79 CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo se muestran contempladas los cuadros en los cual se encuentran losdatos obtenidos e interpretados de manera porcentual,a través de una serie de análisis en función de cada fase realizada en relación a los objetivos, dimensiones e indicadores respectivamente de la variable efectividad de los micromundos para el desarrollo de la creatividad en niños y niñas autistas del municipio Maracaibo del estado Zulia.
1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Se presentan los datos obtenidos en función de los objetivos plantados en correspondencia con las dimensiones e indicadores respectivamente a través de la aplicación de la adaptación del test de pensamiento creativo de Torrance (2000)a los niños y niñas en sus diferentes grados de autismo lleve, moderado y severo de la Institución Especial Educativa Monseñor Olegario Villalobos; cuyos datos fueron organizados y procesados empleando la herramienta de análisis del software Excel 2010.
En este sentido, se diseñaron los cuadros donde se encuentra diseminada toda la información arrojada por el instrumento; haciendo énfasis en el que se aplicó el estadístico t de student para establecer si existen
diferencias significativas entre ambas muestras proveniente del grupo experimental.
Cuadro5
Adaptación del Baremo por indicador del test de pensamiento creativo y figurativo de Torrance
BAREMO
Expresión RANGO
1 Bajo 0 = ? = 14 2 Medianamente Bajo 15 = ? < 28 3 Medio 28 = ? < 42 4 Medianamente Alto 42 = ? < 56 5 Alto 57 = ? < 70
Producción RANGO
1 Bajo 0 = ? = 40,8 2 Medianamente Bajo 40,9 = ? < 81,6 3 Medio 81,7 = ? < 122,4 4 Medianamente Alto 122,5 = ? < 163,2 5 Alto 163,2 = ? < 204
Innovación RANGO
1 Bajo 0 = ? < 3 2 Medianamente Bajo 4 = ? < 6 3 Medio 7 = ? < 9 4 Medianamente Alto 10 = ? < 12 5 Alto 13 = ? < 15
Invención RANGO
1 Bajo 0 = ? = 54,8 2 Medianamente Bajo 54,8 = ? < 109,6 3 Medio 109,6 = ? < 164,4 4 Medianamente Alto 164,4 = ? < 219,2 5 Alto 219,2 = ? < 274
Emergente RANGO 1 Bajo 0 = ? = 57,8 2 Medianamente Bajo 57,8 = ? < 115,6 3 Medio 115,7 = ? < 173,4 4 Medianamente Alto 173,5 = ? < 231,2 5 Alto 231,3 = ? < 289
Creatividad RANGO
1 Bajo 0 = ? = 170,4 2 Medianamente Bajo 170,5 = ? < 340,8 3 Medio 340,9 = ? < 511,2 4 Medianamente Alto 511,3 = ? < 681,6 5 Alto 681,7 = ? < 852 Fuente: Pérez (2012)
Variable: Efectividad de los micromundos para el desarrollo de la creatividad en niños autistas
Dimensión: Nivel de desarrollo de la creatividad Cuadro 7
Nivel de creatividad del grupo experimental. Pretest Nivel de creatividad.Pretest
Indicador f.a f.r Media Media de la dimensión Expresión 20 20 1
1 Producción 40 20 1
Innovación 20 20 1 Invención 60 20 1 Emergente 80 20 1 Fuente: Pérez (2012)
En el cuadro 7, se muestra claramente la frecuencia relativa obtenida a través del promedio por indicador como resultado de todos los puntajes alcanzadospor los 20 sujetos (ver anexo I) , antes de la implementación del micromundo arrojando que el nivel de expresión corresponde a 20,
producción 40, innovación 20, invención 60 y finalmente emergencia o emergente con un 80contextualizandose dentro del nivel mas bajo dentro de la escala y del mismo modo, se presenta la media por dimensión, resulta ndo ser 1.
Gráfico 2
Nivel de desarrollo de la creatividad. Pretest
En el gráfico 2 representado en una línea; muestra el despliegue de cada uno de los niveles para el desarrollo de la creatividad según su frecuencia absoluta, mostrándose que existe un alto grado de incidencia en cuanto al nivel emergente, al igual que el de invención y producción a diferencia de expresión e innovación mostrandose los mas bajos del escalafón.
