Proyecciones y recomendaciones

2.1

Procedimientos de los directorios

Producto del proceso de investigación, se constató que existían muy pocos procedimientos para seleccionar o desarrollar profesionalmente a los recto- res al interior de los directorios entrevistados (4). En la actualidad, existe inexperiencia en el tema o la experiencia de haber conducido procesos con dificultades o que no han sido exitosos. Parte de este resultado es atribuido a la falta de conocimientos para tareas específicas como esta y se plantea el deseo de integrar a las configuraciones que lo necesiten a miembros que puedan aportarlos, especialmente desde el ámbito de la educación, además de la consulta externa a expertos. Esta investigación concluye que el perfil de competencias directivas diseñado será de gran ayuda como herramienta ins- titucional, ya que define las prácticas que deben ser esperables en un rector de la Red, pero que necesitará de una articulación técnica de los procedi- mientos al interior del trabajo de los directorios que tengan que ver con: co- nocimiento del contexto y cultura escolar, la selección, inducción al rector y a la comunidad escolar y desarrollo profesional y evaluación de su gestión.

En esta línea, históricamente el trabajo de los directorios ha permitido que los diferentes colegios se hayan ido desarrollando en el tiempo y orde- nando en general los aspectos administrativos. Dentro de este proceso, han comenzado a surgir con fuerza las preguntas más pedagógicas, de resulta- dos y de conocimientos técnicos en educación, que no son sólo propias de la gestión al interior del establecimiento o de la conducción del rector, sino de la misma visión y responsabilidad que tiene el directorio, como representante del sostenedor, en la conducción del colegio.

Esta etapa de desarrollo actual de los colegios necesita de directorios conscientes del rol que juegan en esta tarea, con presencia activa, conoci- miento del colegio y compromiso. Si bien es cierto que a nivel de Red el con- sejo educativo y la presencia de sacerdotes han ayudado a la tarea del acompañamiento del rector, se hace especialmente necesaria también una articulación de competencias al interior del directorio que pueda equilibrar y complementar las visiones y los horizontes en esta tarea.

Con la claridad que el principal objetivo de un colegio es el aprendiza- je, existe la necesidad de pasar de una conducción más intuitiva a una más técnica y de un trabajo permanente y de “partners” con el rector. En algunos casos se aprecia que la reunión mensual de directorio es una de las pocas instancias en la cual algunos miembros se confrontan con una mirada global del colegio. Se genera la pregunta sobre una autoevaluación de la gestión de los directorios que les permita ir descubriendo las brechas existentes y los caminos que se pueden tomar. Algunas instituciones de la Red y otras que no forman parte, pero que tienen inspiración kentenijiana han desarrollado el trabajo por comités, donde los miembros del directorio están distribuidos por ámbitos de responsabilidad y comparten miradas a la hora de conocer en profundidad la realidad global del colegio y hacer un seguimiento, no sólo para fiscalización sino de interiorización de la cultura escolar del estableci- miento. A la hora de iniciar un proceso de selección de rector, el conocimien- to del contexto en el que se encuentra el colegio es fundamental, ya que planteará las necesidades y los desafíos para ese momento.

Una amenaza en este sentido es pensar “institucionalmente” que to- davía se está “en los comienzos de los colegios” y que esto se prolongue de manera indefinida. La responsabilidad asumida ha ido aumentando con los años y con el desarrollo de los establecimientos: las comunidades educativas han ido creciendo en expectativas y con el desarrollo que han tenido los co- legios, se asume implícitamente una responsabilidad por una visión de futuro y eso tiene que materializarse.

Un elemento que ciertamente es una ayuda en este tiempo es el desa- rrollo de la Red. Existe confianza en los directorios que desde esta instancia se dará asesoría al trabajo pedagógico y formativo dentro de los colegios. Hay que alinear expectativas entre lo que la Red define como su tarea y lo que los directorios necesitan. Una buena comunicación es muy importante en esta línea.

2.2

Desarrollo profesional de directivos como futuros

rectores

En el proceso de investigación de esta tesis, se han seguido de cerca dife- rentes procesos de selección de rectores al interior de colegios de la Red y se han recogido los requerimientos de competencias que se hacen para ellos. Los presidentes de los directorios y el Equipo de Gestión han mencio- nado especialmente la importancia del conocimiento de la pedagogía kente- nijiana, lo que permite un auténtico apropiamiento de la cultura escolar (esto no está necesariamente asegurado por participar del carisma de Schoens- tatt). Este mismo elemento ha aparecido en los requerimientos que los mis- mos directivos han expresado en las EEC para alguien que postulara a su cargo. En concreto, esto ha sido también en algunos casos motivo de deci- sión favorable o no favorable para la selección de los candidatos a rector.

Este requerimiento ha generado no pocos desafíos en la búsqueda y selección de candidatos en los últimos procesos de selección, teniendo en cuenta que siempre se ha integrado un número considerable de candidatos externos. Una red de colegios con un carisma específico ciertamente tendrá dificultades para encontrar un candidato idóneo que no conozca lo más pro- pio de su proyecto educativo.

Este desafío genera la pregunta sobre el desarrollo profesional al inte- rior de cada establecimiento o de la Red, pensando en candidatos a futuros rectores. Si miramos a los entrevistados en las EEC para esta tesis donde se reconocen prácticas exitosas, todos los directivos entrevistados, tres de los

cuales son actualmente rectores, han tenido un desarrollo profesional al inte- rior de los establecimientos y han tenido un crecimiento importante. Desde hace algunos años existe una conciencia mayor de Red que ha permitido además que este crecimiento se potencie, además, a través del intercambio al interior de algunos colegios y que algunos incluso puedan optar a cargos en otros colegios como parte de su desarrollo profesional y de las necesida- des de ese momento. Esto podría plantear el desafío de una concientización clara para una “escuela para directivos” propia a través de una instancia insti- tucional (hay ejemplos en otras Redes de colegios) y de una permanente comunicación entre la Red, cada establecimiento y los directorios, para arti- cular sus necesidades, requerimientos y posibilidades en cada situación de búsqueda de rector y su posterior selección y acompañamiento. Los directo- rios tendrían así candidatos que hayan hecho un recorrido al interior de la Red y además existiría el conocimiento práctico de sus competencias, lo que permitiría de mejor manera hacer un seguimiento de su desarrollo profesional y acompañarlo de mejor manera.

2.3

Trabajo en Red

Los rectores de los colegios han manifestado su deseo de continuar de ma- nera regular con los encuentros que ellos tienen a nivel de Red. Los han pe- dido de manera mensual. Esto demuestra que en este punto existe un anhelo que hay que canalizar: los encuentros entre pares, las comunidades de aprendizaje, el planteamiento de situaciones en que se necesita ayuda, los vínculos que despiertan confianza y los facilitadores correspondientes serán de gran ayuda a su desarrollo profesional. En la línea del trabajo por compe- tencias y tomando la instrucción y el entrenamiento, podrían implementarse elementos de trabajo de desarrollo de competencias basados en el perfil en- tregado, con módulos de instrucción según las necesidades que se planteen y otros de entrenamiento y coaching.