca entre dos o más personas, Se trata de relaciones sociales que como tales se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interacción social. Para ser un “buen educador, no basta con tener saberes y sencillamente divulgarlos, un buen profesional de la educación es aquel que posee los conocimientos adecuados, los sabe aplicar, pero además tiene una serie de características propias que benefician el avance de su labor, sus relaciones interpersonales y el aprendizaje de sus estudiantes. Así, lo señala cuando plantea que la nueva sociedad del conocimiento la cualificación del trabajador se fundamentaba en los tres aspectos elementales del ser: “saber”, “saber-hacer” y “saber-ser”. (Ministerio de Educacion , 2011) Nos dice: La convivencia escolar trata pues de la edificación de un modo de relación entre las personas de una comunidad, mantenida en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, indicada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los distintos actores y condiciones de la comunidad educativa. Minedu,( 2016) manifiesta: La gestión de la convivencia escolar tiene como finalidad motivar y crear relaciones adecuadas entre todos los participantes de la comunidad educativa, como fundamento para el ejercicio de una ciudadanía activa, una valoración positiva de la diversidad y rechazar toda forma de violencia cualquiera que sea Minedu (2017) pág. 59 Un buen clima escolar es similar a una escuela con un funcionamiento grato, donde sus miembros se relacionan positivamente. Sostiene pues que detrás de un clima escolar bueno favorable suele haber una solidad formación de la escuela y prácticas docentes que acoge a las necesidades de cada uno de los niños y niñas. Determina que un buen clima escolar se edifica a partir de la labor unida entre el directivo y docente con el. 16.

(17) único objetivo de forjar escenarios buenos para el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. Minedu (2017) pág. 30. Las instituciones educativas, donde se realiza la. convivencia escolar desde un modelo participativo e inclusivo, son jardines donde se aprende a convivir y se crean las mejores condiciones para que todos los niños y niñas puedan aprender, sean ciudadanos competentes, socialmente activos y responsables Trabajo colegiado El trabajo colegiado nace como parte esencial de la mejora de la calidad educativa; es así que debe tener condiciones institucionales y de la disposición de las docentes, además de ver el trabajo de forma diario sin ligada de la colaboración. Sin embargo, al revisar los documentos normativos se evidencia el planteamiento de expectativas altas y a preguntarse: ¿cómo se concibe el trabajo colegiado institucional?, ¿qué elementos son parte de este?, ¿Qué indica que en la escuela existe el colegiado?, ¿las propuestas que se dan en estos espacios son realmente consideradas e incorporadas en las prácticas pedagógicas de los docentes y trascienden de manera institucional?, ¿hasta dónde el colectivo docente está de acuerdo en participar en el colegiado? El trabajo colegiado se da de forma participativa para tomar conjuntamente las decisiones entre docentes y directora tomando en cuenta las ideas y construir espacios de discusión académica y poder estar actualizados en bien de la mejora de los niños y niñas. Acompañamiento y monitoreo Personalmente. el. Acompañamiento. pedagógico. consiste. en. recoger. información de cada una de nuestras maestras, teniendo en cuenta los indicadores que está trabajando para ver las falencias que tiene y poder mejorarlos a través de estrategias propuestas por la directora. Según. (Minedu, 2017)se sabe que el. monitoreo es de gran importancia ya que va ha brindar a las profesoras como están realizando su trabajo y saber si están realmente adelantando o no en la medida de lo que se espera. En ese sentido, mientras más se observan y tengan a un docente que le devuelvan información sobre sus aciertos y falencias, va a optimizar más posibilidades de saber si esta por el camino correcto o si hay dificultad alguna. Si no los tuviera, tendría una idea muy superficial sobre sus avances o sobre sus dificultades (p.17)Según. (Minedu, Monitoreo,acompañamiento y evaluacion de la practica. docente, 2017)si bien es cierto al incorporarse el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la cultura escolar va. a requerir de algunas requerimientos tanto. personales como institucionales que va ha recaer sobre la directora, en primer lugar es indispensable que todos los actores, comenzando por el director, rediseñen 17.

