Biblioteca UP Aguascalientes

Este estudio de caso analiza cómo la Discapacidad Intelectual afecta la adquisición y consolidación del proceso de aprendizaje de la lectoescritura; investigar la evolución del concepto y tratamiento de las personas con discapacidad intelectual. El proceso de enseñanza y aprendizaje de la alfabetización es una de las lecciones más importantes que se deben iniciar en la educación infantil.

Estudio Teórico

La explicación de las causas de la discapacidad era religiosa; El nacimiento de un niño discapacitado era, en el caso de Grecia, el resultado del pecado de los padres, o una advertencia de que la alianza con los dioses se había roto en el caso de Roma, junto con la idea de que las personas discapacitadas no valían la pena. Vivían porque resultaban ser una carga para los padres y la sociedad, hubo que deshacerse de estas personas mediante prácticas eugenésicas como el infanticidio en niños (como ) (Glen Guy, 1991). Respeto a las diferencias y aceptación de las personas con discapacidad como parte de la diversidad y de la condición humana. Ese contexto más estrecho de una persona con necesidades especiales, como cualquier otra persona, es la familia.

Habilidades prácticas de adaptación: actividades de la vida diaria (comer, transporte, movilidad, arreglarse, vestirse), actividades instrumentales de la vida diaria (preparación de comidas, limpieza, transporte, tomar medicamentos, administrar dinero, usar el teléfono), habilidades vocacionales, un ambiente seguro. mantener . El consumo de cocaína puede afectar el flujo sanguíneo en la placenta y alterar la neurotransmisión en el cerebro del feto. Las intensidades del apoyo varían según las personas, la situación y las etapas de la vida.

La transición de las ideas preconcebidas a los conceptos marca el comienzo de la siguiente fase, las operaciones concretas. Estos factores están relacionados con el trabajo de las áreas secundaria y terciaria de la corteza cerebral.

Estudio empírico

¿Qué aspectos neuropsicológicos favorecen el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes con discapacidad intelectual? Esta evaluación se realizó en el menor para obtener oportunidades relacionadas con el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. La abuela MGGS, de 69 años, cuida a la menor desde que tenía tres meses.

Docente docente, realizando y aplicando evaluaciones de aprendizaje, así como instrumentos estandarizados (CUMANIN, ENI, ABS: S2) que revelan las posibilidades de trabajo con el menor para elaborar la propuesta de intervención. La atención del menor está dispersa, la pregunta tuvo que ser mediada y repetida para ser respondida. Afectó su intención de pronunciar en la regulación voluntaria de la acción (lóbulos frontales), su percepción auditiva del estímulo verbal, la percepción auditiva (fonemática), así como la memoria audioverbal a corto plazo (temporal amplia, occipital).

Diseño de una intervención

Para la enseñanza de la lectura y la escritura se utilizarán materiales basados en dibujos y pictogramas representativos de situaciones concretas. Programa de Intervención para favorecer el proceso de adquisición de la lectura y la escritura a través del desarrollo de funciones ejecutivas. Por ello, es importante elaborar el Informe de Evaluación Psicopedagógica y Propuesta Curricular adaptada para favorecer el proceso de adquisición de la lectoescritura.

La propuesta de intervención da respuesta a la problemática del alumnado con Discapacidad Intelectual en las implicaciones que esta discapacidad tiene en el proceso lectoescritura, trabajando y estimulando los aspectos neuropsicológicos, funciones cognitivas y ejecutivas de este proceso. Lograr que el estudiante adquiera comprensión lectora para poder aplicarla en su vida diaria. Se realizarán dos propuestas para trabajar el proceso de adquisición del aprendizaje de la lectura y la escritura; El primero será un programa de intervención para trabajar funciones ejecutivas, implicadas en procesos de adquisición como memoria, atención, lenguaje; así como actividades de entrenamiento visual.

Conclusiones, limitaciones y sugerencias

Contexto Histórico social y organizacional

Análisis del estado del arte

Ahora que hemos visto treinta años de los avances logrados en la década de 1990, aparece la definición de discapacidad intelectual de 1992 por la AAMR (Asociación Estadounidense sobre Retraso Mental), ahora AAIDD (Asociación Estadounidense sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo). Los factores cognitivos asociados con las dificultades en la escritura incluyen problemas con el lenguaje y el metalenguaje; El primero tiene lugar a nivel subléxico (habilidades fonológicas; sílabas, fonemas y producción de rimas), a nivel léxico (aspectos semánticos de las palabras como unidades) y a nivel transléxico (procesamiento de unidades mayores que una palabra, como oraciones, frases o textos). ). Posibles dificultades en los procesos de análisis/síntesis de la alfabetización y, más frecuentemente, en la comprensión de textos complejos.

