UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL TESIS
PRESENTADO POR:
Bach. GALARZA ALIAGA, Daniela Sofía PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL HUANCAYO – PERÚ
2021
CLIMA FAMILIAR EN LAS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL – UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ii
ASESORA
Dra. DIONICIA ALARCÓN LEÓN
iii DEDICATORIA La presente tesis va dedicada a mi madre por apoyarme incondicionalmente en el transcurso de mi carrera profesional, por la motivación constante para concluir esta etapa de mi vida y sobre todo por brindarme la seguridad plena de mis habilidades.
iv AGRADECIMIENTO
A la Dra. Dionicia Alarcón León, asesora de la presente Tesis, por compartir sus conocimientos, brindándome orientación y apoyo en el desarrollo del mismo.
A la decana de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú, por brindarme las facilidades para aplicar el instrumento y así llevar a cabo la investigación.
A los docentes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú, por la educación brindada durante mi preparación académica.
v ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE GENERAL ... v
RESUMEN ... viii
ABSTRAC ... ix
INTRODUCCIÓN ... x
CAPÍTULO I ... 14
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA... 14
1.1. Caracterización del problema ... 14
1.2. Formulación del problema ... 18
1.2.1. Problema general ... 18
1.2.2. Problemas específicos ... 18
1.3. Objetivos ... 18
1.3.1. Objetivo general ... 18
1.3.2. Objetivos específicos ... 18
1.4. Justificación de la investigación ... 19
CAPITULO II ... 21
MARCO TEÓRICO ... 21
2.1. Marco referencial ... 21
2.2. Teorías de la investigación ... 27
2.3. Marco conceptual ... 33
vi
2.4. Hipótesis de investigación ... 44
2.4.1. Hipótesis general: ... 44
2.4.2. Hipótesis específicas:... 44
CAPITULO III ... 45
PROCESO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN ... 45
3.1. Tipo de investigación ... 45
3.2. Nivel de investigación ... 45
3.3. Enfoque de la investigación ... 46
3.4. Diseño de la investigación ... 46
3.5. Unidad de análisis, población y muestra ... 46
3.6. Método de investigación ... 47
3.7. Técnicas e instrumentos de investigación ... 48
3.8. Técnicas de procesamiento de datos ... 49
3.9. Elaboración, validación, confiablidad y aplicación del instrumento ... 49
CAPITULO IV ... 51
RESULTADOS Y DISCUSIÓN DEL ESTUDIO ... 51
4.1. Presentación de resultados de la investigación ... 51
4.1.1. Hipótesis específica Nº 1 ... 51
4.1.2. Hipótesis especifica Nº 2 ... 62
4.1.1. Hipótesis especifica Nº 3 ... 80
4.2. Discusión de resultados de la investigación ... 87
vii
4.2.1. Discusión de resultados de la hipótesis Nº 1 ... 87
4.2.2. Discusión de resultados de la hipótesis Nº 2 ... 89
4.2.3. Discusión de resultados de la hipótesis Nº 3 ... 92
4.2.4. Discusión de resultados de la hipótesis general ... 94
CONCLUSIONES ... 97
RECOMENDACIONES... 98
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ... 99
ANEXOS ... 105
viii RESUMEN
El objetivo del presente estudio es conocer el clima familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú, la investigación es básica, nivel descriptivo, de enfoque cuantitativo, con diseño no experimental. La muestra fue de 50 estudiantes, se utilizó como técnica la encuesta, la validez estuvo determinada por 3 expertos, la confiabilidad del cuestionario se determinó con el Alfa de Crombach con un valor de 0,948. Los hallazgos muestran que el clima familiar en la mayoría de las estudiantes es adecuado porque el 67%
presentan cohesión familiar, el 60,4% expresan directamente sus sentimientos y pensamientos, el 68% promueven competitividad, el 68% son organizados y distribuyen las actividades equitativamente, y el 77% mencionan que el control es adecuado. Llegando a la conclusión que el clima familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de dicha universidad es adecuado (61,34%) porque presentan buena relación familiar, adecuado desarrollo personal y estabilidad familiar.
PALABRAS CLAVES: Clima Familiar, relación familiar, desarrollo personal, estabilidad familiar.
ix ABSTRAC
The objetive of present study was know the family climate of the students of the Faculty of Social Work of the National University of Central of Peru. The Research is basic, descriptive level, quantitative approach, with a non-experimental design. The sample was 50 estudents, the technique used for data collection was the survey, validity was determined by 3 experts, the reliability of the questionnaire was determined with the Crombach Alpha with a value of 0,948. The results show that, the family climate in most of the students is adequate because 67% present family cohesion, 60,4%
directly express their feelings and thoughts, 68% promote competitiveness, 68% are organized and distribute activities equitably, and 77% mention that, the control is adequate. Concluding that, the family climate in the students of the Faculty of Social Work of the UNCP is adequate (61,34%) because they present good family relationship, adequate personal development and balanced family stability.
KEYWORDS: Family climate, family relationship, personal development, family estability.
x INTRODUCCIÓN
Los hogares del siglo XXI presentan problemas alarmantes como, violencia en la familia, relaciones conflictivas, modificación en la estructura familiar, pérdida de valores lo cual obstaculiza el desarrollo biopsicosocial de los integrantes de este grupo a causa del tipo de clima familiar del que provienen; por ello es indispensable el presente estudio.
Es necesario entender la acepción de clima familiar, según Moos, Moos, &
Tricket (1989) es “la apreciación de las características socio ambientales de la familia, la que es descrita en función a relaciones interpersonales, aspectos del desarrollo y estructura básica del espacio familiar”.
En los últimos años, Gonzales & Lindo (2017) señalan que el desarrollo de los integrantes del grupo familiar es limitado debido a que perciben un clima familiar inadecuado el cual es característico por limitarse a expresar sentimientos, pensamientos y una débil cohesión familiar, inadecuado manejo de conflictos, desinterés en promover competitividad y participación en actividades social- recreativos, intelectual-cultural, moral-religioso, incluso porque no muestran organización y distribución equitativa de actividades en el hogar.
A raíz de lo mencionado en líneas arriba, es que se genera preocupaciones por mejorar el clima familiar en las estudiantes, teniendo en cuenta que repercute de forma favorable o desfavorable en el autoestima, de manera decisiva en la personalidad del individuo, en la conducta, inteligencia emocional, rendimiento académico, clima escolar, también influye mas no determina en la adaptación y habilidades sociales, es decir, si el clima familiar es adecuado los integrantes del grupo familiar lograrán
xi desarrollar destrezas sociales para interrelacionarse adaptándose a su medio social o por el contrario serán retraídos y no socializarán por temor.
A tal efecto, la investigación con título “Clima familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú”, tuvo como objetivo general conocer el clima familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la UNCP; teniendo como hipótesis general que, el clima familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la UNCP es inadecuado porque presentan débil relación familiar, deficiente desarrollo personal e inestabilidad familiar.
