UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
Facultad de Educación
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GUÍAS EXPERIMENTALES DE CINEMÁTICA PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN, EN
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“SANTA ISABEL” - HUANCAYO
TESIS
Presentada por los Bachilleres:
Cambillo Acuña, Leander Artur Porta Quispe, Abimael Armando
Para optar el Título Profesional de:
Licenciado en Pedagogía y Humanidades Especialidad: Biología y Química
HUANCAYO - PERÚ 2014
ASESOR DE TESIS
Mg. RAFAEL CANTORIN CURTY
A mis padres, porque creyeron en mí y porque me sacaron adelante, dándome ejemplos dignos de superación y entrega, porque en gran parte gracias a ustedes, hoy puedo ver alcanzada mí meta.
Leander.
A mis padres y mis hermanos, por su gran ejemplo de superación y valioso apoyo en todo momento, desde el inicio de mis estudios universitario.
Armando.
AGRADECIMIENTOS
Nuestros sinceros agradecimientos:
A nuestra Alma Máter, la Universidad Nacional del Centro del Perú y la Facultad de Pedagogía y Humanidades por acogernos en nuestra formación profesional en pre grado.
A los docentes y maestros de la Facultad de Pedagogía y Humanidades por sus sabias enseñanzas y orientaciones.
Al Mg. CANTORIN CURTY Rafael por el apoyo y asesoramiento continúo en la investigación, cuyas orientaciones oportunas y exigentes hicieron realidad este trabajo.
Al Lic. MENESES CASTILLO Samuel, Coordinador de área de C.T.A, de la I.E.
“Santa Isabel” por brindar facilidades para aplicar la investigación; asimismo a los alumnos de esta institución educativa por la participación activa en todo el proceso de aprendizaje.
Finalmente, a todos los profesionales y aquellas personas que contribuyeron de manera incondicional en la investigación.
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD BIOLOGÍA Y QUÍMICA TÍTULO:
AUTORES:
RESUMEN
El presente trabajo de investigación partió del siguiente problema: ¿Cómo influyen las guías experimentales de cinemática en el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación del área de C.T.A en estudiantes del 5to grado de la I.E.
“Santa Isabel” – Huancayo?
Tuvo como objetivo Determinar la influencia de las guías experimentales de cinemática para el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación en el área de C.T.A. en estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa Isabel” – Huancayo.
Se tuvo la siguiente hipótesis: La aplicación de las guías experimentales de cinemática influyó significativamente en el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación en el área de C.T.A. en estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa Isabel”
– Huancayo.
El método específico de la investigación, fue el experimental, utilizando un diseño cuasi experimental con un grupo control y un grupo experimental, con pre y post test.
La muestra estuvo conformado por 62 alumnos, dichos estudiantes pertenecieron al quinto grado, 33 estudiantes del grupo experimental y 29 estudiantes del grupo control.
Luego de la aplicación de las guías experimentales se llegó a la siguiente conclusión: que las guías experimentales de cinemática si influyen significativamente en el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación en estudiantes de la I.E.
“Santa Isabel”- Huancayo, cómo se demuestra con la prueba inferencial “t de student”, aplicada estadísticamente y con α=0,05.
GUÍAS EXPERIMENTALES DE CINEMÁTICA PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN, EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA ISABEL”
– HUANCAYO
CAMBILLO ACUÑA, Leander Artur PORTA QUISPE, Abimael Armando
INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE.
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO.
Ponemos a vuestra consideración el presente trabajo de investigación titulado:
GUÍAS EXPERIMENTALES DE CINEMÁTICA PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN, EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA ISABEL” – HUANCAYO, con la finalidad de obtener el título profesional de Licenciado en Pedagogía y Humanidades, en la especialidad de Biología y Química.
La enseñanza y aprendizaje de la física, como también las otras ramas de las ciencias naturales, reciben su confirmación en el experimento, relacionado con la observación, con la medición, con la elaboración matemática de los resultados obtenidos.
A menudo, la comprobación práctica se realiza por procedimientos mediatos, y ello permite al estudiante el desarrollo de capacidades de búsqueda y comprensión de información, así como también el de indagación y experimentación.
En ese sentido, nuestra investigación, propone a las guías experimentales de cinemática, cómo una alternativa para el desarrollo de las capacidades de indagación y experimentación. El problema de la investigación ¿Cómo influyen las guías experimentales de cinemática en el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación del área de C.T.A en estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa Isabel”
– Huancayo?, nos conllevó a desarrollar el objetivo general, determinar la influencia de las guías experimentales de cinemática para el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación en el área de C.T.A. en estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa Isabel” – Huancayo.
Las variables intervinientes en la investigación fueron: Guías experimentales de cinemática - documento orientador, en la cual se propone actividades referentes a un conocimiento, utilizadas con propósito experimental -, variable independiente. Y la capacidad de indagación y experimentación en el área de C.T.A, variable dependiente.
El tipo de investigación del presente, fue experimental, porque se orienta a descubrir el desarrollo de las capacidades mediante el uso de laboratorios, materiales y el método científico. Por otro lado la investigación fue realizada en un nivel explicativo, con un diseño cuasi experimental, denominado de grupo control no equivalente.
El presente informe está estructurado en cuatro capítulos:
En el primer capítulo, se plantea la focalización del problema o explicación del porqué surge la investigación. A continuación se formula el problema de manera formal, y planteamos nuestros objetivos generales y específicos. La justificación, nace, después
de haber encontrado deficiencias en el desarrollo de las capacidades del área de C.T.A., puesto que los estudiantes eran guiados en un proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional, expositivo y memorístico.
