I
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR:
Adolfo Gustavo CONCHA FLORES PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE
MAESTRO EN EDUCACIÓN MENCIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Huancayo – Perú 2021
Evaluación de la redacción científica académica en las
Unidades de Posgrado de las universidades de Huancayo
III
Asesora
Dra. Ingrid Maritza Aquino Palacios DNI 20644422
Código ORCID 0000-0002-2802-259X
IV
Dedicatoria A Dios, que siempre está junto a mí, en las buenas y en las malas…
toda mi energía, sería insignificante para mostrar su grandeza;
toda la energía del universo, sería poco para expresar su inmensidad.
V
Agradecimiento
Deuda de gratitud a las instituciones y personas que han enriquecido mi vida académica, profesional y familiar, a los que me alentaron, a los que confían en mí, a los que me hacen pensar, reír, soñar...
a los que no hace falta expresarle mi gratitud, porque una mirada lo expresa todo.
VI
Índice general
Caratula………...……….... I
Hoja de firmas…....………..……...………... II
Dedicatoria…..…...………..………..………. III Agradecimiento………...………..………. IV Indice general...………..……… V
Indice de tablas………..……….……… VII Indice de figuras………. VIII
Resumen y palabra clave..……..…...……….………. IX Abstrac and keywords...…………..……….……… X Introducción………..………...……… XI
CAPITULO UNO Marco teórico
1.1. Antecedentes o marco referencial…..………..…...……… 18
1.1.1. A nivel internacional.……….………..…..………… 18
1.1.2. A nivel latinoamericano……….……… 20
1.1.3. A nivel nacional……....……….……….……… 21
1.2. Bases teóricas y conceptuales………..……….….. 22
1.2.1. Bases teoricas de la redacción científica y académica………..…….. 22
1.2.2. Bases teoricas sobre el silabo de la redacción científica y académica.……… 26
1.3. Definicion de terminos de investigacion……….………... 29
1.3.1. Redacción científica y académica..………. 29
1.3.2. Artículo científico………..………….. 30
1.3.3. Enseñanza aprendizaje en las Unidades de Posgrado…….…….………. 31
1.3.4. Plan de estudios de las Unidades de Posgrado…...………...………. 31
1.3.5. Diseño curricular de la Unidades de Posgrado…..….……….………. 32
1.3.6. Silabo………..………..……….………. 32
1.4. Hipótesis de investigación….……….………... 33
1.4.1. Hipótesis general………………… 33
1.4.2. Hipótesis específicas………...……….. 33
1.5. Operacionalización de las variables………... 34
1.5.1. Operacionalización de la Variable x = Redacción científica académica……..………. 35
1.5.1. Operacionalización de la dimensión de análisis = silabo (Unidades de Posgrado)… 36 CAPITULO DOS Diseño metodológico 2.1. Tipo y nivel de investigacion…….…………..………..………….……… 37
2.1.1. Tipo de investigacion: básica o teórica……… 37
2.1.2. Nivel de investigacion: descriptiva………….…...……… 37
2.2. Métodos de investigacion ………..………..……….….…….. 37
2.2.1. Metodo a nivel general….…….……...………..………… 37
2.2.2. Metodo a nivel especifico………....…..…… 38
2.3. Diseño de investigación …….……….…..……..………... 38
2.4. Población y muestra……….…….…….…….…….……..……….……... 40
2.4.1. Población de estudio……….. 40
2.4.2. Muestra……….. 41
2.5. Técnica e instrumento de acopio de datos…..………....………..………... 45
VII
2.5.1. Técnicas de investigación…………..………....…….……… 45
2.5.2. Instrumento de investigación………..………....…….……… 45
2.5.3. Proceso estadístico de la confiabilidad del instrumento de investigación……… 46
CAPÍTULO TRES Analisis y discusion de resultados 3.1. Presentacion e interpretacion de los resultados…..………..……... 52
3.2. Sistema general de la evaluacion de la incidencia de la redacción científica académica del artículo científico en los silabus de la unidades de posgrado de las universidades de Huancayo………..…… 53
3.2.1. Sistema general de la evaluación de la incidencia de la redacción científica académica del artículo científico en los silabus de la unidades de posgrado de las universidades de Huancayo………..…..…………..………. 54
3.2.2. La prueba de la hipótesis general………..………. 55
3.3. Sistema general de la evaluación de la incidencia de la redacción científica académica del artículo científico en los silabus de la unidades de posgrado de las universidades de Huancayo………..…..…………..……… 57
3.3.1. Subsistema de evaluación de la incidencia de la redacción científica académica del artículo científico en los sílabus de las Áreas de Ciencia de la Gestión Pública de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo…….…..………. 58
3.3.2. La prueba de la hipótesis específica uno………..……… 59
3.3.3. Subsistema de evaluación de la incidencia de la redacción científica académica del artículo científico en los sílabos de las areas de Ciencias de las Ingenierías de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo………..………... 61 3.3.4. La prueba de la hipótesis específica dos………..……… 62
3.3.5. Subsistema de evaluación de la incidencia de la redacción científica académica del artículo científico en los sílabos de las areas de Ciencias de la Salud de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo... 64
3.3.6. La prueba de la hipótesis específica tres………....…………. 65
3.3.7. Subsistema de evaluación de la incidencia de la redacción científica académica del artículo científico en los sílabos de las areas de Ciencias de la Educación de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo….………..……….….……. 67
3.3.8. La prueba de la hipótesis específica cuatro………..………..…………. 68
3.3.9 Subsistema de evaluación de la incidencia de la redacción científica académica del artículo científico en los sílabos de las areas de Ciencias de la Administración de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo………. 70 3.3.10. La prueba de la hipótesis específica cinco……….………..……...……. 71
3.4 Discusión de resultados………...……… 73
Conclusion….………..……….………. 83
Recomendacion….….……….………..………... 85
Referencia bibliografica..…………...……….………..….…... 86
Anexos………..………..……. 89
Anexo a. Matriz de consistencia……….………..……….…… 89
Anexo b. Propuesta del instrumento de investigacion ficha de analisis de contenido………...… 90
VIII
Indice de tablas
Tabla 1 La población de estudio está determinada por las 3 universidades representativas de Huancayo, con sus respectivas unidades de posgrado o áreas de
estudio………..……….………. 40
Tabla 2 La muestra de investigación determino cinco unidades de posgrado, en función a las asignaturas que dictan la redacción científica y académica y los sílabos correspondientes………
.
