Modelos profesionales a seguir. Recuerdos de maestros

Como resultado de todo ese proceso de internalización de ideas e idealizaciones con respecto a lo que se quiere hacer o lo que se quiere ser, se elabora una forma primitiva de representación, la cual está cargada de juicios con respecto a la escuela y profesores, producto de toda la experiencia acumulada en el proceso biográfico, resalta el momento de construcción de ese ideal aprehendido de las profesoras en sus escuelas, es reflejo de un conjunto de esquemas culturales, valores, afectos y recursos cotidianos que a futuro posibilitarán su acción como profesoras, así lo expresan :

“con esa maestra fue la primera vez que pensé en ser maestra”

“…recuerdo que las maestras de inglés no les duraban por lo menos en mi grado 2do ya que decían que nuestro grupo era muy latoso yo no lo sé, pero la pase muy bien, los niños no eran pedantes y las maestras eran muy jóvenes y lindas con nosotros la que se quedó en definitiva se comportó muy bien, y yo la visitaba ya que vivía cerca de la escuela y nos daba limonada y galletas. Creo que con esa maestra fue la primera vez que pensé en ser maestra, la paciencia y la tolerancia con que nos trataba me inspiraba confianza; la escuela en estructura estaba muy bonita…”.

Profra. 1.

La primera imagen que tiene de la profesora y de la escuela en forma de alabanza influye en su visión del deber ser de esta profesión; es lo más cercano a lo vivido en su infancia, en algunas circunstancias además resultó agradable: para ella las profesoras son jóvenes y lindas, aun cuando también las intimidaban. Fueron las primeras experiencias pedagógicas alternativas al modelo tradicional de enseñar, también se refleja un poco de la figura de una madre dadora, que atiende a los niños. El ideal de profesora es aquella que inspira confianza, es paciente y tolerante y la idea de escuela es una que a su juicio

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considera bonita. Otro profesor motivó a esta profesora para continuar estudiando, su función paternalista con ella representa la imagen del padre ausente, el siguiente relato evidencia tal situación:

“Me encantaban estos maestros su forma de explicar las cosas de adentrarnos en la historia, los experimentos, las salidas en donde observamos las cosas o los fenómenos naturales cuando veo la de la lengua de las mariposas me acuerdo de ellos dos así eran de ese estilo de maestros. Otro maestro que también influyò en mi era muy amigable y cotorrón, no era casado ni tenía hijos y cuando eran vacaciones procuraba que nos divirtiéramos haciendo ejercicio nos llevaba al Ajusco o al parque, íbamos todos sus alumnos grandes y chicos jugábamos de todo estuvimos tres años.…en el Cecyt 13 , también ahí tuve mi llamado a la docencia con una maestra cubana, nos daba historia y era muy buena nos interrogaba trataba de ser constructivista pero su modo nos intimidaba; aun guardo mis cuadernos de sus lecciones , y mi maestro de filosofía (que para mí grata sorpresa también es maestro de la unidad) con quien aprendí muchísimo más, nos dejaba libros muy interesantes, pero solo los tuve un semestre a ambos. Un maestro 5to y 6to creo que es de los que más me ha marcado y gracias al cual siempre he buscado la forma de seguir estudiando y prepararme era muy paternalista y en ese tiempo yo ya no veía a mi papá “ Profra. 1.

Para la profesora 1 las experiencias vividas le sirven como parámetros prescriptivos de una profesora ideal: es aquella que hace experimentos con los estudiantes; hace salidas para que observen fenómenos y la naturaleza; es amigable (aunque en ese momento, para ella eso tal vez estaba peleado con el hecho de (ser casado y tener hijos); procura divertir a través del ejercicio; promueve el juego; es en fin un profesor que combinado con la figura paterna es cercano al modelo constructivista de la pedagogía activa. Se puede vislumbrar desde las representaciones de esta profesora una analogía de profesor que se ubica entre una figura paterna y una constructivista. El padre ausente fue su primer referente a partir del cual establece una imagen ideal de profesor.