(18) prioridades y su sistema de creencias sobre el rol directivo. Otro punto es que como director es necesario de aceptar nuevos retos profesionales. Pues así que se parta de un juicio inicial que ayude a hacer visibles la naturalidad de los diferentes desempeños desde una perspectiva reflexiva, proactiva y constructiva, y trabajar hacia un espacio de una comunidad de aprendizaje dentro de la escuela (p.19). Material didáctico distribuido por el ministerio de educación Es indispensable el material para el trabajo en aula ya que ayuda a realizar una sesión amena e interesante al incorporarlo como parte de las actividades, siempre teniendo en cuenta la revisión y análisis de los instructivos y guía de los diferentes materiales que dan a cada institución educativa. Según (minedu, 2012) Los materiales educativos concretos son un recurso que se utiliza con el propósito de que los niños y niñas aprendan. A partir de las diversas formas de juego libre, movimiento y exploración que se les brinda, los niños y niñas van elaborando significados. -cados sobre su realidad, comprendiéndola y transformándola para. luego representar-la a través de diversos lenguajes: oral, escrito, gráfico-plástico y matemático. Los materiales educativos van a ayudar en el proceso amical entre los niños y niñas, permitiéndoles conocer sus habilidades y limitaciones, formándose como personas únicas con habilidades diversas las actividades de aprendizaje deben edificarse teniendo como base las experiencias en forma activas con los objetos. Estas desarrollan el pensamiento simbólico que posteriormente contribuirá al aprendizaje de la lectura y escritura. Los materiales educativos responden a las características y necesidades de los niños y niñas, por ello son seguros, atractivos, duraderos, funcionales y pertinentes, pero sobre todo plantean retos y oportunidades de aprendizaje. Es fundamental conocer en qué consisten los diferentes materiales y qué capacidades permiten desarrollar. Por ello, se presenta una breve descripción de cada material y su finalidad que posibilitará reconocer la importancia de estos en el aprendizaje infantil. Según (Gema María Fonseca Morales, 2006) Hoy existen en el mercado una gama de materiales didácticos excelentes que innegablemente contribuyen a labor del docente ya que sirven de apoyo para impartir su clase o mejorarla. Sabemos que estos materiales nacen de la elaboración propia producto de la práctica y experiencia o también de la propuesta de. grupos. editoriales.. El uso de las nuevas tecnologías permite hoy concebir nuevos conceptos de los 18.

(19) recursos didácticos, su concepto y uso, han evolucionado. Así si nos remontamos a la historia la pizarra ha sido uno de los recursos didácticos más utilizados por los docentes y creo que aun seguirá acompañándolo, pues particularmente la considero un excelente recurso didáctico y siempre habrá alguien dispuesto a utilizarla. Este recurso también ha pasado por cambios desde en la que empleaba tizas pasando por los rotuladores hasta las interactivas de hoy. En definitiva, hoy se cuenta, con multitud de recursos didácticos diseñados para contribuir en la mejora de la acción educativa, que van desde las nuevas tecnologías, pasando por la prensa y todos los recursos audiovisuales. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. Si bien es cierto hoy en día todavía existe falencias de métodos en la enseñanza de las matemáticas por la cual recurrimos a trabajos que existen y que son de ayuda como. En el trabajo titulado desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática siendo el Autor: Urbana Isaura Vásquez de la ciudad de Chiclayo año: 2018, en la cual su objetivo general fomentar la eficiente aplicación de los procesos didácticos del área de matemática del nivel de educación primaria de la institución educativa Nº 11009 “Virgen de la Medalla Milagrosa, llegando a una conclusión que los procesos didácticos del área de matemática deben ser aplicados de manera coherente con el único propósito de que repercutan en el logro de los aprendizajes de los niños y niñas Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. En esta matriz dirige lo que se quiere lograr con el desarrollo del plan de acción a través del objetivo general y los específicos, y tres dimensiones en que se van a trabajar, las acciones y las metas a lograr, por lo que esta matriz es un documento de guía para el desarrollo y ejecución del plan de acción.. Problema. Inadecuada asesoría de los procesos didácticos por parte de las docentes para desarrollar las sesiones de aprendizaje en el área de matemática en los niños y 19.

