Actualización y desarrollo personal

El rector tiene motivación para lograr mayores niveles de pericia en lo forma- tivo, en lo metodológico y en lo profesional en general, buscando las instan-

cias formales para lograrlo; capacidad para realizar un autodiagnóstico realis- ta de la propia gestión y las propias necesidades de desarrollo; capacidad para proponerse más y mejores metas personales en relación al desempeño y procurar su cumplimiento con rigor. Incluye la proyección del propio queha- cer en el colegio, a partir del crecimiento personal y profesional. Debe saber cuándo asesorarse frente a dudas técnicas.

La definición de esta competencia comprende:

1) Conocimientos:

 Conocimiento profundo de la pedagogía kentenijiana, no es requi- sito para este cargo pertenecer a la comunidad de Schoenstatt pe- ro sí lo es el conocimiento de la pedagogía del Padre Kentenich.

 Debe tener conocimiento de administración de recursos, debe ser capaz de traducir el resultado esperado y los estándares a lo que significa en materia de recursos, incluyendo en ello las capacita- ciones necesarias y el número de profesores requeridos.

 Debe tener conocimiento estadístico, es necesario que sepa anali- zar indicadores en educación y relacionar esto a las necesidades de desarrollo docente. Debe acompañar la gestión del director académico demostrando conocimiento en materia académica y en- tregando retroalimentación.

 Tener un buen nivel de cultura general, saber de todo un poco en lo genérico, destacándose en un ámbito intelectual especialmente. Debe procurarse compartir un lenguaje común asociado a la edu- cación y a lo académico.

2.4.1.1 Niveles de logro

Tabla 12: Niveles de logro "Actualización y desarrollo personal"40

Nivel 1 (Insuficiente)  El rector no tiene mayor capacidad para auto revisar su ges- tión y proponerse metas de desarrollo

 No se interesa por el crecimiento personal y profesional

 Considera que posee suficiente pericia técnica o de otro tipo para lograr los objetivos de su tarea

Nivel 2 (Aceptable)  El rector posee la capacidad cognitiva para conseguir mejo- res niveles de expertise técnico, pero no manifiesta verdade- ra motivación hacia la superación y el logro personal Nivel 3 (Bueno)  El rector revisa y cuestiona su gestión en circunstancias es-

pecíficas, identificando puntos críticos, detectando sus nece- sidades de desarrollo como profesional y consiguiendo desa- rrollo.

 Posee la capacidad cognitiva y motivación suficientes para conseguir mejores niveles de expertise, es perseverante en la superación personal buscando las instancias formales para lograrla Se proyecta dentro del colegio, esto impulsa su per- feccionamiento

Nivel 4 (Muy bueno)  El rector periódicamente revisa y cuestiona su gestión siendo especialmente riguroso en la consecución de más y mejores niveles de desarrollo

 Es reconocido como un experto en su especialidad por sus pares y por sus alumnos

 Posee la capacidad cognitiva y motivación para conseguir mejores niveles de expertise, es perseverante en la supera- ción personal buscando y encontrando las instancias forma- les para lograrla

 Se proyecta dentro del colegio y esto impulsa su perfeccio- namiento

 Comparte sus conocimientos y experiencia actuando como un agente de desarrollo de todos los entes del colegio

2.4.1.2 Evidencia en las entrevistas

La evidencia aquí incluida forma parte del proceso de entrevistas. Se inclu- yen elementos declarativos y conductuales que formaron parte de la codifi- cación de los resultados y del análisis temático que posibilitaron las posterio- res formulaciones de esta competencia.

Evidencia conductual:

"Cuando uno estudia y uno gana, todo esto debe estar al servicio de los demás…”

40

"Mi compromiso era con los chicos y con papás. Empezamos a trabajar el uno a uno con ellos en conjunto con las familias. Mucha vivencia y experiencia, surgió el deseo de estudiar psicología…”

"He leído y he hecho cursos online. Ir a los seminarios, pero no estoy tranquilo de no haber estudiado. Cuando algo no puede hacerse por medios normales externos se preocupa de hacerlo de otra manera. En general me preocupo de formarme de algu- na manera. Me voy metiendo. Ahora estoy en un curso de neurociencia con un ar- gentino. Aquí he crecido y aprendido, veo cómo puedo hacerlo. Hoy me pasa que tengo un tema de prioridades. No me paraliza, me moviliza a estar formándome en distintas cosas. Creo que ha estado más en mis manos, he logrado ser bastante permanente en esto. Entrega, entrega, entrega. Hubo un aprendizaje súper impor- tante. Me auto culturizo. El estudio ¿es una deuda o es decir yo necesito y me falta? Este es un yo quiero. Tengo hartas competencias para el cargo. Necesito comple- mentarlo, necesidad de leer. Yo podría jubilarme con esto. Pero quiero complemen- tarlo, no es una deuda. Es por una necesidad de estar trabajando y estar al día. No sólo como una intuición. El desarrollo profesional tiene que tener en cuenta algunos procedimientos como este. En qué minuto paso de novelas a filosofía. Los tiempos que tengo los destino a algo así…”

"El gerente quedaba un poco igual al no tener yo el conocimiento. Necesitaba más seguridad, yo pensé que yo debía aprender. Finalmente lo notaba incómodo, le dije en qué te puedo ayudar. Pero en temas de experiencia de ingeniero no lo voy a te- ner. Podemos construir temas de presupuesto. Que se traduzcan los objetivos que tenemos como colegio. Como rectora tengo algunas herramientas, pero no todas las que necesita el gerente. Lo no efectivo, es que él no lo encontró de parte de la insti- tución. Es un muy buen aporte, pero no pude dar respuesta suficiente respecto de temas financieros más fuertes y que el directorio evalúa que lo tome la rectora, me quedó con un vacío, queda como pregunta. No sé lo suficiente al nivel que al gerente le hubiera gustado. La mantengo como pregunta, pero me he ido ordenando. El rec- tor tiene que tener claros temas presupuestarios, pero temas más específicos, eso en el colegio lo ve el directorio. Yo necesito formación en temas de fondo…”