43
Tabla 3 Valoracion del coeficiente del alfa de cronbach (α) (Landis y Koch,
1977)………..….. 47
Tabla 4 Resumen total de las valoraciones del coeficiente del Alfa de Cronbach
(α)... 51 Tabla 5 Resumen y diagnóstico del nivel incidencia de la variable redaccion cientifica
academica en los silabus de las unidades de posgrado de las universidades de
Huancayo……….……….……….. 54
Tabla 6 Resumen y diagnóstico del nivel incidencia de la variable redacción científica académica del artículo científico en los silabus de las areas de Ciencias de la Gestión Pública de las unidades de posgrado de las universidades de
Huancayo……… 58
Tabla 7 Resumen y diagnóstico del nivel incidencia de la variable redacción científica académica del artículo científico en los silabus de las areas de Ciencias de las
Ingenierías de las Unidades de Posgrado de las universidades de Huancayo……... 61 Tabla 8 Resumen y diagnóstico del nivel incidencia de la variable redacción científica
académica del artículo científico en los silabus de las areas de Ciencias de la Salud
de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo………….… 64
Tabla 9 Resumen y diagnóstico del nivel incidencia de la variable redacción científica académica del artículo científico en los silabus de las areas de Ciencias de la
Educación de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo………. 67 Tabla 10 Resumen y diagnóstico del nivel incidencia de la variable redacción científica
académica del artículo científico en los silabus de las areas de Ciencias de la Administración de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo………
70
IX
Indice de figuras
Figura 1 Concepcion conceptual de la idea y tema de investigación……….….…… XIII
Figura 2 El pensamiento complejo para la teoria de la redaccion cieniífica …………....… 23
Figura 3 Las tendencias de la educacion universitaria del siglo XXI………..…. 29
Figura 4 Ilustración de la estructura de la hipótesis general ………..…….……. 33
Figura 5 Estructura de los tipos de las variables………….……… 34
Figura 6 Diseño de investigación y escala de medición de la variables ………. 39
Figura 7 Determinación matemática del nivel de ponderación de relación de la redaccion cientifica y academica en los silabus de tesis de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo………..………..………. 45
Figura 8 Determinación del instrumento de investigacion y especificación de su validez… 46 Figura 9 Nivel de relación de la variable redacción científica académica del artículo científico en los silabus de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo……… … 54 Figura 10 Nivel relación de la variable redacción científica académica artículo científico en los silabus de las areas de las Ciencias de la Gestión Pública de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo………...……….………. 58
Figura 11 Nivel relación de la variable redacción científica académica artículo científico en los silabus de las areas de Ciencias de las Ingenierías de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo…….………...………. 61
Figura 12 Nivel relación de la variable redacción científica académica artículo científico en los silabus de las areas de Ciencias de la Salud de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo………..………..…… 64
Figura 13 Nivel relación de la variable redacción científica académica artículo científico en los silabus de las areas de Ciencias de la Educación de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo……….………..………..…… 67
Figura 14 Nivel relación de la variable redacción científica académica artículo científico en los silabos de las areas de Ciencias de la Administración de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo………..………… 70
X
Resumen
Objetivo principal. La investigación se planteó el objetivo el de determinar como la redacción científica y académica incide en los sílabos de las asignaturas de las Unidades de Posgrado de las universidades de Huancayo. Método. El tipo de estudio fue aplicado y el nivel de investigación que se realizo fue descriptiva. El método de investigación que se utilizo fue el metodo de analisis de contenido. El diseño de este estudio fue de tipo no experimental y transversal. La población de estudio, fue en base a las Escuelas de Posgrado de la UNCP, UCCI y la UPLA de Huancayo; por otro lado, la muestra fue no probilístico y estuvo conformada por Unidades de Posgrado o Programas de Estudios de Ciencia de la Administración, Ciencia de la Educación, Ciencia de la Salud, Ciencias de la Ingeniería y Ciencia Pública, a los que se infirió los sílabos de las asignaturas de seminario de tesis.
Resultados. El resultado principal determino que existe un nivel de incidencia básico entre el rango de 23 a 32 sobre 100 de incidencia total, entre la enseñanza aprendizaje de la redacción científica y académica en los sílabos de las asignaturas de los programas de estudio analizados. Conclusión. Se determinó que existe un nivel de incidencia básico de la enseñanza aprendizaje de la redacción científica y académica en los sílabos de las asignaturas.
Palabras clave: redacción científica y académica, unidades de posgrado, programa de estudio, sílabos
XI
Abstract Main goal. This research aimed to evaluate how the scientific and academic writing affects the syllables of the subjects of the Postgraduate Units of the universities of Huancayo. Method.
The type of research was applied and the level of research was descriptive. The research method that was used was the Content Analysis Method. The research design was of the non- experimental and transversal type. The study population was determined by the Postgraduate Schools of the UNCP, UCCI and the UPLA of Huancayo; while the sample was not probilistic and was made up of Postgraduate Units or Programs of Studies of Administration Science, Education Science, Health Science, Engineering Sciences and Public Science, specifically, in the syllables of the thesis seminar subjects. Results. The general result, I specify that there is a basic level of incidence (whose range was 23 to 32 out of 100 total incidence) between the teaching and learning of scientific and academic writing in the syllables of the subjects of the study programs investigated. Conclusion. The evaluation determined that there is a level of basic incidence of teaching learning of scientific and academic writing in the syllables of the subjects.
Keywords: scientific and academic writing, postgraduate units, study program, syllables
XII
Introducción
La concepción de la idea y el tema de investigación, se inicia con desarrollar su fundamentación bajo la influencia del “enfoque sistémico” que Broadbent, G. (2015) lo fundamenta como: “una estructura lógica y racional, con potencialidades que sistematizan la información, con el flujo de entrada (input), procesamiento, salida (output) y posteriormente la respectiva retroalimentación (feed back), para establecer una mejora continua de la investigación que se desarrolla” (p. 334). Este es un proceso que consta de cuatro partes: un primer nivel, con el acercamiento al objeto de investigación, a través de referencias informativas con naturalezas diversas, y de manera paralela, se plantean una situación problemática; en el segundo nivel se configuran estrategias de la estructuración de la variable y dimensiones a estudiar. Luego, en el tercer nivel, se determina el espacio conceptual, y como lo manifiestan Hernández, Mendoza y Cuevas (2017) es donde se: “estructura la idea y el tema de investigación, también se identifican las variables de estudio y su tentativo alcance descriptivo, correlación o explicativo, luego del cual, se concibe el título de investigación y se identifican sus implicancias resolutivas bajo la influencia de una propuesta del tipo aplicativo” (p. 22). (Véase figura 1)
Fundamentación del problema
La fundamentación del problema parte del siguiente marco de cuestiones, enfocadas a nivel nacional:
En el año de 1917, la Superintedencia Nacional de Educacion Superior Universitaria (SUNEDU), publica el informe bienal sobre la situación universitaria peruana, a nivel de pre y posgrado, y concretiza y da a conocer el Ranking Universitario Nacional, donde se puede observar, que las universidades analizadas, para el caso de la Universidad Continental (UCCI) ocupa el puesto de 43, mientras que la Universidad Nacional del Centro del Perú (UNCP) se encuentra en el puesto 73 y la Universidad Peruana los Andes (UPLA) en el puesto 99 (pp. 128-134. ). (Ver figura)
I Figura 1. Concepción conceptual del tema de investigación
Las ideas para la investigación
ENTRADA
Estructuración de la idea de investigación
¿Que investigar?
