Herramientas de la Web 2 .0 aplicadas a la educación

internet y las redes sociales. A su vez, consideran que está basado en el aprendizaje informal y volátil, se centra en la educación informal, su aplicabilidad es escasa en conocimientos más elementales y en ámbitos de aprendizaje más formales. En todo caso, constituiría una propuesta pedagógica acorde con las nuevas realidades derivadas de la Web 2.0 que conecta las teorías existentes y se basa en ellas mediante la incorporación de la tecnología social para avanzar en la educación (Smidt, Thornton y Abhari, 2017). Y que influye indudablemente como “fuente de inspiración” para los docentes, y en este sentido, a medida que la tecnología habilita nuevos escenarios, también aumenta la necesidad de ampliar el repertorio de modelos didácticos (Morrás, 2011; 2014).

Tabla 1.5. Herramientas de la Web 2.0

Categorías Herramientas en línea

Herramientas que facilitan la comunicación.

- Redes sociales.

- Microblogging.

- Mensajería instantánea.

- Videoconferencia.

Herramientas que facilitan la creación y publicación de contenidos.

- Blogs.

- Wikis.

- Podcast.

- Publicación de vídeos (youtube,…).

- Presentaciones audiovisuales (slideshare,…).

- Publicación de imágenes (Flickr…).

-Podcast.

-Aplicaciones de Google (drive, sites, etc).

Herramientas que facilitan la gestión de información.

- Agregadores de noticias.

- Lectores de RSS.

- Marcadores sociales (diigo, delicious,…).

- Buscadores especializados.

- Escritorios personalizados.

Fuente: adaptado de Bernal (2009)

De toda esta diversidad de herramientas que aparecen reflejadas en la tabla 1.5; las redes sociales, los blogs, las wikis y las herramientas de sindicación son las que mayor peso tienen entre los internautas (INTECO, 2011).

REDES SOCIALES

Las redes sociales se han convertido poco a poco en el mayor exponente de la Web 2.0. Tal ha sido su divulgación que son muchos los servicios Web 2.0 que han ido adoptando de forma progresiva características propias de redes sociales como el seguimiento de usuarios/as, la opinión sobre los materiales publicados y el etiquetado.

Algunas de estas herramientas con tintes sociales son YouTube, Flickr e incluso sistemas operativos como Android (Gil, Ausín y Lezcano, 2012).

Santamaría (2008), define el término red social como una estructura formada por nodos, habitualmente individuos u organizaciones, que están vinculados por uno o más tipos de interdependencia, tales como valores, puntos de vista, ideas, amistad, parentesco, enlaces web, etc. Por su parte, Martínez y Suñe (2011), lo definen como un servicio disponible en internet que facilita las relaciones entre las personas, ofreciendo la posibilidad de compartir contactos, intereses, actividades y artefactos, generalmente multimedia.

Del mismo modo que no existe una única definición de red social, tampoco encontramos una única variedad, sino que en función de su estructura, grado de libertad, o temática se pueden encontrar diferentes tipos (De Haro, 2010; Vázquez y Cabero, 2015). Por ejemplo, podemos distinguir entre redes sociales abiertas y cerradas. Las abiertas son aquellas en las que los individuos se relacionan libremente con cualquiera de sus miembros, como Twitter o Facebook. Las cerradas son aquellas cuya característica principal es brindar acceso a personas ajenas a la comunidad.

Algunos ejemplos son Ning, Grou.ps, Elgg y algunas de microblogging como Edmodo y Twiducate.

También podemos diferenciar redes sociales horizontales y verticales. En las horizontales el usuario se introduce en una gran red que registra ya miles de personas como Facebook o Twitter. Y en las redes sociales verticales, el usuario se introduce en una red con personas con intereses comunes, ya sean educativos o de otro tipo. Las redes sociales verticales se dividen en diferentes tipos, según el tipo de usuario/a y público específico al que están dirigidas, como Linkedin (profesional) y Nosplay (videojuegos); o según el tipo de actividad como Youtube, para vídeos; Slideshare para presentaciones, y Scribd para documentos.

Las posibilidades educativas de las redes sociales son múltiples y variadas, constituyen un medio muy eficaz para desarrollar experiencias de trabajo colaborativo, ampliando el espacio de interacción entre estudiantes y profesores, permitiendo el contacto continuo, y proporcionando nuevos materiales para la comunicación entre ellos (Hernández-Requena, 2008). El alcance de estos medios en el ámbito educativo puede abarcar desde el aula hasta la relación con familias, organismos educativos, y entorno social y económico (Gil, Ausín y Lezcano, 2012). A continuación (Tabla 1.6) se muestran algunos ejemplos de redes sociales educativas, cada una con sus peculiaridades que el docente debe valorar antes de tomar la decisión de utilizar una u otra en su práctica educativa.