La presente investigación se estructuró en cuatro capítulos:
En el CAPÍTULO I se presenta el PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN, con la descripción de la situación del problema en estudio desde un contexto general a lo particular y lo específico, formulación del problema general siendo ¿Cómo es el clima familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú?, como objetivo general:
conocer el clima familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú, y siendo los objetivos específicos:
Describir la relación familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Describir el desarrollo personal en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
xii
Describir la estabilidad familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
También se presenta la justificación de la investigación, argumentando la importancia de la investigación y el para que de la misma.
En el CAPÍTULO II se desarrolla el MARCO TEÓRICO, que comprende el marco referencial en la que se plantea los antecedentes, investigaciones y estudios que sustentan la investigación desglosándose desde el nivel internacional, nacional y regional. Dentro de las bases teóricas que respaldan la presente están la de Moos (1974)
“La escala de clima social en la familia”, “Teoría estructural del funcionamiento familiar”, “Modelo Mc Master del Funcionamiento Familiar de Epstein, Baldwin y Bishop”, Kemper (2000) “Psicología ambiental”, “Teoría del aprendizaje social de Bandura”; y el marco conceptual que muestra la definición de los términos más empleados en el desarrollo de la investigación y otros términos que permiten mayor comprensión del contenido.
Asimismo la hipótesis general es: El clima familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú, es inadecuado porque presentan débil relación familiar, deficiente desarrollo personal e inestabilidad familiar. A ello se añade las hipótesis específicas:
La relación familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú es débil porque presentan inadecuado manejo de conflictos, escaza cohesión familiar y limitada expresividad de sus sentimientos y pensamientos.
xiii
El desarrollo personal en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional el Centro del Perú es deficiente porque hay poca autonomía en la toma de decisiones, desinterés en la participación de actividades social- recreativas, intelectual-cultural y moral-religioso y en promover la competitividad (Académica, laboral).
La estabilidad familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú es deficiente porque no hay organización y distribución de actividades, y los miembros de la familia no están sujetos a control (Reglas, normas).
En el CAPÍTULO III, se muestra la METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, en el que se presenta el tipo, nivel, enfoque y diseño de investigación; unidad de análisis, población y muestra, también está considerado los métodos de la investigación, técnica e instrumento, además de la elaboración, validación, confiabilidad y aplicación del instrumento.
El CAPÍTULO IV, contiene los RESULTADOS Y DISCUSIÓN, datos obtenidos mediante la aplicación del cuestionario para luego ser procesados con el programa estadístico Spss, también se desarrolló la discusión de resultados recurriendo a estudios referenciales y teorías que sustentan la investigación.
Finalmente se presentan las conclusiones, sugerencias, referencias bibliográficas y los anexos correspondientes evidenciando la veracidad del estudio.
14 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.Caracterización del problema
En la actualidad la globalización ha afectado a nuestra sociedad debido a los cambios y transformaciones en las familias, la crisis familiar se ha acentuado al enfrentar grandes dificultades como las relaciones familiares conflictivas, presencia de familias monoparentales, disfuncionales, divorcios y la pérdida de valores; las cuales no permiten la estabilidad y equilibrio de este sistema familiar. Los factores económicos, sociales y culturales, como también las normas y relaciones familiares son elementos esenciales para el adecuado desarrollo de los integrantes en el entorno social, sin embargo hechos comunes que suscitan dentro de este grupo como la violencia familiar y el maltrato surgen debido a que en el hogar no se establecen límites, no hay autoridad ni formación en valores éticos-morales dificultando que los integrantes perciban un ambiente familiar saludable.
En Latinoamérica las familias atraviesan cambios en su estructura y comportamiento, el modelo de familia nuclear o biparental con hijos se redujo, las familias nucleares monoparentales están principalmente a cargo de mujeres y las familias compuestas se han acentuado, así como familias a distancia que surgen por la migración de alguno de los integrantes, conduciendo a la fragmentación de este grupo. Asimismo se observa que las uniones consensuales cada vez tienen una duración menor, influyendo negativamente en los lazos afectivos así como en los niveles de bienestar de la familia. Arriagada (2007).
En países como Ecuador y Argentina, las familias se caracterizan por una débil relación familiar debido a que migran buscando mejores condiciones de vida para los suyos, y en esta
15 búsqueda dejan a los hijos al cuidado de terceras personas, por tanto este tipo de familias desencadenan problemas de comunicación familiar, sus integrantes no se expresan libremente, los padres no cumplen la función afectiva, individuos que no se les permite desarrollarse como tal, lo que conlleva a presentar altos niveles de agresividad refiere Manobamba (2015), del mismo modo los jóvenes que perciben un clima familiar negativo muestran predisposición a la venganza a diferencia de los que provienen de un clima familiar positivo que muestran predisposición para perdonar ante alguna ofensa, así lo refiere Vargas (2009). Frente a estas situaciones se pone en evidencia que el ambiente familiar está deteriorado debido a la ausencia de uno o de ambos padres quienes no brindan tiempo de calidad familiar y se desvinculan afectivamente de los hijos, en consecuencia debilitan la relación y comunicación familiar, generando así un ambiente que no contribuye al desarrollo integral de la prole.
En nuestro país el clima familiar es considerado como problema crítico por su deterioro a causa de los cambios en su estructura y ausencia física de uno o ambos padres, a nivel nacional el INEI (2018) reportó 51.52% de separaciones y divorcios, 35% de familias monoparentales y 12% que viven con padrastros. Por otra parte figura un 45.8% de violencia familiar a través de agresiones físicas. INEI (2017). Se entiende que este tipo de hogares descuidan los roles y funciones familiares como; protección, procreación, recreación y afectividad, afectando el desarrollo de sus integrantes al mostrar comportamientos nocivos que alteran su desenvolvimiento educativo superior.
En departamentos como Trujillo y Puno la ausencia de padres durante el proceso de crianza, formación y acompañamiento de los hijos, específicamente en familias quechuas y aimaras que migran para mejorar sus ingresos económicos; generan un clima familiar inadecuado sin duda esta situación ocasiona dificultades en el ámbito educativo y social, como la formación
16 deficiente de habilidades sociales, inadecuadas relaciones interpersonales y estudiantes que no se expresan adecuadamente, llevando su proceso de socialización de forma confusa y desadaptada obstruyendo el proceso del logro de aprendizaje menciona Huallpa (2018). Se observa como el entorno familiar influye negativamente en los estudiantes de tal manera que, muestran poca participación en el ámbito educativo refiere Medina (2017). La situación actual en Perú refleja la disfuncionalidad en la familia generando un inadecuado ambiente familiar cuyos efectos son nocivos y en muchas ocasiones irreversibles conduciéndolos a algún tipo de atraso familiar y social. Zamudio (2008); de allí que este fenómeno social requiere ser investigado a profundidad debido a que estará enlazado durante el desarrollo del estudiante.
