La formación del profesorado para lograr una exitosa integración de las TIC TIC

En la actualidad los profesores disponen de una gran variedad de tecnologías para utilizar en la enseñanza, una variedad que se ve ampliada constantemente por la incorporación de otras herramientas como la realidad aumentada, el aprendizaje analítico y la web semántica, tal y como revelan los informes Horizon (Durall, Gros, Maina, Johnson y Adams, 2012; Johnson, Adams, Estrada y Freeman, 2014). Pero esto plantea una realidad: estas herramientas se utilizan con poca frecuencia y con fines muy limitados, principalmente para transmitir información y motivar a los estudiantes (Vera, Torres y Martínez, 2014). Esto puede deberse, entre otras cosas, a la falta formación de los profesores sobre cómo incorporar las TIC en el aula. A pesar de que esta capacitación existe, ya que las TIC se han convertido en recursos viables en todos

los países y se han implementado planes de capacitación específicos, el enfoque ha sido probablemente demasiado tecnológico e instrumental (Campos y Solano, 2017;

Gutiérrez, 2014; Roblizo y Cózar, 2015).

Esto se debe a múltiples razones, entre ellas el modelo de formación habitualmente utilizado, a la luz de los estudios realizados, que revelan que la formación tiende a centrarse en aspectos meramente instrumentales. Aquí es donde el modelo TPACK (Conocimiento del Contenido Pedagógico Tecnológico) formulado por Koehler y Mishra (2008) y Mishra y Koehler (2006) entra en juego. El modelo TPACK se fundamenta en la idea de analizar el “conocimiento pedagógico de contenidos”, formulado inicialmente por Shulman (1986) y gira en torno a la idea de que los docentes deben tener conocimientos relacionados tanto con el contenido como con la pedagogía. La formación de profesores y los programas de desarrollo profesional deberían proporcionar oportunidades de aprendizaje para que los maestros puedan desarrollar este conocimiento y ponerlo en práctica. El TPACK da respuesta al creciente interés de integrar la tecnología al servicio de los procesos formativos, generando una serie de interrelaciones e interacciones entre las tres fuentes primarias de conocimiento:

disciplinar, pedagógico y tecnológico (Cabero y Barroso, 2016; Cózar, Zagalaz y Sáez, 2015).

De acuerdo con esta reflexión, Koehler y Mishra (2008) y Mishra y Koehler (2006) desarrollaron su modelo TPACK para el uso de las TIC por parte de los profesores. Este modelo establece que para que las TIC se utilicen correctamente en la educación, los docentes necesitan tres tipos de conocimiento: tecnológico (TK), pedagógico (PK) y de contenido o disciplinario (CK) (Figura 2.5). Sin embargo, el aspecto verdaderamente significativo propuesto por el modelo no es la formación independiente en estos tres tipos de conocimiento (CK - PK - TK), sino el hecho de que también deben interactuar:

PCK, conocimiento del contenido pedagógico; TCK, conocimiento de contenido tecnológico; TPK, conocimiento tecnológico pedagógico; y TPACK, conocimiento tecnológico de contenidos pedagógicos. Enseñar de manera existosa con tecnología requiere crear, mantener y re-establecer continuamente dinámicas de equilibrio entre todos los componentes (Koehler, Mishra y Cain, 2013).

Figura 2.5. Modelo TPACK

Fuente: Koehler (2012)

El conocimiento del contenido hace referencia a los contenidos que se enseñan y que los profesores deben conocer y comprender. Se compone de modelos, teorías, leyes, principios, conceptos, etc. Por su parte, el conocimiento pedagógico se refiere al saber de los procesos, metodologías y prácticas de enseñanza y aprendizaje, así como los propósitos y metas de la enseñanza. Este conocimiento le permite al docente comprender cómo sus alumnos construyen su conocimiento, adquieren habilidades, capacidades y competencias. Por último, el conocimiento tecnológico hace alusión a las habilidades más técnicas que el docente necesita para manejar las tecnologías:

gestión de archivos, navegar por Internet, uso de herramientas Web 2.0, etc. (García, Domínguez y Stipcich, 2014). Las interrelaciones e interacciones entre estas dimensiones primarias dan lugar a otros tres tipos de conocimientos que surgen de la combinación de éstas; y sólo cuando las tres confluyen se alcanza el objetivo del modelo: el conocimiento tecnológico pedagógico del contenido.

Pero se trata de un modelo flexible, que permite adaptar el modo en el que interactúan los tres tipos de conocimiento a las circunstancias del nivel educativo y de la disciplina de la que se trate. De este modo, la integración de las TIC en el ámbito educativo requiere, no sólo un análisis de las distintas herramientas digitales que se pueden utilizar para la enseñanza, sino, además (y sobre todo) un análisis de las

mismas enfocado a las disciplinas en las que van a ser empleadas y a las metodologías y técnicas docentes que vayan a integrar (Cózar, Zagalaz y Sáez, 2015).

