En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
PERFIL DEL EGRESADO Generadores de acciones que
pro-picien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la ela-boración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las nece-sidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos esce-narios educativos, pedagó-gicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto edu-cativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de apren-dizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos ha-cia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compro-miso nacional y responsa-bilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consis-tencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho edu-cativo en su multidimensional. Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los semi-narios y trabajos de campo, la simu-lación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en peque-ños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional cons-cientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del pre-sente y del futuro.
Comprometidos con la cons-trucción vivencial de su pen-samiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, episte-mológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
2.- FUNDAMENTACIÓN.
En la educación se han ido incorporando reformas, ajustes, leyes políticas, concepciones y otros constructos que permiten adaptarla a los cambios continuos de la realidad, así como a las tendencias educativas de vanguardia. La educación tiene como fin buscar la comprensión de la complejidad del ser y así dar respuestas significativas a la sociedad.
La calidad de la educación no se limita al simple hecho de transmitir conocimientos o al diseño de un proceso de perfeccionamiento o progreso cuantitativo, sino por el contrario la búsqueda de un cambio más profundo y significativo ha originado incursionar un campo cualitativo.
La evaluación desde la perspectiva constructivista se concibe como una actividad de carácter dinámica, que considera los procesos cognitivos y afectivos que se desencadenan en el proceso educativo; incorporando al docente y al alumno como un binomio interactivo, en donde confluyen una serie de elementos significativos que inciden en el desarrollo tanto de uno como del otro. Por otra parte, los programas, las instituciones y las acciones pedagógicas deben fomentar este clima de intercambio e interacción para hacer un proceso congruente y coherente.
En este orden de ideas, las ventajas conceptúales y prácticas de este tipo Curso, son referenciadas en la formación del docente para el siglo XXI, presentando una serie de tópicos con el propósito de desarrollar en el estudiante las destrezas en la aplicación y uso de la evaluación cónsonos con las características de los programas y contenidos educativos de la modalidad de desempeño, resultando de carácter obligatorio para los futuros docentes, quienes deben dominar y fomentar una evaluación para la vida, a través del perfil profesional donde el referente contextual, cultural e histórico se integren en la práctica de diversas innovaciones que enriquecen de experiencias el proceso educativo.
El programa esta estructurado por cinco (5) unidades:
Unidad I: Corrientes educativas y la evaluación de los aprendizajes
Unidad II: La evaluación: tipos, principios y formas de evaluación
Unidad III: La memoria, la transferencia y la construcción de saberes en la evaluación
Unidad IV: Técnicas e instrumentos de evaluación
Unidad V: Análisis, interpretación y comunicación de los resultados de evaluación.
3.- OBJETIVO DEL CURSO
Objetivo General:
Desarrollar destrezas en el conocimiento, uso y aplicación de los procedimientos inherentes a la evaluación de los aprendizajes como elemento integrador de las actividades en el aula, atendiendo las teorías educativas.
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
Unidad I: Corrientes educativas y la evaluación de los aprendizajes
Objetivos Específicos:
Analizar la relación que existe entre las corrientes educativas y la evaluación de los aprendizajes en los tiempos actuales.
Contenidos:
Corrientes Educativas.
La evaluación de los aprendizajes.
Panorama actual educativo y social
Unidad II: La evaluación: tipos, principios y formas de evaluación Objetivos Específicos:
Concebir la evaluación como práctica de transformación cooperativa: tipos de evaluación, formas de participación, principios de la evaluación.
Contenidos:
La evaluación y su Reglamentación Legal: Ley Orgánica de Educación. Resoluciones: evaluación cualitativa para la primera y segunda etapa.
Tipos de Evaluación: Diagnóstica, Sumativa, Formativa
Formas de Participación: autoevaluación, coevaluación y evaluación por parte del docente.
Principios de la evaluación: continua, acumulativa, cooperativa, progresiva, permanente, flexible y crítica.
Unidad III: La memoria, la transferencia y la construcción de saberes en la evaluación Objetivos Específicos.
Establecer las diferencias que existen entre la memoria, la transferencia y la co-construcción de saberes en la evaluación, partiendo de la enseñanza y el aprendizaje como hechos constructivos de la educación.
Contenidos:
Memoria
Transferencia Co-construcción de conocimientos
Constructivismo
Enseñanza
Unidad IV: Técnicas e instrumentos de evaluación Objetivos Específicos:
Diseñar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación considerando las áreas y los conocimientos establecidos en un proyecto pedagógico de aula o plan didáctico.
Contenidos:
Técnicas de Evaluación: Observación, Entrevista, Sociograma, Portafolio, Mapa de Concepto, Torbellino de Ideas, Estudio de casos, Simulaciones, otros.
Instrumentos: Lista de Cotejo, Pruebas de ensayo, Pruebas Orales, Pruebas prácticas, Escala de Estimación, Registro Anecdótico, Registro Descriptivo.
Validez y confiabilidad de los instrumentos y los procesos: la triangulación de la información como experiencia evaluativa.
Unidad V: Análisis, interpretación y comunicación de los resultados de evaluación.
Objetivos Específicos:
Analizar la importancia que tiene para la evaluación la comunicación de los resultados obtenidos a los actores del hecho educativo: alumnos, padres, maestros y directivos
Contenidos:
Análisis e interpretación de los resultados. Comunicación de los procesos y resultados de la Evaluación
5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Discusión Grupal entre los participantes y el Docente
Desarrollo del estudio independiente
Exposición grupal
Trabajo Escrito individual
Desarrollo del Estudio Independiente
Lectura Reflexiva
Discusión grupal
6.- RECURSOS:
Mapas de conceptos
Bibliografía recomendada
Rotafolios
Consulta por la WEB.
7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN:
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.
Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.
Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Estudiantil.
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades
de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los
siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS
Pasantías
Taller
Estudio de casos
Proyectos
Plan de clases
Discusión Socializada
Foro
Seminario
Panel
Trabajo de Grado
Ensayo
Portafolio
Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
Guía de observación
Escala de Estimación
Lista de cotejo
Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS
Interacción Social Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
Registros
Escala de Estimación
Cuestionario de preguntas abiertas.
Guía de entrevista
PERSONAL
Reflexión Personal
Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN
Registros
Escala de Estimación
Guía para evaluar el portafolio
Guía de estudiante
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: ________________________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas
Sem. AD
Objetivo o Contenidos / Unidad
Tipo de Evaluación
D F S
Momento de
Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn %Producto
Nombre y Apellido del Tutor:
C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. Evaluación
8.- BIBLIOGRAFÍA
CAMPEROS, M (1997) “El concepto unitario de validez y la evaluación educativa”.
Revista de Pedagogía. 50(6), 9-32. Venezuela.
FLOREZ, Rafael (2001) Evaluación Pedagógica y Cognición. Docente del Siglo XXI. Colombia. Ed. McGrawHill.
FUGUET, Antonio (1995) racionalidad moderna y postmoderna de la teoría y la praxis curricular. En Investigación y Postgrado. Octubre 1998. Volumen 13. Número 2.
GUBA, E y LINCOLN, I (1989) Fourth generation evaluation. Newbury Park: Sage Publications.
UPEL-IMPM (2003) Evaluación de los aprendizaje. Selección de Lecturas.