(20) niñas de la IEIP. N°10 del caserío la huaylla Objetivo General. . Utilizar adecuadament e los procesos didácticos por parte de todas las docentes para desarrollar las sesiones de aprendizaje y mejorar el logro de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes de la I.E. Nº 010 La Huaylla. Objetivos Específicos. Ejecutar los procesos didácticos en el área de matemática. Dimensio nes. Gestion curricular. Alternativa de solución. Acciones. Gestión de soporte docente en la aplicación de los. A1. Realización de tertulias pedagógicas para auto capacitarse en. procesos didácticos por parte de las docentes para desarrollar las sesiones de aprendizaj e en el área de matemátic a Monitoreo , Ejecutar el monitoreo y acompañamient o en la práctica pedagógica de manera personalizada. acompañami ento y evaluación. procesos didácticos en el área de matemática. A2. Ejecución de grupos de inter aprendizaje para socializar el manejo adecuado de los procesos didácticos en el área de matemática B1 elaboración y aplicación del plan de monitoreo, Acompañamien to y evaluación. B2 visitas al aula para observar el desarrollo de los procesos didácticos de la matemática en los diferentes sectores. .. . Mejorar el compromiso docente para trabajar en equipo. Metas. Clima escolar. C1: Implementació n de talleres sobre el Compromiso del docente para trabajar en equipo.. 100 % de docentes que aplican adecuadamente a la vez comprenden los procesos didácticos de la matemática. 100 %docentes que colaboran con sus experiencias sobre procesos didácticos de la matemática. 100 % de docentes monitoreados y acompañados por el equipo directivo.. El 100 % de docentes reciben la visita por el director. Lograr que el 100% de docentes Apliquen habilidades interpersonales.. 20.

(21) C2: Implementar jornadas de reflexión para mejorar las prácticas de convivencia.. 100% de docentes la Practican las normas de convivencia.. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Esta matriz valdrá para tener claro el objetivo que se desea lograr desarrollando de esta manera las acciones y llegar a la meta que queremos, así mismo los docentes cumplan su propósito en el tiempo determinado y conciba un buen uso de todos los recursos. En la primera acción, desarrollo de tertulias pedagógicas se seleccionará los temas según como ellas elijan la encargada buscará información y repartirá a los participantes, dando un tiempo adecuado utilizando el material necesario realiza su exposición este trabajo se realizará al inicio de año marzo abril una por mes. En la segunda acción se formará un grupo de inter aprendizaje donde cada uno compartirá sobre procesos didácticos de las matemáticas se realizarán cada fin de mes reuniones con la finalidad de incluidas en la programación. Para la tercera acción se efectuará una reunión con las docentes para elaborar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, elaborando adecuando el cronograma de cada docente. La cuarta acción se lo hará en el aula realizando la observación sobre procesos didácticos y uso de materiales, luego se realizará el acompañamiento. En la quinta acción tenemos la realización de un taller de fortalecimiento de las habilidades interpersonales invitando un profesional idóneo en el tema . En la sexta acción se dispondrá con toda la comunidad educativa para elaborar las normas de convivencia escolar.. Objetivos Específicos. Ejecutar los procesos didácticos en. Acciones organizadas según dimensión. A1. Realización de tertulias. Metas. Respons ables. Recursos Humanos/ Materiales. 100 % de docentes que. Director, Docentes. Cronograma (Meses) M A M J. Director, docentes, y especialista. 21.

