UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL TESIS
LOS COMPORTAMIENTOS EN ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA DEL INSTITUTO "EUGENIO PACCELL Y"
HUANCAYO- 2015
PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:
ALLCA QUISPE, MIRELLA ALLCA QUISPE, LEYDI LAURA
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
HUANCAYO;... PERÚ
2015
ASESORA
Mg. Marilú Uribe Hinostroza
DEDICATORIA
A Dios porque en Él vivimos, nos movemos y somos. A nuestros padres por su amor y por su apoyo incondicional, por creer que somos capaces de alcanzar todo cuanto nos proponemos.
Gracias a todas aquellas personas y amigos, que en todo momento estuvieron a nuestro lado inspirándonos y apoyándonos, gracias a todos.
AGRADECIMIENTO
A la Directora de la Institución Educativa Superior Tecnológico Privada "Eugenio Paccelly".
A la Mag. Marilú Uribe Hinostroza, asesora del presente trabajo de Tesis, por su dedicación, orientación, esfuerzo y apoyo en el desarrollo del mismo.
A los estudiantes de enfermería del Instituto "Eugenio Paccelly" nuestro reconocimiento especial por haber facilitado y participado voluntariamente en brindar información necesaria.
A los profesores de la facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú, por las enseñanzas y orientaciones brindadas durante nuestra formación académica.
ÍNDICE GENERAL
Pág.
AGRADECIMIENTOS ... 111
RESUMEN ... VI ABSTRAC ... VIl INTRODUCCIÓN ... VIII CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. Planteamiento del problema... 01
1.2. Formulación del problema ... 04
1.2.1. Problema general ... 04
1.2.2. Problemas específicos... 04
1.3. Justificación del problema... 04
1.4. Objetivos ... 06
1.4.1. Objetivo general... 06
1.4.2. Objetivos específicos ... 06
CAPITULO 11 MARCO TEÓRICO 2.1. Marco Referencial... 07
2.2. Marco Analítico ... 20
2.3. Marco Conceptual. ... 40
CAPITULO 111
METODOLOG[A. ... 48
3.1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE ESTUDIO 3.1.1. Nivel de investigación... 48
3.1.2. Tipo de investigación... 49
3.1.3. Método de investigación ... 49
3.1.4. Enfoque de investigación ... 50
3.1.5. Diseño de la investigación... 50
3.1.6. Técnicas e Instrumentos de investigación ... 51
3.1.7. Unidad de Análisis ... 52
3.1.8. Características de la Unidad de Análisis... 52
3.1.9. Población ... 52
3.2. Hipótesis de la Investigación ... 53
3.2.1. Hipótesis General... 53
3.2.2. Hipótesis Específicos ... 53
CAPITULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ... 54
CAPITULO V DISCUSIÓN DE RESULTADOS . . . 81
CONCLUSIONES... 92
BIBLIOGRAF[A... .. . . 93
ANEXOS ... 95
RESUMEN
La socialización y la educación van a jugar papeles muy importantes para el estudiante, amplían sus relaciones sociales y conocimientos adquiriendo de manera formal hábitos y comportamientos, pero si se vivencia comportamientos inadecuados en los estudiantes conllevaría a tener dificultades en las relaciones interpersonales, asegurando una vida adulta llena de prácticas agresivas, inserción a la delincuencia, actos criminales y consecuentemente el rechazo de la sociedad. De modo que se realiza la presente investigación titulada "Los comportamientos en estudiantes de enfermería del Instituto Eugenio Paccelly". Tuvo como objetivo describir como se presentan los comportamientos en estudiantes de enfermería.
La investigación es de tipo básica, descriptiva el cual contó con el apoyo de técnicas y herramienta como el cuestionario, que nos permitió el recojo de la información. Así mismo la población corresponde a 128 estudiantes de enfermería de 1 al V semestre, donde el número de estudiantes que enfrentan esta problemática fueron motivo de este estudio, estudiantes adultos jóvenes entre 18 a 28 años; no se trabajó con una muestra por ser un número reducido de estudiantes.
Arribándose a la siguiente conclusión; Los estudiantes de enfermería manifiestan comportamientos inadecuados por actos disruptivos inter pares y faltas a nivel de responsabilidades en el rol estudiantil, considerado que los comportamientos inadecuados son lesivas para la integridad de toda persona y sociedad en general.
Los comportamientos de los estudiantes en la relación interpar muestran que son inadecuados, expresados en: lenguaje soez, robos (hurtos), simbología obscena, trato agresivo y acoso, generando obstáculos en las relaciones sociales y en el aprendizaje académico profesional.
Los comportamientos de los estudiantes a nivel de responsabilidades en el rol estudiantil son inadecuados evidenciándose en: las tardanzas, inasistencias, evasiones y actos de indisciplina, esto obedece a la necesidad de los jóvenes a romper las reglas que les imponen en lo académico.
Palabras claves: comportamientos de estudiantes, actos disruptivos.
ABSTRAC
Socialization and education will play very important roles for students, expand their social relationships and acquiring formal knowledge and behavior habits, but if inappropriate behaviors in students having experience would lead to difficulties in interpersonal relationships, ensuring life adult full of aggressive practices, inclusion crime, criminal acts and therefore the rejection of society. So this research entitled
"The behavior in nursing students of lnstitute Paccelly Eugenio" is performed. lt aimed to describe the behaviors occur as nursing students.
The research is basic, descriptive which was supported techniques and tools such as questionnaire, which allowed us to gather information. Likewise the population corresponds to 128 nursing students from 1 to V semester, where the number of students facing these problems were the subject ofthis study, adult students aged 18 to 28 years; no work was done with a sample to be a small number of students.
Arribándose to the following conclusion; Nursing students demonstrate inadequate for disruptive acts and offenses peer-level responsibilities in the student role, considered inappropriate behavior that are harmful to the integrity of every person and society in general behaviors.
The behaviors of students in relation interpar shown to be inadequate, quoted in: foul language, theft (shoplifting), obscene symbols, aggressive treatment and harassment, creating obstacles in social relations and professional academic learning.
The behaviors of students at the level of responsibility in the student role in demonstrating inadequate: tardiness, absences, escapes and acts of indiscipline, this is due to the need of young people to break the rules imposed on them academically.
Keywords: student behaviors, disruptive acts.