UNIDAD DE ESTUDIO
UNIDADES DE POSGRADO DE LAS
UNIVERSIDADES DE HUANCAYO
¿Buscando que?
DESCRIPCIÓN E INCIDENCIA
DE LA VARIABLE Y DIMENSIÓN
VX= REDACCIÓN CIENTÍCA ACADÉMICA Dimensiones de
estudio = SILABOS UNIDADES DE POSGRADO
¿Donde? UBICACIÓN ESPACIAL
UNIVERSIDADES DE HUANCAYO
¿Cuando? UBICACIÓN
TEMPORAL 2018
Identificación de la variable y dimensión de estudio
Concepción del tema de Investigación
Evaluación de la redacción científica
académica en las Unidades de Posgrado de las universidades de
Huancayo
Implicancias del tema investigación
Conveniencia. ¿para qué sirve?
Interacciona la edición de revistas científicas con la enseñanza aprendizaje en la escuela de
posgrado
Impacto social ¿cuál es la relevancia social?
Buscar el desarrollo de la calidad académica de la población universitaria del posgrado y pregrado de la región Junín y del
país
Significado practico ¿ayudara a resolver algún problema practico?
La incuria en la redacción científica del medio académico de las unidades de posgrado de la universidades de la
ciudad de Huancayo Valor teórico de la investigación
Enfocar la edición de revistas científicas en la enseñanza aprendizaje de las unidades del posgrado de las universidades de la
ciudad de Huancayo Relevancia metodológica Utilizar en el acopio, procesamiento,
análisis y operativización de datos bajo el enfoque sistémico
Determinar una generatriz modélica de una política y su aplicación en la redacción científica académica para la gestión en las
revistas científicas a nivel del posgrado y pregrado de las universidades de la ciudad
de Huancayo.
SALIDA
VX=
Redacción científica académica
Dimensión de estudio =
Sílabos
I
Por otro lado, a nivel regional: ¿qué se está haciendo en las unidades de posgrado de nuestra región y de manera específica, existe la incidencia en los sílabos la redacción científica y académica del artículo científico? y ¿qué iniciativas existe respecto a su implementación? Al respecto Mendoza, S. y Paravic, T. (2016) contextualizando esta pregunta a nuestra realidad, responden a esta, de la siguiente manera:
En líneas generales, no hay una demanda de formar, tanto de los productores científicos como de sus equipos de trabajo, al igual que una búsqueda de reconocimiento institucional de la actividad enseñanza aprendizaje en la labor de la redacción científica y académica, que no sólo es la de velar por la calidad y claridad en la redacción del texto, en su presentación estética y material, así como en los distintos procesos de redacción y revisión del material a ser publicado, sino que también se carece de la gestión de los recursos económicos ante la institución o los diversos trámites legales como el ISSN y la Reserva de Derechos al Uso Exclusivo de título.
Las unidades de estudio, trabajan sin políticas (redacción científica y académica del artículo científico) y menos aún, de autoría, ya sea a través de derechos y permisos, así como de políticas de privacidad y uso de datos acordes a las leyes vigentes del respectivo país; asimismo, deben estar al tanto de las distintas certificaciones y sus respectivos requerimientos, pues esto forma parte del camino hacia la visibilidad y difusión de los contenidos científicos de los manuscritos en las revistas. (p. 49) Los eventos expuestos, se manifiestan con una gama de hechos contradictorios, contrarias al marco académico y científico de las universidades regionales en estudio. La cuestión ahora es: ¿qué se puede hacer al respecto? o ¿qué se está haciendo en el contexto de la gestión académica de las unidades o programas de estudio del nivel del posgrado de las universidades del contexto de Huancayo? y ¿existen algunas iniciativas de mejora, respecto a la situación expuesta?
Estas cuestiones, deben de ser visualizadas a nivel de las unidades o programas de posgrado de la región, concretamente, a través de la plasmación de una gestión académica, que priorice asignaturas con sílabos, cuya naturaleza sea la redacción científica y académica del artículo científico y que deban de ser contemplados en los planes de estudio de la mayoría de estas unidades de posgrado o programa de estudios, y que puedan buscar un alternancia al cambio respecto a la situación atípica expuesta.
Al respecto y con mucha precisión lo manifiestan Barsky y Dávila, (2018) quienes declaran:
“… permítasenos la expresión, “matar dos pájaros de un tiro” al crear planes de estudio que enseñen los fundamentos de la redacción científica, para publicar en una revista científica. Creando estos espacios de aprendizaje es posible:
II
1) abrir brecha a un primer contacto con la redacción científica entre los estudiantes de distintas carreras, quienes muchas veces son becarios de revistas científicas y potenciales investigadores y en caso de estar interesados en la redacción, pueden continuar estudios de posgrado en la materia tanto en el país, como en el extranjero, y
2) introducir el conocimiento de la redacción en revistas científicas dentro de los sistemas universitarios, lo cual irá generando paulatinamente un
reconocimiento institucional, de este conjunto de conocimientos
interdisciplinarios y de la labor que se desprende de los mismos” (pp. 95-96).
En nuestros días y en el alto mundo globalizado del academicismo científico que se vive, todas las universidades, desde las denominadas de primera generación hasta las de
“tercera generación” (3G), deben de ofrecer canales de comunicación de la ciencia o conocimiento que producen, que, mediante la redacción académica, concretizan artículos científicos para revistas científicas académicas e indizadas, este hecho, con mayor ponderación se da en las universidades 3G y de segunda generación. Desde la realidad peruana, se ha implementado una Ley Universitaria 30220 que: “pregona una universidad con altos estándares de nivel académico y científico”; sin embargo, la casi ausencia de asignaturas con sílabos dedicados a la redacción científica y académica, es un indicador que incide de manera negativa en el espacio de los diseños curriculares y planes académicos de las unidades de posgrado o programas de estudio de las universidades de Huancayo.