Cuadro 8
Valoración según la escala del baremo. Pretest Indicador Promedio Escala Categoría
Expresión 3 1 Bajo
Producción 5 1 Bajo
Innovación 3 1 Bajo
Invención 7 1 Bajo
Emergente 4 1 Bajo
Creatividad 22 Fuente: Pérez (2012)
0 20 40 60 80
Expresión Producción Innovación Invención Emergente
En este cuadro 8 se expresa el promedio general de la muestra estudiada según el puntaje alcanzado por indicador con su respectiva ubicación dentro de la escala; reflejando en la categoría correspondiente al baremo (ver cuadro 6), manifestando de esta manera el desarrollo de la creatividad en sus distintos niveles inmersa en la población autista.
Cuadro9
Promedios por componentes del grupo sobre el nivel de creatividad.
Pretest
Pormedios por Componentes
Originalidad Fluidez Elaboración Flexibilidad Creatividad
2 6 13 20 41
6 6 3 31 46
8 6 12 21 47
2 6 24 23 55
2 6 15 12 35
4 6 3 10 23
4 6 19 9 38
4 6 17 20 47
4 6 18 26 54
10 6 3 18 37
10 6 15 19 50
10 6 3 25 44
6 15 15 29 65
6 15 15 28 64
6 6 15 29 56
6 15 3 20 44
6 15 15 24 60
6 9 15 29 59
6 12 15 24 57
4 6 15 17 42
6 8 13 22 48
Fuente: Pérez (2012)
Ahora bien, en el cuadro 9puede apreciarse de forma individual los componentes que intervienen en cada uno de los niveles del desarrollo de la creatividad propuesto por el test de pensamiento creativo de Torrance (2000), en el que se destaca la cantidad de intervinientes o sujetos
involucrados, la sumatoria total de todos los elementos en función de los juegos y finalmente el compendio de ellos; es el nivel de creatividad, entendida como parte de los indicadores que hace vida a la dimensión en estudio.
En correspondencia con lo antes mencionado, una vez recabado todos los datos referente al pretestse procedió a la implementación del micromundo diseñado para estimular el desarrollo de la creatividad específicamente en los niños y niñas autistas pertenecientes a la Institución Monseñor Olegario Villalobos, adscrita al municipio Maracaibo del estado Zulia durante seis semanas ininterrumpidas en el horario matutino , los 20 niños y niñas autistas interactuaron con el micromundodel cual se percibió gran interés por parte de ellos.
Cabe destacar, que esta fase de implementación despertó en ellos un gran apego a los dispositivos electrónicos involucrados mostrándose identificados con la actividad que por sí solo estaban experimentando. Y una vez transcurrido el tiempo previsto , se aplicó nuevamente al mismo grupo el instrumento para medir la creatividad, originando lo siguiente:
Cuadro 10
Nivel de creatividad del grupo experimental. Postest
Nivel de creatividad del grupo de control. Postest
Indicador f.a f.r Media Media de la dimensión
Expresión 20 20 1
1,2
Producción 40 20 1
Innovación 40 40 2
Invención 60 20 1
Emergente 80 20 1
Fuente: Pérez (2012)
Con base al cuadro10, este muestra algunas variantes en cuanto a la frecuencia y media por indicador generada a través de cada elemento evaluado obteniendo que el nivel de expresión este corresponde a una frecuencia de 20, producción 40, innovación 40, invención 60 y emergente 80 con una media de (1), (1), (2), (1), y (1) respectivamente,cabe recalcar que el mismo responde al promedio de la sumatoria por indicador y finalmente la media de la dimensión alcanzada fue de 1,2 .