“En la etapa de primaria recuerdo a mi maestra Beatriz de sexto grado, era una persona seria pero atenta a las necesidades de sus alumnos, recuerdo que cuando no entendías algo ella te lo explicaba sin molestarse por tener que volverlo hacer. No recuerdo a ningún maestro más en esta edad. De la secundaria recuerdo a mi maestra del taller de artes plásticas, la puedo recordar físicamente como una persona delgada, con lentes, seria, pero siempre al pendiente de lo que necesitaras, recuerdo al prefecto que como me caía mal porque no me gustaba formarme hasta delante y lo hacía al final de la fila pero como era chaparrita él siempre me pasaba al frente y eso me molestaba mucho, también recuerdo al maestro de música le gustaba traer el pelo largo, y la gran mayoría le hacía burla incluso le decían el Buquí eso me molestaba que no lo respetaran pero no decía nada.” Profra.2.

El relato anterior muestra cómo en el espacio escolar, sobre todo en el nivel secundaria los alumnos aprenden a desarrollar una forma posible de vinculo retador hacia los profesores;

el inventar apodos a éstos es una de las alternativas que los estudiantes en este nivel toman

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casi como un ritual, no hay maestro que se salve de esa costumbre que mantienen hasta la actualidad los estudiantes de secundaria; evidencia por otro lado, la intolerancia de los alumnos hacia la imagen aceptada socialmente de un profesor ante los estudiantes; en este caso parece se trata de alguien que prefiere atender sus gustos que quedar bien con una imagen estereotipada que se exige implícitamente a los profesores .

Otra de las profesoras menciona:

Mi maestra me gustaba mucho como nos enseñaba y se ponía a jugar con nosotros a pesar de que ya tenía como 48 años, no era regañona pero cuando no le hacíamos caso hablaba fuerte y eso si siempre fue firme ”Profra. 4.

Otros rasgos que caracterizan a un modelo de profesora a seguir es aquella que juega, no es regañona, aunque en ocasiones requiera hablar fuerte y ser firme, o aquellas que hacen una clase como para tener ganas de seguir escuchando. De esta manera se va delineando una forma de ser profesor, de acuerdo a las emociones, sentimientos, afectos y aprendizajes que desarrollaron en ellas.

“Una profesora la cual daba la asignatura de Historia de México y tenía una forma de explicar los temas que hacía que la clase pasara muy rápido y te quedabas con las ganas de seguir escuchando.” Profra. 6.

Para la profesora 5 las experiencias con profesores fueron muy negativas, aun sus experiencias se tornan un tanto ambivalentes con respecto a los profesores; manifiesta alabanzas hacia ellos: a la vez nombra sentimientos negativos que la hicieron guardar recelo contra ellos y cierto rechazo; enuncia una serie de críticas y juicios hacia ellos por el trato recibido, lo cual generó en ella una forma contundente de su crítica sarcástica en el momento que ríe y afirma que para ellos es invisible; al mismo tiempo esos pensamientos generaron en ella un espíritu crítico y de conciencia con respecto a la educación, aunque también se observan idealizaciones de lo que es una maestra guapa, agradable, a la vez estricta que respeta a los alumnos, una maestra de inicio admirada que al final la rechaza.

Esas expresiones de afecto incidieron a futuro en su percepción y experiencia profesional.

“...había un maestro nada más que yo lo recuerdo muy bien, le decíamos el maestro café, era de esos maestros como... como que les daba lo mismo el trabajo pero era muy complaciente con los alumnos, entonces me acuerdo que, que era muy agradable ese maestro, se portó muy agradable ese maestro. La maestra Ángeles era una maestra que yo me acuerdo que era muy estricta pero... era una persona que tenía respeto a los alumnos. Y, una maestra que yo la tenía muy muy (admirada) y este, la admiraba mucho y la veía y la veía muy guapa, entonces un día quise acercarme y darle un beso, y me dijo “no no no, usted ya está muy grande, usted ya no” y ay me sentí muy mal, muy rechazada por ella y fue la última vez ¿no? que me acerqué a un profesor.

Ja ja ja,(rie) bueno este... eres invisible porque no te ven, o sea, eres “x” ¿no? para la gente eh... eh.. para los maestros eres “x”, eres eh... parte de un grupo porque estas en una