Tabla 1.6. Algunos ejemplos de redes sociales educativas

Nombre Enlace Web

1. Edmodo http://www.edmodo.com/?language=es

2. RedAlumnos http://www.redalumnos.com/

3. Internet en el Aula http://internetaula.ning.com/

4. IneveryCrea http://ineverycrea.net/

5. Tiching http://es.tiching.com/

6. Didactalia http://didactalia.net Fuente: elaboración propia

Las redes sociales tienen una gran utilidad en la educación formal, pero su mayor logro consiste en establecer un vínculo con la educación informal. Esta unión promueve una retroalimentación que favorece el proceso educativo global.

BLOGS

Los blogs, también conocidos como bitácoras o weblogs, son un tipo de publicación accesible desde Internet. Esta herramienta ofrece al usuario la oportunidad de comunicar algo a través de la red, en forma de texto, imágenes y contenido multimedia (Castaño, Maiz, Palacio y Villaroel, 2008). A diferencia de otros sistemas de publicación, los blogs presentan algunas características que los convierten en una herramienta muy utilizada en Internet, como por ejemplo, la facilidad de uso, la estructura de publicación y las posibilidades de interacción que ofrece. Ortiz de Zárate (2008) define un blog como un sitio web que se actualiza de forma frecuente, compuesto de artículos, generalmente breves, en orden cronológico inverso, donde uno o varios autores escriben con libertad, mediante una herramienta de publicación sencilla de utilizar.

Los blogs pueden servir de apoyo al e-learning, y pueden ser empleados para establecer un canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promoviendo la interacción entre ambos y dotando al alumno de un medio para la experimentación de su propio aprendizaje. Los blogs pueden adaptarse a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente, además permiten una variedad de experiencias compartidas que le proporcionan al alumno la posibilidad de reflexionar y contrastar sus ideas (Lara, 2005).

En el contexto educativo, los blogs se denominan edublogs, término que nace de la unión de educación y blog (Ruiz y Expósito, 2006), y cuyo principal objetivo es apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje. A continuación se muestran algunos ejemplos que podrían emplearse en el ámbito educativo según De Haro (2009).

- Blog del docente: es utilizado por el docente para publicar contenidos, dar instrucciones para realizar actividades, compartir recursos y experiencias.

- Blog del alumno: es elaborado por el alumno, de carácter personal o como complemento a sus tareas académicas.

- Blog de aula: pueden ser individuales o colectivos, creados por profesores como por alumnos y sirve como soporte a los contenidos curriculares. Su objetivo principal es apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Son numerosas las experiencias que se desarrollan en las aulas en todos los niveles educativos, y muchos los docentes que han elaborado edublogs como guía de los procesos de enseñanza y aprendizaje, orientados en su mayoría a la construcción de webs personales dinámicas, para compartir ideas y proyectos, o como un instrumento de soporte para los contenidos curriculares (Orihuela, 2006). El empleo de este tipo de herramientas en el aula puede permitir que profesores y alumnos se relacionen mejor al utilizar los mismos códigos, lo cual puede contribuir a reducir la brecha que les separa y que en ocasiones, dificulta el proceso de aprendizaje.

WIKI

En 1995 W. Cunningham, un programador de Oregón, creó el concepto “wiki” que en hawaiano significa “rápido”. Por analogía a su significado, una web tipo wiki es una publicación online caracterizada por la rapidez de su puesta en marcha, de edición y corrección (Villarroel, 2007).

Siguiendo a Andrade (2005) una wiki es una colección de páginas web enlazadas entre sí, que pueden ser visitadas y editadas por cualquier persona. Una wiki se encuentra localizada en un servidor que permite que los documentos alojados sean escritos de forma colaborativa a través de un navegador, utilizando una notación sencilla para dar formato, crear enlaces, etc. Lo que da valor a este concepto, más que la herramienta en sí, es su misión, como vehículo para la construcción colaborativa de conocimiento.

Así una wiki, al igual que un blog, es una herramienta de naturaleza social, dado que su valor fundamental reside en su carácter interactivo, participativo y colaborativo

(Zheng, 2015). Pero se diferencian, en que un blog, como ya comentamos, pretende reflejar los puntos de vista y opiniones de una persona, mientras que una wiki es una mezcla o combinación coherente de las ideas de varias personas sobre un mismo y determinado tema (García-Aretio, 2012).

Una wiki puede funcionar en el aula como una pizarra o un cuaderno virtual, donde los alumnos pueden acceder a ella, leer lo que han escrito sus compañeros, editar dichas ideas, y plasmar los conceptos aprendidos (Hernández-Requena, 2008). Algunos de los usos educativos más comunes de una wiki son: diccionarios en sus distintas versiones, referencias organizadas, glosarios, descripciones temáticas en forma de monografías, artículos, instrucciones, cartas, etc. Por todo ello, es conocida la versatilidad de los wiki ya que cada usuario puede encontrar un uso distinto e imaginativo (Barberá, 2010).