INTRODUCCIÓN
Hoy en día un gran número de jóvenes van adquiriendo patrones de conductas inadecuadas en su proceso de socialización, muchas de estas conductas son aprendidas dentro de sus hogares, en los colegios, en institutos superiores y en las calles.La presencia de comportamientos disruptivos en los jóvenes conlleva a que puedan tener dificultades en sus relaciones interpersonales, por ello consideramos que las conductas disruptivas son lesivas para la integridad de toda persona y sociedad en general. El tema de investigación versa sobre los comportamientos en los estudiantes de enfermería del Instituto "Eugenio Paccelly", en el trabajo se hace referencia a los comportamientos inadecuados, cuando es un modo de actuar de una persona, modo de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para adaptarse a su entorno, en su mayoría son mal canalizados o mal aprendidos, ya que reacciona ante lo que no les gusta y que en algunos casos se convierte en amenaza para la seguridad personal de otros estudiantes.
Dentro de un salón de clases, no falta el joven estudioso, el joven travieso el joven agresivo; este último es el que afecta más las interrelaciones dentro del grupo, al generar continuamente problemas al grado de golpear o agredir verbalmente a los compañeros, lo cual obviamente sobrepasa los límites de conducta aceptable. La primera reacción del docente es reprimirlo, pero el
debería darse la tarea de investigar el porqué de esas reacciones para poder así darle una atención adecuada a ese último estudiante y no dañarlo más de lo que está. Pero si estas conductas inadecuadas no son atendidas y persisten en los adolescentes, estarían asegurándonos una vida adulta llena de prácticas agresivas, inserción en la delincuencia, actos criminales y consecuentemente el rechazo de la sociedad. Es así que en este contexto, creemos posible e importante la intervención profesional del Trabajador Social, para generar propuestas, estrategias creativas que puedan reducir en forma considerable los comportamientos inadecuados en los estudiantes, teniendo como último fin el de mejorar la calidad de vida de los estudiantes.
La presente investigación se ha organizado en capítulos que a continuación detallamos:
En el capítulo 1 se presenta el Planteamiento del problema, en esta investigación basada en mostrar los comportamientos que manifiestan algunos estudiantes cuando se encuentran influenciados por el contexto en el que se rodean también el capítulo contiene los objetivos que persigue la presente investigación siendo el principal describir como se presentan los comportamientos en estudiantes, así mismo se fundamentan las razones por el cual se decidió investigar la problemática en mención también se indican los aportes de la investigación a la sociedad y su significativa intervención en el campo profesional de la Trabajadora Social.
El capítulo 11 presenta el Marco Teórico de la investigación, abordando los diversos estudios y antecedentes relacionados con el comportamiento de los estudiantes en la educación superior, detallados en el marco referencial y contextua!. Así mismo en el capítulo se desarrollan las diversas teorías y enfoques que abordan tema de estudio. La investigación tiene como soporte la teoría del Comportamiento Humano de Burrhus Frederic Skinner, Teoría de la Personalidad de Albert Bandura, Teoría de Aprendizaje y Desarrollo de Lev Vigotsky.
Posteriormente en el capítulo 111 se detalla la metodología utilizada en este trabajo de investigación conjuntamente con las características del área de estudio. Seguidamente se presentan las hipótesis.
En el capítulo IV se presentan los resultados de la investigación con los cuadros estadísticos y su respectiva interpretación.
Finalmente en el capítulo V se presenta el análisis, la interpretación y la descripción de los resultados de manera analítica, permitiendo contrastar los resultados de los instrumentos aplicados para la recolección de datos, lo cual va a permitir interpretar los comportamientos de los estudiantes. Así mismo se tienen las conclusiones y recomendaciones respectivas para el trabajo de investigación
CAPITULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Los institutos superiores particulares en el Perú, en su convivencia desarrollan o construyen su propia cultura organizacional, algunos denominan cultura no formal o la organización no curricular en ella se construye valores y prácticas de convivencia, en sus propios aprendizajes, sus mensajes, en el marco de los procesos de socialización secundaria (la vida con el otro, la convivencia interpersonai).En esta convivencia se desarrollan relaciones sociales con sus acuerdos, desacuerdos, tensiones interpersonales, los enfrentamientos intergrupales y los intereses personales. Así en la convivencia educativa superior coexisten dos niveles, uno a nivel de responsabilidades en el rol estudiantil, el otro en el trato interpar. En ambas condiciones la familia constituye el medio básico de socialización, de integración a la comunidad, también transmite y pauta la personalidad en el comportamiento de sus integrantes, el adolescente
y adulto joven alumnos de los Institutos Superiores en el espacio educativo desarrollan conductas resultado de la transmisión funcional o no del tipo de familia del cual proceden, una es la rígida, estáticas, estereotipadas que heredan o transmiten en sus miembros el desarrollo de comportamientos inadecuados.
Los comportamientos inadecuados que desarrollan los adolescentes , adultos jóvenes en su ejercicio como alumnos son las tardanzas, o impuntualidad, faltan consecutivamente, estando en el ambiente del instituto, su permanencia es breve porque infringen las normas, abandonan produciéndose los casos de evasión, no toleran las normas (reglamento del instituto), son indisciplinados, muestran trato irrespetuoso con los docentes y entre sus compañeros, son comportamientos inapropiadas del alumno de las instituciones educativas de nivel superior.
Las estadísticas anuales reportan del Ministerio de Educación del Perú que el índice de evasión se ha incrementado en un 70% y se registran en el cuaderno de reporte diario de casos, el informe de trabajador social (Reporte el Departamento psicopedagógico). En el trato interpersonallos comportamientos problemáticos muestran la apropiación de bienes que no les pertenecen, los hurtos son frecuentes, se pierden celulares, calculadoras, ipot, tablets, billeteras, el uso de lenguaje profano, grosero, grotesco, expresiones obscenas, se usa simbologías obscenas en el trato o relaciones con el otro, la agresividad, es el trato permanente común. La facultad de psicología de la Universidad de Habana - Cuba (2007) muestra que un referente de la convivencia escolar son los conflictos,
asocian en que es el incremento del alumnado por aula, por escuela, la disminución gradual de la autoridad del docente frente a los alumnos y el desacato de las normas, reglas, límites en la disciplina escolar. La Universidad lnteramericana para el desarrollo de Tu la de Allende (2011) (México) en un estudio para obtener la maestría en Educación, reporta prácticas o conductas disruptivas en el aula universitarias: aulas ruidosas, incremento del índice de reprobados por: inmadurez, irresponsabilidad, débil autocontrol emocional (Iracundos, violentos, intolerantes), etc. Un artículo sobre "Uso de palabras soeces en el trato en las instituciones de nivel superior" por LOZANO MARIANO (2013) informa que el lenguaje universitario, ha modificado la expresión formal se usa lenguaje profano, procaz, grosero, alude a las partes del cuerpo, sexo, o bien expresiones que exacerban descripciones personales (insultos). El ministerio de educación del Perú para el año 2013, reconoce que en el trato escolar de los alumnos de los Institutos Superiores existen agresividad y conflicto, no se relacionan armónicamente, y se han reportado con incremento al año hasta un 40%. En nuestro acercamiento y convivencia con los estudiantes del Instituto "Eugenio Paccelly" se ha podido evidenciar la presencia continua de comportamientos inadecuados, problema latente en nuestra sociedad siendo los protagonistas varones y mujeres quienes tratan de solucionar sus diferencias a través de comportamientos que van de lo verbal a lo físico. Esta situación ha generado preocupación, es por ello en el presente estudio pretendemos describir cómo se presentan los comportamientos inadecuados en estudiantes de enfermería de la institución ya mencionada.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
1.2.1. PROBLEMA GENERAL:
¿Cómo se presentan los comportamientos en estudiantes de enfermería del Instituto "EUGENIO PACCELL Y" Huancayo - 2015?