En el segundo capítulo, se revisan los antecedentes en el ámbito local y nacional;
se presentan el marco conceptual y las bases Psicológicas en las que se centra el desarrollo de la capacidad de Indagación y Experimentación desde el enfoque constructivista. Así mismo se asientan el marco teórico-científico del Área de CTA y la Cinemática. Por otro lado, contiene la definición de los términos básicos, así como las variables de investigación e hipótesis general: “La aplicación de las guías experimentales de cinemática influyó significativamente en el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación en el área de C.T.A. en estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa Isabel”
– Huancayo.”
El tercer capítulo está dedicado a la descripción de la metodología y el análisis correspondiente de la influencias en los estudiantes como en el investigador. Se describe el tipo, nivel, método y diseño de la investigación. Por otro para cumplir el propósito de la investigación se tuvo que elegir una muestra de 62 estudiantes entre el grupo control y experimental, de una población accesible de 600 estudiantes del 5to grado de la I.E.
“Santa Isabel” – Huancayo. Además se describe las técnicas e instrumentos de investigación, como también las técnicas de análisis de datos de la investigación.
En el cuarto capítulo se realizan el análisis e interpretación de nuestros resultados, obtenidos durante la fase inicial y final de la investigación. En esta sección, se corrobora nuestra hipótesis, es decir rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis alterna,
por lo tanto existe diferencia significativa donde se utilizaron las guías experimentales, frente al grupo de estudiantes que no se utilizaron las guías experimentales.
Finalmente, el informe culmina con las conclusiones,“La aplicación de las guías experimentales de cinemática, influyen en el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación en el área de C.T.A. en estudiantes del 5to grado de la I.E. Santa Isabel- Huancayo”, ello aplicados al grupo experimental, en comparación al desarrollo de dichas capacidades con clases expositivas y teóricas en el grupo control. Por otro lado, se especifica las recomendaciones y las citas de las referencias bibliográficas así como las páginas web consultadas. A su vez, en la parte de anexos, se adjuntan las guías de cinemática que se usaron para uso exclusivo de laboratorio y sus respectivas sesiones de aprendizaje tanto para el grupo control y experimental; sin dejar también de lado las evidencias fotográficas durante la aplicación de la investigación.
Los autores.
ÍNDICE TEMÁTICO
pág.
PORTADA I
DEDICATORIA III
AGRADECIMIENTOS IV
RESUMEN V
INTRODUCCIÓN VI
ÍNDICE TEMÁTICO X
ÍNDICE DE TABLAS Y CUADROS XIII
ÍNDICE DE GRÁFICOS XIV
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Caracterización del problema ... 15
1.2. Formulación del problema ... 17
1.3. Planteamiento de objetivos ... 17
1.3.1. Objetivo general. ... 17
1.3.2. Objetivos específicos. ... 18
1.4. Justificación de la investigación ... 18
1.5. Delimitación de la investigación... 19
1.5.1. Delimitación conceptual. ... 19
1.5.2. Delimitación temporal. ... 19
1.5.3. Delimitación espacial. ... 20
1.6. Limitaciones de la investigación... 20
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la investigación ... 22
2.2. Bases Psicológicas ... 25
2.2.1. El constructivismo pedagógico. ... 25
2.3. Bases Pedagógicas ... 30
2.3.1. Material educativo. ... 30
2.3.2. Guías. ... 30
2.3.3. Guías de práctica. ... 31
2.3.4. Guías didácticas. ... 32
2.3.5. Guías experimentales. ... 32
2.3.6. Área de ciencia tecnología y ambiente... 37
2.3.7. Capacidad de indagación y experimentación ... 39
2.3.8. La indagación científica ... 43
2.3.9. La enseñanza mediante el laboratorio experimental. ... 48
2.4. Bases Científicas ... 49
2.4.1. Cinemática. ... 49
2.4.2. Cinemática en una dimensión. ... 50
2.4.3. Cinemática en dos dimensiones. ... 55
2.5. Definición de términos básicos ... 61
2.5.1. Capacidades. ... 61
2.5.2. Guías experimentales. ... 61
2.5.3. Experimentación. ... 61
2.5.5. Capacidades de indagación y experimentación. ... 62
2.6. Hipótesis de investigación ... 62
2.6.1. Hipótesis general. ... 63
2.7. Variables de investigación ... 63
2.7.1. Definición operacional de las variables. ... 63
2.7.2. Escala de medición de las variables. ... 65
CAPÍTULO III METODOLOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 3.1. Tipo de investigación ... 67
3.2. Nivel de investigación ... 67
3.3. Método de investigación ... 68
3.3.1. Método general. ... 68
3.3.2. Método específico. ... 68
3.4. Diseño de investigación ... 69
3.4.1. Diseño cuasi experimental. ... 69
3.5. Población y muestra ... 70
3.5.1. Población objetiva. ... 70
3.5.2. Población accesible... 70
3.5.3. Muestra. ... 70
3.5.4. Criterio para determinar el grupo experimental y control. ... 71
3.6. Técnica e instrumento de investigación ... 71
3.6.1. Técnica de investigación. ... 72
3.7. Técnicas de análisis de datos de la investigación ... 72
3.7.1. Análisis porcentual. ... 72
3.7.2. Análisis descriptivo. ... 72
3.7.3. Análisis inferencial. ... 74
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 4.1. Resultados del pre test ... 77
4.1.1. Resultados general del pre test. ... 77
4.1.2. Resultados por dimensiones... 80