La región Junín no es ajena al problema social de familias disfuncionales, monoparentales o extensas que sufren los efectos de clima familiar inadecuado. En el distrito de Pilcomayo – Huancayo, se ha tomado conocimiento que los padres de familia de la Institución Educativa
“Virgen de Fátima” tienen facilidad para enfadarse mostrándose agresivos cuando interactúan con otros padres por tanto generan situaciones tirantes en sus relaciones interpersonales; se entiende que aquellos que muestran estas actitudes reflejan precisamente las relaciones agresivas e inadecuadas al interior de la familia, lo cual afecta el crecimiento y desarrollo personal de los estudiantes. Mateo (2016). Asimismo en la investigación realizada por Villanueva (2019) “Clima social familiar en estudiantes de la Institucion Educativa Politécnico Túpac Amaru – Chilca”, en base al reporte mensual del Departamento de psicología, indica que el 40% de educandos provienen de un hogar disfuncional donde no se establece el sentido de pertenencia y afectividad entre sus integrantes, incluso las relaciones interpersonales en el hogar afectan significativamente en su desarrollo emocional, social y afectivo conllevando a que los estudiantes perciban un inadecuado ambiente familiar. A pesar
17 de que la familia debiera ser el soporte material y emocional de los hijos permitiéndoles adaptarse favorablemente al entorno según sea la etapa de desarrollo, para que se interrelacionen adecuada y asertivamente en el seno familiar y demás contextos.
La facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú, cuenta con 331 estudiantes en los 8 semestres, quienes desarrollan actividades académicas de formación profesional en turnos mañana y tarde, aproximadamente de 17 a 23 años de edad. Se conoce que las estudiantes materia del presente estudio en un porcentaje considerable provienen de un hogar problemático que está basado en violencia familiar, ausencia física de los progenitores pues ellos ocupan la mayor parte del tiempo en sus actividades laborales, por tanto no prestan la debida atención ni se relacionan adecuadamente con los hijos. Es así que la Institución Educativa Superior tiene que trabajar conjuntamente con el núcleo familiar del educando para lograr el desarrollo de un comportamiento adecuado, sin embargo las estudiantes muestran conductas negativas al desacatar reglas, normas, en la falta de respeto con los miembros de la institución y al mostrar desmotivaciones en el rendimiento académico, en consecuencia llevan cursos a cargo o repiten el semestre, presentan dificultades en la formación de grupos de trabajos académicos, de investigación, de proyección social, de prácticas pre profesionales, entre muchas otras actividades académicas de la facultad.
Son estas razones que motivan a enfocar el estudio en el núcleo familiar como un ambiente de desarrollo para el educando, puesto que la educación se desarrolla en el seno de la familia siendo el espacio donde aprende a saludar, ser agradecido, ser limpio, practicar valores como la honestidad, puntualidad, solidaridad, el respeto a los semejantes, no robar, no mentir, ser organizados; mientras que en las instituciones educativas en el caso del nivel universitario se les enseña investigación, responsabilidad social, y adquieren conocimientos relacionados a la
18 carrera profesional, además de reforzar los valores inculcados por los padres. Por estas consideraciones se formula la siguiente interrogante:
1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema general
¿Cómo es el clima familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
1.2.2. Problemas específicos
¿Cómo es la relación familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
¿Cómo es el desarrollo personal en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
¿Cómo es la estabilidad familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Conocer el clima familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
1.3.2. Objetivos específicos
Describir la relación familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Describir el desarrollo personal en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
19
Describir la estabilidad familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
1.4. Justificación de la investigación
Es importante conocer y estudiar el clima familiar por ser un problema social que influye significativamente en el desarrollo biopsicosocial de estudiantes universitarios como a nivel personal, académico y social. En este sentido la familia es indispensable en el ámbito educativo y social por ser los progenitores quienes principalmente se encargan de la educación y formación de los hijos, en consecuencia el presente estudio es pertinente por ser la familia la primera escuela de la humanización, donde se transmite de generación en generación valores éticos, sociales y culturales, además la sociedad presente y futura va a contar con una alternativa de familias en valores que se relacionan adecuadamente y son estables. Estas razones sustentan la importancia de enfocar el estudio en la familia como un entorno de desarrollo emocional, social y afectivo para el estudiante universitario.
En el área de estudio las dificultades de carácter emocional-social que manifiestan las estudiantes de Trabajo Social son producto del clima familiar del que provienen por consiguiente podrían concluir los estudios en muchos de los casos aun no superándolas, con el riesgo de asomar inconvenientes en la inserción al mercado laboral.
A partir de la investigación hecha sobre clima familiar y la crisis en la que se desenvuelve actualmente, se informa a fin de que el estado y gobierno a través de sus Instituciones Educativas formales e informales adopten decisiones para legislar una educación en valores. De esta manera se evitará la crisis familiar para su contribución
20 económica, social, cultural en el desarrollo y bienestar social de la región y del Perú.
Y finalmente se pretende enriquecer el marco teórico de la carrera profesional de Trabajo Social publicando los resultados del estudio en revistas, diarios de circulación nacional y regional para contribuir en la disminución de los problemas efectos del clima familiar inadecuado.
21 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO 2.1.Marco referencial
A Nivel Internacional
López (2016) en la revista “Clima escolar y clima familiar en estudiantes universitarios mexicanos”. El propósito de la presente fue conocer el efecto de género y licenciatura sobre clima escolar, licenciatura y promedio sobre clima familiar y describir el clima escolar y el clima familiar, muestra que se conformó por 512 estudiantes de una Universidad Pública de Morelos a través de la “t de student”. Los resultados estadísticos indican que el 61,8% de los participantes percibió un clima escolar negativo, en cuanto a las carreras de Ciencias de la Salud (Medicina y Psicología) se percibe un clima escolar más favorable en comparación con los de Ciencias Sociales (Administración y Derecho).
Concluyendo que el 86,3% de educandos percibieron un clima familiar positivo, entre los más significativos porcentajes se evidencia que el 93,9% manifiesta que su ambiente no está basado en conflictos, el 85,7% apreció que hay cohesión familiar y el 81,4% expresan adecuadamente los sentimientos y emociones, además se evidenció la correlación entre las variables de estudio, es decir, a un mejor rendimiento académico un mejor clima familiar.
Aguagüiña y Tamay (2016) en la tesis “Clima familiar y rendimiento académico en adolescentes de 7mo a 3er año de bachillerato de la Unidad Educativa Javier Loyola de la Parroquia Chuquipata. Azogues-Cañar 2016” - Ecuador. El objetivo de la investigación fue establecer una correlación entre el clima familiar y el rendimiento académico utilizando instrumentos como, el APGAR familiar, la escala de clima social
22 Familiar y el registro de calificaciones; 318 estudiantes conformaron la muestra oscilando sus edades entre 10 y 23 años quienes son de condición socioeconómica media y baja, al igual que 318 padres o cuidadores de una institución pública del sector rural. Se concluye que el 80,5% alcanzan los aprendizajes requeridos; 82,7% perciben una funcionalidad familiar moderada; el 67% percibe un clima familiar de nivel “promedio” mientras que el 10,4% se encontró en un nivel “malo”. De esta forma se evidencia la correlación significativa entre las variables mencionadas anteriormente.
