CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este capítulo se analizan y discuten los resultados de este estudio, en base a los datos recogidos a través de la aplicación de los instrumentos de medición en esta investigación, son analizados atendiendo las variables objeto de estudio, dimensiones e indicadores. Para analizar los datos, se calculó la desviación estándar y la media de cada uno de los indicadores, de forma de establecer las comparaciones entre ellas. Del mismo modo, se utilizó la correlación de Spearman para determinar el grado de correlación de dichas variables.
Seguidamente se muestran las tablas que presentan los resultados obtenidos para medir las variables en estudio. En cuanto a procedimientos de evaluación se presentan los indicadores: la observación, la entrevista, mapas de conceptos y portafolio, correspondientes a la dimensión técnica; registro anecdótico, registro descriptivo, diario de clase, lista de cotejo y escala de estimación de la dimensión instrumento. En lo que respecta a la variable aprendizaje significativo, se presentan los indicadores: representaciones, conceptos y proposiciones de la dimensión aprendizaje por recepción y solución de problemas, creatividad y participación de la dimensión aprendizaje por descubrimiento.
TABLA N° 1
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA DE LA VARIABLE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
VARIABLE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN APLICADO POR LOS
DOCENTES
DIMENSIÓN TÉCNICA
INDICADORES Observación Entrevista Mapas de
Concepto Portafolio DESVIACIÓN ESTÁNDAR 0.686 0.762 0.815 0.799 MEDIA 2.68 1.86 2.78 2.58 CATEGORIA Medianamente
desarrollada desarrollada Poco Medianamente desarrollada Medianamente desarrollada
Fuente Córdoba 2012
En la tabla Nº 1, se observa la estadística descriptiva de la variable procedimientos de evaluación, que el indicador mapa de conceptos obtuvo el mayor valor en la media en relación a los otros indicadores, seguido de observación y portafolio, los cuales no reflejan una diferencia significativa entre sus valores, no así para la técnica de la entrevista, la cual se ubicó en una posición de menor valor. Ubicándose la observación, mapa de conceptos y observación medianamente desarrollada según el baremos utilizado para esta investigación.
Estos datos muestran que los alumnos utilizan en mayor proporción la técnica de mapas de concepto, la observación y el portafolio, realizando actividades continuas que proporcionen información sobre el proceso a través de recursos esquemáticos, obtienen información de las conductas que
manifiestan sus alumnos espontáneamente, en búsqueda de mejores alternativas, que dinamicen el trabajo en el aula de clases.
Estos comportamientos se corresponden con lo expresado por el Ministerio de Educación colombiana (2008), quien señala la necesidad de utilizar en la evaluación diversas técnicas que permitan evidenciar la transferencia de lo aprendido a situaciones diferentes; orientando así, el proceso de aprendizaje del estudiante hacia su desarrollo pleno e integral, que le permita confrontar las diversas situaciones que puedan presentarse en su vida diaria.
El indicador entrevista, evidenció un comportamiento bajo, lo que indica que esta técnica está siendo poco utilizada por los docentes en los procedimientos de evaluación aplicados durante el proceso de aprendizaje , por lo que el clima de confianza, democrático y abierto, que debe imperar en el aula de clases, es insuficiente, no atendiendo esta situación lo expresado por el Ministerio de Educación (2009), quien señala que el uso de esta técnica en la evaluación es necesario para propiciar encuentros cara a cara entre el docente, alumnos, padres y representantes, de manera que se produzca un acercamiento entre ellos, garantizando el proceso de enseñanza y aprendizaje expresado en el cambio conductual observado.
TABLA N° 2
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA DE LA VARIABLE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
VARIABLE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION APLICADO POR LOS DOCENTES
DIMENSIÓN INSTRUMENTOS
INDICADORES Registro
Anecdótico Descriptivo Registro Diario de Clases Lista de Cotejo Estimación Escala de DESVIACION
ESTANDAR 0.573 0.760 0.652 0.792 1.067
MEDIA 2.39 3.04 3.14 2.93 2.86
CATEGORIA Poco
desarrollada Medianamente desarrollada Medianamente desarrollada Medianamente desarrollada Medianamente desarrollada Fuente Córdoba 2012
En la tabla Nº 2, se presenta la estadística descriptiva de la variable procedimientos de evaluación, se observa que el indicador diario de clases obtuvo el mayor valor en la media en relación a los otros indicadores, seguido de registro descriptivo, lista de cotejo y escala de estimación, los cuales presentan una diferencia significativa, con respecto al instrumento registro anecdótico, el cual se ubicó en la posición más baja. Según el baremos
En estos resultados se refleja que los estudiantes, indican que los instrumentos utilizados en mayor proporción por los docentes en sus procedimientos de evaluación, son en primer lugar el diario de clases, luego el registro descriptivo, lista de cotejo y escala de estimación, lo que muestra que los docentes registran las intenciones de los participantes, las
interacciones docente-alumno y alumnos-alumnos, evidenciando de manera objetiva sus habilidades de manera de recoger la información precisa o específica de sus comportamientos, a la vez que describen el conjunto de características que se evalúan mediante un tipo de escala, tal como lo refiere Ministerio de Educación (2008), quien plantea que estos instrumentos son apropiados para evaluar.