4.2. Elección de grupo control y experimental mediante el pre test ... 81
4.3. Resultados del post test ... 83
4.3.1. Resultados General del Post Test: grupo control y experimental. ... 83
4.3.2. Resultados por dimensiones del post test-grupo control y experimental. ... 86
4.4. Prueba de Hipótesis ... 87
4.4.1. Prueba de hipótesis según diseño. ... 87
4.4.2. Prueba de hipótesis planteada por el investigador. ... 89
4.5. Discusión de resultados de la investigación ... 91
CONCLUSIONES ... 93
SUGERENCIAS ... 94
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 95
ÍNDICE DE CUADROS Y TABLAS CUADROS
Cuadro Nº 1: Capacidades del área de CTA ... 41
Cuadro Nº 2: Desarrollo de Capacidades Mediante Procesos Cognitivos ... 42
Cuadro Nº 3: Matriz de Operacionalización de Variables. ... 64
Cuadro Nº 4: Escala de calificación de los aprendizajes en la E.B.R. ... 66
Cuadro Nº 5: Estadísticos ... 77
Cuadro Nº 6: Estadísticos pre test ... 81
Cuadro Nº 7: Correlaciones de muestras relacionadas ... 82
Cuadro Nº 8: Prueba de muestras relacionadas pre test ... 82
Cuadro Nº 9: Estadísticos post test ... 83
Cuadro Nº 10: Estadísticos grupo control y experimental ... 87
Cuadro Nº 11: Prueba de muestras post test grupo control y experimental ... 87
Cuadro Nº 12: Estadísticos grupo experimental ... 88
Cuadro Nº 13: Prueba de muestras pre test –post test grupo experimental ... 88
TABLAS
Tabla Nº 1: Tabla de frecuencias 5to grado “LL” 78
Tabla Nº 2: Tabla de frecuencias 5to grado “N” 79
Tabla Nº 3: Frecuencias grupo control – Post Test 84
Tabla Nº 4: Frecuencias grupo experimental – Post Test 85
ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: La indagación científica 46
Gráfico Nº 2: Trayectoria del movimiento de un proyectil 56
Gráfico Nº 3: Elementos del movimiento circular 57
Gráfico Nº 4: 5to grado “LL” 78
Gráfico Nº 5: 5to grado “N” 79
Gráfico Nº 6: Dimensiones de comprensión de información 80
Gráfico Nº 7: Dimensiones de indagación y experimentación 81
Gráfico Nº 8: Grupo Control 84
Gráfico Nº 9: Grupo experimental 85
Gráfico Nº 10: Dimensiones de comprensión de información 86
Gráfico Nº 11: Dimensiones de indagación y experimentación 86
15 CAPÍTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Caracterización del problema
Durante el desarrollo de la ciencia, como producto de la práctica social, se ha observado que existe una concatenación entre teoría y práctica, es decir, que todo conocimiento adquirido debe contrastarse con la realidad, ya que también dicho conocimiento es producto de ella. En este sentido se observa en las instituciones de nuestra región que en la enseñanza de los diferentes cursos ligados a la ciencia tales como la química, la biología y la física no cumplen esta correlación entre teoría- práctica y su enseñanza aprendizaje contextualizada, generando un bajo desarrollo en las capacidades ligadas a las de Indagación y Experimentación.
Del mismo modo en la institución educativa Santa Isabel, en los estudiantes del quinto año, se ha observado deficiencias en el manejo teórico – práctico y la transferencia de sus aprendizajes en la explicación de los fenómenos físicos que ocurren en su medio, haciendo inconstante
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el desarrollo de las capacidades integradas a las de indagación y experimentación.
Al respecto de la deficiencia del bajo manejo de las capacidades, la Asociación de Profesores de Física de Uruguay (2002) mencionan que,
“El desarrollo de las habilidades como observación, manipulación, clasificación, registro de datos, trabajo colectivo con criterio individual, desarrollo del espíritu inquisitivo, a nivel de educación en los primeros años de educación básica puede alcanzarse con la enseñanza de cualquier ciencia experimental”.
Por otro lado, “La aplicación práctica de los conceptos de física se convierte en un espacio pedagógico importante para que los estudiantes se acerquen a la realidad de los fenómenos, amplíen, consoliden, generalicen y comprueben los fundamentos teóricos de la disciplina y además, adquieran habilidades propias de los métodos de investigación científica”.
(Agudelo y García: 2006)
“Los experimentos, por sencillos que sean, permiten a los estudiantes profundizar en el conocimiento de un fenómeno determinado, estudiarlo teórica y experimentalmente, y desarrollar habilidades y actitudes propias de los investigadores...” (Carreras, Yuste y Sánchez, 2007:80-83)
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Asumiendo que el trabajo experimental en los laboratorios, conduce a la adquisición de un aprendizaje significativo, al desarrollo de actitudes a favor de la investigación y por ende al desarrollo de capacidades; se propone el desarrollo y aplicación de guías experimentales en los estudiantes del 5to grado de secundaria de la I.E.”Santa Isabel”- Hyo., puesto que la enseñanza de la física y en especial el tema de cinemática se desarrollan en dicho nivel.
1.2. Formulación del problema
De acuerdo a los criterios planteados en la determinación del problema, se ha formulado el siguiente problema de investigación.
¿Cómo influyen las guías experimentales de cinemática en el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación del área de C.T.A en estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa Isabel” – Huancayo?