El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en los niños está determinado por el entorno escolar, familiar y social en el que se encuentran. En el caso de la lectura, el aprendizaje sostenido posibilita una lectura interna rápida y permite que el trabajo intelectual alcance un nivel efectivo. La organización cerebral de la actividad lectora se presenta en la siguiente tabla desde el punto de vista de los mecanismos psicológicos.

A continuación se presentan las diferentes conceptualizaciones de los niños que caracterizan los momentos evolutivos del proceso de adquisición de la escritura (Gómez, et al., 2000). La memoria a corto plazo consiste en retener información durante unos minutos y no implica un almacenamiento permanente.

Metodología

Al examinar qué aspectos neuropsicológicos se deben trabajar en estudiantes con discapacidades del desarrollo que favorezcan la adquisición del proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en estudiantes en edad escolar, surgen las preguntas anteriores. School Adaptive Behavior Scale ABS-S:2, (Nadine Lambert, K.N. 2002), es un instrumento para evaluar a niños en edad escolar, aspectos como la independencia personal y la independencia en la comunidad, así como su desempeño y adaptación personal y social; las cuales son características asociadas a la formación de la conducta adaptativa, este instrumento también evalúa el diagnóstico de Discapacidad Intelectual y contribuye a determinar o elegir planes educativos individuales para niños con esta discapacidad. Este instrumento fue utilizado para conocer las habilidades adaptativas del menor así como su funcionamiento independiente en diversas actividades de la vida diaria.

Apoyar al menor con actividades acordes a sus necesidades, promoviendo los aprendizajes esperados según la propuesta curricular adaptada. La menor es atendida por la presentación de una discapacidad del desarrollo, así como falta de atención, por lo que se le completa un informe pedagógico por parte de la docente de clase permanente, así como una guía de observación por parte de la docente de apoyo, donde se la observó distraído, desmotivado, somnoliento, apático hacia el trabajo presentado, por lo que la primera entrevista se utiliza para la tutora del menor (abuela), quien brinda antecedentes importantes sobre el desarrollo del menor, así como ABS-S:2. A partir de la información obtenida con los instrumentos (guía de observación, informe pedagógico y ABS-S2), se realiza la primera evaluación, tomando elementos del cuestionario CUMANIN y adaptando una evaluación del aprendizaje, observando la dificultad que presenta el menor en su comunicación. inicia una conversación sobre el tema a tratar, solicita el apoyo del especialista en comunicación en la aplicación del ITPA, posterior aplicación de la ENI, recopilando información sobre la menor en su aprendizaje para elaborar un informe psicopedagógico y propuesta curricular adaptada, y llevar realizar la intervención con el menor.

Análisis de los resultados. Cualitativo

Estructuración espacial; mostró dificultad para seguir instrucciones, aunque ejemplificada varias veces, afectó la ubicación espacial, esto está relacionado con las áreas asociativas de la corteza pario-temporo-occipital, responsable de la representación espacial en el homúnculo sensorial de Penfield en la corteza parietal; El desconocimiento de la orientación espacial está relacionado con trastornos en estas áreas de asociación. Hay debilidad en la retención visual y en el análisis perceptual global y específico; existen dificultades en acciones que requieren un análisis perceptual global, específicamente en acciones a nivel gráfico, perceptual y del lenguaje escrito. No existe análisis fonológico, con debilidad en la retención audioverbal, audición fonémica e integración cinestésica, con vocabulario deficiente, percepción imprecisa de los rasgos auditivos del lenguaje; así como al realizar acciones verbales (orales y escritas).

Lenguaje: Su desarrollo del lenguaje se retrasa dependiendo de su edad cronológica y se encuentra en la etapa 3 de estructuración del lenguaje (2-7 años) en la subetapa de edad preescolar (3-5 años), con algunas inconsistencias, donde responden. Dependiendo de su edad cronológica, deben ubicarse al final de la subfase de integración articulatoria (5-7 años), durante la cual la noción corporal, espacial y temporal evoluciona, comprende términos abstractos, identifica similitudes y diferencias y articula todos aspectos. fonemas con lenguaje socializado. Con dificultad en programación y control con incapacidad para realizar una tarea según el propósito establecido (instrucción o regla), requiriendo la repetición de las instrucciones varias veces.

Propuesta de intervención

Para la adquisición de la lectura y la escritura es imprescindible el trabajo de las funciones ejecutivas. Programa de intervención para favorecer el proceso de adquisición de la lectura y la escritura a través de funciones ejecutivas. En una hoja aparte, pida al menor que copie las líneas de la hoja presentada anteriormente.

Se deben realizar ejercicios bucofonatorios (ejercicios de lengua y labios) durante 5 minutos al inicio de la sesión. No hay apoyo para la crianza de la niña por parte de la gente donde vive (abuelos y dos tíos). Referencias a imágenes de palabras que comienzan con la letra del nombre del menor.

Conclusiones, limitaciones y sugerencias