Buenas prácticas con TIC

tecnologías, tienen un riesgo añadido si lo que se desea es ir más allá de entender las tecnologías como recursos complementarios al modelo de enseñanza tradicional. En general, en relación con la innovación educativa, el problema no son sus primeras etapas de iniciación y experimentación. El problema reside en la fase de institucionalización, es decir aquélla en la que lo nuevo deja de ser nuevo y se integra en la cultura, creencias y prácticas habituales de los docentes.

Con el objetivo de que las innovaciones con TIC que se desarrollan en las escuelas sean sostenibles y se integren en la cultura del centro, en las creencias de alumnos y profesores; recomendamos seguir los principios que se presentan a continuación, adoptados por Marcelo (2013) y que creemos de interés para la comunidad educativa:

- Profundidad: las innovaciones deberían promover un aprendizaje profundo y duradero en los alumnos, que vaya mucho más allá de la mera memorización o estudio de contenidos superficiales.

- Longitud: los cambios y las innovaciones deben tener una continuidad en el tiempo, es decir promover y cuidar su propia historia, integrando a los nuevos miembros y modificando continuamente la innovación para que siga viva.

- Anchura: la innovación tiene que fomentar la participación de muchas personas, de forma que se distribuya el conocimiento adquirido.

- Justicia: la innovación no debe perjudicar intencionadamente a nadie.

- Diversidad: las innovaciones deben fomentar y respetar la diversidad de ideas y prácticas y estar en contra de procedimientos estandarizados y lineales.

- Recursos: hay que cuidar los recursos tanto materiales como personales, reconociendo el esfuerzo de las personas involucradas y exigiendo en función de sus posibilidades.

- Conservación: los centros innovadores mantienen y defienden su propia historia y biografía institucional, manteniendo su identidad y mirando hacia su desarrollo presente y futuro.

en las que se logran con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo (Durán, Estay y Álvarez, 2015). Esto supone que estas prácticas deben mejorar los resultados del proceso de aprendizaje, responder a una experiencia organizada, documentada y experimentada, emplear métodos innovadores y ser extrapolable a otros contextos (Epper y Bates, 2004).

Siguiendo esta misma línea, De Pablos (2010) señala que una buena práctica puede producir mejoras tangibles en los centros educativos y éstas se pueden apreciar no solo en los procesos de aprendizaje mediados por TIC, sino en el desarrollo profesional de los docentes y en el nivel organizativo del centro en su conjunto. Una buena práctica puede desarrollarse en colaboración con el mismo centro o entre centros diferentes, con el objetivo de compartir e intercambiar información y nuevas formas de hacer, implicando a los estudiantes en diferentes actividades y logrando resultados satisfactorios que respondan a una visión compartida de querer avanzar y mejorar. Las instituciones educativas que están siempre en proceso de aprendizaje son las que reúnen las mejores condiciones para organizar, experimentar y evaluar sus prácticas educativas.

A continuación señalamos algunas características que evidencian el potencial de las buenas prácticas con TIC en el ámbito educativo según Jerí (2008):

- Permiten la generación de un aprendizaje significativo y su aplicación en la vida diaria.

- Implican a los estudiantes en las actividades de aprendizaje debido a la mayor cantidad de operaciones mentales, trabajo colaborativo y estrategias de autoaprendizaje autónomas.

- Promueven el pensamiento divergente.

- Intervienen diferentes campos de conocimiento (interdisciplinariedad y transversalidad), establecen interconexiones entre los actores del proceso educativo, pero también entre grupos de trabajo e instituciones.

- Favorecen el uso de las TIC y exigen evaluación continua.

Para implementar una buena práctica es necesario disponer en primer lugar, de un entorno físico adecuado y adaptado a las características del alumnado, y de una serie de recursos materiales y digitales; en segundo lugar, un profesorado capacitado y un alumnado con conocimientos previos y una buena predisposición. En tercer lugar y en la medida de lo posible, es adecuado contar con la participación de la familia para

reforzar y apoyar el marco de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, una buena práctica debe asegurar que su acción se mantendrá en el tiempo, por lo que tiene que garantizar cambios duraderos en los marcos legislativos y marcos institucionales para la adopción de decisiones, sistemas de administración y gestión eficientes, transparentes y responsables.

Casanova (2007) aglutina, en cinco dimensiones, algunos factores que han sido validados previamente y, que a su juicio, facilitan la realización de buenas prácticas con TIC en los centros educativos: factores relacionados con el alumnado, con el profesorado, con la metodología de enseñanza y aprendizaje, con los recursos empleados y con el centro educativo (Figura 2.2).

Figura 2.2. Factores que facilitan la realización de buenas prácticas con TIC en centros educativos Fuente: Casanova (2007)

Estos indicadores o factores pueden ser útiles para propiciar el desarrollo de buenas prácticas en los centros educativos y contribuir a mejorar la calidad de las mismas.

En los centros educativos, son muchas las experiencias que profesores y alumnos llevan tiempo realizando, y que pueden ser consideradas buenas prácticas. Así, el

Centros educativos Vinculación entre centros

Autonomía Adaptación curricular a la

diversidad de alumnos y contextos Coordinación de actuaciones

transversales Elaboración de guía de

recursos Detección y difusión de

buenas prácticas

Metodologías e-a Tratamiento de la diversidad

Aprendizaje significativo, contextualizado e integrado Favorecer el autoaprendizaje

Participación social Evaluación continua Interdisciplinariedad Multivariedad de recursos

Utilización de las TIC Aprendizaje colaborativo Alumnado

Implicación Perseverancia

Creatividad Preparación

Profesorado Nuevo rol Trabajo cooperativo

Creatividad Intensificación uso TIC

Creación recursos multimedia Cambio cultura docente

Recursos Elaboración de guías Red de ordenadores en el aula Equipos en buenas condiciones

Software actualizado Más de un recurso por sesión Realización de los contenidos

digitales, almacenaje en repositorios online e interacambios

INDICADORES

INTEF en 2009 creó el portal de Red de Buenas Prácticas 2.0 que perduró activo hasta 2013. Durante este periodo, el portal promovió el acceso a recursos digitales, la

difusión de experiencias y proyectos innovadores

(http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/). Aunque el portal de Buenas Prácticas 2.0 ya no continúa activo, sí sigue abierto al público, con lo que es posible acceder a multitud de experiencias y casos de éxito que siguen desarrollándose en los centros educativos.

Por último, nos gustaría mencionar el Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas (CITA) que todos los años, desde 2012 y a través de su web (http://cita.fundaciongsr.org/) convoca encuentros de buenas prácticas educativas para promover el conocimiento de diferentes experiencias en educación, impulsar el uso de las TIC en el aula a través de proyectos, reunir a docentes interesados en la utilización de las TIC y animar al profesorado a incorporarse al mundo de la innovación.

2.2. Políticas educativas en España para la integración de las TIC en el