1.3. Planteamiento de objetivos 1.3.1. Objetivo general.
- Determinar la influencia de las guías experimentales de cinemática para el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación en el área de C.T.A. en estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa Isabel” – Huancayo
18 1.3.2. Objetivos específicos.
- Evaluar las capacidades de indagación y experimentación en el área de C.T.A., antes y después del trabajo experimental en estudiantes de la I.E. “Santa Isabel”-Huancayo.
- Aplicar las guías experimentales de cinemática para el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación en el área de C.T.A., en estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa Isabel” – Huancayo.
1.4. Justificación de la investigación
La luz de nuestra investigación surgió en nuestras prácticas pre- profesionales, en diversas instituciones de nuestras región; tuvimos que lidiar con estudiantes que sólo manejaban aspectos teóricos y memoristas de fórmulas, teorías y leyes de la física o química, al igual que en las otras ramas de las ciencias naturales.
Los estudiantes eran guiados en un proceso de enseñanza- aprendizaje tradicional, expositivo y memorístico; y por ende las evaluaciones eran sólo acumulaciones de contenidos y datos, priorizados en las capacidades de comprensión de información y dejándose de lado el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación.
Este hecho nos hizo creer y proponer que debíamos aplicar, reanimar y guiar las sesiones de clases a través de la experimentación, comprobación de teorías o leyes, aplicando así, guías experimentales de
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cinemática, los cuales desarrollen las Capacidades de Indagación y Experimentación en los estudiantes de nuestra región y por ende nuestra nación.
1.5. Delimitación de la investigación 1.5.1. Delimitación conceptual.
La investigación se desarrolló con dos variables, fueron las siguientes:
- Las guías experimentales de Cinemática, se planteó como estrategia de aprendizaje y considerado como la variable Independiente de la investigación.
- La Capacidad de Indagación y Experimentación, se planteó como objetivo de desarrollo, por tanto se consideró como la variable independiente. Esta desarrollará capacidades y habilidades tales como: analiza, organiza, identifica, realiza, aplica y formula.
1.5.2. Delimitación temporal.
La investigación tuvo una duración de 2 años desde su concepción; se distribuyó en actividades: Identificación del problema, caracterización del problema, formulación del problema, planteamiento de los objetivos, desarrollo del marco teórico, desarrollo del marco metodológico, elaboración de sesiones, guías e instrumentos de evaluación, aplicación de las 7
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sesiones y 7 guías experimentales de cinemática para el grupo experimental, y para el grupo control 7 sesiones de clases teóricas;
por otro lado estuvo el análisis y conclusión de resultados.
1.5.3. Delimitación espacial.
La investigación se realizó en la Región Junín, provincia de Huancayo, distrito de Huancayo, Institución Educativa “Santa Isabel”.
1.6. Limitaciones de la investigación
De acuerdo a Muñoz (1998) señala que sobre todo en las ciencias sociales, es casi imposible encontrar una investigación completa, definitiva y con validez universal. En ese sentido la investigación presentó las siguientes limitaciones:
Respecto al planteamiento del problema, se consideró solo el problema general, sintetizado en la interrogante ¿Cómo influyen las guías experimentales de cinemática en el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación del área de C.T.A en estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa Isabel” – Huancayo?, no se consideró problemas específicos.
Como objetivo general se buscó, determinar la influencia de las guías experimentales de cinemática para el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación en el área de C.T.A. en estudiantes del 5to
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grado de la I.E. “Santa Isabel” – Huancayo. Ello nos limitó a tratar con más énfasis el desarrollo de la capacidad de comprensión de información, pero no del todo. En las pruebas de Pre test y Post Test se verificó ambas capacidades tanto en la asimilación para el estudiante y, de igual manera en su análisis estadístico descriptivo.
Respecto al marco teórico, en el caso de los antecedentes de investigación, no se encontró estudios relacionados a la aplicación de guías experimentales para el desarrollo de capacidades del área de C.T.A.
Se recurrió a tesis de pregrado, de maestría, de doctorados, de índole regional y nacional. Aun así no se pudo hallar antecedentes suficientes respecto a la investigación de las guías experimentales.
Respecto a las hipótesis de investigación, no se planteó hipótesis específicas, debido a que desde la concepción de la tesis, sólo se consideró el problema general y no problemas específicos.
Para la selección de la muestra se tuvo dificultad, puesto que la estadística nos mostraba similitudes en los valores de la media aritmética después de aplicar el Pre Test en ambos grupos.
22 CAPÍTULO II 2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Paitan (1995), desarrolló experimentalmente, la elaboración y aplicación de guías de práctica en la Enseñanza Aprendizaje de la química, en 300 estudiantes del 3ro, (tuno I y II) de secundaria del C. E. “Politécnico Regional Del Centro” El Tambo- Hyo, con un método científico, analítico - sintético donde aplicaron los instrumentos de encuesta, registros y guías de práctica. Obteniendo como resultado que las guías de práctica elevan el rendimiento académico de los alumnos en la asignatura de química.
Ramos y Toribio (1996), hicieron un estudio experimental de la eficacia de las guías de práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Genética Molecular, en 80 alumnos del 4to de secundaria del C. E. “José María Arguedas” Auquimarca- Hyo, con un diseño de dos grupos aleatorios de pre test y pos test, en la cual aplicaron las técnicas e instrumentos de observación directa, la taxonomía de Bloom, preguntas de conocimiento, comprensión, análisis y síntesis, evaluación escrita, prueba
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diagnóstica y prueba de salida. Obteniendo como resultado que las guías de práctica mejoran el rendimiento académico de los estudiantes.