Sin ir muy lejos, e.g. “en el otorgamiento de la licencia institucional a la Universidad Nacional del Centro del Perú (UNCP); en el considerando resolutivo, se recomienda que realice actividades de promoción y fortalecimiento de incentivos para lograr la mayor cantidad de publicaciones en revistas indizadas y de alto impacto, así como también, se promueva la publicación de las tesis de doctorado en revistas indizadas”. De manera análoga, también se declaró para la Universidad Continental (UCCI) y para la Universidad Peruana de los Andes (UPLA).
Pero, en conjunto estas “situaciones atípicas” descritas, necesitan ser gestionadas dentro de un proceso racional, que vislumbre que la gestión de la enseñanza aprendizaje, bajo los auspicios de planes de estudio; con asignaturas académicas y sus respectivos sílabos, fundamentados en la redacción científica y académica, sean respuestas a estas
III
“situaciones atípicas”, y que se deben de plasmar en las unidades de posgrado o programa de estudios de posgrado de las universidades de la ciudad de Huancayo, para visionar un prometedor despegue académico a nivel nacional e internacional, con la producción y trabajos de investigación de alto nivel académico y científico, y revitalizado con una política institucional de carácter transversal y multidisciplinario.
Formulación del problema Problema general
¿Como la redaccion cientifica academica del artículo científico incide en los silabos de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo?
Problemas específicos
¿Cómo la redaccion cientifica academica del artículo científico incide en los silabos de las Áreas de las Ciencias de la Gestión Pública de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo?
¿Cómo la redaccion cientifica academica del artículo científico incide en los silabos de las Áreas de Ciencias de las Ingenierías de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo?
¿Cómo la redaccion cientifica academica del artículo científico incide en los silabos de las Áreas de Ciencias de la Salud de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo?
¿Cómo la redaccion cientifica academica del artículo científico incide en los silabos de las Áreas de Ciencias de la Educación de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo?
¿Cómo la redaccion cientifica academica del artículo científico incide en los silabos de las Áreas de Ciencias de la Administración de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo?
Objetivos de la investigación Objetivo general
Determinar como la redacción cientifica academica del artículo científico incide en los sílabos de las Unidades de Posgrado de las universidades de Huancayo.
IV Objetivos específicos
Determinar como la redacción cientifica academica del artículo científico incide en los silabos de las Áreas de Ciencias de la Gestión Pública de las Unidades de Posgrado de las universidades de Huancayo.
Determinar como la redacción cientifica academica del artículo científico incide en los silabos de las Áreas de Ciencias de la Ingenierías de las Unidades de Posgrado de las universidades de Huancayo.
Determinar como la redacción cientifica academica del artículo científico incide en los silabos de las Áreas de Ciencias de la Salud de las Unidades de Posgrado de las universidades de Huancayo.
Determinar como la redacción cientifica academica del artículo científico incide en los silabos de las Áreas de Ciencias de la Educación de las Unidades de Posgrado de las universidades de Huancayo.
Determinar como la redacción cientifica academica del artículo científico incide en los silabos de las Áreas de Ciencias de la Administración de las Unidades de Posgrado de las universidades de Huancayo.
Justificación de la
Este estudio se realiza ante una supuesta incidencia básica que existen entre la redacción científica académica del artículo científico en los sílabos de las Áreas Académicas de la Unidades de la Escuela de Posgrado. En la enseñanza aprendizaje se debe de encontrar en la gestión de los planes de estudio, la redacción científica académica del artículo científico específicamente en los silabos de los programas de las unidades de posgrado de las universidades de Huancayo. Si la incidencia es mínima, lógicamente, se viene enfrentando problemas académicos serios, por la supuesta ausencia de un orden, en la gestión de la redacción de las revistas científicas, cuyas repercusiones traen consigo la baja producción científica, que se traduce también en el bajo nivel académico que puedan presentar estas instituciones superiores. Estas situaciones atípicas, deben ser revertidas y la intención de este trabajo de investigación tendrá ese propósito.
Del la investigacion
La investigación está enmarcada en el area geográfica de la región de Junín, en el contexto académico superior de la provincia de Huancayo, específicamente en las unidades de posgrado o programas de estudios de las UPLA, UCCI y UNCP.
V Delimitacion investigacion
“Esta investigación es de actualidad y se encuentra vigente, debido a que se encuentra enmarcada dentro de los estudios de la ciencia pedagógica, y cuyo ámbito de influencia se manifiesta en las Unidades de Posgrado o Programas de Estudios de la UPLA, UCCI y UNCP. El período del tiempo de estudio de investigación y la recolección de información comprende el año académico del 2019 y el tiempo de ejecución será de un año, que corresponde a un diseño de investigación de tipo transversal o transeccional”
(Bernal, A. 2014, p.153).
Alcances
“El alcance de esta investigación se fundamente en analizar las asignaturas y sus correspondientes sílabos de las Unidades de Posgrado o Programas de Estudios de las universidades de la ciudad de Huancayo, en el nivel de la redacción científica académica del artículo científico y su proceso de evaluación de incidencia de la enseñanza aprendizaje en las maestrías y doctorados, por tanto, esta investigación tiene un alcance descriptivo” (Carrasco, 2015, p. 73) y también con el carácter de ser tentativamente, aplicada, cuya influencia es la de producir una Política Educativa Universitaria en cada Escuela de Posgrado y Unidades de Posgrado de las unidades investigadas, donde la Redacción Científica, incida de manera preponderante en los Diseños Curriculares y específicamente en los sílabos de las unidades de los posgrado y también como, un Modelo de Estudio Educativo, que determine la aplicación en la gestión académica, la redacción científica académica en la enseñanza aprendizaje del posgrado universitario.
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CAPITULO UNO Marco Teórico
1.1. Antecedentes de investigacion
“En las puertas del siglo XXI, es indispensable formar profesionales preparados para enfrentar los retos de la nueva sociedad del conocimiento, (la información y la tecnología) que permitan identificarse colectiva e individualmente, lo cual justifica desarrollar sus habilidades de comunicación con el estudio de la comprensión y la producción de textos académicos y científicos, aspectos básicos de la formación académica de los estudiantes del Posgrado de la Educación Universitaria” (Salazar, 2012, p. 13).
Como este hecho, es un proceso globalizador, que abarca todos los ámbitos universitarios a nivel mundial, Se inicia los antecedentes de investigación con el análisis del aporte de autores europeos especialmente españoles, cuyo matiz se enmarca en dilucidar la temática de la redacción científica y académica del artículo científico y su relación con los sílabos de la enseñanza aprendizaje, y cuyos hallazgos a continuación se detalla:
1.1.1. A nivel internacional
Manifiestan Teva y Buela-Casal (2011) que: “a partir del surgimiento de la necesidad de una Europa más unificada que tuviera una mayor influencia en el mundo en diferentes niveles (intelectual, cultural, social, científico y tecnológico) es que se construye el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)” (p. 9). Esta coyuntura ha determinado una serie de cambios, específicamente en la función que cumplen sus diseños curriculares (específicamente en la estructura de los sílabos) y su relación con la producción de la investigación científica en el pregrado y especialmente en el contexto del posgrado, y a niveles de docentes y estudiantes.