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
¿Cómo son los comportamientos en la relación entre pares en estudiantes de enfermería del Instituto "EUGENIO PACCELL Y" Huancayo- 2015?
¿Cómo son los comportamientos que se producen a nivel de responsabilidades en el rol estudiantil en estudiantes de enfermería del Instituto "EUGENIO PACCELL Y" Huancayo- 2015?
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:
Actualmente los comportamientos inadecuados en los estudiantes adolescentes generan todo tipo de dificultades especialmente en las instituciones superiores. Esta situación se convirtió en un problema social ya que existe varios casos de comportamientos inadecuados de jóvenes entre si y dentro de la gran mayoría de ellos se ven involucrados estudiantes de diversas instituciones superiores ya sean públicas y privadas.
El interés del estudio se halla motivado en la necesidad de conocer los distintos comportamientos inadecuados que muestran los jóvenes en la zona de estudio, pues los comportamientos se dan dentro y fuera de
instituciones en la que acuden los estudiantes, esto ha llevado a algunos docentes a plantear ciertos interrogantes, pero sin llegar a una solución específica. Por estas razones el trabajo de investigación es de relevancia, pues pretende brindar un informe escrito sobre los comportamientos inadecuados en los estudiantes en las relaciones entre pares y a nivel de responsabilidades en el rol estudiantil del instituto "Eugenio Paccelly"
Con esta investigación permitirá dar una visión más cercana de la problemática debido a que se describen como son los comportamientos inadecuados de los estudiantes y también poder trabajar de acuerdo a los resultados.
Es importante que conozcamos a cerca de este tema, a fin de contribuir con el apoyo del estudio presentado a los entes encargados de la institución de modo a tener información clara, específica y objetiva sobre los distintos comportamientos y de ésta manera poder realizar las intervenciones necesarias.
Para Trabajo Social es útil porque permite enriquecer el marco teórico sobre comportamiento adolescente y adulto joven, diseñar proyectos para reducir los comportamientos inadecuados como problemática en la vida escolar, perfilar la intervención del Trabajo Social frente a las conductas disruptivas.
1.4. OBJETIVOS:
1.4.1. OBJETIVO GENERAL:
Describir como se presentan los comportamientos en estudiantes de enfermería del Instituto "EUGENIO PACCELL Y" Huancayo- 2015.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Describir como son los comportamientos en la relación entre pares en estudiantes de enfermería del Instituto "EUGENIO PACCELL Y" Huancayo -2015.
Describir como son los comportamientos que se producen a nivel de responsabilidades en el rol estudiantil en estudiantes de enfermería del Instituto. "EUGENIO PACCELL Y' Huancayo- 2015.
CAPITULO 11
MARCO TEÓRICO
2.1. MARCO REFERENCIAL:
A NIVEL INTERNACIONAL: TULA DE ALLENDE HIDALGO (2011) Las conductas disruptivas en el aula universitaria bajo un enfoque de competencias, Universidad lnteramericana Para el Desarrollo de México. En esta investigación se encontró las conductas disruptivas que presentan los estudiantes técnicos superior universitario de la carrera de enfermería siendo los siguientes: Los compañeros los distraen, la clase es aburrida, flojera, falta de disciplina, inmadurez, mayor interés por los distractores y por socializar, entre otros.
Aunque solo el 2% de los docentes manifestó utilizar lenguaje vulgar en el aula, el 41% de los docentes expresó encontrar lenguaje vulgar dentro de la misma. Esto es porque ciertas palabras vulgares se han generalizado por intervención de los medios de comunicación de modo tal
que el joven ignora, o no le queda claro, el significado vulgar de las mismas.
Al pedirles a los docentes que jerarquizaran los comportamientos disruptivos observados según la gravedad atribuida en cuanto a la obstaculización del proceso de enseñanza aprendizaje, los docentes concedieron la mayor gravedad a conversar en la clase. Esta es una de las comportamientos disruptivas que más obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje porque disminuyen la atención del alumno, vuelven el aula ruidosa y distraen a los demás, se pudo constatar esto ya que los alumnos expresaron que una de las causas de presentar comportamientos disruptivas en el aula es que los compañeros los distraen con sus conversaciones, quedando clara la gravedad de la misma. Tiene como objetivo describir como se presentan las conductas disruptivas que suele presentarse en los estudiantes técnicos superior universitario de la carrera de enfermería, la metodología utilizada para la investigación fue cuestionarios aplicados a los estudiantes técnicos superior universitario que fluctúan entre los 21 y 28 años de edad, de los primeros cuatrimestres de la carrera de enfermería, Arribándose a la conclusión que los alumnos presentan conductas disruptivas en clase son: en primer lugar que los compañeros los distraen, la clase es aburrida, flojera, falta de disciplina, inmadurez, mayor interés por los distractores y por socializar, entre otros. No se encontró diferencia en la manifestación de comportamientos disruptivas entre los estudiantes que tienen un empleo y aquellos que no lo tienen debido tal vez a que el empleo que refieren es de fin de semana aunado a que no es un tipo de empleo donde
desarrolle su perfil profesional lo que no le ha permitido percatarse de las actitudes que el sector laboral busca y exige.
LOZANO MARIANO (2013), Preocupación por el lenguaje soez que usan los jóvenes universitarios. Según un estudio de la Universidad de la Sabana, los jóvenes son violentos y vulgares al hablar.
El estudio se aplicó con encuestas y grabaciones en 160 jóvenes de la universidad del Rosario, la Nacional, la Sabana y la Distrital. Se usó una muestra de 40 estudiantes por institución entre los 16 y los 25 años de edad.
El modo de hablar de los universitarios en Bogotá pareciera ceñirse cada vez más a las vulgaridades, groserías y palabras de doble sentido.
El estudio "El habla de los jóvenes en la universidad bogotana"
desarrollado por investigadores de la Universidad de la Sabana revela cómo los estudiantes se comunican con palabras soeces que a veces solo son entendidas por ciertos grupos poblacionales.
