Compromiso organizacional

El rector demuestra concretamente adhesión al proyecto educativo y marco valórico establecido por el colegio y se esfuerza por lograr actualización en su conocimiento. Tiene la capacidad para cumplir con las normas administra- tivas, procedimientos establecidos, reglamentos y horarios exigidos, además de mantener actualizados registros solicitados.

La definición de esta competencia comprende:

1) Atribuciones:

 Zanjar discusiones de equipo a partir del proyecto educativo, debe decidir luego de someter los temas a discusión, esta decisión siempre debe estar en coherencia con el pensamiento del Padre Kentenich.

 Participación en jornadas y eventos representativos del colegio, por ser momentos importantes de contacto con la comunidad esco- lar; tener información de todo lo que le permita tener un conoci- miento acabado de la vida del colegio.

2) Conocimientos:

 Conocimiento profundo de la pedagogía kentenijiana, no es requi- sito para este cargo pertenecer a la comunidad de Schoenstatt pe- ro sí lo es el conocimiento de la pedagogía del Padre Kentenich.

3) Funciones:

 Explicar las tareas que provienen del proyecto educativo.

 Debe establecer contacto vital para ejercer la dirección general; es- to implica tener presencia en el colegio, generar contacto afectivo con todos los estamentos, planificar estratégicamente los horizon- tes hacia dónde va el colegio, debe generar el clima que permita que el plan se pueda desarrollar.

 Supervisar que haya una inducción al modelo educativo y valórico del colegio a los profesores y empleados administrativos: es impor- tante definir el procedimiento para que eso se haga efectivamente. Para esto debe aprovechar la estructura y el soporte con que cuen- ta.

 Debe asegurar su presencia y debe “verse” en los diferentes ámbi- tos de la institución.

 Debe estar interiorizado plenamente del proceso de admisión y participar de él.

 Debe comprometerse con el programa de integración y ser capaz de promoverlo en los diferentes estamentos del colegio.

2.1.2.1 Niveles de logro

Tabla 2: Niveles de logro "Compromiso organizacional"28

Nivel 1 (Insuficiente)  El rector adhiere al proyecto educativo del colegio y a su marco valórico, en general. Sin embargo, no evidencia un co- nocimiento acabado del proyecto y no busca instancias que favorezcan su actualización.

 Da cumplimiento parcial a las normativas establecidas por el colegio. No considera este aspecto como algo prioritario en su gestión

Nivel 2 (Aceptable)  El rector adhiere al proyecto educativo del colegio y a su marco valórico en general. Se interesa por actualizar su co- nocimiento en ellos si es que recibe los recursos para hacerlo

 Da cumplimiento en forma casi permanente a las normativas establecidas por el colegio. Se esmera por cumplir, aunque piense que muchas de las normas son exigencias excesivas o fuera de contexto

Nivel 3 (Bueno)  El rector adhiere y demuestra gran motivación por el proyecto educativo del colegio y su marco valórico en general. Busca proactivamente instancias de actualización de su conocimien- to y logra su aplicación práctica en su quehacer

 Habitualmente cumple con las normativas establecidas por el colegio. Se esmera por cumplir porque considera que son normas básicas para ordenar el trabajo de todos

Nivel 4 (Muy bueno)  El rector es considerado un representante significativo del proyecto educativo del colegio y su marco valórico en gene- ral, dado su conocimiento y su capacidad de llevar a la prác- tica su visión

 Busca proactivamente instancias de aprendizaje en esta área y propone formas de actualizar a todo el equipo.

 Da cumplimiento al 100% de los horarios, normas y registros exigidos. Cree que ellos representan los valores instituciona- les

 Además participa de proponer formas que optimicen los pro- cedimientos normativos, pues los considera fundamentales para la eficiencia

2.1.2.2 Evidencia en las entrevistas

La evidencia aquí incluida forma parte del proceso de entrevistas. Se inclu- yen elementos declarativos y conductuales que formaron parte de la codifi- cación de los resultados y del análisis temático que posibilitaron las posterio- res formulaciones de esta competencia.

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Evidencia declarativa:

"Involucrarse afectivamente en el colegio, esto no es sólo la pega, tiene que ser par- te de su corazón, de su identidad como persona…

"Motivar, agradecer, retroalimentar a los alumnos cuando enfrentan desafíos como la barra o el deporte. Es importante que él comunique su parecer sobre las cosas que hacemos porque eso nos motiva y nos invita a emprender más proyectos, porque se nos hace presente su apoyo. …”

Evidencia conductual:

"Hubo un tema de tráfico interno en el colegio. Salió a la luz de mucha gente, había que desvincular al alumno del colegio. Tuvo un costo enorme, me dio una pena… Se habló con los papás y con él y lo entendieron bien. Después de un año, él volvió al colegio. Le dolía pero lo valoraba, la estrictez del minuto. Entendió la decisión en un comienzo pero le dio rabia. El había mejorado en lo académico incluso. Volvió a ce- rrar el tema, más ejemplificador para el resto. Eso me dejó bastante tranquila. Segu- ra de que era lo que tenía que hacer, tranquila de que no tuviera que hacerlo un ter- cero…”

"Esto me ayuda a mi desempeño: estoy respaldada por un PEI que potencia eso. Y eso me potencia a mí. Eso me ayuda a exigirle a otro que debe ser un reflejo del proyecto educativo. Uno es cabeza de algo que está escrito. Corazón, cabeza para transmitir. Un PEI afín con la persona…”