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Luego manifiestan que como consecuencia de este proceso académico a surgido los siguientes hechos: “se pueden mencionar diversos estudios que han sido pioneros en el análisis de la producción científica a través, por ejemplo, de las publicaciones (véase Buela-Casal, 2003, 2005; Buela-Casal et al., 2004) y las tesis doctorales (véase Agudelo et al., 2003) entre otros. Dentro de este contexto de elevado interés suscitado por la garantía de la calidad en el ámbito universitario tanto a nivel educativo como de investigación, que ha hecho posible que las instituciones de Educación Superior sean cada vez más competitivas, por la producción ilimitada de artículos científicos que acontece en esa realidad” (p. 10).
Lo que a determinado y se puede enunciar que la producción intelectual científica en España se encuentra un proceso de consolidación de aceptable nivel académico, cuyos resultados se pueden observar en los biométricos de los rankings universitarios a nivel del mundo y Latinoamérica.
Este panorama alentador y muy productivo es analizado por “la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) a determinado en apoyar la profesionalización e internacionalización de las revistas científicas españolas” que a determinado que “en España hay en torno a 2000 revistas científicas que cubren prácticamente todas las áreas del conocimiento, la mayoría de ellas auspiciadas por sociedades científicas y asociaciones profesionales, universidades, organismos públicos de investigación como el CSIC, las reales academias, editoriales comerciales, etc.” (p. 5)
Estos eventos, fueron producto de una incidencia mayor, espacialmente de los posgrados, “por eso la vida del posgrado universitario, reintroduce a los estudiantes a un mundo, donde deben asumir su nuevo proceso de aprendizaje, basado en un diseño curricular y silábico, coherente con la formación científica, porque ingresan, de manera responsable al campo de desarrollo de la ciencia y de su saber específico, donde es necesario desarrollar la habilidad para escribir textos científicos, dada las distintas necesidades en torno al desarrollo de la investigación y por ende de la ciencia” (Salazar, 2012, p. 15).
Es alentador observar que la apertura del período actual, la construcción de la sociedad del conocimiento a incrementado cambios que se experimentan hoy en la
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educación universitaria, cuyos diseños curriculares y silábicos responden coherentemente a las manifestaciones de la sociedad actual.
1.1.2. A nivel latinoamericano
Contrastando la realidad expuesta con la situación a nivel latinoamericano, se manifiestan las siguientes situaciones atípicas y manifiestan Pérez de Valdivia, Rivera, M. y Guevara, F. (2016) que:
La universidad contemporánea tiene como encargo social dar respuesta a las exigencias sociales de la época, formar profesionales que conozcan la realidad en que viven y que contribuyan a mejorarla, a darle solución a sus problemas, a enfrentar sus desafíos y hacerla progresar. La educación universitaria debe contemplar una preparación científica adecuada para sus docentes, para después lograr construir textos científicos con una elevada calidad y ser portadores del conocimiento y de los resultados investigativos. Por tanto, se considera de suma importancia para un profesional el dominio de la escritura y de las formas específicas que esta adquiere en el ámbito de la comunicación científica. (p. 506)
Concuerdan también en este argumento Cueva, Hernández, Leal y Mendoza (2016) que en la investigación “Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la investigación científica en la educación básica en México”, muestran que: “los resultados del panorama de la enseñanza-aprendizaje de la ciencia y la indagación científica en escuelas de educación en México, permitió buscar que la enseñanza aprendizaje de la indagación científica, genere una cultura científica a nivel básico, no sólo mediante materias relacionadas con las ciencias experimentales o exactas, sino de manera general en la impartición de cada una de las asignaturas del plan académico y también con los sílabos de estas” (p. 2).
De igual manera, Murcia (2009), fomenta que: “la formación temprana del pensamiento científico puede reforzar el pensamiento crítico como herramienta para la toma de decisiones informada y la solución de problemas de los futuros ciudadanos” y esta información fue difundida por la American Association for the Advancement of Science, “nunca se es demasiado joven o viejo para comenzar en la ciencia” (Robert &
Wasersug, 2009).
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En estas mismas tendencias las identifica Moreno (2005), quien las clasifica en:
“formación de investigadores y formación para la investigación. La primera consiste en el proceso de enseñanza de la ciencia con la finalidad de que el estudiante se desempeñe en el ámbito científico; y la formación para la investigación consiste en
“promover y facilitar, preferentemente de manera sistematizada, el acceso a los conocimientos, el desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes, y la internalización de valores, que demanda la realización de la práctica de la investigación y que evolucione hasta la comunicación de sus resultados en un medio de divulgación científica” (p. 421).
Y propone inclusive que se propicie desde los primeros años de la educación licenciatura hasta el nivel de posgrado. Desde esa perspectiva:
la enseñanza aprendizaje de la investigación desde sus primeros años de educación del pregrado y posgrado, representan la oportunidad para fomentar el desarrollo en estos estudiantes de sus potencialidades, en particular las relacionadas con la recolección, análisis e interpretación de la información y que culmine con la redacción del artículo científico (…) De ello surge la necesidad de considerar la generación de capacidades y habilidades investigativas en el marco de la planeación académica del programa curricular y en el sílabo de cada materia impartida.
(Bogoya, 2005; Breiting, S. 2007; Mayer, M. 2007) 1.1.3. A nivel nacional
Desde la perspectiva nacional, se tiene un concepto claro que se manifiesta en el siguiente hecho: “la redacción fue un tema pendiente en la universidad (http://mrojas.perulactea.com/2009/08/05/laredaccion-cientifica-un-tema-pendiente-en- la-universidad-una-aproximacion/#more-144). Tal carencia ha tomado espectaculares iniciativas de solución a raíz de la nueva la Ley universitaria N° 302220 (2014), que exige la ejecución de la Tesis (o la redacción de artículos científicos) de investigación científica en la formación pre o de posgrado universitaria. Exigencia que toma enorme horizonte en la prolífica universidad peruana: 142 universidades, 51 (35,9 %) públicas y 91 (64,1 %) privadas (http://www.sunedu.gob.pe/universidades/universidadespublicas- institucionalizadas/)”.
Retro trayendo el concepto anotado, Rojas, M. (2018) explica en la publicación sobre la sintaxis gramatical de la ciencia: “gestionar la teoría de la redacción científica y el pensamiento científico en la génesis y manejo de los conocimientos científicos del ámbito universitario, sistematizándolos y contextualizándolos en un Proyecto de Tesis de
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Grado y/o Tesis de Grado; teniendo en cuenta las características geográficas y socioculturales del país correspondiente” (p. 34).