Martinez (2019) en la tesis “Clima social familiar y rendimiento académico en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Bicentenario” – Colombia Con el objetivo de determinar la relación entre el clima social familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Jorge García Usta se realizó un estudio correlacional, no experimental con corte transversal, para medir la variable en estudio se utilizó la escala de Clima Social de la Familia (FES) el cual fue aplicado a 130 estudiantes, para el rendimiento escolar se tuvo como base la plataforma de Registros Académicos Gnosolft 2018. El estudio demostró la existencia significativa entre las variables a través de la prueba correlación de Pearson (0,204), dando un resultado positivo y ofreciendo una fiabilidad de esta escala de a=0.737 (SPSS); con relación al clima familiar entre los indicadores positivos con mayor porcentaje están la cohesión familiar con un 63%, orientación al logro 52%, actividades moral – religioso 78%, organización 77% y control 78%; a diferencia de los otros indicadores como, expresividad 63%, conflicto 64%, independencia 88%, actividades intelectual – cultural 51%, y social–
recreativo en un 85%.
23 A Nivel Nacional
Quispe & Tomaylla (2016) en la tesis “El clima social familiar y su relación con el rendimiento académico de las alumnas de la especialidad de Tecnología del Vestido de la Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle”. La finalidad de la investigación fue conocer el nivel de relación entre clima social familiar y rendimiento académico en la especialidad de Tecnología del Vestido, además de obtener información sobre los factores familiares que influyen en el rendimiento académico del estudiante; siendo no experimental, con método descriptivo, diseño correlacional; se aplicó una encuesta con escala de Likert para evaluar la variable de estudio. Se tuvo como resultado que no existe ninguna relación entre el clima social familiar y el rendimiento académico de las alumnas, pues el valor del coeficiente de Pearson de -0,011 así lo confirma.
Castro (2016 ) en la tesis “Clima social familiar de los estudiantes de la Escuela Técnica de la Policía Nacional del Perú en el distrito de la Unión, Piura - 2016”. La tesis tuvo por objetivo determinar el nivel del clima social familiar de los estudiantes;
conformó su muestra por 197 estudiantes, de enfoque cuantitativo, con un nivel descriptivo, para la recolección de datos se utilizó la escala de clima familiar. Los hallazgos evidencian que un 32% de los participantes perciben un nivel bueno de clima social familiar, en cuanto a la dimensión relaciones un 41% se ubica en nivel bueno, en la dimensión desarrollo un 37% en nivel medio, y finalmente en la dimensión estabilidad un 50% en nivel medio.
García (2016) en la tesis “Clima social familiar de los estudiantes del tercer grado de Educación Secundaria de la institución Educativa El Arenal, Pucallpa - Ucayali”. La investigación buscó determinar el nivel de clima social familiar de los estudiantes del tercer
24 grado de secundaria de la Institución Educativa El Arenal; siendo cuantitativo de nivel descriptivo, conformada por una muestra de 12 estudiantes varones y mujeres, el instrumento fue la escala de clima social familiar. Finalmente señala que en su mayoría el 42% de estudiantes se ubican en un nivel muy alto de clima social familiar; el 33% en nivel alto, un 17% en nivel promedio y el 8% restante en el nivel bajo, de esta forma se ve que existe un nivel alto de clima social familiar en los estudiantes de dicha Institución Educativa.
Rosales (2016) en la tesis “Clima social familiar en estudiantes cuyos padres viven en otro país, Casa”. La presente quiso describir el clima social familiar de estudiantes cuyos padres viven en otro país, siendo de tipo observacional, prospectiva, transversal descriptivo, de diseño epidemiológico, la población estuvo constituida por estudiantes cuyos padres viven en otros país; concluyendo que la mayoría de educandos perciben un nivel alto de clima social familiar.
Medina (2017) en la tesis “Clima social familiar y habilidades sociales de estudiantes universitarios de la Universidad Autónoma de Ica, 2017”. El propósito de esta investigación fue determinar la relación entre las variables de clima social familiar y habilidades sociales de los estudiantes de la Universidad Autónoma de Ica, con diseño de investigación descriptivo correlacional, 125 estudiantes constituyeron la población cuyas edades oscilan entre los 18 a 23 años, la muestra fue la misma. En conclusión las variables de estudio se correlacionan significativamente, además de que el 76% de los educandos perciben un nivel adecuado del clima social familiar, mientras que el 24% presentan un nivel inadecuado; en cuanto a las dimensiones de relación familiar el 81.6% presentan un
25 nivel adecuado, el 84,8% muestran un nivel adecuado en la dimensión desarrollo y por último en la dimensión de estabilidad familiar el 94.4% poseen un nivel adecuado.
Ronda (2019) en la tesis “Clima social familiar en estudiantes de una Institución Educativa en Trujillo, 2018”. El objetivo de la tesis fue describir el nivel de clima social familiar de las estudiantes; siendo una investigación descriptiva explicativa con enfoque cuantitativo, de diseño epidemiológico, con corte transversal; la población lo constituyeron 380 estudiantes de la Institución Educativa Carlos Manuel Cox Rosse, mientras que la muestra fue de 126 estudiantes de sexo femenino del 2° al 5° de secundaria cuyas edades oscilan entre 13 y 16 años, se utilizó la Escala de Clima Social Familiar. Los hallazgos indican que la mayoría perciben un clima social familiar medio, concluyendo que las estudiantes perciben un buen clima social familiar manteniendo la armonía y el buen trato.
Moscoso (2019) en la tesis “Clima social familiar y la expresión de cólera en adolescentes universitarios de la Facultad de Sociales de la Universidad Católica de Santa María, Arequipa”. El estudio tuvo por objetivo determinar la correlación entre clima social familiar y la expresión de cólera; la muestra lo constituyeron 254 educandos del primer año de la Facultad de Sociales, entre ellas: Psicología, Publicidad y Multimedia, Educación, Trabajo Social y Hotelería y Turismo; las edades oscilan entre 17 y 20 años.
En conclusión si existe una correlación significativa negativa entre las variables, es decir, a menos nivel de clima social familiar hay mayor índice de que los universitarios se expresen con cólera; en cuanto al clima familiar, el 60,6% manifiesta un nivel bueno en la dimensión relación, en la dimensión desarrollo el 45,3% está en un nivel bueno, mientras que en la dimensión de estabilidad familiar el 68,9% perciben un nivel medio entendiendo que los indicadores de esta dimensiones como, organización y control necesitan mejorar.