Sin embargo, el indicador registro anecdótico, se ubicó en el valor más bajo, por lo que los docentes en baja proporción toman notas de aquellas actitudes no usuales, espontáneas que son realmente significativas en el momento de integrar datos para emitir juicios de valor, contradiciendo lo planteado por Moreno (s/f).
TABLA N° 3
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA DE LA VARIABLE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
VARIABLE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
DIMENSION Técnicas Instrumentos
DESVIACION ESTÁNDAR 1.620 2.166 MEDIA 2.90 1.36 CATEGORIA Medianamente desarrollada Poco desarrollada Fuente Córdoba 2012
En la tabla N° 3, se observa la estadística descriptiva de la variable procedimientos de evaluación donde se refleja que la dimensión técnica obtuvo el mayor valor, ubicándose según el baremo como medianamente desarrollada, presentando una diferencia significativa con respecto a la media de la dimensión instrumentos, la cual se ubicó en el valor mas bajo.
Estos datos demuestran que los alumnos, coinciden en que los docentes utilizan en mayor proporción, diferentes instrumentos de control, selección y comparación para registrar la evaluación de los estudiantes, indicando este hecho, que se presenta una deficiencia en el uso de las técnicas en el procedimiento de evaluación. Al respecto, Carnelutti (Citado por Cabanellas, 2004), señala que los procedimientos de evaluación permiten la formación y consolidación de los comportamientos del estudiante para una mejor realización del proceso educativo y el logro de las competencias requeridas por los alumnos.
Por consiguiente, los docentes requieren utilizar de manera equilibrada ambas dimensiones en la evaluación de los estudiantes, que los dirijan a producir resultados óptimos mediante la interacción activa entre ambos, ofreciéndoles gran utilidad en la retroalimentación del proceso de enseñar y aprender, determinando así, el logro de competencias alcanzadas por los alumnos en las diferentes áreas del conocimiento, preparándolos para la vida útil y el mejor desenvolvimiento en la sociedad.
TABLA N° 4
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA DE LA VARIABLE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
VARIABLE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DIMENSION APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
INDICADORES Representaciones Conceptos Proposiciones
DESVIACION ESTÁNDAR 0.96 0.81 0.86 MEDIA 3.16 2.50 2.12 CATEGORIA Medianamente desarrollada Poco desarrollada Poco desarrollada Fuente: Córdoba 2012
En la tabla N° 4, se observa la estadística descriptiva de la variable aprendizaje significativo, donde se refleja que el indicador representaciones obtuvo el mayor valor en la media, ubicándose según el baremos, en la categoría medianamente desarrollada, en relación a los otros indicadores, seguido de conceptos y en una posición de menor valor se ubicó el indicador proposiciones, observándose una diferencia significativa entre los tres con respecto a sus valores en la media.
Estos datos muestran que los estudiantes evaluados por el total de los observadores, presentan en mayor proporción de desarrollo el aprendizaje por representación, con relación al de conceptos y proposiciones. Siendo el de recepción el aprendiza je más elemental, del cual dependen los demás tipos de aprendizajes, al atribuir significado a determinados símbolos, consideración esta realizada por Ausubel (Citado por Ontoria y otros, 2001).
Mientras que en menor proporción que el indicador anterior, estos alumnos presentan imágenes mentales que provocan las palabras o signos con las que se expresan regularmente; sin embargo, de manera considerable, el aprendizaje de conceptos lo tienen desarrollado. No ocurriendo así con el de proposiciones, el cual se mostró en menor desarrollo, lo que indica que los alumnos requieren combinar o relacionan las ideas con otras ya existentes en su estructura cognoscitiva, tal como lo refieren Ausubel, Novak y Hanesian (1990).