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1.2. Bases teoricas
1.2.1. Bases teoricas de la redacción científica y académica
“En el mundo global, la comunicación a sido y será siempre un momento de gran importancia en la vida de todo ser humano, pues el transmitir información y el sentirse escuchado ayuda a comprender la mística que nos diferencia de otros seres vivos. La comunicación científica, tal como hoy la conocemos, es relativamente nueva” (Vilagrán y Harrys, 2009, p. 7).
“En la actualidad los científicos no solo buscan comunicar resultados, a través de la publicación, sino apoyar al conocimiento de investigaciones con posturas de propuestas y metodologías de investigación. Es desde este primer paso que las normas han evolucionado para lograr mayor facilidad y claridad en la comunicación de los trabajos expuestos en las revistas científicas" (Romero, 2014, p. 7).
Con la aparición en 1665 del Journal des Sçavans en Francia y las Philosophical transacctions of the Royal Sociaty of London en Inglaterra, muestran de como la ciencia inicia la comunicación de conocimientos de forma estructurada, y que implica su importancia en la llamada era del conocimiento.
“Pero, para todo conocedor del método científico no solo basta investigar y difundir.
A lo largo de los siguientes tres siglos se construyó una enorme industria internacional de publicaciones académicas para facilitar la comunicación entre investigadores, estudiosos y académicos” (Oppenheim, Greenhalgh & Rowland, 2000, p. 361).
“En 1962 la UNESCO publicó la Guía para la Redacción de Artículos Científicos, describiendo normas que deberían aplicarse en publicaciones científicas, con la finalidad de mejorar los sistemas de información que existían” (Romero, 2014, p. 8). Ademas de esta guía de redacción científica, también aparecen las normas APA, Vancouver, Chicago, ISO entre otros, para publicaciones periódicas y los códigos internacionales como el ISSN (Identificación para publicaciones periodicas).
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“Es así que surge la publicación como un instrumento privilegiado para la comunicación entre investigadores, que se distingue de otros medios por características como periodicidad, diversidad de resultados de investigación y dictaminación o evaluación de los artículos por pares” (López y Cordero, 2005). Siendo esta acción endémica en el mundo occidental, donde la comunicación científica es altamente efervescente.
Como se anotó, “en el auge de la era o de la sociedad del conocimiento, la información y la tecnología” en Claves de la Ciencia (2012) exigen al pensamiento científico actual, “la formación temprana del pensamiento científico que refuerza el pensamiento crítico como herramienta para la toma de decisiones informada y la solución de problemas de los futuros ciudadanos” (Manzano y Castro, 2012, p. 17).
En esta coyuntura, esta sociedad, ha concebido una Teoría de la Redacción Científica (TRC) que es conceptualiza de la manera siguiente: La TRC, es la estructuración ordenada de ideas que explican fenómenos o problemas que fueron deducidos de la observación, la experiencia o el razonamiento lógico y que se han concretizado en hechos o soluciones válidas y confiables.
La construcción del conocimiento científico se funda en saber hablar, leer y escribir, sobre hechos o evidencias del contexto científico, sintetizados mediante el pensamiento complejo de Edgard Morín, para administrar el conocimiento o los conocimientos, como se puede observar en la figura siguiente:
Figura 2. El pensamiento complejo para la teoría de la redacción científica
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Bajo esta influencia, la capacidad innovadora se consolida en un informe escrito:
entonces el gran hito y filtro es la comunicación científica. En tal sentido, quien quiera escribir un artículo científico, en la soledad del escritorio o computadora, se enfrentará a la ineludible pregunta: ¿Qué y cómo redacto, para que el artículo científico sea válido?, es decir, que refleje la originalidad de fondo y la forma del conocimiento materia de la comunicación científica.
Sin embargo, en el contexto latinoamericano, en la actualidad aún se carece de una estrategia más coherente que enrumbe este marco y que consolide en última instancia la publicación de revistas científicas, mediante políticas tradicionales de comunicación científica, como es el caso de que
…en junio de 2016 se efectuó, gracias a una colaboración interinstitucional, el Segundo Congreso Nacional de Revistas Científicas. Retos de Calidad y Visibilidad en Abierto.
En este evento se reunieron en San Cristóbal de Las Casas, Chiapas, editores de la república mexicana y, por esta ocasión, reconocidos impulsores del Acceso Abierto en América Latina y Canadá, para compartir información sobre la compleja tarea de dar seguimiento a los procesos editoriales y de asegurar que las publicaciones cumplan con las normas de calidad, la visibilidad y la democratización del conocimiento derivado de la investigación producida en diversos campos y disciplinas de la ciencia. (Mollo, 2014, p. 9)
Pero, al inferir mucho más esta situación, se observa que su causa - efecto son aun más complejas, debido a que se relaciona dos aspectos atípicos; el primero como causa manifiesta que: “en los últimos años se ha experimentado un crecimiento cuantitativo de la población estudiantil de pregrado y posgrado, acompañado de mayores índices de especialización en los respectivos ámbitos del conocimiento teórico y la tecnología altamente calificada. Sin embargo, es quizá en los terrenos de la comunicación y la informática donde se observa el evidente e incontenible dinamismo de la transformación descrita líneas atrás” (Mollo, 2014, p. 10).
El segundo, como efecto trae consigo que: “estos cambios exigen, de quienes participan en la difusión del conocimiento especializado, una actitud dispuesta a la adopción de buenas prácticas y renovados estilos y hábitos, en respuesta a las actuales
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exigencias internacionales de la comunicación científica que otorga validez al quehacer científico en cada una de sus puntuales y metódicas fases” (Mollo, 2014, p. 11).
Como se puede observar el anotado congreso estuvo enmarcado en sostener una propuesta en la originalidad, calidad y visibilidad de la comunicación de la racionalidad científica de acceso abierto, que dio amplia materia de discusión para el intercambio de experiencias, puntos de convergencia, sugerentes iniciativas, propuestas y modalidades alternativas, entre otros aspectos, que dieron la estimulación a la reflexión colectiva y el espíritu colaborativo palpables en cada uno de los foros donde se desarrolló el cronograma de actividades, y que hoy aún es muy difícil plasmarlo en el contexto internacional y regional de Latinoamérica.
Estas dinámicas debían de tener una incidencia alta en los espacios académicos de las universidades que cuentan con pregrado y posgrado especialmente, y si “se hace un recorrido por las brechas que han abierto editores y profesionales dedicados a que la labor de redacción científica sea reconocida dentro de sus propias instituciones y como parte de la comunidad académica universitaria actual. Se plantea ofrecer un panorama de cuáles son sus necesidades y retos a futuro” (Klubitschko, 2014, p. 84).
