Rol del alumnado en el aprendizaje con TIC

En la última década, varios autores han mostrado que las características de los estudiantes actuales han cambiado y representan la primera generación que ha crecido rodeada de tecnologías, tales como Internet, videojuegos y teléfonos móviles (Oblinger y Oblinger, 2005; Pedró, 2006; Prensky, 2001; Tapscott, 1998).

Una de las denominaciones más extendidas entre la literatura que aborda esta temática es la de nativos e inmigrantes digitales, introducida por Prensky (2001). Este autor sostiene que los estudiantes de hoy en día han nacido y crecido con la tecnología. Su característica principal es la tecnofilia, es decir, sienten una gran atracción por todo lo que tiene que ver con las tecnologías; satisfaciendo con ellas necesidades de entretenimiento, diversión, comunicación, información y formación.

Según este autor, los alumnos comparten información de manera diferente utilizando diversas herramientas y aplicaciones de internet, utilizan, y recopilan objetos digitales almacenados en sus dispositivos en la red. A su vez, les atrae crearse identidades y utilizar múltiples recursos para dialogar sin estar en el mismo lugar físico. Se coordinan de forma diferente, realizando trabajos de forma colaborativa que pueden implicar a multitud de personas.

Tapscott y Williams (2009) por su parte, utilizan el término Generación Net para denominar a esa generación nacida a principios de los años 80 y a la que les atribuye las siguientes características: (1) desean y buscan la libertad, tanto de expresión como de elección, (2) les gusta personalizar y hacer las cosas a su medida, (3) son críticos, analizan y comparan todo lo que consumen, (4) buscan la integridad, la autenticidad y la transparencia, (5) es la generación de la colaboración y la relación, (6) su vida gira alrededor del entretenimiento, tanto personal como profesional, (7) necesitan una respuesta inmediata para todo, y (8) son innovadores (Esteve, 2015).

Una denominación muy frecuente es la de aprendices del Nuevo Milenio, o en su traducción al inglés, New Millennium Learners (NML), que se definen como una generación no solo partidaria de los ordenadores y la tecnología, sino activa y creativa en su relación con los medios digitales. Otros autores han ido haciendo uso de diferentes denominaciones. Generación Y especialmente capacitada para colaborar y trabajar en red (Jorgensen, 2003), Generación C (Duncan y Lee, 2007), Generación Instant Message (IM) o SMS, su inmediatez para la comunicación sería su principal característica (Lenhart, Rainie y Lewis, 2001), Homo Zappiens para referirse a la capacidad de control de los diferentes flujos de información (Veen, 2003) o la Gamer Generation haciendo una clara referencia al dominio y control de los videojuegos (Carstens y Beck, 2005). Google Generation (Rowlands y Nicholas, 2008) y i-Generation (Rosen, 2010) para hacer referencia a su capacidad y desarrollo tecnológico.

Gisbert y Esteve (2011), a partir de diversos autores, han tratado de resumir en la siguiente tabla (Tabla 2.8) las diversas denominaciones que acabamos de describir.

Tabla 2.8. Denominaciones atribuidas a la nueva generación de estudiantes

Denominación Autor Año

Millennials

Howe y Strauss Lancaster y Stillman Martin y Tulgan Oblinger y Oblinger

1991 2002 2002 2005

Generación Digital Tapscott 1998

Generación Net Tapscott

Oblinger y Oblinger

1998 2005

Nexters Zemke, Raines, y Filipezak 1999

Nativos e inmigrantes

digitales Prensky 2001

Generación Instant

Message o SMS Lenhart, Rainie y Lewis 2001

Generación Y

Lancaster y Stillman Jorgensen

Oblinger y Oblinger Weiler

McCrindle

2002 2003 2005 2005 2006

Homo Zappiens Veen 2003

Gamer Generation Carstens y Beck 2005

New Millennial Learners Pedró 2006

Generación C Duncan y Lee 2007

Google Generation Rowlands y Nicholas 2008 Digital Learners Bullen, Morgan, Belfer y 2008

Qayyum Generación F/Facebook

Generation

Kitsis Hamel

2008 2009

i-Generation Rosen 2010

Visitantes y Residentes White y Le Cornu 2011 Fuente: adaptado de Gisbert y Esteve (2011)

Sin embargo, muchas de estas etiquetas tan populares, apenas se ven reflejadas en la literatura científica de estos años, y por ello es necesario utilizarlas con cautela.

Aunque hay algunos autores que han empezado a hablar de Generación Z y Generación Alpha (Fernández-Cruz y Fernández-Díaz, 2016; Pérez, Castro y Fandos, 2016), hay pocas razones para afirmar la existencia de dos generaciones totalmente separadas (Esteve, 2015).

Las investigaciones de estos últimos años apuntan que aunque existen ciertas habilidades digitales bastante desarrolladas por el alumnado, debido a la relación que generacionalmente han tenido con las TIC, a menudo se trata de habilidades tecnológicas asociadas a actividades sociales y lúdicas, que no son capaces de transferirlas directamente a sus procesos de aprendizaje y construcción de conocimiento, y, por lo tanto, no son capaces de sacarles el máximo provecho. Varios estudios indican que los estudiantes pueden no tener la alfabetización y habilidades TIC necesarias para utilizar la tecnología con eficacia (Esteve et al., 2016; Julien y Barker, 2009; Lei, 2009; Prendes, Castañeda y Gutiérrez, 2010; Valtonen et al., 2011).

Bowler, Large y Rejskind (2001) proporcionaron una revisión de la investigación en esta área y encontraron que muchos estudiantes carecían de habilidades básicas en TIC. Del mismo modo, Bilal (2001) encontró que cuando los estudiantes de primaria utilizaban buscadores para encontrar cierta información, tuvieron dificultades para completar la tarea. Según Combes (2008) las búsquedas de información que los alumnos realizan son poco sofisticadas y más superficiales, basándose en el uso de palabras clave en navegadores determinados, confiando ciegamente en este tipo de recursos, con lo cual asumen que si ellos no son capaces de encontrar lo que buscan, es porque no existe.

En esta misma línea, Masanet, Contreras y Ferrés (2013), realizaron un estudio con 1.430 jóvenes que obtuvieron bajas puntuaciones en sus competencias mediáticas, principalmente en relación a sus competencias para interpretar en profundidad y de manera crítica los mensajes recibidos o en la elaboración y construcción de sus propios mensajes (Matamala, 2014).

En definitiva, y más allá de la denominación que elijamos para definirlos, los estudiantes llegan al sistema educativo con cierta alfabetización digital, ya que conocen algunas herramientas TIC y las saben utilizar, pero siguen sin tener adquiridas las competencias necesarias que les permitan, además, aplicar esta alfabetización y dominar estas herramientas en un contexto educativo y, en concreto, en su proceso de formación para el aprendizaje. Será necesario, por tanto, plantear cuál debe ser esa alfabetización y las competencias que debe desarrollar el estudiante en el siglo XXI. En el siguiente apartado procuraremos dar algunas respuestas.