26 A Nivel Regional
Mateo (2016) en la tesis “El clima familiar de los estudiantes de la Institución Educativa Virgen de Fátima del distrito de Pilcomayo - Huancayo”. La finalidad de la presente fue conocer el clima familiar de los estudiantes de la Institución Educativa Virgen de Fátima de Pilcomayo – Huancayo, siendo de nivel descriptivo, tipo básico, la población y muestra estuvo conformada por 80 estudiantes. Se muestra que el clima familiar en la dimensión relación es positivo porque el 64,4% se expresan libre y abiertamente, en el indicador cohesión tiene un 71,41%, en el indicador expresividad un 66,25%, en el indicador conflicto 64,30%; en la dimensión de desarrollo es positivo porque el 63,06% de integrantes son autónomos, el 65,56% considera importante la superación académica y laboral, además de que participan en actividades de tipo intelectual-cultural en un 64,49%, 61,25% en social-recreativo y en ética - religiosidad el 62,5%; en la dimensión de estabilidad familiar es positivo porque el 66,81% consideran importante la organización y en el indicador control señalan que en su hogar establecen reglas y procedimientos estrictos en un 51,94%. Concluyendo que el clima familiar en todas sus dimensiones es positivo.
Gonzales & Lindo (2017) en la tesis “Clima social familiar en estudiantes de la Institución Educativa Santa Bárbara – Sicaya, 2017”, esta investigación tuvo el propósito de conocer el clima social familiar en los estudiantes de chica institución, siendo básica, de nivel descriptivo, de diseño no experimental utilizando el método científico, la población lo conformaron 118 estudiantes. Se muestra que el clima social familiar en los educandos es inadecuada porque un 55,9% menciona que la relación entre los integrantes es inadecuado, igualmente 55,9% refiere que el desarrollo personal es inadecuado y un
27 63,3% menciona que la estabilidad es inadecuada en sus hogares. Por lo tanto el 58,5% de educandos perciben un ambiente familiar inadecuado.
Villanueva (2019) en la tesis “Clima social familiar en estudiantes de la Institución Educativa Politécnico Túpac Amaru - Chilca, 2019”, la finalidad de esta investigación fue determinar la categoría que más predomine del clima social familiar en estudiantes de la Institución Educativa Politécnico Túpac Amaru – Chilca, 2019. Siendo de tipo básica, nivel descriptivo, con enfoque cuantitativo, no experimental, la muestra lo integraron 166 estudiantes del quinto año de secundaria de ambos sexos. Se utilizó el cuestionario “Escala de Clima Social en la familia (FES) de R.H. Moos” que consta de 90 ítems que se responden de manera dicotómica, la confiabilidad y validez fueron realizadas a través del Alfa de Cronbach con 0.88. Los hallazgos indican que el 78,3% de educandos perciben un clima social familiar malo, en cuanto a las relaciones familiares según el género masculino un 21,7% denota en la categoría media y en el género femenino el 19,9% mala; el desarrollo personal según el género femenino un 18,7% y en el masculino un 21,6% denotan en la categoría con tendencia a mala; la estabilidad familiar según el género femenino un 28,9%
y en el masculino un 25,9% se ubican en la categoría predominante mala.
2.2.Teorías de la investigación
2.2.1. Teoría de la escala de clima social de Moos
La escala fue creada por el psicólogo Moos (1974), la misma que se estandarizó por Guerra Turín y Ruiz Alva en el departamento de Lima-Perú el año 1993. A través de este instrumento se logra analizar las características socio-ambientales de la familia; contiene 90 enunciados los cuales están distribuidos en 3 dimensiones:
28 Dimensión relación: analiza cómo se da las relaciones interpersonales en un determinado ambiente. Está constituido por las sub escalas de:
- Cohesión: la cooperación entre los individuos influye en el actuar y las relaciones interpersonales en el entorno social.
- Expresividad: el sistema familiar permite y estimula que sus integrantes sean independientes además de expresar sus sentimientos de forma clara.
- Conflicto: un hogar saludable está caracterizado por padres que enseñan a la prole a resolver los conflicto de forma adecuada y asertiva.
Dimensión desarrollo: estudia los procesos de desarrollo personal favoreciendo en el progreso familiar; lo constituyen:
- Autonomía: se da cuando los integrantes se sienten seguros de sí mismos, toman sus propias decisiones además de que la familia encamina o no a que los miembros sean independientes y mantengan relaciones interpersonales con plena libertad.
- Actuación: actividades académicas y laborales están orientadas a la acción competitiva.
- Intelectual – Cultural: la familia estimula en sus integrantes la participación en actividades como, lectura, folclore, pintura, música, poesía, relaciones sociales y amicales, entre otros.
- Social – Recreativo: interés en actividades de esparcimiento o diversión, lo cual favorece en las relaciones interpersonales.
29 - Moralidad- Religiosidad: estimación a la práctica de valores éticos-religiosos que finalmente suelen ser tomados como estilos de compartimientos para la familia.
Dimensión estabilidad: evalúa la organización familiar y el control ejercido en este grupo. Incluye las sub escalas de:
- Organización: es de suma importancia que el grupo familiar se organice, designando equitativamente funciones y tareas a los integrantes.
- Control: la convivencia familiar se basa en normas establecidas.
2.2.2. Teoría Estructural del Funcionamiento Familiar
La teoría esta conceptualizada como “el conjunto invisible de demandas funcionales que organizan las relaciones familiares, regulando la conducta de los miembros”.
Minuchin (2003).
Para que el desarrollo de la familia sea el más óptimo debe tener una estructura estable para respaldar a los miembros en tareas y funciones dándoles un sentido de pertenencia; pero a la par debe aceptar cierto nivel de flexibilidad para adaptarse a nuevas situaciones según la etapa del desarrollo por la que atraviese la familia.
Este sistema se desglosa en subsistemas como, conyugal, parental y fraternal, mientras otros se establecen según rol, sexo, edad, etc.; así los integrantes pueden cumplir adecuadamente las funciones, roles y tareas designadas. Como todo sistema la familia debe establecer límites, reglas y normas designando quienes participan y de qué manera las cumplen, pues así se protege la diferenciación de los sistemas y subsistemas en funcionamiento, cuando los límites son claros tienden a mostrar el adecuado funcionamiento familiar, de esta manera se observa en un extremo que
30 los integrantes se comunican y preocupan de forma desmedida, son muy dependientes y no son capaces de adaptarse a nuevas situaciones, estas características pertenecen al tipo de familia aglutinada. Mientras que en el otro extremo están las familias desligadas quienes son autosuficientes, establecen límites muy rígidos y solo muestran apoyo cuando perciben que el estrés es demasiado elevado. Minucia y Fishman (1984), Haley (1967).