Nadie desconoce que el actor central del proceso de aprendizaje es el alumno pero la actividad del mismo requiere de un guía, experto y un ambiente adecuado que solo el docente y la escuela pueden ofrecer. La formación del profesorado, así como su compromiso e implicación, son la piedra angular de cualquier acción tendente a introducir las TIC en las prácticas educativas (Tedesco, 2004). En definitiva, la formación del profesorado debería contemplar los siguientes objetivos (Palomo, Ruiz y Sánchez, 2005):

- Orientar la formación del profesorado para la incorporación de las TIC hacia la utilización metodológica de estos recursos.

- Dotar al profesorado del conocimiento tecnológico básico necesario para la utilización de los recursos en los centros TIC y para la elaboración de material didáctico.

- Fomentar la formación de grupos de trabajo destinados al estudio de recursos didácticos existentes y a la elaboración de material didáctico.

- Orientar al profesorado en el uso de metodologías didácticas que le ayuden en el uso de las TIC, fomentando en el alumnado la experimentación propia, la colaboración y la actividad cognitiva.

- Utilizar métodos constructivistas.

- Guiar al profesorado en la correcta búsqueda de recursos en la Web.

En función de las competencias, inquietudes y necesidades de cada docente, éstos pueden acceder a multitud de recursos online en diferentes plataformas educativas; el INTEF del Ministerio de Educación, u otras plataformas como educ@contic, Educación 3.0, Fundación Telefónica, Ineverycrea, Didactalia, Tiching, Aulablog, CITA, Eduteka o Internet en el aula, entre otras. El secreto en la formación del profesorado es adaptarse a su nivel de conocimientos y, a partir de ahí, dar pasos seguros en la alfabetización digital y sus posibilidades pedagógicas, con el objetivo de que se sienta cómodo con el manejo de los recursos tecnológicos y tenga claro para qué los pueden utilizar (Palomo et al., 2005). A continuación describimos algunos sitios web educativos imprescindibles para docentes:

- INTEF (http://educalab.es/intef): del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, que pretende fomentar el uso de recursos digitales y la formación del

profesorado en este ámbito. En este portal podemos encontrar multitud de recursos y materiales didácticos clasificados por niveles educativos, eventos, jornadas, congresos, diferentes cursos de formación del profesorado y algunos MOOCs sobre distintas temáticas: competencia digital, PLEs, aprendizaje basado en proyectos, etc.

- Educ@contic (http://www.educacontic.es/): es un portal educativo promovido por el Plan Avanza y Red.es del Gobierno español, dirigido a docentes interesados en la integración de los recursos tecnológicos en las prácticas educativas. Tiene numerosos recursos, blogs, noticias, e informaciones sobre software educativo.

- Educación 3.0 (http://www.educaciontrespuntocero.com/): es una página web, que incluye diferentes recursos educativos, materiales curriculares, software, juegos, etc., que resultan útiles a los integrantes de la comunidad educativa.

Asimismo, incluye una newsletter en la que semanalmente informa a la comunidad educativa de las novedades y noticias del sector.

- Fundación Telefónica

(http://www.fundaciontelefonica.com/educacion_innovacion/): es una web educativa que pone a disposición de la comunidad educativa diferentes recursos y experiencias de interés. Como parte de esta iniciativa surge Scolartic, un espacio social de aprendizaje, innovación y calidad educativa en el que se ofrecen cursos online gratis, recursos para el aula, así como charlas, ponencias y talleres.

- Eduteka (http://www.eduteka.org/): es un portal educativo de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU), se publica en Colombia, desde 2001. Incluye materiales, y recursos en línea para docentes y formadores de docentes, servicios y funcionalidades de la Web 2.0, etc.

- Internet en el aula (http://internetaula.ning.com/): es una red social de docentes de lengua española que funciona desde 2008 y tiene más de 5000 miembros. Incluye talleres, webinars, foros, buenas prácticas, etc.

- Biblioteca escolar digital (http://bibliotecaescolardigital.es): es una base de datos y enlaces creada por el CITA (Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas) de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Tiene buscador de recursos, aplicaciones, objetos de aprendizaje, buenas prácticas, proyectos, etc.

Como apunta Montero (2011, p. 74) “Los buenos profesores no nacen, se hacen, y en ese proceso de profesionalización la formación ocupa un lugar indiscutible. Si las

instituciones educativas y los docentes tienen que responder a nuevos y complejos desafíos, la formación del profesorado ha de afrontar retos similares.”

2.5. Desafíos del alumnado ante el desarrollo tecnológico en la