Gráfico 3
Nivel de desarrollo de la creatividad. Postest
El gráfico refleja los valores de la frecuencia alcanzada por indicador después de haber aplicado el micromundo a los niños y niñas autistas de la institución Mons. Olegario Villalobos del estado Zulia, dimensión que fue medida a través del instrumento estandarizado de Torrance (2000) en el que se denotan los elementos que intervienen y en el que se denota un ascenso y descenso en el nivel de desarrollo de la creatividad. Tal como se muestra a continuación en el baremo propuesto por el ya mencionado autor.
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Expresión Producción Innovación Invención Emergente
Cuadro 11
Valoración según la escala del baremo. Postest
Indicador Promedio Escala Categoría
Expresión 3 1 Bajo
Producción 5 1 Bajo
Innovación 5 2 Medianamente Bajo
Invención 7 1 Bajo
Emergente 5 1 Bajo
Creatividad 25
Fuente: Pérez (2012)
En al cuadro 11 se denota la valoración como efecto de la escala de likera consecuencia del promedio total de los resultados parciales por indicador que miden los diferentes niveles de la creatividad originando un 25 como general de la misma; proyectando así, los aciertos y desaciertos de la aplicación del test de pensamientos creativo Torrance (2000) a la población autista .
Cuadro12
Promedios por componentes del grupo sobre el nivel de creatividad.
Postest
Pormedios por Componentes
Originalidad Fluidez Elaboración Flexibilidad Creatividad
10 22 13 20 65
10 10 3 31 54
10 13 12 21 56
10 14 24 23 71
10 15 15 12 52
8 9 3 10 30
10 3 19 9 41
10 15 17 20 62
10 14 18 26 68
10 6 3 18 37
10 12 15 19 56
10 4 3 25 42
10 10 15 29 64
10 12 15 28 65
10 12 15 29 66
10 6 3 20 39
10 12 15 24 61
10 12 15 29 66
10 12 15 24 61
10 10 15 17 52
10 11 13 22 55
Fuente: Pérez (2012)
En el cuadro 12, se muestran detalladamente los valores alcanzados en función de las habilidades y destrezas obtenidas en una segunda evaluación al grupo constituido por los niños y niñas autistas así como también la sumatoria de cada uno de los elementos como lo son la originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboración que acumularon puntos obteniendo una calificación final denomina creatividad según Torrance.
Cuadro 13
Prueba t de student del grupo
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Pretest Postest
Media 48,2000 55,4000
Varianza 114,8000 139,8315789
Observaciones 20,0000 20
Coeficiente de correlación de Pearson 0,7886 Diferencia hipotética de las medias 0,0000
Grados de libertad 19,0000
Estadístico t -4,3497
P(T<=t) una cola 0,0002
Valor crítico de t (una cola) 1,7291
P(T<=t) dos colas 0,000345
Valor crítico de t (dos colas) 2,0930 Fuente: Pérez (2012)
Con referencia al cuadro 13, este muestra la discriminación y mificacion de los resultados en función de la sumatoria de los puntajes obtenidos a través de la clasificaciónde los componentes según el nivel al que corresponde a fin de identificar claramente las variantes existentes y de establecer posturas que realmente se ajusten al contexto.
Gráfico 4
Intervalos del t de student del pretest y postest
En el gráfico 4 se reflejan los intervalos suministrados por los cálculos de la Prueba t para medias de dos muestras emparejadas aplicadas a un único grupo a través de un pretest y postestdonde se observan los puntos de encuentros por cada niño y niña autista que participó en la implementación del micromundo.
2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
A partir de los datos anteriores, se pudo constatar que los niveles de desarrollo de la creatividad se mantuvieron en la categoría bajo (expresión, producción, invención y emergente) a diferencia de innovación que si obtuvo un cambio siginifcativo de bajo a medianamente bajo, de manera que los micromundosi contribuyen al desarrollo del mismo y este se demostró a
20 30 40 50 60 70 80
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Antes Despues
función de los resultados del t de student que originaron los valores críticos del antes y después donde la diferencia fue de 0,3639alcanzado a través de la resta de los valores críticos de ambas colas (ver cuadro 13) .