Huaraca y Quintanilla (2001), aplicaron la enseñanza de la cinemática a través de experimentos en laboratorio, en 100 alumnos del 5to grado de secundaria del C. E. “9 de Julio” – Concepción, con un diseño cuasi experimental de 2 grupos no equivalentes con pre test y pos test.
Obteniendo como resultado que la enseñanza experimental mejora el aprendizaje de los alumnos.
Baltazar y Salazar (2006), desarrollaron experimentalmente, la aplicación de guías experimentales en el aprendizaje de las nociones de cinemática y su efecto en los puntajes de los alumnos, en 84 estudiantes del 5to de secundaria del C. E. “José Abelardo Quiñones”- Palian, con un diseño cuasi experimental de 2 grupos no equivalentes pre test y pos test, donde aplicaron los instrumentos de pruebas objetivas, fichas de entrada y salida. Obteniendo como resultado que si produce efectos representativos en los puntajes, como demostraron en la prueba Z aplicada estadísticamente.
Asimismo, Damián y Pérez (2008), realizaron un estudio experimental de método de proyectos para el desarrollo de capacidades de indagación y experimentación, en 48 alumnos del 1er grado de secundaria de la I.E. PNP Capitán “Alipio Ponce Vásquez” San Lorenzo – Jauja, con un diseño de dos grupos aleatorios de pre test y pos test, aplicaron
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instrumentos de fichas de observación, ficha de estimación, guías de trabajo, cuestionario para evaluar proyectos y las pruebas pedagógicas.
Obteniendo como resultado que sí es efectivo para el desarrollo de capacidades de Indagación y Experimentación, como lo demuestra la prueba “t de student” para muestras relacionadas con una valor de 11,09.
Chuco y Pucllas (2004), desarrollaron experimentalmente, las guías didácticas para el aprendizaje de los ecosistemas del valle Azul y su influencia en el rendimiento Académico, en 40 alumnos del primer grado en el Área de ciencia, tecnología y Ambiente del colegio C.E.T.I. “Hilario Mendoza Gutarra” – Ingenio. Con un diseño Pre Experimental con un solo grupo con pre test y post test, aplicaron las técnicas de observación, evaluación pedagógica, pruebas de entrada y salida. Obteniendo como resultado que la aplicación de las guías didácticas para el aprendizaje de los ecosistemas del valle azul influyen significativamente en el rendimiento académico de los alumnos, con α=0,05 siendo el gl=28, siendo tc mayor que t=0,05.
Betalleluz y Villalobos (1996) trabajaron las efectividades de los materiales e instrumentos de laboratorio y su relación con el rendimiento académico en el proceso enseñanza – aprendizaje de las prácticas de funciones químicas inorgánicas en el C.E.T. Politécnico Regional del centro. Llegó a la siguiente conclusión: “La efectividad de los materiales e instrumentos de laboratorio mejora el rendimiento académico de las prácticas de laboratorio. De tal medida el análisis e interpretación de los
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resultados muestran una diferencia bastante significativa entre el grupo control y experimental.”
Por otro lado el trabajo elaborado por Valerio y Rodríguez, (1995), guías de práctica en la conservación de la flora y la fauna con los alumnos del colegio José Faustino Sánchez Carrión de Saños chico. Llegó a la conclusión que las guías de práctica en el campo y la aplicación de la técnica de la dinámica de grupos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, para la conservación de la flora y la fauna coadyuva a relacionar y comparar los aspectos teóricos y prácticos que el estudiante conoce.
2.2. Bases Psicológicas
2.2.1. El constructivismo pedagógico.
Soler (2006). El constructivismo es la creencia de que los estudiantes son los protagonistas en su proceso de aprendizaje, al construir su propio conocimiento a partir de sus experiencias.
Por otro lado, Carretero , M (2007) Menciona que el constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.
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De igual forma Díaz (2004), comenta, el constructivismo es una confluencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construcción del conocimiento, los cuales permiten explicar la génesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio.
2.2.1.1. Características esenciales de la acción constructivista.
Díaz (2004), definió cuatro características esenciales de la acción constructivista:
a) Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y Preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.
b) Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental.
c) Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el nuevo concepto científico que enseña.
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d) Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia
2.2.1.2. Características de un docente constructivista.
De acuerdo con Díaz (2004), un docente constructivista debe reunir las siguientes características:
a) Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.
b) Es un profesional reflexivo que piensa críticamente en su práctica- toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.
c) Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos.
d) Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades o intereses y situaciones en que se involucran los alumnos.
e) Respeta a sus alumnos, sus opiniones, aunque no las comparta.
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f) Establece una buena relación interpersonal con los alumnos basada en valores que intenta enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatía, la convivencia, etc.
g) Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de información, es decir, no caer en la enseñanza verbalista o unidireccional.
2.2.1.3. Modelos cognitivos de enseñanza que constituyen soportes al constructivismo.
a) Modelos de los conocimientos previos de Ausubel.
Ausubel (1995), señala en su modelo que el aprendizaje significativo es aquel en que la nueva información se relaciona con alguna ideal de la estructura cognitiva del alumno y los conceptos inclusores son algunos conceptos relevantes de la estructura cognitiva de este.
El modelo de Ausubel defiende la importancia de la educación formal en el desarrollo cognitivo.
b) Modelo del desarrollo cognitivo de Piaget
En este modelo se pone de manifiesto tres tipos de conocimiento:
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- Conocimiento físico: observación y análisis de los objetos físicos y de objetos del entorno, la fuente de dicho conocimiento está en dicho objeto, en la manera en que este brinda al alumno oportunidades para observar.