De esta forma el sistema funcional se organiza jerárquicamente, en cualquier interacción se designa a los integrantes que van a participar (limites), con o contra quien (alineamientos) y, la energía que impulsa al sistema realizar una acción (poder).
2.2.3. Modelo Mc Master del Funcionamiento Familiar de Epstein, Baldwin y Bishop.
El funcionamiento de la familia es adecuado cuando se establecen funciones necesarias para conservar su realización y autorrealización de los miembros, sin embargo cuando el funcionamiento no es el más adecuado suele generar trastornos y dificultades en este grupo. El modelo trabaja desde una perspectiva sistémica la que describe a miembros que están interrelacionados y solo se puede entender su funcionamiento al tener en cuenta a toda la familia, de ahí que es necesario entender que la estructura y la organización influyen en la conducta de los miembros. Señalan que el grupo familiar cumple con tres tipos de tareas:
Áreas de Tareas Básicas: constituyen el satisfacer las necesidades primordiales.
31
Área de Tareas del Desarrollo: son situaciones familiares que enfrentan según la etapa de desarrollo como, casamiento, embarazo, etapa escolar de la prole, entre otros.
Área de Tareas Riesgosas: se da al enfrentar crisis causadas por enfermedad, incidentes, crisis económica, entre otros.
Dimensiones del Funcionamiento Familiar:
Resolución de problemas: es la capacidad de resolver los conflictos familiares dentro de ellos esta brindar soporte económico, manutención, vivienda, como también problemas relacionados con la angustia, enojo, depresión. De tal modo que al enfrentarse sistemáticamente a estas nuevas vicisitudes su funcionamiento será el más efectivo.
Comunicación: al intercambiar información en el sistema familiar la comunicación necesariamente debe ser clara, directa y verbal tanto afectiva como instrumentalmente para catalogarse como una familia con funcionamiento sano o adecuado.
Roles: se considera funciones familiares el disponer recursos económicos para satisfacer las necesidades básicas, la formación y soporte emocional de los hijos, respetar las normas; como también velar por la salud, desarrollo y funciones de la familia. De tal modo que si se asigna roles o funciones de forma equitativa el funcionamiento es relativamente sano.
Respuesta afectiva: consiste en el recíproco y muto afecto tales como emociones de bienestar que básicamente son el afecto, cariño, ternura, tristeza, entre otros y emociones de emergencia como miedo, ansiedad, pánico y fobia.
32
Compromiso afectivo: implica el interés y saber valorar las actividades que cumplen los miembros en el grupo familiar.
Control conductual: son reglas o normas establecidas por el sistema familiar para situaciones de peligro físico, al momento de expresar necesidades y socializar tanto en la familia como en otros entornos.
2.2.4. Psicología Ambiental
Para Kemper (2000) esta teoría “tiene como objeto de estudio la interrelación del ambiente y la conducta del individuo además de los efectos psicológicos que tiene;
es necesario mencionar que no solo los escenarios perjudican la vida de las personas pues puede suceder todo lo contrario”.
Kemper (2000) en base a la investigación de Claude Levy (1985) menciona que “el individuo puede adaptarse fácilmente al ambiente en que se desenvuelve para lograr su evolución. Asimismo es de suma importancia señalar que la conducta de la persona en su entorno o medio es la contestación a un hecho y sus variaciones físicas”.
Según Moos, Moos, & Tricket (1989) mencionan que “el ambiente es un factor determinante para el bienestar del individuo; por tanto se asume que su función es indispensable como formador del comportamiento y el desarrollo del individuo”.
2.2.5. Teoría del Aprendizaje Social de Bandura
El aprendizaje social se basa en una teoría desarrollada por el psicólogo Albert Bandura que principalmente basa su estudio en el proceso de aprendizaje a través de la interacción entre el aprendiz y el entorno social, es decir, el individuo
33 adquiere conocimientos, conductas, comportamientos, entre otros a través de la socialización, interacción y observación en el entorno social por eso Bandura lo llama aprendizaje social u observacional. Es necesario mencionar que muchas de las conductas como también costumbres, reglas, valores, habilidades sociales, estilos de vida, entre otros., en primera instancia son aprendidos en el sistema familiar; sin embargo el aprendizaje social no se da únicamente en casa incluso si no hemos desarrollado alguna habilidad, o si la hemos desarrollado inadecuadamente pues el individuo puede aprender en otros entornos sociales.
2.3. Marco conceptual 2.3.1. Clima familiar
Moos, Moos, & Tricket (1989) citado por Pichardo (1999) lo describe como “la apreciación de las características socio-ambientales de la familia, la cual es descrita en función a relaciones interpersonales, aspectos de desarrollo y estabilidad del sistema familiar”.
Como refiere Mamani citado por Huallpa (2018), es “el ambiente percibido por los miembros de una familia el cual influye significativamente en su comportamiento, así como en su desarrollo social, físico, afectivo e intelectual”.
2.3.1.1.Dimensiones e indicadores del clima familiar
Dimensión de Relaciones: enfatiza el nivel de interacción, expresión e interacción conflictiva del sistema familiar. Lo constituyen tres sub escalas:
- Cohesión: grado de compenetración y apoyo mutuo entre los integrantes.
34 - Expresividad: grado en que actúan libremente y expresan de manera abierta y
directa sus sentimientos, emociones.
- Conflicto: nivel en que se expresa la cólera y agresividad.
Dimensión de desarrollo: evalúa la estimación que tiene los procesos de desarrollo personal. Contiene cinco sub escalas:
- Autonomía: nivel en que los integrantes se sienten seguros, muestran autosuficiencia y toman decisiones sin depender de alguien más.
- Actuación o dirección hacia el logro: grado de superación en el ámbito académico y laboral.
- Actividades intelectual-culturales: interés en actividades de tipo político, intelectual y cultural.
- Actividades social-recreativas: interés en actividades de esparcimiento.
- Actividades ético-religiosos: grado de interés en practicar valores éticos y religiosos.
Dimensión de estabilidad: analiza la estructura, organización y grado de control que se ejerce entre los integrantes del grupo familiar. Lo conforman dos sub escalas:
- Organización: refiere cuán importante es organizarse al planificar actividades y asignar tareas a los integrantes.
- Control: describe que la familia debe convivir en base a normativas.
2.3.1.2.Tipos del clima familiar
Ackerman citado por Ramos & Risco (2019) describen dos tipologías:
35 Clima familiar positivo: si los progenitores son el soporte de seguridad y estabilidad forman un ambiente que motiva, fortalece la autoestima y reafirma la identidad de los hijos, además de mantener buenas relaciones con el entorno social.
Clima familiar negativo: un ambiente donde prevalezcan problemas familiares conlleva a que los integrantes se sientan confundidos y angustiados generando conductas inadecuadas como, rebeldía, autoritarismo incluso agresividad que debilitan las relaciones interpersonales.