Si se analiza el enfoque de Klubitschko, D. (2014) se percibe que todo lo avanzado resulta ser muy poco, quedando un buen trecho por avanzar, que se constituye como un reto al futuro para las instituciones universitarias, especialmente desde la óptica de las unidades de posgrado universitarios, tanto a nivel internacional latinoamericano como nacional, entonces, este es un problema a solucionar, pero, desde la óptica de las instituciones superiores y desde las unidades de posgrado, que finalmente, son las responsables ante la sociedad en la que se enmarcan.
Pero aquí, también surge otra pregunta y parte de enfocarla a nivel regional: ¿Qué se está haciendo en la Escuela de Posgrado de nuestra institución respecto a la redacción de revistas científicas indizadas o en proceso de indizar? Tomando como referencia a Rama, C. (2013), este manifiesta:
Por mi parte, creo que la docencia a nivel universitario es una oportunidad insoslayable, y que es a partir de ella, concretamente a través de las asignaturas optativas que se contemplan en la mayoría de los posgrados e inclusive pre grado, como podemos, permítaseme la expresión, “matar dos pájaros de un tiro” al crear
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programas que dirijan los fundamentos de la gestión editorial de un manuscrito científico. Creando estos espacios de aprendizaje es posible:
1) Introducir un primer contacto con la masificación profesional de la editorialización entre los estudiantes de distintas carreras, (…) y potenciales investigadores y editores científicos, y en caso de estar interesados en la edición, pueden continuar estudios de posgrado en la materia tanto en el país, como en el extranjero, y
2) Exponer el conocimiento de la edición de revistas científicas en el marco de los sistemas universitarios, lo cual irá generando paulatinamente el reconocimiento institucional, tanto de este conjunto de conocimientos interdisciplinarios, como de la labor que se desprende de los mismos” Estas dos iniciativas, lamentablemente en la realidad nuestra, no han sido percibidas por los entes directivos de nuestra universidad, menos aún, dentro de las políticas innovadoras de sus agendas de gestión. (p. 25)
Pareciere que estuvieran ajenas al nuevo modelo de la sociedad del conocimiento, y de la información, como lo manifiesta Rama, C. (2013) “se está perfilando también, un nuevo modelo educativo en los estados de la educación universitaria, cuyos procesos de enseñanza aprendizaje y diseños curriculares, tienen que fundamentarse en lo que se a denominado universidad de primer nivel o 3G. Esta realidad la ofrece las universidades occidentales o del primer mundo, porque, la relación “universidad” y “redacción de revistas científicas” esta vinculados a una estructura coherente del programa curricular de la enseñanza aprendizaje, como dos siameses unidos por el vientre” (p. 123).
La realidad de la universidad peruana, muestra un claro contraste con lo manifestado, y claramente se puede percibir en las universidades de la macro región centro, donde esta relación se encuentra en un proceso incipiente de maduración.
1.2.2. Bases teoricas sobre el silabo de la redacción cientifica y academica
“Como se conoce, el silabo es una herramienta de vital importancia dentro del proceso académico universitario, por lo cual tiene funciones como lo es el contacto y conexión entre el estudiante y docente estableciendo dentro de los syllabus los propósitos y objetivos de la catedra” (Barros, Tapia y Chuchuca, 2018, p. 331).
Bajo esto, Mao (2010) manifiesta que las funciones que debe cumplir los sílabos son: ayudar a establecer las políticas del curso y la docencia. Es decir, determinar la
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comunicación entre ambas partes para poder conocer las perspectivas que tiene el estudiante en base a la materia de la redacción científica o académica. De igual manera, sugiere conceptualizar las responsabilidades del profesor y el estudiante, las mismas que activan el aprendizaje en el transcurso del año lectivo, estableciéndose como un “contrato”
entre estudiante y docente. Por último, producir certeza o seguridad a los estudiantes.
Con la finalidad de que la relación sea armoniosa y el cumplimiento de los objetivos se den a cabalidad para un proceso de formación efectivo y eficaz.
Dentro del contexto anotado de la redacción científica en los estudios superiores de pre y posgrado, los sílabos deben asegurar los escenarios de la epistemología y de la filosofía moderna de la formación basada en competencias. En el siglo XX diversos filósofos y educadores de la ciencia realizaron construcciones interaccionadas con las competencias, las que ocupan un lugar central en este enfoque. Especialmente en el educativo y la redacción de artículos científicos (Barros, Tapia y Chuchuca, 2018, p. 332).
“En la Universidad Libre Seccional Socorro (Colombia), en los programas de posgrado, que se regentan en el plan de estudios y los sílabos que la integran, figuran asignaturas de enseñanza aprendizaje en el desarrollo de habilidades en la redacción científica y académica del artículo científico; esta enseñanza se inicia desde el primer semestre, al hacer un seguimiento a los planes de estudio, no se vuelve a reiterar a lo largo del posgrado y el estudiante debe ejercitarse durante su etapa de estudio en realizar el proyecto de grado y el artículo científico pertinente” (Salazar, 2012, p. 45).
Al revisar la producción científica de esta universidad, “es importante ponderar, que en su Plan Integral de Desarrollo Institucional 2005 – 2014, identifica el Programa Nº 47, 10 plantea una “universidad con modernos apoyos tecnológicos, didácticos y un currículo, al servicio de la producción científica, cuyo Proyecto No. 1, ejecuta el objetivo de evaluar el fortalecimiento de la provisión y usos de los medios informáticos en la labor de la redacción científica. Con ello garantiza la edición, impresión, realización y distribución y comercialización de material didáctico como libros revistas, textos y videos, elaborados por docente, investigadores y estudiantes del pre grado y posgrado”. (Salazar, 2012, pp.
46-47).
En esa misma ruta se manifiesta que la “Evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje de la investigación científica en la educación básica en México”, concretizado con el apoyo del Fondo Sectorial para la Educación SEP-CONACYT, convocatoria del
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Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) 2011, concordante a el estudio, en su conjunto, busca afectar en la enseñanza-aprendizaje de la investigación científica, de tal manera que se genere una cultura científica a un nivel básico, no sólo mediante materias interaccionadas con las ciencias experimentales o exactas, sino también en la impartición de cada una de las asignaturas y sílabos del plan curricular”
(Moreno, 2014, p. 9).