- Conocimiento social: Observación y relaciones del alumno con los adultos.
- Conocimiento lógico: Realización de procesos de reflexión y abstracción con el fin de que las diversas operaciones cognitivas se desarrolla.
c) Modelo interactivo de Vigotsky
Este modelo concibe el desarrollo cognitivo como el producto de la relación entre el alumno y el medio, atreves del lenguaje.
Vigotsky (1995). Sostiene que el lenguaje condiciona el desarrollo cognitivo porque favorece la organización de la experiencia del alumno, la elaboración de conceptos naturales y científicos.
Son los procesos sociales las que condicionan las funciones del pensamiento, sostiene que la actividad del niño sobre su medio hace que este la transforma.
30 2.3. Bases Pedagógicas
2.3.1. Material educativo.
Para Gimeno (1992) es cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso, se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza.
Por otro lado Loayza (1988) Menciona que son los medios físicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines de enseñanza.
Los materiales educativos presentan contenidos a través de uno o más medios.
De acuerdo a los autores se coincide con las posturas enunciadas por los mismos, que los materiales educativos constituyen elementos concretos, físicos, que portan los mensajes educativos, a través de uno o más canales de comunicación, y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de la enseñanza- aprendizaje.
2.3.2. Guías.
Para Ola (2007:14) Las guías son una propuesta de actividades a partir de un tema central, que como material abierto de aprendizaje son utilizadas para complementar la enseñanza en la clase, llevando está a la práctica, por lo mismo, son de carácter
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grupal y su desarrollo debe ser colectivo con el fin de que sus miembros aumenten la eficacia del grupo y los nuevos conocimientos queden en la memoria de largo plazo.
Por otro lado Huertas (1992:52) menciona que, son medios que orientan a un individuo hacia un determinado propósito con la finalidad de lograr los objetivos propuestos o aspectos de un tema, las guías pueden ser dirigidas u orientadas por una persona, denominado “guía” o por un documento en el cual se describen las características del tema a conocer.
2.3.3. Guías de práctica.
Para Pinedo (2006), La Guía de Práctica es un documento orientador que permite unificar criterios básicos para la planificación, organización y ejecución de la práctica durante el proceso de formación de los estudiantes.
El poner en contacto e involucrar al futuro a los estudiantes con su realidad educativa para que identifique, analice, reflexione y optimice roles, funciones y acciones inherentes al trabajo, es con la meta de lograr su desarrollo integral.
La práctica es un eje fundamental, integrador y transversal que potencia la acción educativa en la formación docente - alumno.
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Tiene carácter procesal, gradual, de creciente amplitud, complejidad, profundidad y sistematización
2.3.4. Guías didácticas.
Según Mercer, (1991:195), define como la “herramienta que sirve para edificar una relación entre el profesor y los alumnos”.
Para Martínez (1998:109) “constituye un instrumento fundamental para la organización del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias que le permitan al estudiante integrar los elementos didácticos para el estudio de la asignatura”.
De ahí la necesidad de que la Guía Didáctica, impresa o en formato digital, se convierta en el “andamiaje” (J. Bruner) que posibilite al estudiante avanzar con mayor seguridad en el aprendizaje autónomo. (Aguilar, 2005)
2.3.5. Guías experimentales.
Para Gómez y Baquerizo (1990:110). Es un material auxiliar que contiene indicadores en forma secuencias para ejecutar los procedimientos de la comprobación experimental de los fenómenos estudiados teóricamente de un determinado tiempo o periodo, sirve de intermedio entre los educandos y los
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fenómenos; se aplican perfeccionando los conocimientos científicos, con los resultados de las experiencias vividas por el estudiante.
Las guías para la experimentación, es un manual que estructura los esfuerzos de estudio e intenta mejorar el aprendizaje a ser derivado de los materiales de estudio, sugiriendo a los estudiantes una secuencia dosificada para trabajarlos (Duchastel, 1983).
De acuerdo a lo mencionado por los anteriores autores, podemos decir que las guías experimentales son un documento orientador, en la cual se propone actividades referentes a un conocimiento, utilizadas con propósito experimental.
2.3.5.1. Características de las guías experimentales.
La guía constituye un mapeo de los contenidos de un curso contra las actividades de un curso. En ella se sugiere un cronograma tentativo derivado de una cierta división de los temas. Se espera que la guía en la experimentación colabore con el alumno a decidir qué, cómo, cuándo y con ayuda de qué, estudiar los contenidos del curso, a fin a la experimentación, y maximizar el aprendizaje y su internalización.
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La guía de estudio, para la experimentación, debe incluir actividades que propicien la construcción de conocimientos significativos, esto es, vinculados con las estructuras de pensamiento que previamente posee el estudiante, para evitar en lo posible, el mero aprendizaje memorístico. También deberá contener previsiones a fin de desarrollar habilidades de pensamiento lógico, particularmente aquellas que impliquen diferentes interacciones del estudiante, aparte de aquellas estudiante-contenido.
2.3.5.2. Funciones de las guías experimentales.
a) Orientación.
Señala una base orientadora de la acción ya sea que se desarrolle en el cuerpo de la guía, o bien, se indiquen las referencias de dónde obtenerla. Se insiste en que la extensión de ésta deberá ser la mínima necesaria para permitirle al estudiante su desenvolvimiento en el tema. Para profundizar en un tema o en caso de que, en forma particular necesite mayores aclaraciones, se indican fuentes adicionales a tal propósito.
b) Especificaciones de actividades.
