CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
43 CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
En referencia al tipo de investigación consiste en el tipo de estudio que se llevará a cabo para la recolección de información, necesaria para la investigación. Se clasificó como analítica.
De esta manera, Bunge (2007, p.18) refiere que una investigación analítica utiliza fundamentalmente el método deductivo, que consiste en establecer proposiciones particulares a partir de proposiciones generales, como en el silogismo de los profesores y los marcianos.
Para efectos de la presente investigación se considera de tipo analítico debido a que parte de una idea general, y guiado por un proceso donde existen determinadas reglas, donde gracias a su asistencia se llega a conclusiones finales en referencia a la variable inteligencias múltiples, cabe resaltar que se hizo además uso de una serie de herramientas e instrumentos para conseguir el logro de los objetivos, las mencionadas conclusiones fueron consecuencia de las premisas.
Del mismo modo y siguiendo este mismo orden de ideas, se clasificó como investigación descriptiva, por Palella y Martins (2006, p.102), el cual lo redacta de la siguiente manera “hace énfasis sobre conclusiones dominantes
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o sobre cómo una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente”. Es decir, compone una explicación de procesos por los que pasa el fenómeno de estudio. Por otra parte, el estudio también escampo según lo planteado por Palella y Martins (2006, p.97) “consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde concurren los hechos, sin manipular o controlar variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural”
Cabe destacar, que el trabajo de investigación fue descriptivo debido a que los niños y niñas de la sala de 5 años del centro de educación inicial Dr.
Henri Pittier se desenvolvieron en su ambiente natural de forma libre y espontánea con espectadores, lo cual permitió recolectar de manera descriptiva los datos también necesarios para el estudio. En relación con el trabajo de investigación se denominó de campo debido a que se recolectaron datos por medio de la observación directa a los niños y niñas de 5 años del centro de educación inicial Dr. Henri Pittier, de esta manera se llevó un control pertinente sobre el diagnostico, necesidades y problemas en el análisis de las inteligencias múltiples de los niños y niñas.
2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de la investigación se clasificó de acuerdo a la variable como de tipo no experimental, transversal-descriptivo. La investigación de tipo no experimental Jaramillo y Parra (2006, p. 158) la definen como “aquella que se realiza sin manipular deliberadamente las variables”. Esta descripción define la variable de la investigación inteligencias múltiples, debido a que se
describió la conexión existente entre los sujetos de estudio, sin manipular o intervenir en los procesos analizados.
Por su parte, el diseño de la presente investigación se cataloga como transeccional descriptivo debido a que se recolectaron datos en un solo momento específico dentro de la institución C.E.I. Dr. Henri Pittier, permitió investigar acerca de las inteligencias múltiples y como los niños deciden cuando, como y donde utilizarlas por lo que los investigadores no pueden manipularla por ser un proceso individual. En el mismo orden de ideas Hernández, Fernández y Baptista (2006, p.209), expone que “el diseño transeccional descriptivo indaga sobre la incidencia de las modalidades o niveles de una o más variables en una población, sin hacer ninguna manipulación de la variable”.
El desarrollo de la inteligencias múltiples es en base al interés y necesidades del niño y niña, ellos deciden cual potenciar más durante su crecimiento intelectual, el docente debe legar mejor a ellos incidiendo en la inteligencia que tienen más desarrollada y trabajar específicamente el resto para que también las desarrollen y optar por un tratamiento transversal de los contenidos, enfócalos desde diversos ángulos y transmite estos puntos de vista a tus alumnos.
3. POBLACIÓN
Bajo el mismo marco definido por Chávez (2007, p.162) sobre lo que es la población, la define como “el universo de estudio de la investigación, sobre
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el cual se pretende generalizar los resultados, constituida por características o estratos que le permiten distinguir los sujetos, uno de otros”. Lo que quiere indicar que la población se refiere a la totalidad de fenómenos de estudios los cuales poseen características similares.
Para llevar a cabo la investigación la población estuvo representada por dieciséis (16) niños y niñas, distribuidos de la siguiente manera, siete (7) niños y nueve (9) niñas en el centro de educación inicial Dr. Henri Pittier del municipio Maracaibo estado Zulia.
Cuadro 2
Distribución de la población
Sujeto Cantidad
Niños 7
Niñas 9
Total 16
Fuente: Centro de educación inicial Dr. Henri Pittier (2017)
De acuerdo con lo expuesto anteriormente la población fue finita según Icart, Fuente Isaz y Pulpon (2006, p.55) “es cuando se conoce el número de individuo que componen la población” y accesible para Arias (2006, p.82)“también denominada población muestreada, es la porción finita de la población objetivo a la que realmente se tienen acceso y de la cual se extrae una muestra representativa.
El tamaño de la población accesible depende del tiempo y de los recursos del investigador”, por lo que se realizó un censo poblacional, en lo cual se encuentra sustentado por Tamayo y Tamayo (2009, p.313) que lo escriben como “la muestra en la cual se encuentran todos los miembros de la población, es el tipo de muestra más representativo”.
4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La técnica que se utilizó para la recolección de datos de la investigación fue una observación directa definida por Tamayo y Tamayo (2007, p. 193)
“es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación”. Por otra parte, para Méndez (2009, p. 251)
“es el proceso mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual previo y con base en ciertos propósitos definidos generalmente por una conjetura que se quiere investigar”.
4.1. INSTRUMENTO
La investigación se empleó una lista de cotejo, que para La Universidad Tecnológica de Cancún (2012, p. s/p.) considera que la lista de cotejo o control es un instrumento que mediante la observación permite registrar el desempeño de los alumnos dónde se diseña la actividad a evaluar, se elabora lista de habilidades y sus opciones de respuesta son sí y no, califica que el indicador no se manifieste; no presente, no logrado, ausente, no, no alcanzado, etc. Los autores recomiendan que el instrumento incluya los aspectos más relevantes a observar en la tarea y que no contenga demasiados indicadores pues puede perder su efecto efectividad.” cuenta con dieciocho (18) preguntas, con alternativas dicotómicas si –no. (Ver anexo A)
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4.1.1. VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
Con respecto a la definición de Chávez (2007, p.193) “la validez de un instrumento se define como la eficacia con la que este mide lo que se pretende medir”. La validez de contenido fue revisada por un grupo de expertos, específicamente el Comité Académico de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, quienes revisaron el instrumento presentado (Lista de cotejo) con los ítems pertinentes de acuerdo con los objetivos, variables, dimensiones e indicadores que se establecieron en el proyecto de investigación. (Ver anexo B). Los resultados de la validación se ven reflejados en el siguiente cuadro:
(ver cuadro 3)
Cuadro 3
Resultado de la validez N° de
entradas
Principales resultados
Clasificación
1 Población real Pendiente
2 Metodología Pendiente
3 Ninguna Valido
Fuente: Morón (2018)
5. TÉCNICAS DE ANÁLISIS
La investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. (Fernández y Díaz 19/02/17)
Una vez aplicada la lista de cotejo, los datos fueron tabulados mediante el programa Microsoft Excel 2007, el cual permitió la elaboración de una matriz de doble entrada donde en las columnas se identificaron los ítems del instrumento y en las filas las respuestas proporcionadas por los niños y niñas, las cuales varían según su percepción y de las actividades que ellos realizaron en su momento para poder observar y obtener los resultados, (ver anexo C). Para analizar datos se utilizó estadística de tipo descriptivo, concretamente frecuencias absolutas y relativas y sus respectivas representaciones mediante tablas sinópticas.