De manera, que las varianzas a menor y mayor escala permitieron reconocer que efectivamente los recursos tecnológicos inciden en el desarrollo de la creatividad independientemente del nivel de trastorno que el niño o niña autista padezca,y que el resultado de esto pudo haber sido afectado pese a las características inherentes a su patología, percepción y hasta la teoría de la relatividad de modo que, es probable que los resultados se hayan visto afectados gracias a lo antes mecionado.
En este sentido, contextualizando los aportes que hicieron vida esta investigación Taylor (1959, c.p. Johnson, 2006, p.39) a través de los niveles que permitieron dar continuidad al proceso de investigaciondonde contempla la expresión medido a través de la fluidez, producción a través de la flexibilidad y elaboración, innovación a través de la originalidad, invención a través de la flexibilidad, elaboración y fluidez y finalmente emergencia o emergente a través de la elaboración, elaboración, fluidez y originalidadcomponentes que Torrance (2000) argumenta en su test de pensamiento creativo y figurativo.
Sin embargo, pese a que estosautores sirvieron de insumo para medir la creatividad las expectativas no fueron las esperadas pero fueron puntos claves para el desenvolvimiento de la investigación del cual se desplego en frecuencias un mayor y menor alcance; considerando los desaciertos en la
teoría en correspondencia al contexto puesto que las características particulares que describen a la población autista arrojó una fase de regresión, demostrando ser relativamente bajo el nivel de desarrollo.
Cabe destacar, que para la fase de aplicación del instrumento se consideró el Centro de Atención Integral para Personas con Autismo (CAIPA- Zulia) pero por motivos administrativos quedó totalmente excluida la misma de la investigación quedando la institución Mons. Olegario Villalobos; dos únicas entidades públicasque funciona n en el municipio Maracaibo del estado Zulia, para casos con autismo.
En este sentido, y en consideración a lo antes mencionado se rescata el uso de las herramientas tecnológicas,ya que estas emergen en todo nivel para el desarrollo de la creatividad y su efectividad radica en la objetividad del mismo, acompañado del personal adecuado, estas alternativas educativas son totalmente aplicables y ajustadas al contexto , siendo capaces de generar nuevas formas de operar o de visualizar el mundo real.
Además de que, los resultados afirman lo expuesto por Haak (2007), quien expresa que el uso de las tecnologías en el proceso educativo ha provocado nuevas vías de comunicación y con ello formas de interactuar que buscan innovar y complementa entre los actores y los contenidos. En este caso, se evidencia la potencialidad de los recursos educativos digitales en el incremento del nivel de innovación.
3. LINEAMIENTOS TEÓRICOS PARA LA EFECTIVIDAD DE LOS MICROMUNDOS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN NIÑOS AUTISTAS
Los presenteslineamientos teóricostienen como finalidad de promover un uso efectivo de los micromundos para el desarrollo de la creatividad en niños y niñas autistas, considerando para ello, que los software educativos son oportunidades autodidactas que con el pasar de día a día va tomando mayor peso como herramienta que impulsa o incentiva al crecimiento intelectual a través de mecanismos externos que de alguna manera motivan al que lo percibe; contribuyendo a la adquisición de nuevas competencias y actitudes, que sumadas a estrategias acopladas a los postulados educativos ayudan a fomentar, establecer y fortalecer medios alternativos de aprendizaje tomando como base la tecnología .
En ese sentido, los lineamientos teóricos se fundamentan en la estimulación de la creatividad haciendo uso de materiales educativos digitalizados que aporten y acompañen al maestro de aula con el propósito de que formen parte de los programas educativos institucionales y que estos a su vez se renueven a fin de corregir todo aquello que no permita crear un ambiente donde se promueva el ser, conocer, hacer y convivir.
3.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En el siguiente apartado se darán a conocer diversos términos que mantienen estrecha relación con los lineamientos propuestos por objetivo , tomando como base los datos obtenidos en función de la población previamente analizada a fin de simplificar la mayor cantidad de dudas;
también cabe destacar que, dicho basamento teórico científico son pilares inquebrantables por todas y cada una de la posturas que se describen y apoyan la tecnología bajo una perspectiva creativa.