Por ejemplo, expresiones como 'marica', 'güevon', 'video' y 'guisa', acompañadas por lo que popularmente se conoce como un 'madraza' son altamente usadas en el ámbito universitario.
También existen palabras cuyo significado ha sido transgredido por los jóvenes: rumbearse (besarse), arrocito en bajo (persona con la que se sostiene un amor fugaz o clandestino), hacer la vuelta (tener sexo), goce (beso o persona con la que se sostiene una relación circunstancial), entre otras.
Para el profesor Mariano Lozano, investigador y profesor de la facultad de Filosofía y Ciencias Humanas de La Sabana este tipo de situaciones con el lenguaje son generacionales y momentáneas pero no dejan de ser preocupantes. "Los jóvenes son artífices y creadores de la lengua. Las palabras que crean pasan después de un tiempo a los diccionarios y podrían ser usadas por otras generaciones", explicó.
El investigador argumentó que este tipo de jerga obedece a la necesidad de los jóvenes de romper las reglas que les imponen en la Academia. "Los profesores tienen la responsabilidad de orientar el vocabulario y que los jóvenes lo usen mejor", dijo.
DEFENSORIA DEL PUEBLO (ESPAÑA - 2015) Un informe del Defensor del Pueblo indica que el 5% de estos estudiantes sufren agresiones físicas y un 1% amenazas con armas. El problema de la violencia entre estudiantes está presente en todos los centros de Nivel superior, y en mayor o menor medida afecta al30% de los alumnos, según un informe difundido por el Defensor del Pueblo. Aunque las agresiones verbales son las más frecuentes, las amenazas e intimidaciones alcanzan el 8% de los casos y las agresiones físicas el 5%, mientras que el acoso sexual no llega al 2% y las amenazas con armas se sitúan en torno al1 %.
La Oficina del Defensor del Pueblo ha difundido un estudio sobre el problema de la violencia, realizado a petición de la Comisión Mixta Congreso-Senado a la que se da cuenta de las actuaciones de esta institución. Recoge los resultados de una encuesta realizada en una muestra constituida por un total de 3.000 alumnos de nivel superior, de
300 centros públicos, privados y concertados de todo el territorio español, y por sus respectivos jefes de estudios. El trabajo ha sido dirigido por profesores del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, de la Facultad de Psicología de .la Universidad Autónoma de Madrid.
Fernando Álvarez de Miranda, el Defensor del Pueblo, Según sus propias palabras, el problema de la violencia escolar en España "no es alarmante si se compara con la que se registra en la mayoría de los países del entorno europeo, sobre todo en los tipos de violencia o maltrato de gravedad. No obstante -ha advertido- la situación no puede considerarse buena ni aceptable, porque los abusos entre iguales están presentes en todos los centros docentes de la educación superior y son sufridos, presenciados y ejercidos por elevados porcentajes de alumnos que, de uno u otro modo, sufrirán sus consecuencias". Según los resultados de este informe, más del 30% de los alumnos encuestados declaran sufrir agresiones verbales con cierta frecuencia, mientras que las agresiones físicas a la persona o a sus propiedades rondan el 5%, y las amenazas
"sólo para meter miedo" son padecidas por algo más del 8% de los estudiantes. Las agresiones más graves, como el chantaje y las amenazas con armas, se sitúan en torno al 1% y el acoso sexual, aunque superior, no llega al 2%. La mayor incidencia del maltrato se produce en los primeros ciclos (entre 17 y 24 años), También puede decirse que "el maltrato es un fenómeno fundamentalmente masculino. Los chicos agreden y sufren mayor número de agresiones que las chicas con una excepción: la conducta de hablar mal de otros se da más entre las chicas, ya sea como víctimas, agresoras o testigos. Además, el porcentaje de
quienes declaran ser autores de agresiones verbales, exclusión social y agresiones directas es sensiblemente superior al de los que reconocen sufrirlas. La mayoría de los jóvenes se muestran pasivos cuando presencian una escena de maltrato y algunos optan, incluso, por animar al agresor. Sin embargo, principal ayuda para las víctimas proviene generalmente de sus propios compañeros y amigos, salvo en casos de acoso sexual o amenazas con armas, cuando suelen acudir a los adultos.
El aula es el principal escenario de todo tipo de agresiones, a excepción de las amenazas con armas que suelen producirse en el exterior del centro o, en contadas ocasiones, en los aseos.
LUIS ANTONIO LUCIO LÓPEZ (México - 2008) "Cyberbullying en estudiantes del nivel medio superior en México". Con el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), El ciberespacio es utilizado por alumnos agresores para ejercer formas de maltrato; los resultados de un estudio pionero realizado en 34 centros educativos del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León, donde se aplica un cuestionario en modalidad de autoinforme a una muestra de mil 66 alumnos. Los resultados de esta investigación exploratoria, descriptiva, transversal y correlaciona!, informan que 20%
de los alumnos de escuelas preparatorias son víctimas de insultos, amenazas, acoso sexual, chantajes, correos desagradables, videos que los ridiculizan, fotografías que los desprestigian y ridiculizan al ser enviados al ciberespacio o a través de la telefonía móvil o celular con el objetivo de destruir su honor con acciones que afectan su intimidad. Los malos rumores, el robo de contraseñas para hurgar en la vida personal de
las víctimas a través de la incursión en sus correos personales y el acceso ilegal de acosadores a sus computadoras personales a través de técnicas hacker, son otro tipo de violencia que sufren los alumnos, sin que puedan hacer algo para defenderse de los ataques.
El objetivo general de la investigación es determinar la incidencia de conductas de acoso e intimidación en el ciberespacio entre alumnos de las preparatorias; La pregunta que guió la investigación es: ¿Cuál es la incidencia de conductas de acoso e intimidación a través de internet y telefonía móvil que sufren como víctimas los estudiantes de las preparatorias de la UANL ?, la población corresponde a los alumnos inscritos en las preparatorias de la UANL durante el semestre agosto- diciembre de 2008, elaboramos un instrumento, las preguntas fueron elaboradas con respuestas ordinales como: nunca, algunas veces, muchas veces y siempre. De acuerdo con los resultados obtenidos un 22.6% de los alumnos de las escuelas preparatorias de la UANL, han sido insultados en internet, la mayor parte de las víctimas se ubican en el rubro de Algunas veces en un 18.8%, seguido de un 2.9% de respuestas de Muchas veces y un 1.1% en la respuesta de Siempre. Las frecuencias de Muchas veces y Siempre son mínimas en su incidencia por lo que se puede deducir que son pocos los alumnos que sufren el ciberacoso en forma severa. Los resultados nos indican un 19.6% de los alumnos ha sido amenazados a través de la red; un 11.4% se ha sentido acosado sexualmente; un 11.4% ha sido chantajeado por compañeros que le han pedido cosas a cambio de no divulgar sus cosas íntimas en la red. Un 15.8% de los alumnos ha recibido correos electrónicos con mensajes
desagradables, mientras que un 24.4% ha visto afectada su reputación por personas que han escrito en el fotolog de la víctima comentarios que atentan contra su honor. Este es el maltrato que tiene mayor frecuencia en la red.