Desde el punto de vista de Coleman citado por Ramos & Risco (2019) considera tres tipologías de clima familiar:
No estructurado: por lo general los integrantes pasan la mayor parte del tiempo en conflicto y no se apoyan unos a otros en cuanto al desarrollo personal.
Orientado al control: los integrantes de la familia realizan actividades estructuradas a través de normas familiares, además de apoyarse mutuamente y reconocer logros alcanzados, sin embargo no expresan ni demuestran emociones.
Estructurado: se basa en la expresión de emociones y promoción de la independencia al establecer normas claras, por tanto tienen buena convivencia familiar.
36 2.3.1.3.Clima familiar y sus variables asociadas
El clima familiar positivo o negativo influye en el desarrollo del individuo en diversas áreas de su vida, así como se muestra:
A nivel personal
Influye de manera decisiva en la personalidad del individuo menciona Heim y Westen citado por Ramos & Risco (2019), quienes consideran que las relaciones entre los integrantes de la familia determinan valores, afectos, actitudes y modos de ser debido a que el hijo lo asimila desde que nace, es así que un clima familiar positivo propicia el desarrollo adecuado y feliz de sus integrantes mientras que un clima negativo con modelos inadecuados favorece conductas desadaptadas que muestran carencias afectivas.
También influye de manera positiva o negativa en el desarrollo del autoestima, debido a que el individuo establece vínculos primarios dentro de la familia, por lo tanto, el papel de la familia es trascendental porque en la familia aprendemos a querernos, valorarnos, amarnos a nosotros y a los demás, tal como refiere Shek citado por Ramos & Risco (2019).
El clima social familiar repercute en la conducta del individuo, al señalar que
“una familia en la que prevalezcan las relaciones conflictivas genera que los integrantes se manifiesten a través de conductas violentas en su mayoría de tipo verbal”. Vargas (2009)
Por otro lado tiene gran influencia sobre la inteligencia emocional, es decir, “la persona desarrolla mayor capacidad para hacer frente a los problemas y
37 presiones del entorno social cuando percibe un adecuado ambiente familiar, de esta manera logra llevar una vida regularmente saludable y feliz” menciona Gamarra citado por Ramos & Risco (2019).
A nivel académico
De acuerdo con Guevara citado por Ramos & Risco (2019), sostiene que el desempeño académico tiene relación con el clima social familiar, al describir que si el ambiente no es el más adecuado perjudica el progreso académico de la prole al verse desmotivados y expresarse con un lenguaje defectuoso. Sin embargo si el clima familiar es positivo tiende a establecer comportamientos de superación en lo académico.
Así mismo Moreno, Estévez, Murgui y Musitu citado por Ramos & Risco (2019), señalan que el clima escolar se ve influido por el clima familia, es decir, si el clima es hostil e inadecuado afecta la capacidad empática promoviendo conductas violentas en los estudiantes por tanto el clima escolar se convierte perjudicial para ellos.
A nivel social
Amezcua, Pichardo y Fernández citado por Ramos & Risco (2019), plantean que el clima familiar influye mas no determina en el proceso de adaptación de la persona, en otras palabras, cuando hay mayor cohesión familiar, expresividad, organización, participación en actividades intelectuales e importancia atribuida a la práctica de valores éticos o religiosos favorecerán en la adaptación social de los integrantes del grupo familiar.
38 Por ultimo teniendo en cuenta a Monjas citado por Ramos & Risco (2019), refiere que el clima familiar también influye en las habilidades sociales, dando a entender que si los integrantes de la familia están en clima familiar adecuado o eficaz lograrán desarrollar destrezas sociales para interrelacionarse adaptándose a su medio social, entonces estas habilidades implican la interacción con pares, autonomía, expresión y su capacidad para resolver conflictos. Sin embargo si el clima familiar es inadecuado o nocivos en algunos casos, los integrantes se muestran retraídos e inhibidos, no socializan por temor.
2.3.2. Familia
La familia es considerada como el espacio natural donde los integrantes se desarrollan y reciben apoyo, este grupo con el pasar del tiempo elabora pautas de interacción las que constituyen su estructura y que a su vez rige el funcionamiento de los integrantes, definiendo sus actitudes y facilitando la interacción con el entorno que los rodea. Minuchin (2003)
Según Ríos citado por Cervel (2005), el sistema familiar está constituido por miembros que se relacionan a través de vínculos afectivos, sangre o adopción en el que aprenden a madurar haciendo posible la adquisición de una estabilidad personal, con una cohesión interna y una posibilidad de desarrollarse personalmente según las necesidades de cada uno de los integrantes.
39 2.3.2.1.Tipos de familia
Valdés (2007) menciona que en América Latina predominan tres tipos de familia:
Familia tradicional: en la cual predomina el sexo masculino entendiendo que el padre es referido como el rol de proveedor y la madre es quien realiza las labores de la casa y el estilo de crianza en los hijos.
Familia monoparental: esta tipología cuenta con la presencia de un solo progenitor, que viva solo con sus hijos; además este tipo de familias reúnen ciertas características, es decir, pueden estar conformadas por madres solteras, o con algunos de los progenitores por motivo de divorcio y familias en las cuales la maternidad o paternidad es otorgada por un proceso de adopción.
Familia reconstruida: se entiende que el padre y la madre ya sean separados o viudos inician una nueva relación y conforman una nueva familia con diferencias en tradiciones y expectativas generando un desbalance o desajuste en las relaciones familiares.
También el INEI (2010) propone otros tipos de familia considerando los conceptos que fueron descritos por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL):
Familia nuclear: se clasifican en nuclear sin hijos, es decir, se conforma por los cónyuges sin hijos sin otro familiar o no familiar; nuclear con hijos se conforma por los cónyuges con hijos sin otro familiar o no familiar; y nuclear
40 monoparental conformado por uno de los conyugues con hijos sin otro familiar o no familiar.
Familia extendida: se clasifican en extendido sin hijos, es decir, está conformado por una familia nuclear sin hijos más otros familiares; extendido con hijos se conforman por una familia nuclear con hijos más otros familiares;
y extendido monoparental quienes se conforman por una familia nuclear monoparental con otros familiares.
Familia compuesta: se dividen en dos tipos, el compuesto nuclear conformado por familia nuclear con otros no familiares; y el compuesto extendido integrándose la familia extendida con otros no familiares.
Familia unipersonal: el cual está conformado únicamente por uno de los cónyuges más un familiar o un jefe o jefa más un no familiar.
Moos R. (1974) clasifica seis tipologías de familias en base al clima social familiar:
Familias expresivas, quienes básicamente expresan las emociones.
Familias orientadas hacia la estructura, le ponen mayor énfasis a la organización, cohesión, expresión, control, superación.
Familias orientadas hacia la obtención de logros, que se caracterizan por mostrar actitudes de competencia y superación.
Familias orientadas hacia la religión; que desarrollan actitudes religiosas.
Familias conflictivas, las cuales no muestran ser cohesionados ni organizados produciendo con mayor frecuencia conflictos familiares.