Se delimitan actividades a realizar, propiciando flexibilidad para consultar los aspectos
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incluidos desde diferentes fuentes de información, a fin de permitir contrastaciones, cuando sea pertinente. Con igual sentido se especifican problemas a resolver, o bien, su ubicación en las referencias. Debe indicarse la forma física y metodológica en que el alumno deberá presentar sus productos, por ejemplo, controles de lectura, tabla de cálculos, elaboración de gráficas en papel o en cómputo, resolución de cuestionarios, etc.
c) Ayuda para el aprendizaje.
Asesorar al alumno a lograr ese enfoque en lo esencial, es decir, facilitarle el procesamiento selectivo, es una parte estratégica de la instrucción que debe quedar reflejada en la guía de estudio para la experimentación.
El papel de la guía es disponer situaciones de aprendizaje apropiadas para esa construcción, que pueden ser problemas a resolver, cuestionarios donde se provoque la reflexión del alumno, prácticas de laboratorio, etc., donde se propicien los diferentes tipos de interacción.
La guía experimental puede ayudar a lograr la comprensión, cuando se necesite, proporcionando clarificaciones, gráficas, bosquejos
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que sinteticen áreas o procedimientos de temas, y si corresponde, la solución detallada de problemas.
d) Autoayuda.
Propone una estrategia de monitoreo para que el estudiante evalúe su progreso y lo motive a compensar sus deficiencias mediante estudio posterior. Usualmente consiste en una autoevaluación mediante un conjunto de preguntas y respuestas diseñadas a este fin. Esta es una actividad que representa provocar una reflexión por parte del estudiante sobre su propio aprendizaje, esto es, una metacognición.
2.3.5.3. Naturaleza de las guías experimentales.
Baltazar y Salazar (2006:72). Las guías experimentales es un auxiliar didáctico constituida por una hoja de papel impreso o escrito, que el alumno recibe al ingresar al laboratorio. El contenido de una guía experimental está supeditado a la capacidad del educando, a los materiales que cuenta y al programa de estudios. Esta guía indica los materiales que se deben utilizar, la forma de emplearlo y el procedimiento a seguir para la realización de la experiencia.
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2.3.6. Área de ciencia tecnología y ambiente.
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA) contribuye al desarrollo integral de la persona humana. Mediante el estudio de esta área curricular se busca brindar alternativas de solución a problemas ambientales y de salud, en un marco de sostenibilidad para el planeta y en procura de mejores niveles de calidad de vida para las poblaciones. (OTP de CTA, 2010:6)
Educar a los estudiantes para adquirir una cultura científica implica desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes que les permitan desenvolverse en un mundo cada vez más impregnado por el progreso científico y tecnológico.
En el área de CTA, la enseñanza de la ciencia basada en la indagación, se constituye en la estrategia clave. Indagar es el proceso de explorar el mundo natural o material, lo que lleva a formar hipótesis, experimentar, conjeturar y hacer descubrimientos. El proceso indagatorio es manejado por la propia curiosidad, el interés, las preguntas y la pasión por explicar una observación o resolver un problema. Tal proceso es coherente con la naturaleza de la ciencia, pues se aprende ciencia haciendo ciencia. De esta forma se garantiza el desarrollo de las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas.
Además, es preciso considerar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, y ser lo suficientemente flexibles para tomar en
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cuenta las condiciones reales, adaptando las estrategias a los diversos contextos sociales, políticos y culturales.
2.3.6.1. Propósitos del área de CTA.
Según las OTP de CTA (2010:7), los propósitos son los siguientes:
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexión-acción y acción- reflexión que los estudiantes ejecutan en su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno.
Las competencias son los propósitos que se pretenden lograr con los estudiantes al concluir cada ciclo. El desarrollo de una competencia implica tanto la activación de procesos internos como las manifestaciones externas de dichos procesos. El solo conocimiento no es suficiente para el desarrollo de las capacidades de investigación, pero tampoco bastan las actitudes únicamente. Es necesario poner en acción todos los factores aludidos.
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2.3.6.2. Capacidades del área de CTA.
a) Comprensión de información.
Según el DCN (2006:209) “Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teorías y leyes que rigen el comportamiento de procesos físicos, químicos y biológicos; estableciendo relaciones entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza, lo cual supone una alfabetización científica”.
b) Indagación y experimentación.
Según el DCN (2006:209) “capacidad que a partir de procesos naturales, tecnológicos y ambientales, para desarrollar el pensamiento científico con sentido crítico y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita optimizar el carácter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender”.
2.3.7. Capacidad de indagación y experimentación
Para las OTP de CTA (2010:9) “Es una competencia propia del área, asociada a la exploración del mundo natural o material.
Implica determinar el objeto de estudio, formular hipótesis,
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experimentar, conjeturar y hacer descubrimientos, con el fin de desarrollar el pensamiento científico”.
Para efectivizar esta capacidad del área, en el Diseño Curricular Nacional se plantea el desarrollo de capacidades específicas tales como: observar, explorar, registrar, relacionar, clasificar, seleccionar, formular hipótesis, analizar, inferir, generalizar, interpretar, descubrir, proyectar, diseñar, construir, utilizar y evaluar. Estas capacidades se pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen procesos desde la planificación de actividades experimentales para contrastarlas y formulación de hipótesis para realizar predicciones, hasta la elaboración de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentadas y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas.