Una de las grandes posibilidades que ofrece una wiki es compartir conocimiento de forma colaborativa, siendo un recurso muy útil para desarrollar proyectos con una perspectiva socioconstructivista del conocimiento, por lo que tienen una enorme potencialidad educativa, ayuda a evaluar el proceso de aprendizaje seguido por el alumnado de forma sencilla, ofreciendo información detallada de la tarea realizada por el mismo así como de las aportaciones individuales dentro de su grupo de trabajo (Area, 2010). En la Tabla 1.7 se recogen algunos ejemplos de servicios disponibles en Internet para crear wikis y utilizar con el alumnado.

Tabla 1.7. Espacios webs para crear wikis.

Nombre del sitio Web Enlace Web

1. PBworks http://pbworks.com/

2. Google sites https://sites.google.com/

3. MediaWiki http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki 4. Wikispaces https://www.wikispaces.com/

5. Twiki http://twiki.org/

Fuente: elaboración propia

SINDICACIÓN DE CONTENIDOS

La sindicación de contenidos es un proceso mediante el cual un distribuidor de contenidos en Internet, proporciona información digital a un suscriptor o una red de

suscriptores (Campos, 2006). Este proceso permite reunir de forma automatizada noticias u otros contenidos de blogs y páginas webs que son de interés para el usuario en un programa que se llama agregador o lector de RSS (INTECO, 2011). Dicho lector permite leer las fuentes de sindicación, determinar la información que corresponde a cada canal y colocar a disposición del usuario, en relación con su perfil, la información completa a la que previamente se suscribió. Según Fumero (2005), la sindicación de contenidos ha sido una verdadera revolución tecnológica que ha provocado la gran popularidad de los blogs y que ha cambiado la forma en que las personas consumen información, modificando la cadena de valor de la misma, para enriquecerla.

Algunos programas o sitios web populares que funcionan como agregadores o lectores de fuentes web son Inoreader, Newsblur, G2reader, entre otros. En la literatura se reconocen principalmente dos formatos para la sindicación de contenidos: RSS y Atom.

El formato RSS (que significa Really Simple Syndication) permite describir, de manera general, el contenido de un sitio Web en un archivo XML, a fin de que terceros puedan usar el contenido. Por su parte, Atom es un formato para la sindicación de contenidos similar al RSS y nació para resolver la confusión creada por la existencia de estándares similares para la distribución de contenidos. A diferencia del RSS, Atom es más flexible, es un formato capaz de transportar información más compleja (Franganillo y Catalán, 2005).

La sindicación de contenidos ofrece a los usuarios un conjunto amplio de posibilidades, ya hemos comentado que una de las ventajas más notables es el seguimiento de información, ahorrando gran cantidad de tiempo y esfuerzo en la navegación. En cuanto a las limitaciones puede decirse, que este formato no garantiza la calidad de la información a la que se accede. En este caso, es muy importante la cultura que posea el usuario de la información sobre las fuentes y herramientas para su evaluación (Campos, 2006).

BOOKMARKING

Bookmarking hace referencia a todas aquellas aplicaciones que permiten almacenar, clasificar y compartir enlaces en Internet. Toda la información queda almacenada “en la nube”, de este modo, un usuario puede acceder a la misma, en cualquier momento, desde diferentes ordenadores o dispositivos. Estas herramientas pueden poseer, además, algunas funcionalidades sociales, de cara a fomentar la interacción y el intercambio de recursos y conocimiento con otras personas, como, por ejemplo,

compartir recursos con personas que tienen necesidades e intereses afines, conocer la

“popularidad” de un recurso y construir folksonomías (clasificaciones colaborativas por medio de etiquetas simples o tags, creando con el tiempo una estructura de palabras clave).

Una herramienta que ha adoptado estas funciones y que cada vez se utiliza más en educación es Diigo (https://www.diigo.com/). Diigo es un sistema de gestión de información basado en el concepto de “nube” que incluye marcadores web, bloc de notas, post-it, archivo de imágenes y documentos, así como textos destacados. Esta herramienta ha ido evolucionando desde 2005 y ha pasado de ser un simple marcador en línea a una excelente herramienta de gestión de la información en la red. Diigo ahora es un marcador social que permite anotar y marcar las páginas web, crear grupos de interés sobre un tema determinado con foros, fomentando la discusión, crear listas de enlaces, hacer capturas de pantalla y editarlas, guardar imágenes y todo ello, desde una interfaz sencilla e intuitiva (Arias, 2011).

Además de Diigo, existen otras aplicaciones similares de gestión de la información y son Mendeley (http://www.mendeley.com/) y Zotero (https://www.zotero.org/), dos herramientas que permiten gestionar y compartir referencias bibliográficas y documentos de investigación, encontrar nuevas referencias y documentos, además de colaborar en línea.

1.3.3. Descripción de experiencias educativas con herramientas de la Web 2.0