TABLA N° 5
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA DE LA VARIABLE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
VARIABLE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DIMENSION APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
INDICADORES Solución de Problemas Creatividad Participación DESVIACION STANDAR 1.02 0.88 0.93 MEDIA 2.21 2.75 2.70
CATEGORIA Poco desarrollada Medianamente
desarrollada
Medianamente desarrollada Fuente Córdoba 2012
En la tabla N° 5, se observa la estadística descriptiva de la variable procedimientos de evaluación, donde se muestra al indicador participación con el valor más alto en la media en relación a los otros indicadores, seguido
muy de cerca de creatividad, en la categoría medianamente desarrollada, ,observándose gran diferencia entre ambos, no así para solución de problemas, quien se ubicó en el valor más bajo. Según el baremos Lo que refleja que los estudiantes tienen la creatividad y la participación más desarrollada con respecto a la solución de problemas.
Estos datos indican que los estudiantes van en búsqueda de una constante acción creadora, renovada y en permanente devenir, tal como lo refiere Saez (s/f), adquiriendo conocimientos nuevos, motivados por su deseo de explorar y descubrir nuevos hechos, de manera de incorporar a su estructura cognitiva contenidos con sentido y valor personal, a la vez que se integren con sus compañeros suponiendo una promoción de cambio y que interesa a su proceso educativo. No así, solucionan problemas, lo que favorecería su autonomía y toma de conciencia de los pasos del proceso educativo, no contribuyendo con esto en la autorregulación de su propio aprendizaje ni al desenvolvimiento adecuado en su vida diaria.
TABLA N° 6
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA DE LA VARIABLE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
VARIABLE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
OBSERVADORES Observador Total Observador
Docente
DESVIACIÓN ESTÁNDAR 0.55 0.89
MEDIA 2.47 2.72
En la tabla N° 6, se muestra la estadística descriptiva de la variable aprendizaje significativo, donde el aprendizaje valuado por la observación docente se ubica en un valor más alto en la media con respecto al obtenido por el observador total, quien se ubicó en el valor mas bajo, reflejándose entre ambos una diferencia significativa.
Estos datos reflejan que la observación realizada por el docente presenta a los estudiantes con un aprendizaje significativo más desarrollado con relación al aprendizaje de los estudiantes evaluados por el total de los observadores, lo que evidencia que los resultados de la evaluación realizada por el docente indica que los alumnos confrontan en mayor proporción lo aprendido con sus compañeros y con el medio circundante, a diferencia de la evaluación realizada por los observadores total, que muestra que lo realizan en menor proporción.
En este sentido, Ausubel (1983), considera necesario que el alumno se relacione de modo no arbitrario y sustancial con lo que ya sabe, organizando el conocimiento previo que sirve de soporte para procesar nuevos conocimientos. De allí que sea necesario que los alumnos lo desarrollen, mediante la interacción de situaciones de aprendizaje escolar, en la que reciban y descubran su propio aprendizaje.
Tabla N° 7
Correlación de Spearman (Rho) entre las Variable Procedimientos de Evaluación y Aprendizaje Significativo
Correlación de Spearman (Rho) Mapas Lista de Cotejo Proptotal Pardoc Mapas 1000 0.169 -0.018 0.289 Lista de Cotejo 0.169 1.000 0.309 0.055 Prontota -0.018 0.309 1.000 0.237 Pardoc 0.289 0.055 0.237 1.000 Fuente: Córdoba 2012
En la tabla N° 7, se presentan resultados de la aplicación del Coeficiente de Spearman (Rho) que permitieron determinar la correlación entre las variables procedimientos de evaluación y aprendizaje significativo, donde se observa un grado de relación positiva moderada entre el indicador lista de cotejo y el indicador proposiciones, evaluado por el total de observadores. Igualmente se observa correlación positiva baja entre participación evaluada por el docente con lista de cotejo y mapas de conceptos.
Estos datos reflejan que existe una débil relación entre las variables procedimientos de evaluación y aprendizaje significativo, debido a que los indicadores que mostraron una correlación se ubicaron en unos valores bajos; sin embargo, se mostró que cuando el docente registra los
comportamientos de sus alumnos en listas de cotejo, establece un orden lógico de los conceptos a evaluar, permitiendo que éstos moderadamente, combinen o relacionen las palabras formando nuevas proposiciones. Del mismo modo, se reflejó que cuando usa la técnica de mapas de concepto propicia un ambiente estimulante a la participación de los alumnos de manera leve, de forma que compartan e intercambien sus diversas ideas y opiniones prestando mayor atención a los distintos contenidos.