De esta manera, Torrance (2000) menciona que las estrategias o maneras de trabajar los instrumentos son circunstanciales y en algunos casos momentáneas, el cambio forma parte de todo proceso de transición y sin ello difícilmente se tendrían resultados capaces de superar expectativas, por eso es sumamente importante conocer muy bien la población a estudiar y lo que se quiere obtener de él partiendo de una condición general, en función de ello, trabajar y adecuar pensando siempre en convertir debilidades en fortalezas inmerso en todo nivel de la creatividad.
Por otro lado, existen metodologías como la de Galvis (2006)entre otras, que se fundamentan en la selección y desarrollo de materiales educativos digitales ajustado a cualquier ámbito o contexto de los cuales es posible sacar provecho en cuanto a la creación de micromundos lúdicos considerando que todas estas buscan favorecer una población en específico.Motivo por el cual, la mayoría de ellas dedican mayor tiempo y
esfuerzo a la fase de análisis con la finalidad de ofrecer un producto enriquecido. Partiendo de ello, Adler (2008) considera que los micromundossonrecursos que incrementan el intelecto creativo ya que descansa sobre la base constructivista que buscantrabajar las experiencias de interacción.
En ese sentido Torrance (2000) propone la utilización de materiales didácticos educativos fuera de los espacios habituales de manera que promueva la intervención de estos elementos en diversos momentos y lugares evitando patrones o rutinas muy cercanas a los niños y niñas, independientemente en el nivel en el que se encuentre.
Y finalmente bajo las premisas de los distintos autores,Haak (2007) promueve el uso de diversas tecnologías sumadas al sistema educativo como parte de un proceso de mediación y mediatización en la comunicación pedagógica, que busca establecer un equilibrio entre lo que se conoce dentro de la era digital y lo que aún se espera conocer favoraciendoa quien tenga la posibilidad de interactuar.
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
Partiendo de los aspectos antes mencionados, se concibe que los lineamientos teóricos son directrices que complementan y enriquecen aquellos mecanismos educativos que se encuentran inmersos dentro de los programas educativos teniendo como base la inclusión de los micromundos para el desarrollo de la creatividad en niños y niñas autistas.
En ese sentido, se reconocieron que existen factores que de alguna manera afectan el proceso educativo reduciendolos canales de comunicación y por ende de aprendizaje, de manera que, con esto se busca articular aquellos procesos considerados como obstáculos y que no permiten establecer iniciativas que propicien el potencial creativo de todo niño y niña autista .
Desde esta perspectiva, las técnicas permiten reducir el tiempo de respuesta en el ejercicio educativo en cuanto a la concepción del aprendizaje, contrarresta ndo la fijaciónde conductasmal trabajadas, tomando como referencia la generalización de patrones sociales ajustados a sus verdaderas necesidades para así mejorar la calidad de vida de los niños y niñas con el espectro autista de la IEE Mons. Olegario Villalobos.
3.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Reforzar el nivel de expresión,producción, innovación e invención y emergente de los niños y niñas autistas
2. Analizar previamente la población autista según sunivel de funcionamiento
3. Agrupar a los niños y niñas autistas conforme a las características que posean
4. Incluir los micromundos ajustándolo a las necesidades del niño y niña autista
5. Medir el nivel de creatividad constantemente en el niño y niña autista
3.4. LINEAMIENTOS
- Emplear actividades lúdicas dentro y fuera de las aulas de clase
- Utilizar juegos didácticos digitales colectivos dentro de las aulas de clase
- Diseñar herramientas digitales educativasque estimule n los niveles de la creatividad
- Revisar los programas educativos, el comportamiento y los resultados que se obtienen a través del mismo.
- Caracterizar al niño autista según su nivel de funcionamiento y trabajar en función de ello.
- Clasificar según el grado de autismo
- Emplear escenarios reales dentro de los diseños de los micrmundos - Precisar las necesidades más inmediatas de los niños autistas y ajustar el software
- Emplear ejercicios lucrativos que sirvan como instrumento para medir la creatividad previamente validado por expertos