Por otra parte, se hace referencia a la importancia de la seguridad en el laboratorio y al logro de habilidades técnicas mediante el manejo y el uso adecuado de instrumentos y equipos, en experimentos concretos, que impliquen la realización de montaje de equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresión de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, con tendencia a que el alumno se ejercite en el diseño y ejecución de proyectos, y consolide sus experiencias mediante la aplicación de sus conocimientos. (OTP de CTA 2006:13)
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Cuadro Nº 1: Capacidades del área de CTA CAPACIDAD DE ÁREA
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN Observa/Explora
- fenómenos, objetos, organismos - cambios y transformaciones - la naturaleza física de los cuerpos - el funcionamiento de productos tecnológicos
Organiza/Registra - información relevante - datos recopilados
Relaciona/Clasifica/Selecciona - objetos, seres, datos, muestras, formas - causas y efectos
Formula
- problemas, hipótesis, explicaciones - conclusiones
Analiza
- problemas relevantes - variables e ideas principales - cambios y permanencias Infiere/Generaliza/Interpreta - información nueva
- hechos y resultados de experiencias - conclusiones
Descubre
- procesos diversos - hechos nuevos
- procesos cognitivos en la indagación y experimentación
Proyecta/Diseña/construye/Aplica - temas de investigación
- soluciones a problemas diversos - montajes, prototipos y modelos analógicos
- aparatos, instrumentos y equipos Utiliza
- técnicas de trabajo de campo y de laboratorio
- principios científicos Evalúa
- estrategias metacognitivas para indagar y experimentar
Realiza/Opera/Elabora/Ejecuta - Operaciones de cálculos físicos o químicos.
- Tablas, gráficas, trayectorias.
Identifica
- conceptos básicos - procesos y fenómenos
- procesos cognitivos usados en la metodología científica
Discrimina
- ideas principales, secundarias y complementarias
- datos, hechos, opiniones Describe
- características de objetos y fenómenos
- eventos científicos y tecnológicos Analiza
- el rol de los científicos - procesos de cambios físicos, químicos
y biológicos - sistemas diversos Infiere
- resultados en la experimentación - datos basados en la experiencia Interpreta
- procesos físicos y químicos - tablas y gráficos
- variables de una investigación - lectura de instrumentos - resultados de mediciones Utiliza
- metodología de las ciencias - tablas y gráficos
Evalúa
- las estrategias metacognitivas para comprender la información
Fuente: OTP de CTA (2006:16)
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2.3.7.1. Capacidades y procesos cognitivos
Cuadro Nº 2: Desarrollo de Capacidades Mediante Procesos Cognitivos
Capacidad
Procesos cognitivos
Forma de evidencia Definición
Procesos cognitivos/
motores
Característica del proceso cognitivo
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN Formular
Capacidad que permite establecer relaciones
entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
Recepción de la información.
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.
El estudiante formula cuando expresa mediante signos
matemáticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirán obtener un resultado.
Identificación de elementos
Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones.
Interrelación de los elementos
Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos.
Presentación de las
interrelaciones
Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones entre elementos obteniéndose los resultados o las nuevas construcciones.
Analizar
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o
justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.
Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.
El estudiante analiza cuando identifica los hechos
principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.
Observación selectiva
Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal, secundario complementario.
División del todo en partes
Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas o elementos.
Interrelación de las partes para explicar o justificar
Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo.
Aplicar
Capacidad que permite la puesta en práctica de
principios o conocimientos en actividades concretas
Recepción de la información.
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.
El estudiante aplica cuando
emplea, administra o pone en práctica un conocimiento, un principio, una fórmula o un proceso con el fin de obtener un
determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.
Identificación del proceso,
principio o concepto que se
aplicará
Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar.
Secuenciar procesos y elegir
estrategias
Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizará.
Ejecución de los procesos y estrategias.
Proceso mediante el cual se pone en práctica los procesos y estrategias establecidos.
Realizar/ Operar/ Elaborar Ejecutar
Capacidad que permite ejecutar un proceso,
tarea u operación.
Recepción de la información
Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a realizar
El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento
para la
producción de un
bien, un
movimiento físico, un paso de una danza, etc.
Identificación y secuenciación de
procedimientos.
Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar.
Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento
Proceso mediante el cual se pone en práctica los procedimientos de la realización. En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en práctica de los procedimientos de manera automática
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Capacidad
Procesos cognitivos
Forma de evidencia Definición
Procesos cognitivos/
motores
Característica del proceso cognitivo
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN Identificar
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún
medio físico elementos, partes,
características, personajes, indicaciones u otros
aspectos.
Recepción de información.
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.
El estudiante identifica cuando señala
algo, hace marcas, subraya,
resalta expresiones,
hace listas, registra lo que
observa, etc.
Caracterización Proceso mediante el cual se señala características y referencias.
Reconocimiento
Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales.
Comparar
Capacidad para cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos
con la finalidad de encontrar semejanzas
o diferencias.
Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.
El estudiante compara cuando
encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa, hace cuadros comparativos,
paralelos.
Identificación de las características
individuales
Proceso mediante el cual se identifica o señala referentes de cada elemento.
contrastación de características
de dos o más objetos de
estudio
Proceso mediante el cual se contrasta las características de dos o más elementos.
Organizar
Capacidad que permite disponer en
forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo
en cuenta determinados
criterios.
Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.
Identificación de los elementos que se
organizará
Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar.
Determinación de criterios para organizar
Proceso mediante el cual se establecen criterios de organización.
Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos
Proceso mediante el cual se realiza la acción, o disposición de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.
Fuente: UGEL Cusco, (2010)
2.3.8. La indagación científica
Para las Rutas del Aprendizaje-Fascículo general de Ciencia y Tecnología, (2013:34), Es un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la