41 Familias expresivas e independientes; aquel grupo que expresa sus sentimientos y pensamientos, se apoyan mutuamente y son organizadas.
2.3.2.2.Funciones de la familia
Cada familia tiene su propio estilo sin embargo las funciones más relevantes las menciona Chavarría (2004):
Función biológica: la procreación es fundamental para la supervivencia de la humanidad, además del cuidado y protección de los hijos en cuanto a salud y educación.
Función económica: consiste en producir bienes para los integrantes de la familia satisfaciendo sus necesidades a la vez colaborando con la economía nacional.
Función cultural: la familia enseña a sus progenitores la cultura que ellos conocen, es decir, el lenguaje, la alimentación, el aseo, la formación moral y espiritual, y la forma adecuada de relacionarse con su entorno social.
Función psicológica: en la cual los integrantes de la familia deberán mantener un ambiente psicológico sano para que los hijos que estén creciendo formen su personalidad y valores favorablemente de acuerdo al modelo que tienen en casa.
Función social: su propósito es que desempeñen un comportamiento que garantice la armonía en el hogar, el respeto hacia cada uno de los miembros y la buena convivencia; acá los hijos se adaptan a las normas que se les inculca para que su comportamiento sea adecuado para un futuro desenvolvimiento en la sociedad.
42 Función educativa: es la base fundamental para que la persona se desarrolle, pues su tarea consiste en contribuir a la adecuada formación y garantizar la adecuada participación de los hijos en la sociedad.
2.3.2.3.Familia como sistema
El sistema familiar se determina por tres fundamentos básicos pues así lo describe Minuchin (2003) al referir que “este sistema sociocultural abierto en proceso de transformación debe mostrar su desarrollo al desplazarse por etapas que exigen una reestructuración y por último adaptarse a nuevas situaciones que finalmente van a contribuir en el crecimiento psicosocial de cada integrante”.
2.3.2.4. Tipos de relaciones familiares
Según Rodríguez (2011) citado por Huallca (2018) las divide en:
Relaciones conflictivas: los integrantes del sistema familiar se comunican de forma negativa o rara vez lo hacen evitando que se toleren lo cual genera altos índices de violencia intrafamiliar.
Relaciones distantes: las relaciones son separadas por actividades que realizan los integrantes, no se practican las normas, los límites establecidos por diferentes circunstancias, alejándose y finalmente no logran relacionarse de manera adecuada.
Relaciones afectivas: esta relación muestra mayor disponibilidad en cuanto a la realización de los quehaceres del hogar, comparten responsabilidades para establecer una relación asertiva y una comunicación clara, directa con sus hijos para resolver los problemas y necesidades de la familia.
43 2.3.3. Facultad de Trabajo Social - UNCP
Trabajo Social fue creada en el mes de Agosto del año 1966, como Unidad Académica de la Facultad de Ciencias Sociales, conjuntamente con la especialidad de Enfermería siendo su principal finalidad, el de formar profesionales que se incorporen al desarrollo nacional aportando con sus quehacer en el abordaje profesional de problemas sociales que afecta las condiciones de vida de las personas, asi lo menciona la Facultad de Trabajo Social en su página web. Tiene como propósito “Formar Trabajadores Sociales, por competencias investigativas y sensibilidad humana, para intervenir profesionalmente sobre el sujeto con problemas, necesidades y demandas que afectan su bienestar, bajo una política de calidad, con enfoque de ciudadanía y responsabilidad social, contribuyendo al desarrollo regional y nacional”.
La institución ofrece servicios de Psicopedagógico, que justamente tiene que ver con la adaptación de las estudiantes al nivel universitario, servicios de Bienestar del estudiante a nivel de facultad, Tutoría y seguimiento del estudiante.
Trabajo Social en coordinación con la Oficina General de Bienestar Universitario UNCP (OGBU) implementa para sus docentes, estudiantes, personal administrativo, el programa de Bienestar universitarito con los siguientes servicios y programas: Atención Medica Primaria (Centro Medico), Servicios de Alimentación (Comedor Universitario), Servicio Psicológico (Departamento Psicológico), Asistencia Social (Fondo de Bienestar universitarito CAFOBE), Actividades de Recreación y Deportes, Actividades Culturales y de sano esparcimiento.
44 2.4. Hipótesis de investigación
2.4.1. Hipótesis general:
El clima familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú es inadecuado porque presentan débil relación familiar, deficiente desarrollo personal e inestabilidad familiar.
2.4.2. Hipótesis específicas:
La relación familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú es débil porque presentan inadecuado manejo de conflictos, escaza cohesión familiar y limitada expresividad de sus sentimientos y pensamientos.
El desarrollo personal en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú es deficiente porque hay poca autonomía en la toma de decisiones, desinterés en la participación de actividades social-recreativas, intelectual-cultural y moral-religioso y en promover la competitividad (Académica, laboral).
La estabilidad familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú es deficiente porque no hay organización y distribución de actividades, y los integrantes de la familia no están sujetos a control (Reglas, normas).
45 CAPITULO III
PROCESO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 3.1.Tipo de investigación
La investigación es de tipo básica porque la única finalidad de esta investigación es incrementar el conocimiento de clima familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Según Carrasco (2005) “Metodología de la Investigación” manifiesta que “la investigación básica no tiene propósitos aplicativos inmediatos, pues solo busca ampliar y profundizar el caudal de conocimientos científicos existentes acerca de la realidad”. (pg. 43).
3.2.Nivel de investigación
La investigación es de nivel descriptivo porque la presente busca describir la variable clima familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú en sus 3 dimensiones, relación familiar, desarrollo personal y estabilidad familiar. Por su parte Hernández, Fernández , &
Baptista (2014) “Metodología de la Investigación” sostiene que en los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, características y perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. En otras palabras, se pretende medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren.
46 3.3.Enfoque de la investigación
La investigación realizada es de enfoque cuantitativo porque se basa en medir estadísticamente el clima familiar en las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú, interpretando los datos a través de la herramienta estadística SPSS. Fernández (2002) menciona que “Es una forma estructurada de recopilar y analizar datos hallados de diversas fuentes. La investigación cuantitativa implica el uso de herramientas informáticas, estadísticas, y matemáticas para obtener resultados”.
3.4.Diseño de la investigación 3.4.1. No experimental
El estudio se caracteriza por estudiar a la variable tal y cual se muestra en su contexto natural sin ser manipulada, para que posteriormente se analice. Carrasco (2005) “Metodología de la Investigación Científica”, manifiesta que en dicho diseño las variables independientes o explicativas no se manipulan de manera intencional, asimismo no tienen grupo de control, ni experimental.
Este tipo de diseño analiza y estudia los hechos y fenómenos de la realidad después de su ocurrencia.
3.5.Unidad de análisis, población y muestra 3.5.1. Unidad de análisis
Las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