Un aspecto muy importante es que un 65.1% de las víctimas han podido identificar a sus agresores siendo éstos sus propios compañeros, lo lamentable es que un 34.9% de los alumnos no saben quién los está atacando, por lo que se encuentran en total indefensión, sufriendo momentos de zozobra, pues no saben de dónde provienen las agresiones de que son objeto ni pueden quitar de la red la forma cibernética que les hace daño.
GOMEZ, PINTO DANIEL FELIPE (Colombia - 2013) Evasión de clase en la Escuela Normal Superior de Bucaramanga. Como ya es conocido la evasión de clase es un problema educativo que se presenta a nivel nacional. La Escuela Normal Superior De Bucaramanga no está exenta de este fenómeno, eso lo muestra la investigación hecha por Daniel Felipe Gómez Pinto la cual demuestra que la mayor tasa de evasión de clase se presenta en el género femenino. El 69,33% de los estudiantes encuestados se evaden de clase y solo el31% no lo hace. La mayoría de los estudiantes expresa que la evasión de clase es causada por antipatía con el maestro y ninguno por amenazas o problemas en el hogar. El 42,30% de los estudiantes ha evadido clase de 1 a 5 veces.
El presente estudio tuvo como objetivo identificar la cantidad de estudiantes que evaden clase en el ciclo VIII y 111 en la Escuela Normal
Superior De Bucaramanga el año 2013, y los específicos fueron:
Determinar que genero se evade más de clase, Determinar cuáles son las causas de la evasión de clase y Determinar el conocimiento de las estrategias Institucionales para prevenir la evasión de clase. Esta investigación se realizara en Colombia, Bucaramanga, en la Escuela Normal Superior de Bucaramanga, ubicada en el barrio la Aurora, La población para este estudio es el total de los estudiantes del ciclo VIII Y 111 en el año 2013. El muestreo es intencional (consiste en que el investigador elige los sujetos que conformaran la muestra, con base en el conocimiento que este tiene de la población accesible. Es decir, el investigador conoce la población y sus características, lo que le permite elegir los sujetos más adecuados para su estudio, para la recolección de la información se obtuvo por medio de una encuesta realizada a los estudiantes del ciclo VIII y 111.
Como propuesta de mejoramiento se debe realizar: Campaña para que docentes y estudiantes conozcan las estrategias de la institución para la prevención de la evasión de clase, Campaña en el personal docente para que conozcan los motivos por los cuales los alumnos asisten a sus clases y así su corrección y Campaña para que estudiantes tomen conciencia de la importancia del conocimiento y la asistencia a la institución.
A NIVEL NACIONAL: PILAR DÍAZ (2010), Robos entre compañeros:
la inseguridad adentro del aula, Lima. Profesora, me falta el celular'' o
"me robaron la plata que tenía en la mochila", son frases que se escuchan a diario en las aulas de Pilar. Si bien siempre existieron, los robos entre
alumnos proliferaron en los últimos tiempos, dándose tanto en las instituciones de educación superior públicas como privadas.
La característica general es la ausencia de violencia: no se trata de quitar algo por la fuerza, sino de cometer hurtos mientras los alumnos están en recreo, o bien aprovechando distracciones, con el salón vacío en gran cantidad de casos.
Además, si bien es más habitual que los alumnos se roben entre sí en los diferentes niveles, en los últimos tiempos la problemática se extendió a los diferentes salones. Por su parte, Agustín presenció en su salón varios robos a compañeros, en especial dinero y teléfonos: "Nunca pudimos descubrir quién era, pero todas las semanas faltaba algo".
Lo cierto es que, más allá de los robos sufridos puertas afuera, dentro del aula los alumnos no están exentos de perder alguna pertenencia personal, a partir de hechos que rara vez tienen un culpable definido.
En este sentido, la directora confirmó que, en su gran mayoría,
"lamentablemente son robos que quedan impunes. Además, si se llevan algo de valor que pertenece aquí, a veces se les hace difícil cubrirlo.
La mujer confirmó que los botines más requeridos son "celulares, cámaras y plata". Precisamente, cuando se trata de robos de esta naturaleza, comentó que la institución "no se puede hacer responsable", aunque reconoció que "si falta plata, a veces vamos descubriendo quiénes pueden ser, por los comentarios de los chicos. Otras veces hacemos que junten entre todos si lo que se robaron es mucho dinero.
En esa línea opinó la vicedirectora de una institución pilarense: "Los chicos están atosigados por el consumo y ven cosas que no pueden comprar, por eso las roban". La mujer agregó que para que se consumen los hurtos "hay muchas razones, pero a veces se ven condicionados por un entorno de consumismo, por eso algunos alumnos hacen alarde de lo que llevan a clase, lo que hace que otros se tienten. La intensidad o gravedad del robo aumenta a medida que van creciendo".
DAVID ANGULO ENRRIQUEZ (LIMA - 2013) Razones por las que los alumnos llegan tarde a sus primeras clases de estudios básicos de la Universidad Ricardo Palma. El presente artículo expone los resultados de análisis realizado a estudiantes del Programa de Estudiantes de la universidad Ricardo Palma, con respecto a los motivos que los llevan a llegar tarde a sus primeras clases del día, todo ello con objetivo de plantear algunas sugerencias sobre el tema. Para ello se realizó una encuesta en la que además de los motivos, se identificó la frecuencia de las tardanzas y se puso contrastar con los cursos de carrera.
En cuanto a los resultados se obtuvo que un 43% de estudiantes afirmaba llegar algunas veces tarde a sus cursos de PES de los cuales los motivos más frecuentes son la poca prioridad que se le da y el tráfico. El problema del presente estudio es ¿Cuáles son los motivos por los que los estudiantes de PES llegan tarde a sus primeras clases del día? con el objetivo de Identificar las causas y motivos por los que los estudiantes de PES llegan tarde a sus primeras clases de la mañana y plantear algunas sugerencias para solucionar este problema en nuestra hipótesis.