(22) el área de matemática. pedagógicas para auto capacitarse en. procesos didácticos en el área de matemática A2. Ejecución de grupos de inter aprendizaje para socializar el manejo adecuado de los procesos didácticos en el área de matemática . B1 elaboración y aplicación del plan de monitoreo, Acompañamiento y evaluación. Ejecutar el monitoreo y acompaña miento en la práctica B2 visitas al aula pedagógic para observar el a desarrollo de los de manera procesos personalizada didácticos de la matemática en los diferentes sectores . Mejorar el compromi so docente para trabajar en equipo. aplican adecuadamente a la vez comprenden los procesos didácticos de la matemática 100 %docentes que colaboran con sus experiencias sobre procesos didácticos de la matemática. 100 % de docentes monitoreados y acompañados por el equipo directivo. El 100 % de docentes reciben la visita del equipo directivo. Director, Docentes. de la Ugel X Laptop, Proyector, Papelógraf o, plumones, Papel bond Director, docentes, Laptop, proyector, papelógrafo, plumones, papel bond X. X. X. X. X. X. Director, docentes. Director, Docentes Director, docentes. C1: Implementación de talleres sobre el Compromiso del docente para trabajar en equipo.. Lograr que el 100% de docentes Apliquen habilidades interpersonales. C2: Implementar jornadas de reflexión para mejorar las prácticas de convivencia. . 100% de docentes Director, la docentes Practican las normas estudiant de convivencia. es y padres de familia. Ficha de monitoreo papel bond Ficha de observació n de aula.. X. X. X. X. X. X. Director, Docentes, Psicólogo Director, Docentes. Cartulina, papel bond, papelote. Director, Docentes, X. X. X. X. Cartulina, papel bond, papelote. Presupuesto. Este cuadro presenta las acciones que se ejecutarán, los recursos que serán obtenidos del recaudo directo y el costo total de la ejecución del plan de acción ascienden a 200.00 soles.. Acciones. Recursos. A1. Realización de tertulias pedagógicas para auto capacitarse. Director, docentes y especialista de educación primaria.. Fuente de financiamiento Directamente recaudado. Costo S/ 30.00. 22.

(23) procesos didácticos en el Laptop, proyector, papelógrafo, área de matemática en. A2. Ejecución de grupos de inter aprendizaje para socializar el manejo adecuado de los procesos didácticos en el área de matemática B1 elaboración y aplicación del plan de monitoreo, Acompañamiento y evaluación. plumones, papel bond Director, docentes, Laptop, proyector, papelógrafo, plumones, Director, docentes,. Donaciones. S/. 20.00. Directamente recaudado. S/. 30.00. ficha de monitoreo y papel bond. Director, docentes, Directamente B2 visitas al aula para observar el recaudado desarrollo de los procesos didácticos ficha de observación de la matemática en los diferentes de aula y sectores papel bond. C1: Implementación de talleres Director, docentes Directamente sobre el y psicólogo, papel recaudado Compromiso del docente para bond, papelote y trabajar en equipo. plumones. . C2: Implementar jornadas de reflexión para mejorar las prácticas de convivencia. Director, Docentes,. Directamente recaudado. Cartulina, papel bond, papelote Total. S/. 40.00. S/. 60.00. S/. 20.00. S/. 140.00. Matriz de monitoreo y evaluación Esta matriz socorrerá para la realización del monitoreo de las acciones y así poder evaluar los aportes o falencias encontradas con el único fin de reformular algunas acciones para mejorar el nivel de logro, con los resultados se puede reformular cualesquiera acción con la, se tomará en cuenta los criterios de la tabla siguiente. Acciones. Nivel de. Fuente de. organizadas. logro de. verificación. según. las. dimensión. acciones. Responsables. Periodicidad. Aportes o. Reformular. dificultades. acciones. según el. para. nivel de logro mejorar el. (0-5). nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2. Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 23.

(24) 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). Conclusión En la Institución Educativa Inicial es urgente gestionar los procesos pedagógicos, para lograr los aprendizajes y de esta manera se mejorará el trabajo con los chicos para ello asumimos compromisos de mejora de los aprendizajes a través de actualización y auto capacitación permanente y con un acompañamiento y monitoreo de los procesos didácticos que permita un cambio de actitud de los docentes y directivos, vamos a empoderar y fortalecer a los docentes en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en su práctica pedagógica cotidiana. Como líder Pedagógico corresponde la tarea de reforzar la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo en el nivel Inicial para promover aprendizajes significativos a través del marco teórico de otras que complementan un sustento teórico para llevarla a la práctica ,es necesario promover y participar en el aprendizaje y desarrollo del profesorado teniendo como referencia las líneas de la gestión escolar y el liderazgo pedagógico bajo los documentos de gestión que se aplique de acuerdo a los dominios del MBDD y MBDDir, para ello se ha empleado las técnicas de recolección de datos y ha servido para enfocar el problema de investigación Dentro de las propuestas de mejora se ha asumido compromisos pedagógicos y de gestión institucional, los mismos que deben ser monitoreados y evaluados para su cumplimiento y persistencia en la ejecución, es necesario fortalecer el diseño, implementación y desarrollo de sesiones de aprendizaje con sus procesos pedagógicos y didácticos y acompañar a través de reflexiones y sensibilización del proceso pedagógico y didáctico.. 24.