En los planes y programas de estudio elaborados por la Secretaría de Educación Pública (SEP) para el año 2011 incluye “la enseñanza de las ciencias como una de las materias principales en donde el individuo aprende a desarrollar sus primeras habilidades investigativas como observar, explorar y comprender el mundo natural y social que los rodea. Y al mismo tiempo se incluyen las competencias para el aprendizaje permanente y para el manejo de la información, ambas relacionadas con el proceso de enseñanza- aprendizaje de investigación en un sentido amplio” (SEP, 2011, p.189).
En el último estudio elaborado por la SEP, tuvo como objetivo buscar el desarrollo de las habilidades, para comprender el mundo natural y social que los rodea, y establecer en ellos, las bases para el desarrollo y formación científica a través de las asignaturas y programas primarios del posgrados; de igual manera, busca construir habilidades y actitudes positivas a la ciencia, por intermedio de la toma de decisiones responsables e informadas, mediante la reflexión sobre los alcances y posibilidades del conocimiento científico y tecnológico, para mejorar la calidad de vida de las personas” (SEP, 2011a).
“El acuerdo número 592 señala que la asignatura de Redacción Científica y Académica propicia la formación científica. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenómenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metódicas y complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia” (SEP, 2011b).
De manera similar, en el contexto ecuatoriano, “la formación de docentes-estudiantes investigadores del posgrado es reciente y en las universidades se observa una progresiva incorporación diseños curriculares, programas y sílabos de las asignaturas de enseñanza aprendizaje tendientes a propiciar el desarrollo de los conocimientos y de las habilidades de los docentes- estudiantes para la elaboración de artículos científicos” (Barbón, Calderón, Loza, Garcés, y Fernández, 2017, p. 3).
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Es importante el avance de la Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH), “la cual a replanteado sus políticas del programa curricular y en relación principalmente a los sílabos, con las prácticas investigativas, cuyos programas de las asignaturas han permitido avanzar significativamente en la gestión formativa de las competencias investigativas de estudiantes y docentes del posgrado, con el propósito de responder de forma eficiente y efectiva a los nuevos requerimientos emanados de los procesos de acreditación institucional y de su integración a la sociedad con modelos tecnológicos de cambio ” (Barbón, et al. 2017, p. 4). Este enfoque se puede observar en la siguiente figura:
Figura 3. Las tendencias de la educación universitaria en el siglo XXI
Nota: Figura que fue adaptado de Ortega, Vicente (2002). Tendencias de la educación superior en el siglo XXI y López, Francisco (2013). Tendencias de la educación universitaria en el mundo globalizado.
1.3. Definicion de los terminos de investigacion 1.3.1. Redacción científica y académica
“La redacción científica y académica es el proceso de comunicar a los lectores información valida y suficiente para analizar las observaciones, repetir los experimentos y evaluar los procesos que condujeron a la investigación científica de una situación atípica, y para lograr esto el autor debe tener presente, que la meta es comunicar eficazmente estos resultados de la investigación, teniendo presente los tres principios básicos de la redacción científica y su estructura y termina cuando el lector entiende lo expresado en
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él, pues él quiere saber qué se estudió, cómo se estudió, que se encontró y qué significa lo encontrado” (Padrón, Quesada, Pérez, Gonzales y Martínez, 2014, p. 2).
1.3.2. Artículo científico
El artículo científico o manuscrito académico se encarga de comunicar por primera vez los resultados obtenidos en una investigación, mediante revistas científicas. Al respecto Mari, (2004) manifiesta que el artículo científico se encuentra estructurado en: “seis secciones principales.
Resumen: resume el contenido del artículo.
Introducción: informa el propósito del trabajo.
Materiales y métodos: explica cómo se hizo la investigación.
Resultados: presenta los datos experimentales.
Discusión o comentarios: explica los resultados y los compara con los conocimientos previos del tema.
Referencias citadas: enumera las referencias citadas en el texto” (p. 12).
De igual manera manifiesta Hernández, Y. (2012) que: “para escribir un buen artículo científico hay que conocer y practicar los tres principios básicos de la redacción científica:
precisión, claridad y brevedad.
Precisión- significa usar las palabras que comunican exactamente lo que quieres decir.
El lector no puede levantar la mano para aclarar sus dudas, ni mucho menos leerte la mente; para escribir con precisión tienes que escribir para el lector.
Claridad- significa que el texto se lee y se entiende rápidamente. El artículo es fácil de entender cuando el lenguaje es sencillo, las oraciones están bien construidas y cada párrafo desarrolla su tema siguiendo un orden lógico.
Brevedad- significa incluir sólo información pertinente al contenido del artículo y comunicar dicha información usando el menor número posible de palabras. Dos consideraciones importantes nos obligan a ser breves. Primero, el texto innecesario desvía la atención del lector y afecta la claridad del mensaje. Segundo, la publicación científica es costosa y cada palabra innecesaria aumenta el costo del artículo” (p. 12).
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1.3.3. Enseñanza aprendizaje en las Unidades de Posgrado
El concepto de enseñanza aprendizaje en el posgrado universitario, se resume en tres dimensiones diferentes: “docencia, investigación y extensión, que contempla la valoración del personal docente, de sus programas o diseños curriculares, de sus métodos de enseñanza-aprendizaje, sus aspectos metodológicos, de la investigación para el desarrollo y como indicador de cambio y de mejora de la organización y administración del ambiente académico, de los estudiantes, del contexto institucional y del impacto en la sociedad” (Tunnermann, 2015, p.35).
Otro indicador de enseñanza aprendizaje universitario está dado por la presencia del posgrado y la calidad de sus currículos. “La educación posgraduada, surge, se desarrolla y perfecciona como una extensión de las carreras universitarias y como una necesidad de perfeccionamiento o especialización de la práctica profesional, pero en realidad debe ser el resultado de procesos avanzados de investigación en función de las necesidades sociales, económicas y culturales de la población, así como de los requerimientos tecnológicos del aparato productivo y del intercambio internacional”
(Gómez, 2005).
1.3.4. Plan de estudios de las Unidades de Posgrado
Proviene de la expresión latina: ratio studiorum, que en cierto modo significa organización rac ional de los estudios (Furlán, 1996, p.96). Casarini, Glazman e Ibarrola argumentan que: “El plan de estudios y los programas de las asignaturas son documentos guías que prescriben las finalidades, contenidos y acciones que son necesarios para llevar a cabo por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un currículum” (Cassarini, 1999, p.8).
“El plan de estudios es la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos, profesionalmente eficientes” (Gazman e Ibarola,1978, p.13).
Dentro de los planes de estudio se alberga diferentes concepciones que sustentan los diseños curriculares, así como la concepción del profesional que se desea formar y su acción en la sociedad. Se pueden deducir las concepciones de aprendizaje, conocimiento, etc., a partir de los objetivos de aprendizaje, de la organización, secuencia y continuidad