Hemos trabajado con una encuesta, hemos preguntado a los estudiantes sobre la frecuencia de sus retrasos en las clases del PEB y además las razones que explican esos retrasos. Entonces hay dos partes en nuestra encuesta: La primera busca conocer la frecuencia de los retrasos y la segunda trata de las razones, nuestra muestra son 100 estudiantes del Programa de Estudios Básicos de la universidad Ricardo Palma, sin distinción de carrera, de género o de edad; al final hemos encuestado 49 chicas y 51 chicos. Es decir que hay una pequeña diferencia a favor del sexo masculino.
Si bien llegan tarde esta visto como una falta de respeto y de responsabilidad en nuestro país esto se ha convertido en una costumbre;
lo lleva a que impuntualidad se desarrolle de una manera insostenible; lo que depende mucho de la cultura en la que nos desarrollamos;
ubicándonos en el caso de nuestra universidad las tardanzas de los alumnos al iniciar las clases, siempre vamos a encontrar infinitas justificaciones tratando de justificar nuestra tardanza o mal hábito, como podemos apreciar los factores por los que supuestamente uno llega tarde se puede solucionar si nos organizamos nuestro tiempo. Sería interesante que a nivel de gobierno se propicie "con el ejemplo", la práctica de la puntualidad, seguido necesariamente por las instituciones educativas en el que debe desaparecer por completo los minutos de tolerancia, porque precisamente la tolerancia propicia la impuntualidad.
A NIVEL LOCAL: ESTUDIANTE DEL NOVENO SEMESTRE- FATS (2014) EN LAS PRACTICAS PRE PROFESIONALES. En relación a esta problemática se abordó a la licenciada KELI FLORES MAS, Trabajadora
Social del instituto "CONTINENTAL" sobre, los comportamientos inadecuados, ella refiere que es un problema frecuente o común en la mayoría de los estudiantes, por ello es que trabajamos conjuntamente con la psicóloga para poder mermar poco a poco los comportamientos de los alumnos ya que en su hogar quizás pueda existir violencia o problemas familiares y al no poder desfogarse lo hacen aquí con sus compañeros.
LISBETH ILLANES (2014) Psicóloga de la institución, los comportamientos inadecuados no son nada novedosos para nosotros pues existen muchos casos un factor causal es que los padres están lejos de ellos, otros viven sólo con papá o mamá y otros viven solos, es por ello que no hay control, reflejándose una debilitada comunicación y pésimo trato con sus compañeros en cuanto a la inasistencias de clases son a veces consecutivas, en ocasiones faltan por diversos motivos que no se sabe a profundidad si son ciertas o no, también están las tardanzas, , indisciplina, a veces se expresan con groserías, tratamos de ayudarlos, lograr que el alumno se deje apoyar y así encaminarlos a que sean personas de bien.
2.2. MARCO ANALÍTICO:
2.2.1. TEORIA DEL COMPORTAMIENTO HUMANO
Autor: BURRHUS FREDERIC SKINNER (1938)
Skinner desarrolló su famosa teoría sobre el Comportamiento Humano y sus reacciones a del estímulo positivo o negativo para eliminar o reforzar ciertos patrones de comportamiento.
Un refuerzo positivo es cualquier cosa que nos ayude a repetir un comportamiento deseado. Estos refuerzos pueden ser desde una frase positiva para compensar algo bueno que hicimos, una buena calificación o un sentimiento de satisfacción al haber logrado una meta. Su teoría también habla de refuerzos negativos tales como castigos, regaños, insultos o amenazas que nos ayudan a exterminar ciertos comportamientos.
LOS ESTÍMULOS MODIFICAN EL COMPORTAMIENTO
Los estímulos condicionales positivos o negativos, se aplican en ambientes clínicos para modificar comportamientos mentales en los pacientes que padecen algún desorden y también pueden aplicarse en los ambientes escolares con propósitos de instruir a los estudiantes y de modificar sus comportamientos. Los padres a nivel familiar también pueden aplicar estímulos que modifiquen la conducta de sus hijos.
1. El REFUERZO POSITIVO:
Los comportamientos que son reforzados positivamente tienden a repetirse pues son gratificados con premios o estímulos positivos.
Este tipo de estímulos pueden modificar comportamientos e incrementarlos en una forma positiva.
2. EL REFUERZO NEGATIVO:
Ayuda a exterminar ciertos comportamientos indeseados en el ser humano. Castigos, amenazas, regaños son algunos de los estímulos negativos que nos ayudan a no repetir un comportamiento.
Algunos ejemplos de estímulos positivos y negativos se describen en los párrafos siguientes:
a) Un niño de tres años abre el tubo de la pila donde su mamá lava los platos y le sale el agua caliente y se quema su manita. Si el niño siente el dolor y encima es reprendido por su mamá por haber puesto el banquito junto a la pila que está en la cocina, el niño podría repetir su comportamiento una vez más para desafiar la autoridad materna, pero si se vuelve a quemar y su mamá lo vuelve a reprender, probablemente nunca más abrirá el tubo con la intención de jugar con agua.
b) Un niño presenta en repetidas ocasiones un comportamiento agresivo.
Consecuencia A
• Sus compañeros "se rinden" (refuerzan) ante sus tácticas enérgicas. El niño "se sale con la suya".
• El niño tendrá tendencia a continuar con sus conductas violentas.
Consecuencia B
• Sus compañeros suprimen (castigan) en forma activa su conducta agresiva peleando con él.
• El niño tendrá tendencia a abandonar sus conductas violentas.
e) Un alumno estudia para su primer examen en el primer año escolar de su educación secundaria y obtiene una excelente calificación.
Sus padres lo premian comprándole algo que él o ella quería y sus maestros lo reconocen en una asamblea con una mención honorífica; estos estímulos positivos harán que el alumno continúe siendo un buen estudiante.
IMPACTO DE LOS ESTÍMULOS EN LOS ANIMALES Y PERSONAS
Skinner basó su teoría en que el comportamiento del ser humano o el de cualquier animal puede ser transformado o modificado de acuerdo a los estímulos que reciba. El individuo establece sus propios esquemas en su mente sobre los estímulos que le son placenteros y los que le son desagradables.
La teoría de Skinner está basada en la idea de que los eventos relacionados con el aprendizaje cambian o modifican nuestro comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a ciertas circunstancias. Estos cambios son el resultado de la respuesta individual a los estímulos que experimentamos. Nuestra respuesta viene de acuerdo al estímulo que recibimos. Cuando estos estímulos son positivos o negativos nuestro ser tiende a repetirlos o a exterminarlos permanentemente.
2.2.2. TEORIA DE LA PERSONALIDAD
Autor: ALBERT BANDURA (1963)
La teoría de la personalidad dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.
Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento;
cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.
Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en
nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.
El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho más efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F.
Skinner con respecto a dos cosas que muchas personas considerar "el núcleo fuerte" de la especie humana: el aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-regulación.