(25) 25.

(26) Referencias. Bolaños Azul, J. D. (2015). RELACIONES INTERPERSONALES DOCENTES Y MANEJO DE CONFLICTOS. Quetzaltenango. escolar, f. d. (2017). caracteristicas del monitoreo y acompañamiento pedagogico. Lima: Biblioteca Nacional DEL Peru. Gema María Fonseca Morales. (2006). “Recursos didácticosy recursos p ara el aprendizaje. Malpica. (2013). Referentes, indicadores y condiones para mejorar la enseñanza aprendizaje. En MINEDU, Calidad de la practica educativa. Barcelona: Grao. Marquez, C. y. (31 de Julio de 2009). Conaiisi. Recuperado el 25 de Junio de 2018, de Conaiisi: http://conaiisi.frc.utn.edu.ar/PDFsParaPublicar/1/schedConfs/4/204-4811-DR.pdf MENDOZA, J. M. (2012). MATERIAL DIDACTICO. LIMA. Ministerio de educación. (2012). catalogo de recursos y materiales educativos de educacion basica regular. Ministerio de educación. (2016). Planificación Escolar. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de educación. (2016). Planificación Escolar. Lima -Perú: Corporación Gráfica Universal. Ministerio de educación. (2017). GESTION CURRIULAR , COMUNIDADES DE APRENDIZAJEN Y LIDERAZGO PEDAGOGICO. Lima. Ministerio de educación. (2017). Monitoreo,acompañamiento y evaluacion de la practica docente. Lima: Biblioteca Nacional del Peru. Ministerio de educacion . (2011). Convivencia escolar. Chile..

(27) Anexo Árbol de problemas. Fuente: Elaboración propia.

(28) Árbol de problemas. Fu ent e: Ela bor aci ón pro pia.

(29) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación curricular. Minedu (2016).

(30) Cuadros de categorización: GUIA DE ENTREVISTA Pregunta a los docentes. SUB CATEGORIAS Aprendizajes. L ¿Crees que la convivencia escolar va a permitir tener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes? ¿Por qué? ¿Consideras los procesos didácticos en el Aprendizajes desarrollo de las sesiones del área de matemática tendrías mejores logros de aprendizaje en los estudiantes? ¿Por qué? ¿Qué significa trabajo en equipo? Trabajo colaborativo. CATEGORIAS Procesos didácticos del Área de matemática.. Trabajo equipo.. en. ¿Crees que si trabajamos en equipo nos va a Círculos de permitir conocer y enriquecer de muchas interaprendizaje experiencias pedagógicas? ¿Crees que como docentes debemos participar Participación activa activamente en diferentes actividades de la I.E.I.? ¿Por qué?. Cuadros de categorización: GUIA DE ENTREVISTA Pregunta a los docentes. SUB CATEGORIAS Aprendizajes. ¿Crees que la convivencia escolar va a permitir tener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes? ¿Por qué? ¿Consideras los procesos didácticos en el desarrollo Aprendizajes de las sesiones del área de matemática tendrías mejores logros de aprendizaje en los estudiantes? ¿Por qué? ¿Qué significa trabajo en equipo? Trabajo colaborativo ¿Crees que si trabajamos en equipo nos va a permitir Círculos de conocer y enriquecer de muchas experiencias interaprendizaje pedagógicas? ¿Crees que como docentes debemos participar Participación activa activamente en diferentes actividades de la I.E.I.? ¿Por qué? Fuente: Elaboración propia. CATEGORIAS Procesos didácticos del Área de matemática.. Trabajo equipo.. en.

(31) Trabajo en equipo conjuntamente con las directoras de educación inicial.

(32)