APRENDIZAJE POR LA OBSERVACIÓN O MODELADO
De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los demás, los estudios del muñeco bobo. Lo hizo a partir de una película de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. En caso de que no lo sepan, un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella época llevaba al payaso "Bobo" de protagonista.
La joven pegaba al muñeco, gritando ¡"estúpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que, como podrán suponer ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se les dejó jugar. En el salón de juegos,
por supuesto, había varios observadores con bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos.
Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban gritando
¡estúpidooooo!, se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás.
En otras palabras, imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa.
Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de niños, no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado, y su teoría usualmente se conoce como la teoría social del aprendizaje.
Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión: En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba hecho para ser "pegado", Bandura incluso rodó una película donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscando ... ¡un payaso real!. Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.
Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado:
1. Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atención, resultará en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observación. Si por ejemplo, estás adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso "hiper", aprenderás menos bien. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramático, por ejemplo, prestamos más atención. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos más atención. Y si el modelo se parece más a nosotros, prestaremos más atención. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus efectos sobre los niños.
2. Retención. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez "archivados", podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
3. Reproducción. En este punto, estamos ahí soñando despiertos.
Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un día viendo a un
patinador olímpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que ¡no sé nada patinar! Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostración de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo.
Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa más: nuestras habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento! Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.
4. Motivación. Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.
Autorregulación
La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
1. Auto-observación. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello.
2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estándar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente
establecidos, tales como "reglas de etiqueta". O podemos crear algunos nuevos, como "leeré un libro a la semana". O podemos competir con otros, o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza).
Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a través de los años, vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja).
2.2.3. TEORIA DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
Autor: LEV VIGOTSKY (1932)
"Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos, el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúa en esos momentos. 2.- El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología".
La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por ejemplo: un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más propicios. El niño del medio rural desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos.
RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o
no, por lo que él consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en su desarrollo. En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo.
Considerando lo anterior, la concepción del desarrollo presentada por Vygotsky sobre las funciones psíquicas superiores, éstas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural del niño: Una en el plano social, como función compartida entre dos personas (el niño y el otro), como función interpsicológica y como función de un solo individuo, como función intrapsicológica, en un segundo momento. Esta transición se logra a través de las características positivas del contexto y de la acción de los
"otros", así como también por lo que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la educación y experiencias anteriores.
PAPEL DEL SUJETO.
El hombre es un ser bio - psico - social y por lo tanto, sería absurdo desconocer sus particularidades biológicas, pero las mismas no constituyen determinantes de lo que un sujeto pueda llegar a ser o no.
Todo ello ha sido ya científicamente demostrado por múltiples investigaciones. Si el niño se desarrolla en el proceso de apropiación de la cultura material y espiritual que han legado las generaciones precedentes, resulta pues fundamental esas condiciones de vida y educación en las que este proceso transcurre y que están históricos, sociales y culturalmente condicionados.
El niño nace en una etapa histórica determinada y, por lo tanto, en un mundo de objetos materiales y espirituales culturalmente determinados;
es decir, su medio más específico está condicionado por la cultura de su medio más cercano, por las condiciones de vida y educación en las cuales vive, y se desarrolla, no se trata de un medio abstracto y metafísico. El medio social no es simplemente una condición externa en el desarrollo humano, sino una verdadera fuente para el desarrollo del niño ya que en él están contenidos todos los valores y capacidades materiales y espirituales de la sociedad donde está viviendo el niño, él mismo ha de hacer suyas en el proceso de su propio desarrollo.
Siendo ese niño un ser que está en permanente actividad, son los adultos a quienes les corresponde actuar de manera responsable sobre él, propiciándole todas aquellas potencialidades y pueda alcanzar su propio desarrollo a través de su propio aprendizaje.
OBJETO DEL APRENDIZAJE.
Generalmente se observa una gran resistencia e inclusive rechazo a la aceptación de una categoría como la de apropiación, ligada a un proceso
de transmisión, entendiendo a este como la forma en que el niño se acerca a su realidad. En la base de ello quizás se encuentre su concepción como, o su asociación a, un reflejo pasivo, una copia de la realidad, lo cual no es realmente así; apropiarse de la cultura, hacerla suya, presupone un proceso activo, un proceso constructivo que tiene sus particularidades y su resultado, único e irrepetible para cada sujeto, que se constituye así, en una personalidad.
El proceso de apropiación de esta cultura como factor esencial en su desarrollo, hay que concebirlo no como un proceso en el que el niño es un simple receptor sino como un proceso activo en el cual esa participación activa del sujeto resulta indispensable; en este proceso el niño no solo interactúa con los objetos materiales y culturales sino que está inmerso en un proceso de interrelación permanente y activa con los sujetos que le rodean, adultos, sus compañeros de salón, o de juego en el parque o en la calle. Por eso es que resultan tan importantes las actividades que el niño realiza como las interrelaciones, la comunicación que establece con los otros, en este proceso de apropiación, de asimilación activa, como medio esencial para su formación.
Con esta perspectiva se concibe que los adultos y compañeros más avanzados se constituyen en los "otros", mediadores fundamentales que, siendo portadores de los contenidos de la cultura, promueven a través del proceso interpersonal, que el sujeto se apropie de esos contenidos. "La teoría de Ausubel se ocupa específicamente de los procesos de
aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana".
Los otros se constituyen en los primeros mediadores del desarrollo psicológico y le permiten al sujeto apropiarse de los instrumentos psicológicos esenciales para que estos, a su vez, garanticen y sean los mediadores del autodesarrollo psicológico en general.
PROCESO COGNITIVO
De forma general Vigotsky formula la ley genética del desarrollo cultural de la forma siguiente: "Cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces, en dos planos: primero como algo social, después como algo psicológico; primero entre la gente como una categoría intersíquica, después dentro del niño como una categoría intrasíquica".
Un ejemplo sencillo, nos puede hacer más comprensible este planteamiento esencial que nos da la psicología de Vygotsky.
Un niño pequeño, al ver a su mamá llora y extiende su manita hacia donde están un grupo de objetos lejos de su alcance, estos pueden ser, un conjunto de peluches, su mamila o biberón de leche y una pelota. La mamá, se acerca a él para saber por qué llora, constituyéndose en el adulto mediador de la cultura "comprende" o "interpreta" el gesto casual del niño como que quiere la leche, complaciente, interactúa en relación social con su hijo y le alcanza la mamila de leche. De alguna forma hasta
el niño llega el mensaje de esta interacción social entre él y su mamá, la que puede repetirse de modo que esta relación entre los dos se hace interna, se incorpora a su repertorio de acciones internas y en algún momento posterior, cuando realmente quiere que la alcancen su mamila de leche, estira su dedito como gesto indicador al que la mamá responde.
Así se muestra la formación de una simple acción un tierno carácter ya psíquico, el niño ha aprendido a expresar su deseo con un gesto indicador.
Lo intrapsíquico se convierte en interpsíquico. En momentos posteriores, mediante el desarrollo, el gesto se sustituirá por la palabra leche que su mamá repite cuando le alcanza el biberón "solicitado".
2.2.4. TEORIA ETOLÓGICA DE LA AGRESIÓN
Autor: CONRAD LORENZ (1966)
Para LORENZ, la agresión es claramente un instinto, y concretamente uno de los cuatro instintos superiores, siendo los tres restantes hambre, sexo y miedo. Ese instinto se encuentra en los animales, y también en el hombre; y por instinto entiende LORENZ un mecanismo innato del comportamiento biológicamente determinado que tiene su origen en la evolución filogenética y se ha transmitido por lo tanto hereditariamente.
Existe pues en el hombre un impulso innato que le lleva a agredir a sus congéneres (por agresión entiende LORENZ normalmente agresión intraespecífica, y es ésta la que constituye el objeto de su estudio), y que determina toda una amplia gama de conductas destructivas, abarcando desde una pelea sin importancia entre niños hasta la guerra nuclear.
Los etólogos, en sus investigaciones sobre el comportamiento innato de los animales, llegaron a la conclusión de que el instinto agresivo tiene un carácter de supervivencia. Por lo tanto, la agresión existente entre los animales no es negativa para la especie, sino un instinto necesario para su existencia. Desde la más remota antigüedad, los hombres se enfrentaron entre sí por diversos motivos. La humanidad ha experimentado miles de guerras, y en todas ellas se han usado armas más poderosas que la fuerza humana. La historia de la humanidad es una historia de guerras y conquistas, donde el más fuerte se impone al más débil. La violencia existe desde siempre; violencia para sobrevivir, violencia para controlar el poder, violencia para sublevarse contra la dominación, violencia física y psíquica.
Al igual que para los animales, ¿para los humanos la violencia también es necesaria para sobrevivir, para nuestra existencia?
El estudio del comportamiento animal ha permitido mostrar el carácter primario y positivo de la «agresividad» en la conducta de los seres vivos - el hombre incluido-, frente a las primeras teorías conductistas y psicoanalíticas que la consideraban derivada de otra motivación más primaria o, en todo caso, pura o principalmente negativa. La etología y la psicología animal han probado el papel de la agresividad en el mantenimiento del equilibrio ecológico, en el proceso selectivo del apareamiento de los más aptos, en la delimitación del ámbito territorial, etc.
El estudio de la agresividad como motivo primario y su desarrollo en formas constructivas, destructivas y regresivas en función de los primeros contactos con el entorno, en función de la riqueza o pobreza, estimulación en los primeros períodos de la vida y de la densidad de población, son temas situados en el mismo centro de la investigación psicológica actual, tanto animal como humana, precisamente como resultado de trabajos experimentales y de campo sobre el comportamiento animal. Otra de las cuestiones que se plantean hoy gracias a los logros de Lorenz es la influencia de las primeras experiencias -sobre todo en lo que respecta a la presencia de otro ser vivo, al contacto afectivo y a la convivencia con un grupo- en el desarrollo normal, deficiente o patológico del comportamiento del adulto. Estos y otros muchos temas que figuran entre los más destacados y controvertidos de la psicología humana, en la que la mayor parte de los estudios carecen de suficiente rigor experimental, se han enriquecido y aclarado a través de la observación y la experimentación del comportamiento de los animales.
Incluso el niño más inocente y pacífico tiene sentimientos destructivos, que si son dirigidos hacia dentro pueden conducirlo al suicidio, o bien, si son dirigidos hacia fuera, pueden llevarlo a cometer un crimen. La agresividad del niño puede ser estimulada por el rechazo social del cual es objeto o por una simple falta de afectividad emocional, puesto que el problema de la violencia no sólo está fuera de nosotros, en el entorno social, sino también dentro de nosotros y que es un peligro que aumenta en una sociedad que enseña que las cosas no se consiguen sino es por medio de una inhumana y egoísta competencia, posible comparación con
el cachorro débil al que su madre le mata porque sabrá que no estará preparado para el entorno, pero los humanos si estamos preparados para vivir en esta sociedad ¿no? ¿Qué relación pudiera tener este acto animal con los humanos?
Sigmund Freud y Konrad Lorenz comparten la idea de que la agresión puede descargarse de diferentes maneras. Por ejemplo, practicando algún deporte de lucha libre o rompiendo algún objeto que está al alcance de la mano. Si Lorenz aconseja que el amor sea el mejor antídoto contra la agresividad, Freud afirma que los instintos de agresión no aceptados socialmente pueden ser sublimados en el arte, la religión, las ideologías políticas u otros actos socialmente aceptables. La catarsis implica despojarse de los sentimientos de culpa y de los conflictos emocionales, a través de llevarlos al plano consciente y darles una forma de expresión.
2.2.5. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA
Autor: PAUL WATZLAWICK (1967)
Toda conducta es comunicación; más precisamente, toda "interconducta"
es comunicación, dado que, como dijimos, el hombre es un ser en relación. Vivir es relacionarse, relacionarse es vivir.
Desde la perspectiva sistémica, al identificar comunicación con conducta como sinónimos, cualquier conducta es entonces entendida como un acto de influencia y tiene efectos sobre las conductas de quienes interactúan, entendiendo siempre la interacción como un proceso de influencia
recíproca en el cual cada sujeto modifica su comportamiento como reacción al comportamiento del otro.
La comunicación se concibe como un sistema de canales múltiples en el que el autor social participa en todo momento, tanto si lo desea como si no: por sus gestos, su mirada, su silencio e incluso su ausencia.
El estudio de la comunicación humana puede subdividirse en las tres áreas:
• Sintáctica: abarca lo relativo a trasmitir la información (codificación, canales, capacidad, ruido, etc.)
• Semántica: el significado es el tema principal.
• Pragmática: la comunicación afecta a la conducta.
Tres áreas interdependientes que sólo a título de análisis pueden ser separadas.
Paul Watzlawick, Janet Beavin y Don D. Jakson, autores del libro "Teoría de la comunicación humana", profundizan particularmente sobre la pragmática de la comunicación (del griego pragma, acción, hecho).
Toda conducta tiene efectos sobre las conductas de quienes interactúan, entendiendo siempre la interacción como un proceso de influenza recíproca en el cual cada sujeto modifica su comportamiento como reacción al comportamiento del otro.
Luego, lo que se busca, es generar teoremas universales de la comunicación, teniendo en cuenta todas las consideraciones que esto implica.
